幼儿园幼儿观察记录经典(15篇)
幼儿园幼儿观察记录1
场景一：
在区域活动美术区展开的线描画“百花园”活动中。我先给小朋友展示了四幅不同形状不同姿态的“花朵”线描画范画激发幼儿绘画兴趣，然后让小朋友说说范画中装饰花朵时所用到的点、线、面以及花朵的绘画方法。在让小朋友说说还能够用哪些点、线、面装饰花朵时，我发现一向保持沉默的晨晨小朋友也举起了小手。于是，我抓住机遇请他来回答。虽然他的回答与前一位小朋友类似，但是我还是即时表扬了他。在绘画时，他好像还是沉浸在刚才的喜悦中，用了很多他刚才说到的线条装饰起了花朵。我即时引导，在我的引导下他用小点装饰了花蕊，用螺旋线、相连弧线、锯齿线、圆形等装饰了花瓣，用粗细不同的直线装饰了叶子。
场景二：
在美术活动线描画“美丽的毛衣”活动中，我先引导幼儿在已有的经验上进一步理解凹凸线和十字点然后指导他们大胆使用点、线、面有规律并对称地装饰毛衣。在绘画活动中我发现晨晨能使用以前学过的锯齿线、波浪线、螺旋线还有本次活动中学到的十字点实行装饰毛衣，仅仅线条分割的时候没有掌握好距离，疏密方面略显欠缺。于是，我走过去即时表扬了他，并告诉他画线的时候要看好边上一条线条，两根线条之间的距离要掌握好，他笑着点点头。但当我问他知道自己所用的线条名称时，他摇摇头。
分析与措施分析：
算算时间，重点注重晨晨已经第四个月了，除了偶尔还要手把手的指导他绘画，现在他已经能通过老师的语言提示独立使用一些简单的线条、点、面自主装饰了，进步还是非常大的.，但是他还是存有以下几方面问题：
1.手眼水平较差，特别是对于图形分割，距离的把握是他的弱项，导致他不敢下笔。
2.想象力教差，缺少线描画点、线、面结合的经验。对于自主搭
配方面的水平较弱，而且缺少一些线描画点、线、面方面基础的技能。
措施：
1.多花时间给他欣赏一些线描画范例，教他理解一些简单的线条和图案，协助他了解绘画方面的知识。
2.在调动幼儿学画积极性的同时，增强幼儿美术技能的锻炼一些机会让他练习线描画如：
（1）利用区域活动及早晨来园时间，鼓励晨晨练习并掌握各种点、线、面的画法。
（2）提供各种范画，引导其发现教师在装饰时使用的点、线、面的丰富性，鼓励其在自己绘画时能够结合使用。
（3）提供各种轮廓图，鼓励其实行线描画活动，教师给与指导。 3.与家长沟通，让幼儿在家也能继续练习。
4.在以后活动中要鼓励他多练习，对于他的进步要即时表扬，调动他参与活动的积极性。
幼儿园幼儿观察记录2
陈xx是我班比较调皮的小男孩，他活泼好动，还特别喜欢玩水，时常会把衣袖弄湿。为此，每次他进洗手间时，我都要叮嘱他——不许玩水。
这天吃间食前，孩子们照例去洗手，我对陈xx说：“不能在里面玩水，快去快回啊！”他点头答应了。可其他小朋友都出来了，陈xx却还在里面，我赶紧进去找他，发现他正在拧冲小便池的开关，当时我很生气，用严厉的眼神看着他。陈xx呆呆的站在那里，怯怯地说：“王老师，我没玩水，我看见小便池里有大便，我想把它冲掉。”听到陈xx的.话，我赶紧蹲下身子抱住他，对他说：“淘淘，对不起，老师错怪你了，你能原谅我吗？”淘淘使劲地点点头，高高兴兴地回教室去了。
这件事过去好长时间了，可我的心里还是很不舒服。作为老师，在批评孩子之前要先弄清楚情况，不然会伤到孩子的，可是，性急的我却......我把这件事写下来，是希望自己永远记住它，提醒自己不要再犯类似的错误。
幼儿园幼儿观察记录3
今天又到了中午吃饭地时间，孩子们一个一个争先恐后地洗手，分碗准备吃饭。可是吴昊轩小朋友一直呆呆地坐在那里，有意无意地摆弄面前的勺子。分好饭后，孩子们都安心地吃饭，只有吴昊轩看着满满一碗饭发呆不吃。我走近他说：“你的饭怎么还有这么多，别的小朋友都在吃饭了呢，今天你不能睡觉了，自己刷碗，他只是看了看我，没有理采我。唉…..每次吃饭都是这样，真是拿他没有办法。这次，我灵机一动，说：“看旁边的小朋友也没有吃完，你和他们比赛看谁的嘴巴本领大好不好。”另一个小朋友说：“好！“吴昊轩虽然没有说话，但这次他还是低头一口一口地大吃起来，虽然最后还是输给了另一个孩子，但比开始还是快多了。
每次吃饭，都好像吴昊轩的一个大难题，无论吃什么不是做动作就是其它小朋友吃，每次都是他最后一个吃完，我也想过很多办法来鼓励他，也有一些较强硬的措施，但是都没有起到多大效果。在教育上，我们也要做到“因人施教”根据幼儿的个别特征用不同的态度和方法来教育孩子，像这样的孩子，他也有很强的自尊心。也想得到老师的`表扬。更适合用一些正面的激励措施引导。在以后的时间里，我应该继续鼓励吴昊轩和别的孩子比赛，无论什么事情，让他产生较强的荣誉感。
幼儿园幼儿观察记录4
冉冉小朋友是本学期刚刚入园的小朋友，入园以来他不喜欢和小班小朋友交流玩耍，但他喜欢跟大班小朋友一起玩耍。
观察记录：
镜头一：入园以来，他总是坐不住，时不时的就跑到大班教室去跟大班的小朋友玩耍，不论老师怎么叫他他都不愿意回来或者是回来一会会就又跑了。
镜头二：有一次早操时间，我就注意观察，别的小朋友都乖乖的站着做操，只有冉冉，他一会在这位小朋友的头上动一下，一会又在把前边小朋友的帽子拽住往后拉，更甚的是他还将小朋友的哑铃一脚踢飞。
镜头三：他不会正确跟小朋友交流，在他的意识里，把别人推一下或打一下就是和他们玩的方式。师：冉冉，跟小朋友玩不能这样，要友好的去跟他们打招呼说：“xxx，你好！我可以跟你玩吗？”等等等。幼：好！别看他答应的好，从来都不记，事后又变回原来的样子，老师说过的话就是耳旁风，老师很无语。
镜头四：一天下午快放学的时候，我给班里小孩整理衣物准备离园，冉冉就在我眼皮底下坐着，突然一抬头，看见他无缘无故的将旁边一小女孩的手抓破，当时我就让道歉了，事后我单独问他，他又开始翻脸不认人，死活不承认这事是他干的。
采取措施：
1、对于此幼儿，我很头疼，不知道该怎么办？于是就请教别的老师，学习用不同的方法去引导他，教育他。
2、平时有很多次将他的家长留下单独交流，将孩子在幼儿园的一些情况告知家长。
3、一次，我们去孩子家里做了家访，跟孩子的妈妈进行深层的沟通，妈妈说：“孩子是外地搬过来的，孩从小到大都由我一个人带，两岁多的时候就搬到这里居住，平时，我也不经常出门，整天坐在家里，孩子一直跟着我，偶尔周末的时候去超市买点东西就又回来了，孩子一直就在家里自己玩，我从来都不管，假期的时候，送孩子去托管所了，因为就那一个孩子，老师比较爱，一直抱着他，围着他转，导致孩子自由散漫，再加上平时家里人的宠爱导致孩子这样……”
我告知家长孩子是属于慢热性的，由于他之前很少跟同龄孩子接触，所以以后你还应多带他出去跟别的小朋友一起多玩耍，平时在家你也可以多陪孩子玩玩游戏什么的，多给他鼓励与表扬，不过也要严格要求他，不能让他像之前那样自由了，既然上了幼儿园，就要融入集体，跟着大家一起生活，生活习惯也要养成，在幼儿园里，我们老师也会严格要求他的`，该表扬时就表扬，该批评时就批评，我们一起帮他慢慢改掉这些不良的习惯，作为家长你也不要过于着急，我们共同改进，相信他会是最棒的！
获取成效：
通过老师的关注及家访之后，使我们了解和掌握了孩子的家庭情况，经过两个多月时间的的适应后，孩子来园上课期间基本能安静的坐上十分钟，也学会了跟同龄孩子友好的交流，做操或玩游戏的时候都能眼睛看着老师，不去破坏别的小朋友的东西，有一次，我看见他还帮助别的小朋友拉拉链呢，时不时的在我们小班做起了大哥哥，这让我看了很欣慰，真的很不错，我相信，只要用心观察孩子，愿意探索孩子的内心世界，通过这样的点点滴滴付出，很快就有所收获！
幼儿园幼儿观察记录5
观察目的：观察幼儿对童话剧的兴趣。
观察幼儿在欣赏活动中是否积极，愿意表达自己的想法。
现象描述：
今天我们进行了班级特色活动：童话剧欣赏《丑小鸭》。在欣赏之前我问幼儿：“你们听过丑小鸭的故事吗？”孩子们都说听过。然后我们一起把这个故事重温了一遍。听故事的手管梓烨很认真，脸上的表情还会跟着书中的情绪变化呢。听完故事我问道：“故事里讲了什么事情呀？”很多小朋友都举手，讲了故事的一些片段。当我问管梓烨时，她慢慢的站起来，轻轻地说：“别人都说丑小鸭长得难看，它很伤心很难过。”于是我又追问：“那他伤心难过是什么样子的呢？你能表演给我们看看吗？”她把头一低，嘴巴一厥，就表现出了不开心的样子。于是我接着鼓励全班孩子一起来表现伤心难过的样子，大家都学着她的样。
思考与分析
在这次的欣赏活动中，我的重点放在了欣赏剧本上，也就是分析故事。所以孩子们对故事还是比较感兴趣的，都听得很认真。在分析故事的时候孩子们也能大胆表达自己的想法。管梓烨在听故事的时候比较认真，但是在我提问的'时候她不太愿意举手。于是我故意让她来回答，她就显得有些拘谨，声音小小的，但是回答的还是比较好的。还模仿了伤心难过的样子。案例中管梓烨还是比较胆小，不敢表达，虽然她都知道，但是不愿意说。以后我们要多鼓励她，多给她表达的机会，让她提高自信。
幼儿园幼儿观察记录6
案例一：画中的爸爸。 美术亲子活动中，阳阳拿着笔，看着白纸：“妈妈，画什么呀？”妈妈指着不远处的爸爸：“就画爸爸吧。”十多分钟后，阳阳兴致勃勃、迫不及待地举着作品：“妈妈，爸爸，我画好啦！”“那是什么呀？乱七八糟，黑糊糊的什么都不像！”爸爸生气地责备起来。阳阳原本兴奋的小脸转而被伤心和失望覆盖了，妈妈赶紧打圆场：“我看看，怎么看不到爸爸啊？”儿子委屈地说：“爸爸在抽烟，呛死人了，谁也看不见他！”
案例二：圆耳朵怎么竖起来？ 手工活动中，孩子拿着手工纸，按自己的意愿折叠着。很快就有孩子折出了大象、小狗、青蛙，筱筱却依旧在“埋头苦干”。我好奇地走过去，发现筱筱正在折熊耳朵。筱筱托着下巴想了想，把熊的耳朵左折折，右翻翻，最终，尖尖耳朵的熊完成了，她有点得意。这时，涛涛走了过来：“不对，你的熊耳朵怎么是尖尖的？熊耳朵是圆圆的。”筱筱说：“不对，故事里说熊竖起耳朵仔细听音乐，如果是圆耳朵，那怎么竖起来？”
案例三：叮咚，叮咚。 午餐时，小任第一个吃好饭，他走进盥洗室，洗净手，然后就张开双臂、分开两脚，抵住盥洗室的门框。振振走过来，见门被堵住了，就往小任身上撞，有点生气地说：“让开。”小任没有反应。振振急了：“你再不让，我就告诉老师去。”小任还是不肯让开。这时，林林来了，只见她在小任的左手上按了按，喊着：“叮咚，叮咚。”小任立马放下左手，让林林进去了。振振也想跟着进去，但还是被小任拦住了。过了一会，依依也过来了，她也在小任的左手上按了按，喊着：“叮咚，叮咚。”小任又放下左手，让依依进去了。振振想了想，走到门边，伸出右手，按了按小任的左手，使劲喊：“叮咚，叮咚。”这次，小任马上放下左手，让他进了盥洗室。
案例分析：
1. 孩子有自己的朴素想法
任何人都是用自己的眼睛看世界，孩子们也不例外。只是，他们有着不同于成人的观察方式、思维逻辑。如：案例一中，被烟雾环绕着的人，可以视为看不见；案例二中，尖耳朵才是竖起来仔细听的样子；案例三中，“我的地盘”必须遵守“我的规则”。
2. 孩子有自己的表达方式
“自由涂抹的体验是任何其他体验所不能替代的，哪怕是不屑一顾的'作品，也隐藏着孩子宣泄的快乐，注视形象变化的激动和创造的自豪。”小班的孩子，正处于自由涂鸦期，阳阳用大人认为的乱七八糟的线条、黑糊糊的色调、无拘无束的画面，表达着他对正在吸烟的爸爸的看法。案例二中熊耳朵的形状，案例三中游戏的方式，都是孩子们用自己的语言，诉说着他们的所见所闻、所思所想。
3. 孩子有自己的活动价值
无论做什么，孩子们在意的是过程中的那份感觉和心情。案例一中的阳阳，迫不及待地想展示自己的作品。他的迫不及待，不是因为讨厌爸爸抽烟，而是他非常想和大人分享画画的乐趣。案例二中的筱筱，十分得意于自己的想法——一只尖耳朵的熊。案例三中的孩子们，无论是游戏的发起者，还是其他三位自愿参与或被迫参与的孩子，都享受到了自主游戏本身的快乐。
对策：
1. 怎样去看孩子
第一，视其所以。通过视觉、听觉、触觉等感官，仔细观察孩子的一举一动，微格描述孩子的活动，包括他们的表情。第二，观其所由。用我们的头脑去观察孩子的行为，分析该行为是否有共性特征，是否有行为动机和需要等。第三，察其所安。用心去体察孩子的情感态度，欣赏并学习他们的视角、思维、逻辑，分享他们的灵性和率真。
2. 怎样看懂孩子
孩子们在用自己的语言诉说着他们对世界、事物的看法。他们的“语言”远比成人生动形象；他们的看法也比成人更有灵性；他们理解事物的本身也更纯粹。“儿童是成人之父”，我们要做到“怀着崇拜，向孩子学习”，我们的主观推断一定要滞后于孩子的客观表现。只有这样，我们才能真正静下心来，捕捉孩子们的童心、童真，发现他们直观的思维方式、简单的逻辑关系。
3. 怎样去做
第一，用精准而富有感情的话语说出我们的理解。如：对案例一，我们可以回答“有道理”来表明对孩子的认可；对案例二，我们回答“妙”来鼓励孩子的创新想法；对案例三，我们回答“有意思”，让游戏中的孩子们感受到我们的善解人意。
第二，用巧妙的策略引导发展。如：案例一中，我们可以引导家长用孩子的方式和孩子共玩共画，在共玩中倾听孩子，在玩的情境中巧妙地引导孩子，让孩子的天性得以释放，内在潜力得以激活，最终获得自由而健康的成长。
幼儿园幼儿观察记录7
观察情况：今天区角活动时，李xx小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。接着他拿了小方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。这时，我看到李xx又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……
观察分析：我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的.扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。
措施与结果：在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为他寻找下一步努力的方向。
幼儿园幼儿观察记录8
情况分析：
闵xx是女孩，她是在各方面能力比较强，且比较文静；彭xx是个比较活泼调皮的小男孩，今天进行玩理发店游戏活动，谁来当理发师呢？小朋友的手都举得高高的，老师选了晓晓和枫枫为游戏的合作者。晓晓对枫枫说：“我来当理发师你来当我的`助手，好吗？”枫枫不语，等了一会儿，枫枫说：你当了一会儿理发师让我也当一会儿好吗？晓晓也不语，等了好一会儿才回答：也好吧！
具体措施：
当我们游戏开始时，好多客人去理发店理发，晓晓说：你们要排好队的，当晓晓拿起毛巾给客人披上毛巾时，彭丹枫拿起连喷头放在客人头上，晓晓给客人洗头，枫枫给客人头上倒上洗头膏，晓晓给客人抓头，洗好后丹枫马上提给晓晓毛巾，晓晓给客人擦脸，枫枫给晓晓拿梳子，再拿吹风机、剪刀、摩丝、剃刀等理发的用具；这时，枫枫说：晓晓现在我来当理发师好吗？闵徐晓等了好长时间才回答那好吧！他们俩交换角色，晓晓做枫枫的助手了，在活动过程中发现晓晓开口说话了，她对枫枫说：要给客人轻轻地抓，抓得重客人要痛的知道吗？只听到枫枫说：嗯！枫枫在理发过程中只听得晓晓的说话声，教枫枫这样理发、那样理发，枫枫一声不响听她指挥，按晓晓的方法去给客人一步一步理发，直到客人满意为止，然后又交换了角色，这次他们都是愉快地提给对方的理发用具。在游戏中他们不断地配合和合作下完成理发店的任务，俩人赚了很多钱，把钱整理的整整齐齐去银行存钱。今天彭丹枫也学会了理发的本领开心对老师说：顾老师我也会理发了，真的吗？他说：是的！等他说是的特别自信和响亮。
效果评析：
1、在本游戏活动中可以看出晓晓已经有了一些理发的技能，用简单理发造型的经验，给客人运用，但彭丹枫没有一点生活经验，大多数在晓晓指挥下操作的，在此基础上掌握和积累了一些理发简单生活经验。同时，手指肌肉得到了锻炼和动作协调得到了发展。
2、在两个幼儿的合作游戏中，可见晓晓是主动一方，构思独特，示范领导着角色过程；枫枫也很善于配合，两个孩子协调角色游戏的过程，很自然地形成合作关系，产生成功的喜悦。
幼儿园幼儿观察记录9
幼儿园中班区域活动观察记录【1】
案例发生的年龄班：新中班
【案例】 豪豪买菜记
今天，当区域游戏一开始，豪豪就很高兴的跑去华士菜场买菜了，菜场老板婷婷开始想要和他聊天。只见豪豪只顾自己闷头拣着菜，婷婷说：“这个是5块一斤。”豪豪：“好的。”于是拿着菜往秤盘里一放，还没问多少钱，豪豪又赶紧走回去拣了好多不同种类的菜，如竹笋、西红柿、胡萝卜等，一起放到了秤盘里，这时一旁的凡凡凑近一看，说：“怎么一下子买这么多种菜啊，老板怎么称啊？”豪豪：“那好吧，我下次少买点。”说着转身就走了，这时菜场老板婷婷发话了：“菜还没拿就走了啊！”豪豪听到后，跑回来一把抓住秤盘里的菜就走了。其他小朋友看见了，哈哈大笑……
【分析】
案例中的豪豪是我们班出名的爱哭幼儿，不管什么事只要不顺心就会哭，哪怕天热，他出汗了，自己一个人就在那哭，我们问他这样做对不对，他的回答几乎都是“好吧！下次不这样了。”而且经过观察发现豪豪的自理能力、同伴交往能力较差。由此分析上述案例中，豪豪的表现是因为平时的社会交往积累太少，以及他的语言发展滞后，不管其他人问他，他的回答只有一种模式“好吧！下次不这样了。”
【指导策略】
1、教师的直接指导：从豪豪此次游戏的角度看，我们应该多让豪豪参与游戏，并在一旁给予正确的游戏指导，让其明白游戏规则；从豪豪的日常生活中，我们应该更耐心的教育他改掉一句话模式的回答，使其在以后玩游戏时能与其他幼儿交流自如。
2、幼儿同伴间的间接指导：给豪豪找一个好朋友，以组合的形式参与到游戏中，当然这个好朋友必须是语言表达能力、同伴交往能力发展较好，同时明白游戏规则的幼儿，带领豪豪参与游戏，通过平行的游戏角色，以间接指导者的身份帮助豪豪。
3、家园合作：家长与教师应该很好的配合，只有家园合作，才能让豪豪进步。因为如果只是在园时教师的教育，到了家家长仍对其不教导，则我们老师教育的效果将不见效。所以，教育要家园同步进行。
幼儿园中班区域活动观察记录【2】
过程：
中午十一点半左右，孩子们安静地吃好了中饭，送好了餐具，他们开始自由交谈。我发现顾景灏和张凤桌上、地上都掉了一些饭粒，但他们都置之不理。
我走到孩子中间说：“你们肚子吃饱了，现在坐在一起说说玩玩开不开心？”幼儿异口同声：“开心。”
我又问：“那请你们找找桌子上地上的小饭粒，它们开心吗？”孩子被我问的一下寂静了，原本脸上的笑颜也消失了。有的转过头找桌上的`小饭粒，有的低下头去找地上的小饭粒，发现没有就兴奋的说：“老师，我那边没有掉小饭粒。”“老师，我看到顾景灏那边有小饭粒。”“老师，你看，张凤掉了好多饭粒呀！” 被说的这两个孩子看了看我，就移开了视线，一副漠然不予理睬的态度。
“掉出来的饭粒会开心吗？”
“不开心。”
我接着问，“为什么不开心？”
孩子三三两两地回答：“因为，因为它们掉在桌子上了，我看到地上也有，还有的都被踩烂了。”
“想一想小饭粒怎么会掉出来的，还被踩烂了？”我继续追问。
“我刚才看到有的小朋友吃饭时掉出来的，他没有吃干净。”爱说话的薛晴连忙接话道。
我肯定了她的答案，并将视线转向了顾景灏和张凤，问道：“请你们来说说你的饭粒是怎么掉出来的？”两个孩子支支吾吾的回答。我提示到：“你吃饭的时候小脚是怎么放得？身体朝向哪边？你的饭碗在哪里的？”大家一起帮助他们找出了错的坐姿和吃饭方式。
“那请你们想想办法，吃饭时怎样做才不会让饭粒掉出来？”
顾景灏不语，张凤只是做了个鬼脸，于是我请大家想办法。
有的说：“ 要吃得干干净净。”有的说：“吃饭不说话，饭粒掉了马上捡起来。”也有的说：“坐在椅子上，吃饭不能动来动去。”还有的说：“不能把饭碗拿起来吃，会倒出来的。”
我问顾景灏和张凤：“你们觉得小朋友说的对不对？”
他们点点头。
那请你们来告诉大家：“吃饭该注意些什么才能不掉饭粒？一点一点的说，把话说完整。”张凤是个外向的孩子，先来说，在我的帮助下对刚才大家讨论的内容进行了小结，顾景灏最后也是断断续续的说了一遍。
“好的，今天我们知道了吃饭时要怎么做不掉饭粒，如果不小心掉了，也应该马上捡起来，送进垃圾桶，否则会被踩烂，不卫生，我们要爱惜米饭，也要爱惜我们的活动室。”顾景灏和张凤也表示同意，以后会像今天讨论的这样做。
分析及策略：
每次吃中饭，总发现有个别孩子由于坐姿和吃饭方式不正确等原因，使得桌子上地上掉了一些饭粒，且他们不会自觉地收拾，几经善意提醒，效果都不佳。于是我利用餐后时间，及时就餐后的现场，来开展关于怎样吃饭不掉饭以及如何主动处理掉了的饭粒的谈话活动，更具感染力。中班孩子开始从自己的向他人的世界过渡，并开始具有一定的判断是非、解决问题的能力，因此，采用孩子自我观察发现问题和同伴互助的教育方式引导孩子找出问题的焦点所在，以及根据问题想出有效的解决办法。大家通过有意识地看发现问题，通过有目的的思考找出原因，通过集思广益想出解决办法，这样的过程想必会给孩子留下更深刻的印象，也有利于其今后养成良好的用餐习惯。我想，我们的孩子就是要在发现问题、解决问题的过程中不断地积累经验，从而成长为一个个棒小孩！
幼儿园幼儿观察记录10
观察分析：
午睡时间到了，小朋友们都快速地小便脱鞋入睡了。小宇却在活动室晃来晃去，不愿去小便，老师多次提醒，小宇还是不肯去小便，也不肯休息，我问小宇：“为什么不去睡觉呢?”小宇抿着小嘴说：“小宇想妈妈，小宇想跟妈妈一起睡午觉。”我笑了笑说：“老师像妈妈一样，陪在你身边睡好不好?”小宇又说：“小宇裤子脱不掉，也不会穿衣服，小宇不想睡觉。”我一听恍然大悟，原来，是这个原因，让小宇迟迟不肯入厕睡觉。我检查了一下小宇的裤子，原来他的裤子太紧，不好脱，于是，我告诉小宇，不会脱或者脱不下的时候你可以请老师帮忙，小宇开心的点点头，这时我发现今天有些小朋友的小鞋子还没有摆整齐，为了增强小宇的自信心我说：“小宇你想不想当老师的小帮手，帮小朋友把小鞋子摆整齐?”小宇开心的答应了。摆完鞋子得到了我的表扬，然后高兴地洗手小便，入睡了。
采取措施：
幼儿午睡是根据幼儿的年龄特点和身体需要而设置的，他对促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展、增强体质、培养良好的生活习惯、卫生习惯和参与体育活动的兴趣起着重要的作用。可是在舒适的环境中还往往有个别幼儿不愿意入睡。根据我班孩子特点，我一般采取以下措施：
1、身体抚触，给幼儿母亲般的感觉。我会以亲切的态度对待幼儿，和声细语地与他们说话，并伴随身体接触：抱一抱他、和他一起玩、亲切的称他们为宝宝，给孩子母亲般的感觉。
2、情感认同，站在孩子的角度，因为在情感问题上，孩子通常是跟着自己的'感觉走的。
3、参与支持，建立师幼之间的桥梁，一旦发现他们有了自信的萌芽，教师就应及时给予支持和满足。
4、情境渲染，小班幼儿的情绪更易受环境的影响，他们更喜欢直观形象的事物，所以我常常运用一定拟人化情境激发起他们相应的情感，同时注重对创设情境的渲染。
获取成效：
通过观察实践，我们的小宇宝贝现在能安静自觉地进入午睡，而我们班的大部分孩子现在都能养成良好的午睡习惯，我感到非常欣慰。
幼儿园幼儿观察记录11
在看有关于幼儿教育的杂志或书籍时，我看到这样一句话:“给孩子犯错的权利”。我不禁为之一振，仔细想想也是啊，幼儿园里的孩子又不是成年人，他们不会具有成年人的自制力，他们仅仅只是几岁的孩子，生活经验少，没有经过训练，没有办法像军人那样“坐如钟，行如风，站如松。”他们又怎么会顺应成年人的`心思呢?给孩子犯错的权利，允许孩子犯错误，但这并不意味着对孩子放纵自流、随意犯错，在一定的范围内，不违反原则的基础上，我们应尽量让孩子认识到自己的错误，让其自己去发现、克服、纠正并改正错误。面对这一些，作为幼儿教师的我们应该怎么做呢?我思绪重重。所以，当幼儿犯了错误的时候，更需要我们老师要有一颗宽容的心去理解他们，耐心的指导他们，这样你会发现其实每个孩子都是很可爱的，你会发现教育有着深刻的内涵和无穷的魅力。就让我们用自己的一颗火热的心，去碰撞和呵护每一位脆弱幼小的心灵，让他们在跌倒中崛起，从失败步向成功。
俗话说:“金无足赤，人无完人”。美玉也会存在遐疵，更何况是这些自制力不强的孩子们呢。让我们给孩子一次犯错误的权利，还孩子一份自由的天空。让我们多一份宽容，让爱永驻我们心间。
幼儿园幼儿观察记录12
观察日期：XXXX年XX月XX日
观察对象：小一班的小朋友们
观察记录：
今天我对小一班的小朋友们进行了观察。他们正在进行日常的户外活动，我看到他们充满活力，充满好奇。
在活动中，我发现小明特别活跃。他积极参与各种游戏，无论是跑跳还是攀爬，他都表现出强烈的兴趣。他的笑容灿烂，总是带着一种无忧无虑的快乐。
小红则是一个非常细心和耐心的'女孩。她在搭积木时，会认真考虑每块积木的位置，以确保整体结构的稳定性。她还经常帮助其他小朋友，教他们如何完成任务。
当然，也有一些小朋友在活动中显得比较害羞。他们需要更多的鼓励和机会去尝试新的事物。
总的来说，这些小朋友们都有他们独特的性格和特点。
幼儿园幼儿观察记录13
观察记录：
上午区域游戏时，张xx、刘xx和张xx三个小朋友选择了建构区，他们三个想用木头积木搭一个幼儿园，金川说：“我们刚学了垃圾分类，所以我想建一个带有各种颜色垃圾桶的幼儿园。”瞳瞳说：“我想建一个带有滑滑梯的幼儿园。”洋洋说：“我也想建一个带有滑滑梯的幼儿园，我们一起搭吧。”瞳瞳说：“好啊。”
三个小朋友说好后各自拿了各自想要的积木开始搭建。
金川首先拿了长方形的积木围了一圈作为幼儿园的围栏，瞳瞳和洋洋拿了长方体的积木做学校的柱子，然后瞳瞳发现积木太小放不稳，所以和洋洋商量了一下，把长方体的积木作为地面铺平。之后金川的围栏围好后就发现忘记留地方给学校建一个大门，发现问题后金川立马改正，把原有的围栏拆除了一边留着搭建大门。
经过三个小朋友不断地给搭建的作品进行改造，金川带有各色垃圾桶的学校已经建好了，一眼就可以看见红色、绿色、黄色、蓝色四个颜色的“垃圾桶”，金川搭建好后喊瞳瞳和洋洋两人看，边看边讲解他的幼儿园是怎么搭的。瞳瞳和金川看完后都觉得很棒，然后也邀请金川来看他们建的幼儿园，说他们的幼儿园滑滑梯可以让好多小朋友一起玩。金川看完后就觉得如果两个幼儿园合在一起肯定更好看，所以就和瞳瞳、洋洋商量着改造他们的幼儿园。
观察分析：
1.在搭建过程中，金川能够对自己的'建构作品进行观察并做出调整，说明他善于观察，能积极探索。
2.孩子们合作意识很强，懂得和同伴沟通寻求解决问题的办法，也逐渐能自己解决问题。
支持策略：
1.为幼儿提供更多的搭建材料，支持幼儿创新的需要，引导幼儿通过大量的模仿，丰富搭建经验，提升活动水平，自主创作发展。
2.为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择。
3.鼓励幼儿通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃。
幼儿园幼儿观察记录14
当课堂上出现个别幼儿的行为问题，教师难以同时兼顾个别教育和面向全体幼儿的教育时，可暂时放弃对少数幼儿的个别教育，而保证大多数幼儿的利益不受影响。
在我园多功能教室里正进行着一周一次的常规性教研活动，一位刚参加工作不久的青年教师在组织中班幼儿学习歌曲《小茶壶》。教室的屏幕上展现出她精心制作的电脑课件的画面：各式“小茶壶”，高的、矮的、胖的、瘦的，幼儿在电脑课件画面的感染下，专注地欣赏着歌曲。接下来，青年教师安排的环节是让幼儿用动作来表现姿态各异的“小茶壶”。开始，她让幼儿个别表演，想好动作的幼儿分别上台表演，小朋友们积极踊跃。当老师说“现在每个小朋友都来扮一个小茶壶的造型，我们一边做动作，一边学唱歌”时，小朋友们很快在场地中间找好位置，用动作模仿起“小茶壶”的造型，愉快地投入到学习歌曲的活动之中。这时，一位小朋友发现了教师使用的电教设备——液晶投影仪和电脑没有关闭，电脑屏幕上的画面和投影仪射出的光束吸引了他。于是，他悄悄地走过去，一会儿看看电脑屏幕上的“小茶壶”，一会儿把手伸到投影仪的光束上，玩起了手影游戏。老师发现了，用眼神示意他，试图阻止他“开小差”。然而，他视而不见，继续着他的“探索”活动。这位青年教师只好将电教仪器关闭。这时，这个小朋友干脆绕着展示桌转来转去。时间一分一秒地过去了，预定的教学计划还没完成，这时是放弃对全体幼儿的指导，抓住机会教育这一个小朋友呢？还是继续按计划完成面向全体幼儿的教学任务？青年教师犹豫了。
课后，参加研讨的老师们根据教学现场出现的问题及青年教师的疑惑展开了激烈的讨论：
教师甲：在今天的教学中，这个幼儿从头至尾都在做与教学活动无关的活动，教师今天安排的学习任务，对于他来说根本没有一点收获。我认为，老师应该对他的行为及时给予教育，一定要使之转移到学习任务上来，不能只顾完成教学计划，而忽视个别幼儿的教育。
教师乙：教师这时停止正在进行的教学活动来解决个别幼儿的问题，会影响教师今天教学任务的完成，最终也会影响教学效果。对这位幼儿的行为，老师注意了，并且也采取了一些措施，但都没有效果，况且，在教学过程中我们也看到，这一位幼儿的行为尚未对其他幼儿产生较大不良影响。在这种情况下，不能因为个别幼儿的问题放弃全体幼儿的教育，可暂时忽略他，不去管他。
教师丙：暂时不管，这不就等于放弃了对个别幼儿的教育吗？面向大多数是教育价值的体现，兼顾个别幼儿也是教育价值的体现，二者都不能忽视。
教师丁：教学时间是有限的，在有限的时间里，教师当然应该是面对全体幼儿。如果教师暂时没有能力既面向全体，又兼顾个别，那就应该首先关注大多数幼儿。
大家你一言，我一语，在争论中我们逐步形成了共识：
对教育价值应用开放性的观念来认识，一节课中的'教育价值有很多，有预定的，有生成的；有面向个别的，有面向全体的；有面向现在的，也有面向未来的……教师对这些教育价值的选择应是有所取舍的，教师要注意培养
自己选择的能力，根据自己的能力、教学时间的长短等来考虑这些价值是否今天一定要实现，选择哪些价值来实现最合适，能使大多数幼儿受益最多。这些价值的取舍对每位教师是开放的，是没有规定性的，是不限制的。每位教师的组织教学的经验、驾驭课堂教学的能力、业务技能的高低是不同的，每个教师应根据自己的能力、经验来决定自己对教育价值的取舍及其比例的安排。今天，对这位青年教师来说，教育活动本身就是一节研究课，她需要用较多的精力去考虑如何实施自己预设的教学计划，对幼儿学习活动中可能出现的情况难以预料，同时对青年教师来说，也缺乏驾驭课堂秩序的经验。当课堂上出现个别幼儿的行为问题，教师难以同时兼顾个别教育和面向全体幼儿的教育时，可暂时放弃对少数幼儿的个别教育，而保证大多数幼儿的利益不受影响。
幼儿园幼儿观察记录15
观察时间：12.9
观察地点：多功能厅活动室
观察教师：徐老师
观察目的：鼓励幼儿大胆表现自己
观察情况：
浩言是个活泼可爱的小朋友，平时活蹦乱跳的。今天早操回来后小朋友都脱了外套棉衣就拉尾巴来到多功能厅活动室，在小朋友的商讨下，我们决定玩《丢手绢》的小游戏，宝宝们都尽情的追着、跑着、唱着，这个时候轮到了浩言宝贝丢手绢了，浩言高高兴兴的唱着丢手绢儿歌，悄悄的把手绢丢给了宁宁，宁宁看着小朋友的眼神马上发现身后的手绢，拿起来追浩言，浩言也反应很快，连忙跑起来，因为宁宁跑的快，浩言被抓住了，由于游戏的规则被抓住的小朋友要给大家表演节目。老师来请浩言表演节目，可是浩言马上很不高兴的嘴里嘟囔的.说：“我讨厌你，我不会唱，我不玩了。”老师问浩言问什么不想唱歌，浩言又说：我讨厌你，我不想唱歌，哦~原来浩言不是不会而是不想唱呀？我赶紧请小朋友拍起热烈的掌声欢迎浩言，在老师和小朋友的鼓励下，浩言唱了一首《Don’tbe saied》起初声音很小，后来声音越来越大，表演完了所有小朋友都给浩言鼓掌了，浩言高兴的笑了。老师告诉浩言以后再小朋友面前要大胆的表现自己哦！
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