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中职语文听课记录（精选6篇）
当前在中职语文教学中存在的问题还是非常多的，这样必然会对中职学校的教学产生一定的影响，进而影响到学生素质的提升。所以，身为中职语文教师，要及时采取诸多有效对策，对现有的中职语文教学实施改革。以下是小编整理的中职语文听课记录模板，欢迎阅读。
中职语文听课记录 1
科目：语文
听课人：
上课老师：
课题：
时间：第十二周星期五上午第二节
教学过程
一、导入
1、教师在黑板上出现一个人的名字，请学生一起轻声呼喊。（板书：文天祥）
2、“你了解这个人吗？小组交流收集的资料。”（学生查找的资料详略不一，学生汇报时有的胆量大，表达比较流利。）
3、小组汇报。（名句、文章等）
二、品读课文
“刚才，同学们从不同侧面了解了文天，现在让我们从文章的字里行间去细细体味，与文天祥零距离接触。”
（一）检查预习情况。
1、认读词语。（教师能抓住读得不准的地方纠正。如：“凛然”）
2、朗读文章。（小组轮流读）
“哪个小组愿意读哪个段落？”
（二）小组合作学习，体会文天祥的炽热的爱国情怀。
1、默读2-8自然段，用――划出描写文天祥语言的句子，并读一读，再在小组内交流感受。
2、汇报：
读完以后，你觉得文天祥是怎样的人，找出文中可以描述的语句读。
你是从哪些地方感受到文天祥的爱国精神和民族气节的呢？（学生有较好的默读习惯。汇报的学生比较少。）
（汇报形式：组长汇报――组长点名组员补充――组员可以要求其余学生跟读。）（学生有合作精神。）
生：我还找到了……
师：建议你可以邀请其他同学一起读。（读的`形式比较多。）
师：“张弘范想让文天祥写劝降书，他却以《过零丁洋》作答。谁收集有《过零丁洋》全诗的？小组内先读一读。”
师： “读了这首诗，有什么感想体会？”(小组汇报)
师： “文天祥虽然牺牲了，但是他的精神长存于我们心中。请读最后一段。”
三、总结。
1、这篇课文是怎样让我们感受到文天祥的爱国精神的？（板书：通过具体事――组织勤王军、多次拒绝劝降、为国捐躯。）
2、文章的第一段与最后一段以及中间部分是什么关系？（总――分――总）
四、拓展。
1、你能用几句话概括一个民族英雄的故事或爱国名人的故事吗？要求：听同学说故事的时候，能联想到哪些成语，在小组内写出来。（投影、带读。）
2、小组内交流收集到的爱国名言。
3、读
板书： 18文天祥
组织勤王军 炽热的爱国精神
多次拒绝劝降 崇高的民族气节
为国捐躯
归纳点评：
1、本节课由导入――检查汇报――品文――总结――拓展这些环节组成。老师能抓住文中文天祥的爱国精神和民族气节这条主线组织教学。让学生通过找出有关的语句，品读、感悟体会人物的性格与品质。教学思路清晰明朗。
2、整节课培养目标明确，在教师的引导下，按照教学预设完成教学目标，学生的自主、合作精神得到展示。
3、学生前置性作业完成得比较好。（这节课的前置性作业有：熟读课文、扫清字词障碍、收集文天祥的故事、名言、收集爱国故事等。）
4、构建了比较成功的小组学习模式。
5、大部分学生能倾听老师和同学的发言，参与到讨论中去，但是发言的学生还是比较局限。
6、学生的探究能力、质疑能力还有待提高。
7、朗读的指导还可以加强。
探讨：
1、学困生不能完成前置性作业的，在课堂上教师该作怎么样的引导？
2、在阅读课文教学中，教师有没有必要牵着学生去一段又一段地品味文本？可不可以放手让学生去品味？
3、品文、鉴赏应该建立在读懂的基础上，这篇课文的语言中有些是比较难理解的。我们发现对这些难点，教师的态度是“一带而过”，学生是不是懂了？教师有没有必要有针对性地设计对比较难理解的词句的检查这一环节？
中职语文听课记录 2
执教班级：一（5）班
执教时间：20xx年xx月xx日
执教教师：xxx
听课教师：xxx
一、导入，复习检查：
齐读课题。
这些字你还认识吗？开火车读。齐读。
一朵一颗满天真好晚上数着那里最喜欢
3老师这有几个字宝宝找不到家了，谁来帮他们找到家？
朵只头颗
一白云一（）小鸟
一（）珍珠一（）头
二、学习课文
（一）学习第一段。
1、鲜花和星星“我”最喜欢谁？请小朋友们自己读读课文的第一小节，一边读，一边想一想课文所描绘的画面。（出示：一边读一边想）
2、谁来展示一下自己的朗读水平。（出示这小节）
指名读。
3、（1）你读懂了什么？指名回答。
你是通过哪些词看出鲜花很多？师相机在“满地、这里、那里、还”下面划线。
谁能读出鲜花的多？
放鲜花的课件，夏天到了，绿茵茵的草地上，盛开着朵朵鲜花，它美吗？谁想夸夸它？它美在哪里？指名说。
看着满地的鲜花，我真想。
【评：口语训练和想象力的丰富集合起来，有道理！】
小朋友真会想，能不能把鲜花的美读出来呢？谁想读？
再出示这小节（指名读，评议。）
【评：这一步前面应该再有一个自由练读，就扎实了。】
（你读出了鲜花的美丽！听了你的朗读，老师觉得鲜花更美了！）
4（1）读了好多遍了，想不想把这美丽的诗句背下来呢？自己先练练。
指名背。（你背得真流利，如果能加上动作那就更好了！）
（2）谁能上讲台加上动作来背一背、演一演呢？（指名）（你真是一名出色的小演员！）
（3）这么多人都想上台背诵啊？想背的小朋友一起来背吧！
【评：指导得法，读出了层次，背诵就水到渠成了。】
（二）、学习第二段。
1、过渡：小朋友背得真棒，老师仿佛看到了夏天满地的鲜花，老师都陶醉了。
刚才，我们用一边读、一边想的方法学习了第1段（出示：一边读，一边想），相信你们现在也能用同样的方法把第二段学好。自己读一读，读懂了什么跟你的'同桌交流交流。
【评：总结学法，由扶到放。】
谁来汇报你们交流的结果？
说明星星的多：划词：满天、这里一颗那里一颗、还多
3、谁能读出星星的美、星星的多？（你真会读！你看，她把自己的感受通过朗读表现出来了，让星星更美了！）
赛读，谁来跟他比比？你读出的星星也很美！
看着满天的星星，我真想。
【评：这时再来读读，然后背诵更扎实。事实上，下面的背诵孩子们开始不是很顺利。】
三、背诵。
1、这么美丽的小诗你能完整地背出来吗？如果能加上动作就更好了，自己先准备一下吧！（指名背）
（你背得真有感情！谁来跟她比一比？你真是个出色的小演员！）
2、师报幕。生齐背课文。（9班小朋友集体诗歌朗诵会就要开始啦！）
四、拓展练习。
出示蝴蝶的图片你看到了什么？老师非常喜欢这幅图画，所以仿照课文写了一首小诗。指名读。
我最喜欢
天空中飞翔的蝴蝶：
这里一只，那里一只，真比海滩上的贝壳还多。
过渡：老师说的好吗？小朋友，只要你们留心生活中的一些事物，再发挥想象说一说，能说得比老师更好呢！
你会说吗？这里有一幅美丽的图片，请瞧！你能仿照着课文写一段小诗吗？
我最喜欢
天空中飞翔的小鸟：
这里――，那里――，真比――――――还多。
【海鱼图】
我最喜欢
――――――――：
这里――，那里――，真比――――――还多。
4我最喜欢
――――――――：
这里――，那里――，真比――――――还多。
【评：说话训练从复习的数量词填空就打下基础，前呼后应，训练扎实，评价有效，学生兴趣盎然。诗歌习作内容丰富，洋溢着智慧的热情和闪光。】
五、指导写字
聪明的小诗人，不仅诗作得好，老师相信你们字也一定会写好，我们来记几个字吧！
朵最真
1、写“朵”
（1）谁有好办法记住它？
在“朵”这个字里面隐藏着一个偏旁：几字头。
写这个字该注意什么？（几没有钩，木的一横很长。）
（4）师范写。
（5）学生描红，临写。
2、写“真”
（1）怎样记这个字呢？
（2）在“真”这个字里面也隐藏着一个偏旁：十字头。
（3）写“真”时该注意什么？（真里面有三横）
（4）师范写。
（5）学生描红，临写。
评课：
从教材的角度来看，这首诗歌是首次给孩子们现代诗的形式；从字词训练的角度来看，这课侧重于“比”的内涵；从内容来看，这课以回环往复、一咏三叹的形式告诉学生：鲜花和星星的多及美。
我想，教材编者的意图绝不仅仅是让孩子们感知生活，还有对诗歌这种形式的热爱与贴近。因此，李老师充分领会了教材精神，让学生在充分感知课文的基础上，读通顺、读流利。接着再来抓住重点词，指导有感情地朗读，力求读好。然后，教者没有局限于此，而是进一步拓展深化，训练学生对“比”的认识，进而是对诗歌句式的熟悉：由看图换词填空完成一首诗歌的创作，到看图填句子完成一首诗歌的创作，再到看图完成一首诗歌的创作，最后到自由完成整首诗歌的创作。这个过程不但是对文章主题的深化理解，也是一次扎扎实实的诗歌写作训练。事实上，孩子们在这次学习中，真正地有所得了――这表现在他们对创作过程的高度兴奋上，也表现在他们创作的结果上：他们说最喜欢满天的繁星，因为它们比夜晚的灯火还多；最喜欢五彩的鱼儿，因为它们比草原上的羊儿还多；最喜欢机灵的小海鱼，它们简直比海底的珊瑚礁还多……
这闪烁着智慧光芒的话语不正体现出李老师这节课的成功与精彩吗？同时，这闪烁着智慧光芒的话语更激励我们不断求索更科学、更适合孩子们的教学方法。
当然，教学总是遗憾的艺术，这里我有一点不成熟的想法：
背诵要在熟读的基础上进行，才能收到事半功倍的效果。这节课的教学虽然对个别句子的朗读指导较多，但是整首诗歌的朗读不够，这在一定程度上影响了学生对整首诗歌的理解与感知。而加上动作朗读、背诵就更需要读流利、读熟练了。当然，这节课在这一环节上有所疏忽可能是为了后面拓展部分时间的保证。但是显然，今后的教学中，我们需要真正地把“学生本位”的理念落到实处。如果把这首诗歌真正读通、读好、读透，我想可能拓展部分的练习学生对整首诗歌的创作会更贴切。
实际上，如果将划重点词这一步骤省略，以范读等方式直接指导朗读，可能既节省了时间，又轻易地降低了学生朗读的难度，岂不两全其美？要知道一年级语文苏教版教材的教学重点就是读书、写字呀！
中职语文听课记录 3
一、复习导入。
1、这节课我们继续学习：咏华山。（生齐读课题）
2、（出示课件）古时候，有个小孩儿跟着先生去 。 这个小孩儿就是 ，那年。（生齐答）
3、（出示寇准写的诗）指名读。
4、你们知道这首诗写的是什么地方吗？（出示课件：加“华山”2个字）
二、细读课文。
1、（课件出示华山图）生自由读第二自然段，边读边想，华山给你留下了什么印象？
（出示课件）啊！华山真高哇！（指名读）
2、是呀，华山真高呀，课文中哪些语句写出了华山的高？（生在第二自然段中边读边找）
（1）（出示课件）除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。
轻声地读一读，边读边想象，你仿佛看到了什么？（生讨论）
（播放华山的录像，师配解说语）
再指导朗读课件出示的这句话。（师画简笔画，结合简笔画理解华山的高。）
（2）齐读。
（3）指导背诵。
3、在第二自然段中还有一句话也写了华山的高呢，看看谁最细心，能把这句话找出来。
（出示课件）他们沿着山路艰难地爬上山顶。
（1）指名读。
（2）（指黑板）是呀，难怪小寇准会从心底发出惊叹：
生齐读：啊！华山真高哇！
4、小朋友们都被华山险峻的风光吸引住了，不由自主就发出了赞叹，这就是――（指课件齐说：情不自禁）。
三、借文悟诗。
过渡：小寇准也和大家一样，情不自禁地赞美起华山来。
1、课件出示诗句。
（1）指名读。
（2）生在课文中找诗句的意思。
（3）课文中哪句话写出了“只有天在上，更无山与齐。”的.意思？（出示古诗和句意。）
（4）哪句话写了“举头红日近，回首白云低。”的意思呢？（出示古诗和句意）
（5）理解“回首”的意思。
【评：在教学过程中，注意抓住重点段落中的一些关键词语，引导学生品评诗人用词的精妙。】
（6）请女生读诗句，男生读课文中的句子。
2、小结学法。
3、指导朗读。
4、点题，像我们这样赞美华山就是 ――（指课题）咏华山。
5、是呀，小寇准小小年纪就能做出这样的好诗，难怪先生连连点头称赞：（――出示第三自然段：齐说）
6、让我们捧起书再一次咏华山！齐读课文。
四、课外延伸。
1、提供课前收集的描写山的诗，生自由练读。
2、指名上台朗诵，师配乐。
3、鼓励学生课后搜集关于山的古诗。
五、学习生字，指导书写。
（出示）岁 华 齐
1、指名读。
2、学习“山字头”，领读。
3、看一看，这三个字有什么共同点？
4、你们看，这三个字在田字格的什么位置？
5、小结，范写。
6、生描红，师巡视。
评课：
《咏华山》是一种新的课型――“文包诗”。教学时，教者紧扣“啊，华山真高啊！”这句话串讲课文，引导学生领悟华山的雄伟、壮丽和寇准的聪明、有才华。教者以新课标为指针，充分考虑低年级学生的思维特点，以直观、形象的教学手段，生动富有激励
性的教学语言吸引学生。课堂上，学生思维活跃，书声琅琅。
一、充分运用电教媒体，教学直观化。
课文的第二自然段是学习的重点，也是学生理解的难点，为突出教学重点，突破难点，引导学生积极、主动地读文，促进学生语言和思维的发展。教者充分运用电教媒体，如播放华山的录象，让生动、传神的图象突出华山的险峻和高，激发学生阅读、表达的兴趣。教者还把板书内容设计成了简笔画，化抽象为直观，使学生很快就理解了第二段中的重点句，轻而易举地看着简笔画背出了重点句。
二、感悟、推敲文字，真切体会意境。
新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教学时，教者注意引导学生抓住“除了、都在、脚下、那么近、山腰间、朵朵白云”，以及古诗中的“回首”等重点词语，反复朗读、品
味，使学生从这些语言文字中感悟到“华山真高呀！”并由衷地发出了赞叹，学生个个读得有滋有味，同时领略了语言文字的优美，感受到祖国河山的壮丽。
三、以学生为主体，重视阅读能力的培养。
教学中，教者始终把学生看作是学习的主体，努力营造民主、和谐的教学氛围，让学生主动读书，自由思考，尽情表达。教者重视阅读能力的培养，如对学生进行语言积累的训练，引导学生理解“情不自禁”；重视学法指导，教学生联系上下文理解课文内容；重视思想教育，通过对课文的理解和诵读，教育学生热爱祖国的大好河山，学习小寇准认真学习的态度……当学生把握不准时，教者及时范读，起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，提高了学生的欣赏水平。
总之，这节课上得很成功，如果教者能针对学生实际，实施差异教学，相信一定能让课堂更加高潮迭起。
中职语文听课记录 4
《回声》一课是用科学童话的形式，生动形象地解释了回声这一自然现象。教学这一课，要让学生在识字，读文的基础上，弄懂课文的主要内容，获得一定的自然知识，同时加强语言文字的训练，引导学生通过感情朗读欣赏课文中精美的句段，提高学生的语言感悟能力，激发学生的审美情趣。
王教师执教的二年级第三册《回声》一课的教案，具有鲜明的特色。在以下几个方面做得比较突出：
1、读的训练扎实有效，达到了以读促悟的目的。
以读为本，这是自古以来代代相传的学习方法。新课标也特别强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到情感的熏陶。在低年级的教学中，我们就更要根据学生的年龄特点，加强读的训练，让学生在读的过程中对课文内容逐步感知、感悟、内化、延伸，这节课王老师在以读为本，以读促悟（悟情、悟理）上作文章，收到了良好的效果。首先，王老师根据课文的内容，教学的过程中选择了多种方式的朗读，激发了学生的朗读兴趣。如初读时，以学生的自由读为主，学第二段时采用教师范读，对青蛙的两次说话和它的回声采用男女生分角色读，师生分角色读、教师的引读来理解。学第三段时让学生带着动作读，亲身感悟到“捡”“扔”等词语的用法。
由于教师重视了读的训练，所以学生对回声的理解水到渠成，也能根据小青蛙对回声的认识的变化，读出赞美、奇怪、欢乐等不同的语气，读出青蛙妈妈耐心、亲切的语气，收到了较好的朗读效果。
2、注重培养学生的问题意识。学贵有疑。在一节课当中，学生没有问题才是最大的问题。课堂教学中就应点燃学生求索的火花，鼓励学生在质疑问难中主动探究，主动发展。黄老师引导学生从题目入手进行质疑：看了题目，你最想知道什么？从学生最想解决的问题当中梳理这节课要达到教学目标，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。
3、注重培养学生良好的学习习惯。“不动笔墨不读书”，这既是一种良好的习惯，又是一种良好的阅读品质，同时也是一种非常有用的学习方法。而现在的孩子在读书过程中往往浮光掠影，不求甚解。所以王教师引导学生“不读笔墨不读书”。朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在书本上圈圈划划，标注重点的句段和词语。
4、多媒体教学手段的'运用对突破难点起到了很好的作用。在这一课中，学生对回声的理解是难点。现在大多数孩子对回声的了解只留在感性认识的层面，甚至有的同学根本没有这方面的经验，要让学生对回声由感性的认识上升到理性的认识，王老师在教学中除了引导学生充分阅读课文，联系生活经验外，还运用图片和声音等多媒体课件帮助学生揭开回声的奥秘。比如对青蛙妈妈投石击水和小青蛙在桥洞下面的叫声的演示和课堂结束时对山谷、礼堂等不同场景回声的演示，都加深了学生对回声的理解。
中职语文听课记录 5
一、基本信息
授课教师：
授课班级：
授课内容：《故都的秋》（郁达夫）
二、教学目标
引导学生理解作者对故都之秋的独特感受，体会文中深沉的情感。
培养学生掌握散文借景抒情的写作手法，提升文学鉴赏能力。
让学生领略故都秋景的特色，激发对自然和传统文化的热爱。
三、教学过程
导入（5 分钟）
教师通过多媒体展示多幅秋天的风景图片，涵盖不同地域的秋景，包括枫叶似火的山林、金黄麦浪的田野、落叶纷飞的街道等。
提问学生：“同学们，看到这些秋天的美景，你们脑海中浮现出怎样的画面和感受？” 鼓励学生积极分享自己对秋天的印象，由此引出本节课要学习的郁达夫笔下的《故都的秋》。
作者及背景介绍（3 分钟）
简要介绍郁达夫的生平经历、文学成就以及他在现代文学史上的地位。
重点阐述本文创作的时代背景，让学生了解当时社会环境对作者心境的影响，为理解文章情感奠定基础。
初读课文（10 分钟）
教师富有感情地范读课文，同时要求学生边听边标记出不认识的字词、难以理解的语句以及自己认为写得精彩的段落。
范读结束后，讲解生字词，如 “凋谢（diāo）”“平仄（zè）”“歧（qí）韵” 等，通过举例、造句等方式帮助学生理解词义和用法。
引导学生梳理文章结构，划分段落层次，总结每部分的主要内容。
精读课文（20 分钟）
带领学生精读描写故都秋景的段落，如 “庭院秋景”“秋槐落蕊”“秋蝉残声”“秋雨话凉”“秋果奇景” 等。
分析作者如何运用细腻的笔触描绘景物，如 “像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，通过对这段描写的分析，让学生体会作者从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多方面刻画秋景的精妙之处。
深入探讨作者在景物描写中所蕴含的情感，提问学生：“作者为什么如此钟情于故都的.秋？这些秋景描写背后隐藏着怎样的情感？” 引导学生结合作者的经历和时代背景，理解作者对故都秋的眷恋、对宁静生活的向往以及内心深处的孤独与悲凉。
写作手法分析（10 分钟）
总结本文借景抒情的写作手法，强调作者通过对故都秋景的描绘，将自己的主观情感融入到客观景物之中。
对比其他借景抒情的散文作品，如朱自清的《荷塘月色》，让学生进一步体会这种写作手法的特点和效果。
布置课堂小练习，让学生选取身边的一处景物，运用借景抒情的手法写一段短文，然后请几位学生分享自己的作品，教师进行点评和指导。
课堂总结（5 分钟）
回顾本节课的主要内容，包括故都秋景的特点、作者的情感表达以及借景抒情的写作手法。
强调文学作品中自然景物与作者情感的紧密联系，鼓励学生在今后的阅读和写作中注重体会和运用。
作业布置（2 分钟）
要求学生背诵文中自己喜欢的段落。
以 “家乡的 ” 为主题，写一篇不少于 600 字的散文，运用借景抒情的写作手法，表达自己对家乡的独特情感。
四、教学方法
讲授法：在讲解生字词、作者背景、文章结构和写作手法等知识时，运用清晰、准确的语言进行系统讲授，使学生对知识有全面、深入的理解。
诵读法：通过教师范读和学生朗读，让学生在诵读中感受文章的语言美、节奏美，加深对课文内容的理解和记忆。
问题引导法：在教学过程中，提出一系列富有启发性的问题，引导学生积极思考，主动探究文本，培养学生的思维能力和自主学习能力。
比较分析法：将本文与其他相似的散文作品进行对比分析，帮助学生更好地掌握借景抒情的写作手法，提高文学鉴赏能力。
实践练习法：安排课堂小练习和课后作业，让学生通过实际写作，巩固所学的写作手法，提高写作水平。
五、学生参与度
在导入环节，学生们积极回答问题，分享自己对秋天的印象，表现出较高的兴趣和热情。
初读课文后，学生们主动提出不认识的字词和难以理解的语句，与教师进行互动交流。
精读课文时，教师提问后，学生们认真思考，积极举手发言，各抒己见，课堂气氛活跃。
在课堂小练习环节，学生们认真写作，大部分学生能够较好地运用借景抒情的手法，并且在分享作品时充满自信，其他同学也能认真倾听并提出自己的看法和建议。
六、教学优点
教学目标明确，教学内容丰富，重点突出，难点突破巧妙，整个教学过程紧密围绕教学目标展开。
教师教学方法多样，灵活运用多种教学手段，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
注重引导学生自主思考和探究，培养学生的思维能力和创新精神，体现了以学生为中心的教学理念。
教师语言表达清晰、流畅，富有感染力，教态亲切自然，与学生之间的互动良好，营造了轻松、和谐的课堂氛围。
课堂练习和作业布置具有针对性，能够及时巩固所学知识，培养学生的写作能力。
七、教学建议
在讲解生字词时，可以适当增加一些趣味性的活动，如 “汉字听写大赛”“词语接龙游戏” 等，让学生在游戏中学习，提高学习效果。
在分析文章情感时，可以引导学生更多地结合自身的生活体验，让学生更好地理解作者的情感，同时也能培养学生的情感共鸣能力。
在课堂小练习环节，可以给予学生更多的时间进行写作和交流，鼓励学生互相评价和修改，进一步提高学生的写作水平。
可以利用多媒体资源，播放一些与故都秋景相关的视频或音频资料，让学生更直观地感受故都秋的韵味，增强教学的直观性和感染力。
中职语文听课记录 6
一、基本信息
授课教师：
授课班级：
授课内容：《林黛玉进贾府》（节选自《红楼梦》）
二、教学目标
引导学生把握林黛玉、王熙凤、贾宝玉等主要人物的性格特点，体会作者通过人物外貌、语言、行为描写塑造人物形象的高超技巧。
培养学生对古典文学名著的阅读兴趣，提升文学鉴赏能力，让学生领略《红楼梦》的艺术魅力。
帮助学生了解封建社会的等级制度、家族礼仪等文化背景知识，拓宽文化视野。
三、教学过程
导入（5 分钟）
教师播放 87 版电视剧《红楼梦》的片头曲，同时在屏幕上展示荣国府的建筑图片，营造出古典文学的氛围。
提问：“同学们，听到这首熟悉的音乐，看到这些精美的建筑，大家对《红楼梦》有哪些了解呢？” 鼓励学生分享自己知道的《红楼梦》故事、人物等，从而引出本节课对《林黛玉进贾府》这一经典情节的学习。
背景介绍（3 分钟）
简要介绍《红楼梦》的成书背景、作者曹雪芹的生平以及这部作品在文学史上的地位。
重点讲解林黛玉进贾府这一情节在整部小说中的重要作用，它是林黛玉初入贾府，也是众多主要人物首次集中登场，为后续故事的发展奠定基础。
初读课文（10 分钟）
教师安排学生默读课文，要求标注出不认识的字词和难以理解的语句，同时思考文章的主要情节和出场人物。
默读结束后，讲解生字词，如 “阜（fù）盛”“敕（chì）造”“懵懂（měng dǒng）” 等，通过解释词义、举例造句等方式加深学生印象。
引导学生梳理故事情节，概括林黛玉进贾府的行踪，以及在各个地方见到的人物。
精读课文（20 分钟）
聚焦人物形象分析，以林黛玉为例，教师引导学生找出描写林黛玉外貌、语言、动作的句子，如 “众人见黛玉年貌虽小，其举止言谈不俗，身体面庞虽怯弱不胜，却有一段自然的风流态度”，分析这些描写体现出林黛玉怎样的性格特点。学生积极发言，有的说体现出黛玉的体弱多病，有的说展现了她的知书达理和独特气质。
同样的方法分析王熙凤和贾宝玉。分析王熙凤出场时的 “未见其人，先闻其声” 以及她的穿着打扮、言行举止，探讨她的性格特点。对于贾宝玉，重点分析他的两首《西江月》词，让学生理解作者对贾宝玉这一人物的独特塑造手法。
组织小组讨论，让学生对比林黛玉、王熙凤、贾宝玉三人性格的差异，各小组讨论热烈，纷纷派代表发言分享观点。
写作手法探究（10 分钟）
总结本文通过人物外貌、语言、行动、心理描写塑造人物形象的写作手法，强调这些描写的细致入微和生动传神。
对比其他文学作品中类似的人物描写，如《三国演义》中对诸葛亮、曹操的描写，让学生体会不同作家在人物塑造上的异同。
布置课堂小练习，让学生选择身边一位同学，运用所学描写手法，写一段文字展现其性格特点，然后进行交流分享。
课堂总结（5 分钟）
回顾本节课学习的主要内容，包括主要人物的性格特点、塑造人物的写作手法以及《红楼梦》的文化价值。
鼓励学生课后继续阅读《红楼梦》，感受这部经典名著的魅力。
作业布置（2 分钟）
要求学生阅读《红楼梦》中其他章节，写一篇简短的读书笔记，记录自己对新出场人物的印象。
以 “我眼中的 《红楼梦》人物” 为题，写一篇 500 字左右的短文，发表自己对某个《红楼梦》人物的看法。
四、教学方法
情境教学法：通过播放音乐、展示图片等方式，营造出与《红楼梦》相关的情境，让学生更好地融入课堂，感受古典文学氛围。
问题引导法：提出一系列富有启发性的问题，引导学生思考人物形象、写作手法等，培养学生的思维能力和自主探究能力。
小组合作法：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的思想交流与碰撞，培养学生的团队协作能力和表达能力。
对比分析法：将本文与其他文学作品进行对比，帮助学生加深对写作手法的理解，提高文学鉴赏能力。
实践练习法：安排课堂小练习和课后作业，让学生在实践中运用所学知识，提高写作能力。
五、学生参与度
导入环节，学生们被音乐和图片吸引，积极分享自己对《红楼梦》的了解，表现出浓厚的'兴趣。
初读课文后，学生们主动提出生字词的疑问，与教师互动良好。
精读课文时，学生们积极思考教师提出的问题，踊跃发言分析人物形象，课堂气氛活跃。
小组讨论环节，各小组学生围绕话题展开热烈讨论，认真倾听他人意见，积极发表自己的观点。
课堂小练习时，学生们认真写作，在分享作品时充满自信，其他同学也能认真倾听并给予评价。
六、教学优点
教学目标明确，紧扣教材和中职学生的实际情况，教学内容丰富且重点突出，对人物形象的分析深入透彻。
教师教学方法多样且运用得当，能够充分调动学生的积极性和主动性，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
注重培养学生的思维能力和实践能力，通过问题引导、小组讨论和写作练习等方式，提高学生的综合素质。
教师教态亲切自然，语言表达生动形象，对学生的回答及时给予肯定和鼓励，增强了学生的自信心。
作业布置具有针对性和拓展性，既能巩固课堂所学知识，又能引导学生进行课外阅读，培养学生的阅读习惯。
七、教学建议
在讲解生字词时，可以适当增加一些与《红楼梦》相关的文化常识，如古代服饰、礼仪等方面的字词，拓宽学生的知识面。
在分析人物形象时，可以引导学生从更多角度思考，比如人物的命运结局对其性格塑造的影响。
课堂小练习环节，可以增加一些小组互评的环节，让学生相互学习、共同提高。
可以组织学生观看《林黛玉进贾府》的影视片段，对比影视改编与原著的差异，加深学生对原著的理解。
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