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小学语文古诗《牧童》说课稿一等奖（精选14篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写说课稿是必不可少的，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的小学语文古诗《牧童》说课稿一等奖，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文古诗《牧童》说课稿一等奖 1
今天我说课的题目是古诗《牧童》。学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化，丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。今天我将以浅薄而又真诚的见解，谈谈我对《牧童》这一课的教学构想。我将从“说教材”、“说学情”、“说教学法”、“说教学过程”、“说板书设计”“这几方面来说课。
一、说教材
（一）说教学内容
《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无忧无虑的生活。
五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，对诗歌背后蕴含的诗人情感还不能深刻地体会到。从今天的课堂来看，学生抓关键词语的能力还不够，品词析句能力也有些欠缺。
（二）说教学目标
根据本单元的目标和学生的学情，以及古诗教学的特点，我确定了以下目标：
1、认识本课生字词，会写“蓑”字。
2、熟读古诗，感知古诗大意。
3、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、无忧无虑的生活状态的向往。
二、说教法和学法
教学本首诗，我借助多媒体课件，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。此外，我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学，在下面的教学过程中将作详细阐述。
三、说教学重难点
本诗通俗易懂，所以我确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。”同时这也是学生学习的难点。
四、说教学过程
我主要从以下四个环节展开教学。
（一）走进《牧童》板书课题，从课题中了解到了什么？齐读课题。
（二）读古诗，品味意境
我采用了“诵读法”，设计了三“读”环节1。一读字正腔圆。
学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点读写“铺”“蓑”字，突破读写的难点。
2、读抑扬顿挫
在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的.美。
3、读诗中意境
通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我鼓励学生，不仅要读懂诗意，还要想象画面。
读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。
（三）探诗中人，品别样情。
读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这对学生而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。自然，也是学习诗词的难点之处。
五、说板书设计牧童
风景野草原野广阔静牧童弄笛天真活泼动。
我的板书简洁明快，一目了然。“自由自在、悠闲”二词彰显了诗人的内心情感，是教学内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。最后想稍微挖掘一下古诗背后的深意，因为时间关系，只点到为止，未完成既定板书设计。
小学语文古诗《牧童》说课稿一等奖 2
【说教材】
本课是二年级下册的第一篇课文，文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培养留心观察生活，热爱大自然的的情感。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。认真读这篇课文，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。
根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合学生实际情况，我制定了以下三个方面的教学目标：
1、认知目标：会认9个字，会写9个字。
2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、情感目标：激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。
教学重点：识记生字，积累词语，感情朗读
教学难点：体会春光的美好，体验投身大自然怀抱中去的情趣，养成主动观察发现的习惯。
【说学情】
二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。能够在远教资源的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。
【说教法】
1、自主识字法
新课程的识字教学重在教给学生识字方法，教师不以零为起点，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。打破以往传统的老师教读学生跟读的做法，体现学生的学习自主性。二年级的学生通过一年多的学习、积累，已掌握了不少识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在课件里直观的书写演示和设计精巧的游戏，激发学生的学习兴趣，完成识字任务。
2、情景教学法
美丽的春天多姿多彩，要让学生能感受到这春天的美好，在教学时，采用优美语言，为学生创设一个春天的场景，利用多媒体课件，充分体现了现代化教学手段的优势，让学生欣赏各种春天美丽的画面，体会春光的美好，再用优美欢快的歌曲帮助学生体会课文内容，把音乐美与语言文字美图画美融合于一体，让学生在美景中赏读课文。
【说学法】
朗读感悟法
阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，而自读、自悟是阅读的基础。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。因此，淡化教师的讲，让学生通过自由读、默读、合作读、赏读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法。
【说过程】
(一)创设情景，兴趣是最好的老师，是学习的不竭动力。上课开始我是这样导入的：冬天过去了，春姑娘又一次悄悄地、轻轻地向我们走来，孩子们想去找她吗?这时媒体出示动画的图片，用美丽的图片，可爱的动画，引起学生的注意。看后我让学生练习用我看到了什么来说一句完整的话。春天多美啊，春天在哪里?孩子们我们一起唱这首歌吧!
这时候的孩子们，已经被那精美的画面深深吸引，已经被那欢快的歌曲深深感染，再加上我的.语言引导，都想一起去寻找春天，很顺利的把孩子们带入到课文的情境中。这时我在板书课题，让学生齐读课题：找春天。
(二)整体感知
自主学习，能发掘和提升学生的学习潜能，促进学生的自主发展、全面成长。在这个环节，我首先让学生用自己喜欢的方式初读课文，读准字音，把觉得难读的字做上符号。再让学生交流识字方法，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等，也可以结合生活实际如：猜谜语、编儿歌、比动作、引用同学或家人的姓名等方法进行识记。运用媒体对生字进行直观的教学，充分引起学生的注意，在他们的朗读中对于难读准字音的利用媒体进行一一范读，这样学生就在轻松愉悦的环境中完成了识字任务。对于写字，通过一年多的学习，学生已经基本掌握写字要领，我充分发挥学
生的主动性，放手让学生自主发现，独立完成写字任务，通过媒体演示难写的字：这样用形象直观的演示，加深学生的印象，正确书写生字。在不知不觉的教学中，就突出了教学的重点。
(三)感受领悟
自读自悟是阅读的基础。在这个环节中我安排了多种朗读方式。首先让学生自由读课文，让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的?”并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦，兴奋的心情，再让孩子们小组讨论读课文、交流课文中的小朋友们找到的春天是什么样的?再用媒体资源出示相关段落，我相机指导朗读，引导学生看图，并让学生图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢?用同样方法让学生自主学习课文的5、6、7自然段，学生再选择自己最喜爱的段落比赛读。并要求生仔细听，认真评，这样通过师生的互动学习和学生的自主学生已经能充分感受春天的多姿多彩。接着我说孩子们你们找到了美丽的春天，现在心情怎么样?孩子们会说“高兴、愉快、兴奋”等，那就用你们现在的这种心情读课文最后一段，(媒体出示)体会找到春天的欣喜与激动，通过播放春天景色的录像我介绍录象资料，生闭目想象。，在悠扬的乐曲中，在美丽的画面中，在老师的激情导入中，就能感受到春光的美好。
(四)课内延伸
在这个环节中，我激趣导入：春天的景色美不胜收，音乐中的春天充满幻想，孩子们朗读中的春天犹在眼前，孩子们把自己眼里的春天画下来吧。让学生动手画，画好后让生上讲台介绍自己的作品。这样学生的动手能力和想象能力都得到了锻炼。课内课外的春天场景达地到了有机的整合。孩子们对春天的热爱之情也得到了升华。
六、说板书、练习。
本课的板书采用了简笔画的设计，把孩子们找到的春天一一展现，充分给学生以美的体验。在读课文以后，让孩子们来进行补充、添画，这样的板书，既归纳本课的重点，又激起了学生的学习兴趣，让孩子在学习中得到展现自我的机会。
练习是让学生在“手抄本”上选择本课里自己喜欢的词语、句子、段落进行摘抄，再写一两句赞美春天的句子。目的在于有意识的指导学生积累语言，发展思维。扩展课内学习的内容。
小学语文古诗《牧童》说课稿一等奖 3
一、说教材
《牧童》是人教版小学语文五年级下册第二单元第一篇《古诗词三首》中的第一首古诗，本单元以“童真童趣”为主题，本首诗主要向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图，表现出牧童心灵的自由自在，无牵无挂，自然放松。字里行间流露出作者充满对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往与追求。
根据《课程标准》的要求、教材编写特点和五年级学生的实际水平，我制定了如下的教学目标：
1、会认会写“牧童、蓑衣、铺”等生字生词。
2、正确流利有感情的朗读古诗，背诵默写古诗。
3、通过看注释、圈点批注、想画面等方法，理解诗意，并会用自己的话讲述诗意。
4、通过古诗的学习，感受童年生活的情趣与快乐。体会作者的思想感情。
为了能顺利达成这一教学目标，我将本课的重难点确定如下：
重点是：通读古诗，再通过看注释、圈点批注、想画面等方法，理解诗意。
难点是：感受童年生活的情趣与快乐，从而体会作者的思想感情。
5、说学情：五年级学生已学过很多古诗，他们基本能借助注释、工具书、看图想画面等方法读懂古诗大意，但是，他们对古诗背后蕴含诗人的情感还不能深刻体会，此时，教师就应适时点拨引导。
二、说教法学法
教法：古希腊学者普罗塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”为了突出重点，攻破难点，解决疑点，再结合本课的实际特点，确定本课教学方法：朗读感悟法，例如：初读古诗时，我让学生充分的把古诗读几遍，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在理解古诗的基础上，我让学生再读古诗，通过个别读、齐读、对读等方法读出层次美，读出情感。其次我还运用了圈点批注法、点拨引导法，想方设法引导学生动手操作，积极思维、热情参与、独立自主地去解决问题。
学法：教会学生学习方法已经成为课堂教学的关键，可是学生获得知识又是一个循序渐进的过程，因此，我首先引导学生学会圈点批注，运用圈点批注法阅读文章。可以在圈点中积累词语，在批注中感知语言，感知作家作品所表达的情感，这样课堂就会有了语文味。学生运用圈点批注法，就如拥有了学习语文的一把钥匙。例如：在初读古诗这一环节，我让学生边读边用斜线画出古诗的节奏，用圆圈画出不认识的字词，然后和小组的同学交流，力求最大限度的发挥学生的主动性，合作性，发展性，创造性，从而提高学生的语文素养。其次教会学生合作交流，学生在初读古诗的基础上，边读边勾画出重点词句，并在旁边处写上自己的感受，就疑难问题进行小组讨论以求明确，解决疑难，鼓励学生积极参与，总结规律。这种方法最大的特点就是训练学生的思维能力，养成敢于说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。
三、说教学过程（我围绕以上教学目标、教学重难点、根据以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，设计了以下四个教学环节）
1、创设情景，导入新课
兴趣是最好的老师，本环节我借助多媒体回忆童年生活的情景，从而引入古代儿童的生活又会是怎样的？这样会激发学生的学习兴趣，唤起学生多种感官，引发学生的思考，自然而然的会把学生带入文本。
2、初读古诗，整体感知
新课标指出：“识字是阅读和写作的基础，”学生也希望自己是一个发现者，研究者，探索者。本环节我让学生充分的把古诗读几遍，学会圈点勾画，在初读课文的基础上组内互相学习，重点理解“蓑衣、铺”字，为了突破这一难点，我借助一些图片帮学生理解词语，指导学生读通古诗，读出节奏。真正体现了学生在做中学的教育理念。
3、研读古诗，深入思考
阅读教学正像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”苏霍姆林斯基还说过：“教给学生学习的方法比教给知识更重要”。所以在这一环节中，我鼓励学生，不仅要读通古诗，还要想象画面读懂诗意，结合学法指导，重点采用朗读，圈点批注、合作交流等方法，指导学生在读中悟情，读中悟理。主要抓住以下三个环节：
（1）、出示自学任务。
（2）、学生自己对照任务自读自悟，期间自己用圈点批注的方法尝试解决问题。
（3）、小组的同学一起交流自己想法，我作为引导者，适时抓住学生交流的精彩词句、语段谈体会，谈作者用词的好处。
例如：抓住“铺”想象画面，品读“弄”感受情趣，想象“卧”感悟形象。然后通过多种形式的朗读去感受文章所表达的情感，我还鼓励全班同学敢于大胆对个别同学的发言做出合理的评价，这样才能真正让学生在品读中积累语文，在合作中体会学习的乐趣。
4、拓展延伸，读懂诗人
（1）、学习古诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人，也就是诗人的思想体现，为了解决这一难点，本环节我引入诗人的背景资料来激发学生的学习兴趣，从而体会诗人对自由、悠闲的田园生活的向往，之后我还出示了几首古代儿童诗，拓展知识，开阔视野，学生通过读，突出单元主题。
（2）、一节好课的.结束是学生课外阅读的开始，所以我针对本节课的学习情况布置让学生课后搜集更多的儿童诗去读一读（这样既丰富了学生的语言积累，阅读量。又达到了课内外知识相连接目的）
四、说板书
好的板书是课堂的浓缩，本节课我主要抓住学生对牧童的评价语言和作者情感表达的概括进行板书，这样结构清楚，层析分明，力求达到简洁明了，便于学生的理解和记忆。
五、说反思：
以上就是我预设的一堂课，本节课我主要是打破了古诗教学中逐词逐句的串讲串问，通过想象画面，抓关键词，品精妙处，进一步想突出语文味，不过课堂是生成的过程，课中难免会遇到一些跟预设有偏差的问题，但我会努力根据课堂生成的机智去随时调整、我的说课到此结束，不当之处，请评委老师批评指正！
小学语文古诗《牧童》说课稿一等奖 4
我今天说课的题目是唐代诗人吕岩的诗《牧童》。下面我将从教材、教学目标、教学教法、教学过程、板书设计这五个方面来对本课进行说明。
一、说教材
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年级下册第二组第5课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材以“多彩的童年生活”为专题展开，《牧童》这首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动的表达了牧童那无忧无虑、天真烂漫的天性。
2、学情分析：
那么，五年级学生对这首诗是一个怎样的认知情况？这首诗对他们最具吸引力的地方是什么呢？他们又想以怎样的方式来学习这首诗呢？
为了了解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查：
1、你会正确流利地朗读这首诗么？
2、你认为学习这首诗的时候需要进行单独的识字学习吗？
3、你会背这首诗么？
4、你能大概说出这首诗的意思吗？
5、你能从诗中体会到诗人的情感吗？
调查中我发现：80%的学生能正确流利地朗读这首诗，95%的学生认为不需要进行单独的识字学习，70%的学生会背这首诗，能大概说出这首诗意思的占30%，能从诗中体会到诗人情感的只有极少数。
根据学生的实际，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为。
二、教学目标：
1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。
2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对远离喧嚣、安然自乐生活状态的向往。
3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受祖国语言文字的精妙。
教学重难点：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐生活状态的向往。
三、说教学方法
苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”所以教学本首诗，我准备采用“诵读法”、“重点字词剖析法”、“情景教学法”、“设景想象教学法”来展开教学。同时借助多媒体课件来创设情境，体现“快乐读美文，轻松学古诗”的教学理念，并达到突破教学重难点的目的。
四、说教学过程
具体教学过程从以下五个环节展开：
（一）欣赏音乐，走进《牧童》。
课前，我先播放一首欢快的《田园之歌》让学生欣赏，并这样引导：是呀，美妙的音乐能带给人愉快的心情。其实，能带给人快乐的事有很多，比如今天能和大家一起学习我就感到很快乐，看到同学们端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快乐。说说看，什么事使你感到快乐？
一石激起千层浪，在学生情趣高涨时，我顺势导入：现在，就让我们带着这份快乐的心情走进唐代诗人吕岩的诗——《牧童》。
这样，让教学在师生对话中展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。课堂教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
（二）品读古诗，读出味道。
诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进行：
1、读正确。
首先，我让学生初读整首诗，重点认读：“铺”、“蓑”、“卧”并指导写法。
2、读出节奏。
初读后，我告诉学生诗句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。
3、读出内涵。
在学生读出节奏的基础上，我这样引导：诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一首歌，是一幅画。我想知道，你从这首诗中读出了什么？
（1）读出诗中所蕴含的画面。
学生可能会说：我读出了诗中所蕴含的`画面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接着我引导学生想象景物的颜色和姿态，学生可能会说。
如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使诗中的景、人、物变得鲜明生动起来。在此基础上，让学生连词成句，说出整首诗的意思，体现了学习的梯级，为下面的古诗理解降低了难度。
（2）读出诗人愉快的心情
为了让学生体会诗人的情感，我追问，这是一个怎样的牧童？你能读出诗人什么心情？学生都能说出这是一个快乐，悠闲的小牧童。（板书：快乐悠闲）那么，你是怎么体会到作者愉快心情的呢？你从哪些词语感受到牧童的快乐与悠闲呢？让学生品读诗句，从而发现景物描写最能反映作者的心情。原来，一切景语皆情语。此时，我适时适度的引导学生高兴地诵读这首诗。
这个环节我力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，让学生边读边思考，锻炼学生的听、说、读和概括能力，从而解决教学重点。
（三）走进诗境，感悟诗情。
在熟读古诗的基础上，我以“你从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童？”一问，来进一步激发学生的学习热情，并根据学生的汇报相机引导。
预设一：抓住“铺”想象画面，品味“弄”感受情趣。
当学生说：从“笛弄晚风三四声”中看到了一个快乐的牧童时，我追问：是谁在吹笛子？在什么地方吹？此时，我适时播放音乐《牧笛笛子》，未见牧童，先闻其声，给了学生无限的想象空间，从而真切地体会到了一个“弄”字所蕴含的情趣。
接着，我运用画面再现情境，让学生感受牧场的辽阔，并对学生进行语言概括能力的训练：同学们，此刻你的眼前展现了一幅怎样的画面？诗中的哪一个词给了你这种平缓舒服的感觉？以此引领学生感受“铺”字用词的精妙。
“只有入境，才能悟情。”本环节中，我根据学生的年龄特点、认知特点，运用画面与音乐再现情境，为学生营造了一个轻松愉快的学习气氛。美的画面，美的音乐充分调动了学生的多种感官进行体验，使他们的形象思维和抽象思维都得到了发展。
预设二：想象“卧月明”，感悟诗中情。
有的学生可能会说：从“不脱蓑衣卧月明”中感悟到了牧童的快乐与悠闲。我先出示课件：《牧童休憩图》给学生以感官上的体验，再引领学生回到诗句中，让学生找一找哪个词更能体现牧童的无拘无束？
学生很快找到：“不脱、卧”这两个词。接着我引导学生体会：他为什么不脱蓑衣？他躺在一个怎样的地方？怎样躺？把“卧”换成“坐”或者“立”，行吗？这样，学生在交流中、反复品读中感悟到了牧童的无忧无虑与天真烂漫。
这样，抓住重点字词品读品味，避免了古诗教学逐字逐句的串讲串问，突出了语文学科的特点，通过扎实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，从而真正学有所获。
接着，我挖掘教材的留白处，开启学生想象的闸门：躺在柔柔的草地上，闻着青草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风的抚摸。此时此刻，假如你是这位躺在草地上的牧童，你会想些什么？做些什么？
在美妙的遐想中，学生融入诗境，走进牧童的内心世界，由此抒发情怀，发表见解。此时，学生化牧童为自己，化自己为牧童，与诗中人产生了情感的共鸣。
（四）探作者心，窥别样情。
读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人。这对学生而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。为了很好地解决这一教学难点，我这样引导：同学们，快乐的心情是相通的。眼前的一切不仅令牧童陶醉，令我们大家陶醉，也令诗人吕岩陶醉。其实，吕岩喜欢牧童，还有另外的原因呢。此时我出示诗人吕岩的资料。
让学生了解到了诗人向往远离喧嚣、悠闲自乐生活的原因后，我创设意境，学生配乐吟诵古诗。与诗人展开心灵的对话。
这不仅是教学回归到古诗的本体，更是学生情感的回归与升华。进而解决了本课的教学难点。
（五）拓展延伸，背诵积累。
学习古诗，就是要让学生在欣赏古诗的同时爱上古诗，所以在学生“意犹未尽情犹未止”时，我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句让学生赏析。
小学语文古诗《牧童》说课稿一等奖 5
一、教学目标：
1.了解唐代诗人白居易及其代表作《牧童》的基本情况和特点。
2.丰富学生的古诗词阅读经验，提高其文学鉴赏能力和表达能力。
3.以诗歌为载体，传递自然美、人性美和诗意美的价值观。
二、教学内容：
1.教师简介唐代诗人白居易及其代表作《牧童》的背景和特点。
2.学生独自阅读诗歌，让学生从诗歌的形式、语言和主题等方面探究诗歌的内涵和诗意。
3.学生分组合作，深入分析诗歌的韵律、节奏和意象等方面，并归纳总结诗歌的主旨和思想。
4.学生通过小组讨论和展示的方式，分享自己的理解和感悟，提高学生综合运用口头表达、写作和展示等能力。
三、教学过程：
1.引入：在教师的引领下，让学生进入自然山水的世界，鼓励学生观察、体验、想象和表达自己的感受。收集学生的反馈，为教学内容的展开做铺垫。
2.讲解：教师简介白居易及其代表作《牧童》的背景和特点，让学生了解唐代自然山水诗歌的审美和诗歌创作的特点。并引导学生了解诗歌的形式、语言和主题等方面。
3.独立阅读：要求学生在规定时间内独立阅读《牧童》，让学生通过阅读、理解和分析诗歌的语言、意境和情感等要素，进一步理解诗歌的内涵和诗意。
4.小组讨论：将学生分成小组，让学生就诗歌的韵律、节奏和意象等方面进行深入分析，并归纳总结诗歌的主旨和思想。要求学生思维开放、彼此接受、相互合作，以达到更深层次的理解和领会。
5.展示和分享：让每个小组的代表进行展示和分享，就以诗歌为载体传递自然美、人性美和诗意美的价值观，展示学生的思维能力和表达能力，提高学生的.书面表达和口头表达能力。
6.总结：在小组展示后，教师对学生的讨论展示进行总结，再次强调诗歌所蕴含的自然美、人性美和诗意美的价值观，让学生加深对诗歌的理解和思考。教师结合学生展示和讨论的成果，进行相关的点评和分析。
四、教学评估：
1.学生的口头表达能力和书面表达能力是否有所提高？
2.学生是否理解和领会《牧童》这首诗歌的内涵和诗意？
3.学生是否通过小组合作和展示，吸收了其他组的有益经验和想法？
4.课堂讨论和展示的质量和深度是否达到了预期效果？
五、范文展示：
《牧童》
唐·白居易
懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。
照花前后镜，花面交相迷。
笑渐不闻声，情也不见机。
花如人面好，月似人情深。
唐代自然山水诗歌中，有许多以山水为背景，以文人墨客所处的自然环境为题材的作品，这些作品承载了唐诗文化的特色和审美趣味。《牧童》正是其中的一首代表作品。
《牧童》的内容描述了一位牧童在自然山水之间的生活和情感。从诗歌的第一句“懒起画蛾眉”开始，诗人通过牧童的起床、上厕所、洗脸等日常生活细节，展现了牧童生活的真实面貌，体现了自然山水对人生活的影响。在诗歌的后半部分，诗人借助花月两面的意象，表现了牧童内心的感情与情感。
在整首诗歌中，随着诗歌的发展，语言的转换，涌现出了许多诗意美和诗境美。如“照花前后镜，花面交相迷”表现了对花的喜爱；“笑渐不闻声，情也不见机”表现了面对自然的美景，牧童内心的感悟和恬淡的情感；“花如人面好，月似人情深”则表现了对自然山水所蕴含的人性美和哲学思考的敬畏和赞美。
总之，白居易通过《牧童》这首诗歌，以诗歌的形式和语言，传达了自然美和人性美的价值观，是一首完美的诗歌巨作。
小学语文古诗《牧童》说课稿一等奖 6
一、教学目标
1.了解《古诗牧童》的内容，初步接触唐诗文化。
2.能够正确朗读、理解和背诵《古诗牧童》。
3.培养学生对中国传统文化的兴趣，提高文化素养。
二、教学重点
1.掌握《古诗牧童》的内容和结构。
2.核心词汇的认读和理解。
三、教学难点
1.唐诗文化的传承和诠释。
2.口语表达技巧和语感培养。
四、教学过程
1.导入：
通过观看模拟唐代生活的图片，让学生了解唐代的生活方式和文化特点，引导学生了解《古诗牧童》的内容和重要意义。
2.学习核心词汇
调皮、跳跃、云间、草丛、甜美、追逐、欢快
3.梳理故事情节
通过解读、讨论《古诗牧童》中的故事情节，了解其内涵，增强学生对中国传统文化的认识和理解。
4.模仿口语
引导学生利用核心词汇，模仿唐代牧童生活中的场景，在模拟情境中加强对文化内涵的理解和口语表达技巧的'培养。
5.制作PPT
学生按照文本内容和情境特点，分组制作PPT，并在课堂上展示，提高学生的创意、想象、表达和团队合作能力。
6.诵读背诵
利用朗诵、背诵等形式，加深学生对唐诗文化的感受和理解，让学生对《古诗牧童》有更深入的认识和感悟。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生了解了唐代生活和文化，掌握了《古诗牧童》的内容和结构，熟练掌握核心词汇，培养了学生的阅读、语感和表达能力。同时，通过课堂上的互动和展示，增强了学生的创意和合作意识，提高了学生的主动性和积极性。这样的教学方法不仅贴近学生的实际需求，而且能够增强诗歌的文化内涵，提高学生的文化素养，进一步推动中华文化的传承和发展。
小学语文古诗《牧童》说课稿一等奖 7
一、教学目标：
1.知识目标
（1）理解并背诵古诗《牧童》。
（2）了解诗歌的基本形式和特点，掌握分析诗歌的方法和技巧，并能正确理解诗歌的意义和内涵。
2.能力目标
（1）提高学生的阅读和理解能力，培养学生独立思考、分析的能力。
（2）培养学生的感性和理性，让学生了解感性与理性之间的关系。
3.态度目标
（1）培养学生爱好诗歌、欣赏诗歌的兴趣和能力。
（2）培养学生爱好自然和爱护环境的意识。
二、教学内容:
1.诗歌的基本形式和特点。
2.分析诗歌的方法和技巧。
3.古诗《牧童》的文学价值、艺术特色和思想内涵。
三、教学策略:
1.情境启发策略。在教学过程中，通过活动、影片、图片等多种形式，创设情境启发学生，增强学习效果。
2.启发式教学策略。在教学过程中，采用启发式教学，引导学生兴趣，启发学生思考，帮助学生理解和掌握课程内容。
3.案例式教学策略。通过案例式教学，使学生从具体的实例中感悟诗歌的特点和内涵，提高学生的阅读和理解能力。
四、教学步骤：
1.引入课程：
通过图片、视频等方式引入《古诗牧童》这首诗歌，让学生了解诗歌所表达的主题，并激发学生兴趣。
2.导入课程：
通过提问和讨论的方式了解学生对《牧童》这首诗歌的理解和感受，并引导学生用自己的话来描述诗歌的内容。
3.重点课程：
（1）阅读《牧童》的诗歌形式和特点。
（2）分析《牧童》的'诗歌特点和内涵。
（3）探讨《牧童》的主题和思想内涵。
4.案例分析：
通过传统教材和现代文化中的案例，呈现《古诗牧童》中所表达的主题，提高学生的感性和理性，让学生体会感性与理性之间的关系。
5.巩固课程：
通过诗歌背诵和小组讨论的方式，让学生更好地理解和掌握课程内容，加深对《牧童》的理解和感受。
6.课后作业：
让学生自主学习，背诵《牧童》这首诗歌并完成相关的书面作业。
五、教学评估：
1.问答评估：通过提问和回答问题的方式测评学生对课程内容的掌握程度。
2.小组讨论评估：通过小组讨论的方式测评学生的分析和思考能力。
3.诗歌背诵评估：通过学生对《牧童》这首诗歌的背诵，测评学生对课程内容的记忆和理解能力。
六、教学资源：
1.课堂教学资料：PPT、音频、视频等。
2.课外扩展资料：图片、文章、文化材料等。
七、教学效果：
通过本教案的实施，学生能够深入理解《古诗牧童》中所表达的感性与理性的交融，加深对诗歌的了解和欣赏，提高阅读和理解能力，并培养学生爱好自然、爱护环境等积极的生活态度。
小学语文古诗《牧童》说课稿一等奖 8
一、教学目标：
1.了解田园诗的产生背景及其特点；
2.掌握田园诗中的意象，了解作者的情感；
3.感受田园生活的风光与人情；
4.通过学习古诗“牧童”，引导学生领略生命的情感。
二、诗歌背景：
唐朝时期，诗歌创作成为最为繁荣的时期之一。唐诗中的田园诗歌成为当时诗坛中的一大特色，具有浓郁的乡村气息，表现了人类丰富的情感世界以及对自然的亲近。人们在田园中寻找安宁、平和、真善美等精神需要，这也是古诗《牧童》最深刻的意蕴。
三、教学过程：
1.引导学生初步了解“田园诗”。
让学生通过图片、视频等方式，初步感受古时候的农村风光，以及人们在田园中的生活和情感。
2.学习课文“牧童”。
学生阅读《牧童》诗歌，通过学习中文字词的解释，了解整篇诗作的意境和诗人的情感。
3.掌握诗中的意象。
让学生了解和掌握诗中的生动、富有情感的意象，如：月光、星辰、牧童等。
4.深入了解诗人的情感。
学生们将进一步了解田园生活中的情感，以及诗人写作时的情感表达。
5.仿写一首田园诗歌。
通过课堂指导，学生将学习到的知识，参照诗歌《牧童》，尝试撰写一份自己的田园诗歌。
四、课堂案例
学生在课堂上阅读了《牧童》的诗歌，然后对其意象、情感等进行了深入的解析，学生们深深感受到了诗中人物与自然、心灵的关联。
最后，老师让学生模仿此诗模式，想象自己是乡下的孩子，借此体验田园生活。学生们一笔一画地记录下了自己生活中的一些片刻，用深厚的情感和生命力描绘了这些画面。这些画面中既有自己与野狗打闹、与大自然共同欢笑的时刻，也有形单影只倚着树干，静静欣赏身边的清风和田野的宁静。
五、教学特点：
本节课教学以“田园诗”为主题，通过学习和感受唐代田园诗歌，让学生对诗歌中所表达的田园生活一问透彻深入，同时，学生们将自己所感受到的情感灌注到了自己的写作之中，使他们对古诗产生了新的'认识和理解。
六、教学效果与总结：
1.学生们通过本节课的学习，加强了对古诗的理解和感受。
2.学生们通过写作，更好地掌握了田园文学的特点和写作方法。
3.学生们通过学习和创作，体验到了生命中因为情感的存在而充满诗意和生机的感受。
总之，学生们不仅掌握了田园诗歌的特点和表现技巧，同时也为生命中情感的存在感到深深切实。这种卓越的教学方法，为学生们提供了一道突破认知的契机和提升人类情感体验的途径。
小学语文古诗《牧童》说课稿一等奖 9
一、教学目标：
1、认识古诗生字，指导书写“蓑”，准确，有感情的朗读古诗，并能背诵。
2、通过注释，边读边想象的方法，感知诗歌大意。并用自己的话，讲述诗歌大意。
3、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人的心。
二、教学重点：
能通过读、想象，体验诗歌的境界。
三、教学难点：
是人的心理，并能正确，有感情的朗读。
四、教学过程
(一)介绍诗人，激发兴趣
1、导入：大家听说过“八仙过海”的故事吗?谁知道“八仙”是哪八个人?()今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。
2、你们说，怎么学?(读准-〉读懂-〉读出感受)。请同学们慢慢地，认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。(老师板书课题)
3、谁有勇气单独为大家朗读这首诗。(评价、正音。指导书写“蓑”字：手和老师一起书空，默记5秒钟)
4、故事读正确，读通了，我们还应该争取把诗歌——(读懂)。请大家借助注释，理解故事的大意。同学们可以单独思考，也可以前后左右相互提醒学习，还可以询问老师。
5、学生说故事大意，老师纠正。
(二)、从形象入手，教学《牧童》
1、让我们认真地读，满看度，细细体会，你一定会从诗句中找到牧童的形象。
2、大家说你从古诗的哪些字句中看到了牧童?
[预设一]：归来报贩黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
(1)你看到了什么样的牧童?(你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清风明月为伴)
(2)这样的生活真是——? (板书：悠闲、自在、无拘无束)
(3) 请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢?(展开丰富的联想)
(4)如此悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读出来?(指导朗读，范读)
[预设二]：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
(1)你能给我们描述一下那是一幅怎样的画面。
(在一片葱茏的广阔原野上，牧童正在都弄得她的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声)
(2)那是一片怎样的原野?
(“铺”：着一“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。
“六七里”：眼前似乎富县宽阔的原野。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。
(3)你能读出这样的原野吗?
(4)眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么?
(清脆悦耳欢快牧童的笛声。你是从那个字中，听到了这样的笛声。)
“弄”：逗弄的'意思。快乐的牧童实在则那样那个抖动的笛声。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声(音乐《牧童短笛》)或许，他刚一吹气，老牛便张起头看着牧童;或许，不远处传来了更有远的牧童声，或许老牛一听着笛声，便......或 许......
4、眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声;白日老牛牧笛为由，晚上清风明月为伴，真如世外桃园的生活。在这样的怀抱中的牧童，是怎样的牧童?
(板书：童乐)你能读出这样的快乐吗?
5、你向往这样的生活吗?读出你的向往
小学语文古诗《牧童》说课稿一等奖 10
教学目标：
1.会写2个认识的字。理解“弄、蓑衣、卧”等词语在诗句中的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，能用自己的话表达诗词的意思。
3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。
教学重点：
理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
教学难点：
体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐。
教学过程
一、课前三分钟：交流自己的童年趣事
童年是一个个美妙的梦；是一幅幅美丽的画；是一首首妙不可言的诗。
二、解释题，知作者
1.今天，咱们就一起用心的去感受诗人笔下的童年。我们先来读读单元导读，看看单元导读给我们提出哪些要求？
师：今天我们先来学一首有关牧童的古诗。板书>
牧字是本课要求会写的字，注意，“牧”的左边是“牛”，写的时候要先竖再提。
老师：牧童是什么意思（放牛羊的孩子）。谁了解吕岩，愿意给大家介绍一下？
学生：吕岩字洞宾，唐代。传说是八仙之一。
师：同学们知道的还真不少，诗人吕岩因为向往自由自在的'生活，所
以被称为“逍遥大仙”。
三、初读诗文，整体感知
1.（出示诗）自己先读读吧，读上两至三遍，读通诗文， 读准诗中的每个字、每个词。
师：读诗一定要投入，就像你们现在这状态，非常好。
2.指名诵读：谁来单独为大家读读
正音：这个 “蓑”字，是平舌音，写的时候要注意它是草字头，有一种草就叫蓑衣草呢！用手指书空一遍，可别漏了中间的一横。
过渡：读诗不但要一丝不苟，字正腔圆，有板有眼，还要读出节奏和味道来。
师声配合读。师前四字，生后三字。
3.齐读：
四、多诵读悟诗情
过渡：读诗不仅要读出味道，读出节奏，还要读出感觉，读出画面。有人曾说没有想象就没有诗，想象是诗的翅膀，是诗的灵魂，请同学们静静默读，一边读一边想像画面，看哪些字词激起了你的想象？ 汇报交流：谁来说说：你眼前浮现出怎样的画面？生说
（一）师 ：从哪句诗感受到的？（草铺横野六七里）哪些字词激起了你的想象？
1.指名说，“铺”
你找得很好，这个“铺”字让你想象到什么？（草长得很茂盛，像平
铺开一样）一个铺字，铺出了草的厚度，真舒服，谁能把这种舒服的感觉读出来？
再读这一句还有 看哪些字词激起了你的想像？学生说道六七里：真的六七里吗？“六七里”在这里是虚指，就是说呀，这原野——非常广阔，你读读。铺得再广阔些，再读。
3.看着这样的原野，你脑海中会出现哪些词，指名说。（郁郁葱葱 绿草如茵 一碧千里 生机盎然 ）
引读： 草地仿佛一块无暇的绿毡，在铺展，生读：草铺横野六七里 郁郁葱葱像碧绿的画卷在铺展 ，生再读草铺横野六七里
4.在这么广阔的草地上，牧童可能会做些什么呢？
小结：对，牧童就是这样，在原野上自在地玩，自由地乐。这广阔的原野带给了牧童多少的乐趣啊，一起读读这句。
（二） 过渡：一个“铺”字激活了我们想象，再往下读读，让我们再往下读读，我们还看到怎样的画面？
生说： 师 ：从哪句诗感受到的？( 笛弄晚风三四声)
师：哪个词激起了你的想象（弄、三四声）。弄是什么意思 ?诗中弄笛就是——（玩弄笛子）
师：这是怎样的笛声（断断续续，隐隐约约，不成曲调，想怎么吹就怎么吹。）、
师：这真是“短笛无腔信口吹。”真是三四声吗？与前面哪个词对仗（六七里）
师：想象一下笛声和晚风在干什么？（嬉戏，玩耍）笛声戏晚风，晚
风戏笛声，与其说是笛声在逗弄晚风，不如说是牧童在逗弄晚风，其实牧童想借笛声来表达什么呢？（愉快，轻松的心情）
师：我们从一个弄字上不但能听到声音，还能读懂这个字眼里包含的情趣，想象一下在广阔的原野上牧童还能听到哪些声音。生自由说 师：也许我们还能欣赏到一场音乐盛宴呢？
谁来给大家读读。
指导朗读：笛声高了，引读笛弄晚风三四声 低了 引读
让我们再读吕岩的这两句诗，读出牧童的悠闲与自在：（齐读两句：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。）
（三）过渡：前面两句是只闻其声，未见其人。你还看到了什么画面？哪个字又激活了你的想象？
生说： 归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
1.请你看看插图，你仿佛又看到了怎样的画面？指名说。再读诗句：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
2.卧：想象一下，他是怎么卧的？
他就是这样，随心所欲地，想怎么卧就怎么卧，多自在啊，谁读读这句？透过插图和这个卧字，你又看到了一个怎样的牧童？这么自在的感觉，我们一起在读中享受吧。
老师：读诗一定要联系诗句想象，这样才能进入诗中，进入画面，和诗中的人物，作者在一起，体会他们的心情。带着这样的心情，我们来读这首诗。再次体会牧童的这份悠闲与自在。
（音乐起）生齐读全诗
师：通过刚才的学，诗人笔下的牧童仿佛就在我们面前闪现。吕岩为什么会写这样的牧童呢？让我们看一下吕岩的资料
吕岩：字洞宾，唐代末年进士，当过两次县令。正遇到农民起义，兵荒马乱的，带领家人逃跑，过着颠沛流离的生活。传说到山中学道，不知所终。
生于兵荒马乱的吕洞宾多么渴望能过上这样休闲自在的生活。谁能读出这种渴望。
师：这是一幅静中有动的画面，就用我们的朗读把这幅画面展现出来吧。
五、背诵默写
孩子们让我们闭上眼睛想象眼前的绿草如茵，耳畔牧笛声声，老牛品草静静，夜晚清风习习，高空明月朗朗，牧童卧草眠眠，多么惬意的画面呢？让我们把这画面记在心间，指生背。
师：让我们把这美景流淌在笔尖，请同学们默写古诗。
总结：诗人先通过环节描写，再写人物，他以独特的视角为我们描绘了自由自在随心所欲的童年生活。透过诗人的笔触，我们看到的是儿时生活的一个个小镜头，如果我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画。
六、小练笔。
七、拓展延伸
总结：其实，向往这样的生活的又何止吕岩一人呢?
让我们一起连起来读读——
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
日出唱歌去，月明抚掌归。
何人得似尔（你），无是亦无非。
师：这些诗都是写牧童的。 如果你以后再听到短笛声，——你可能会想起一个人——（生：吕岩）；你可能会在心中念起一首诗——（生背诵《牧童》，再齐背诵。）
师：从此，你对牧童不再陌生，尽管你们相隔千年。这就是文化的力量。也相信写牧童的诗还会延续，写牧童的歌不会间断。
八、作业
1.课外收集以牧童为主题的诗，与同学分享感受。
2.有感情的背诵《牧童》并默写。
小学语文古诗《牧童》说课稿一等奖 11
教材分析：
《画家和牧童》选自义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册，第6、7、8单元教案。这篇课文讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。人非圣贤，孰能无错?戴嵩身为著名画家，地位可谓十分尊崇。在不绝于耳的赞美声中，面对一个牧童的指正，其他人感到(的)是一声炸雷，而戴嵩却从善如流，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。小小一个牧童，面对地位尊崇的大画家出现的错误，竟然"挤"进赞叹着的人群大喊"画错啦"，又是何等的率真！不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品德值得我们学习。
教学目标：
1、会认13个生字，能读好带生字的词；
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质；
3、结合插图展开想象,懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
教学重、难点：
识字写字，图文结合阅读理解体会人物的优秀品质。
教具准备：
1、一幅能明显表现"浓墨涂抹"和"轻笔细描"两种技巧的国画；
2、相关课件
教学流程：
一、直接揭题，导入新课。
1、今天我们学习21课，板书课题：画家和牧童
2、指读课题，"牧童"是什么意思?
3、你猜猜老师为什么把"画家"两字写得那么大，"牧童"两字写得那么小?(画家和牧童的年龄不同、身份地位不同)
4、.是啊！一个著名的大画家和小小年纪的放牛娃之间会有怎样的故事呢?让我们赶快走进课文，走进故事。
二、初读感知
1.生自由大声读课文，要求：读准字音，读通句子，想想那是一个怎样的画家?怎样的牧童?师巡视学习情况。
2.检查生字词：
师：看到大家读得这么认真，词语们都跑来祝贺你们了，瞧！
出示词语
我会读：gòuǎi pīping cán kuì
购买和蔼批评惭愧
gǒng yíng qǖ
拱手牛蝇驱赶价钱
qiào mòmǒmiáo
翘起来浓墨涂抹轻笔细描
①自己试试(生自由读词)
②师：下面请你当当小考官，同桌同学相互读，读得好的夸夸他，读得不好的帮帮他。
③师：小考官们，现在老师要考考你们，刚才你们在听、读时，发现哪个词很难读，但是通过努力，你也把他读好了。
重点：惭愧("惭"前鼻音、平舌音，"惭愧"两个字都是竖心旁，表示跟心情有关)
牛蝇("蝇"为后鼻音，牛蝇是一种专门叮牛的蝇子)
浓墨涂抹(声调难读准，师领读时可以示"墨""抹"的生字卡片)
轻笔细描("描"第二声)
④指名读：解决了这些拦路虎，读起来一定更正确了，谁敢一个人站起来读全部词语?
⑤齐读
⑥小游戏：师动作演示，生猜词
a翘起来b拱手
师：什么时候要拱手?生回答师小结：道别致谢问候祝贺
师：拱手是古代人民文明礼貌的一种表现方式。文中哪位古人向谁拱手?
板书：戴嵩(齐读)
同学们都读了课文，你知道戴嵩是个怎样的画家?(画技和人品两方面回答)
师：老师教同学们一个夸赞画画水平好的词语板书：画技高超(齐读)
三、精读感悟1-4节
1.师：你从哪些句子能看出(戴嵩画技高超)来呢?请同学们一边轻声读课文，一边用"-"划出有关句子，再读一读。
2.生自主学习，师巡视
3.汇报交流，指导朗读
课件随机示句
A他的画一挂出来就有许多人观赏。
①指名读句
②课件示句"他的画挂出来，有许多人观赏。
比较异同(这样读听不出戴嵩的画特别的好，也许挂出时间很长了，才有人上去看，用上"一…就…"说明刚挂出来就有人观赏，可见戴嵩的画非常受人喜爱，教案《第6、7、8单元教案》。)
③师：你能读好这句话吗?(指名读、齐读)
B看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。
①指名读句
②师：你能从哪些词体会出他的画特别好?
"没有不点头称赞的"说明每个人看了都会夸戴嵩的画好；(这句话的意思不变，你还能换个说法吗?)
"争着""花大价钱"说明花了很多钱还不一定买得到。
③师：怎么样才能把这层意思读出来呢?
试读、指名读(师点评：你把"没有"读得特别重，让我们觉得每个人都在称赞戴嵩的画；是啊！花了大价钱还不一定买得到呢！)
C他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
①指名读句
②师："浓墨涂抹"和"轻笔细描"是画中国画的两种基本技法。
展示一幅山水画，指出其中的两种技法。
师：你愿意当一回大画家来演示一下吗?(师读句，生演示。)
③师：是啊！当时大画家戴嵩一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，真是挥洒自如呀！你能读好这句话吗?(如果把句中的"一会儿…一会儿"省去可以吗?比较读，读中体会戴嵩的画技高超。)
④试读、指名读(点评：我好象真的看见大画家在那儿挥洒自如呢！)
小组读
D"画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！"一位商人称赞道。
①指名读句
②师：这么好的画老师也想夸一夸(故意漏去一个"画得太像了")
比较异同(生口答)
师小结：实在是太像了，商人忍不住从心底里夸了一次又一次，谁再来夸一夸?
③师：是啊！像这样的画，一般的画家画不出来，所以称之为绝妙之作！谁能加上动作来夸夸这绝妙之作?生加动作读句(师评价：你这位商人都打算花大价钱买下这幅画了，是吗?)
④男生齐读(师：这样读才是称赞别人)
E"画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！"一位教书先生赞扬道。
①指名读句
师：是呀！只有马良的神笔才能画出活的画来。
②女生齐读(师：这样就是"赞扬"别人。)
F围观的人看了，纷纷夸赞。
①师：大家对戴嵩的画赞不绝口，看！你想怎么夸呢?让我们先到词语加油站去加加油吧！
②课件示词语和《斗牛图》
③指名读词(绝妙之作、上乘之作、神乎其神、出神入化、栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现)
④指名用上词语夸《斗牛图》
⑤想夸的站起来夸
⑥师：这么多围观的人，你一言，我一语，都夸戴嵩的画好，这就叫纷纷夸赞(示句F)
句FDE组合
①生齐读词语：夸赞赞扬称赞
②师：这三个词的意思相近。同学们，作者真能干，同样的意思却能用不同的词语来表达。
③师生合作读句子。
四、精读5-6节
1、师：刚才老师听到同学们在下面窃窃私语，是呀！这幅《斗牛图》和书上的《斗牛图》到底有什么不一样呢?
2、生口答：书上的牛尾巴翘起来，真正的《斗牛图》上的尾巴是没有翘起来的.。
3、师：是呀！书上的画是戴嵩第一次画的，而这是后来重画的真正《斗牛图》。是谁先发现了这个错误的呢?谁来做一做小牧童，告诉大家"画错了"。
生读"画错啦，画错啦！"
师：小牧童，你为什么喊得这么重呀?为什么喊得这么急呀！谁还想读?读出迫不及待的语气。
4、师：在大家的纷纷夸赞声中，小牧童却说画错了，这声音就像炸雷一样，让围观的人都呆住了，看！
5、课件出示插图及句式
这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。有的_,有的_,
还有的_。
6、师：面对小牧童的批评，大家为什么都呆住了?如果你是戴嵩，你会怎么想呢?
师：真正的戴嵩是怎么样的呢?谁来读读有关句子。
指名读(评价：读出和蔼、虚心的语气)板书：虚心
师读戴嵩的话，指名生读牧童的话：小牧童，你能告诉我吗?生读牧童的话师接读最后一节
7、你觉得小牧童是个怎样的孩子?板书：直言不讳(齐读)
8、师：小牧童非常有勇气，而大画家对小牧童提出的意见又是如此虚心地接受并拱手感谢，真让人敬佩啊！我们再一起读读整个故事，好吗?
五、总结，朗读全文
1、分角色朗读课文
2、师：正是由于戴嵩的虚心，所以他这才画出了真正的《斗牛图》。《归牧图》，《乳牛图》
(有条件可用课件让学生欣赏戴嵩作品)
3、师：无论是戴嵩的虚心还是牧童的直言不讳，都是我们做人应具备的优秀品质。希望大家学有所获，学有所悟！
六、作业
①自读"我知道"，并把这些知识介绍给家长听
②课外收集名人虚心好学的故事。
小学语文古诗《牧童》说课稿一等奖 12
[教材简析]
《牧童》是版五单元的一首古诗。本组教材以“童年”为专题编写，反映了古代、现代和当代儿童生活的某些侧面。《牧童》这首古诗生动地描写了牧童放牧晚归后那悠闲自在、自然放松的生活。通过古诗，我们也看到了诗人灵的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。
[教学目标]
1、会写2个生字，正确读写“牧童、蓑衣”等词语；
2、有感情地朗读、背诵并默写古诗；
3、边读边想象画面，感受牧童生活的悠闲自在、自然放松；
4、进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。
[教学重难点]
重点：有感情地朗读、背诵并默写古诗，体会牧童生活的悠闲自在、自然放松。
难点：能抓关键字词，用自己的话表达诗句的大意。
[课前准备]
准备：研读古诗、了解作者，深究作者写作意图，编写。
学生准备：预习古诗，有感情地朗读古诗，了解作者。
[课时安排]
一课时
[教学设计]
一、古诗导入，引发兴趣
1、童年是最美好、最纯真、最难忘的岁月，身处童年，你们每一都在编织着美丽的故。但是，们能否想象古代的.孩子们是怎么玩的，他们会有哪些童年趣事呢？
2、生各抒己见，预设：放风筝、钓鱼等等。
3、出示已学古诗：（让我们以诗为证）
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
牧童骑黄牛，歌声振林越。
4、过渡，引出牧童。（今天我们要学习的古诗讲的也是牧童的生活，就是——牧童。）板书牧童，注意“牧”字的写法。
二、初读古诗，整体感知
1、出示初读要求：
（1）把古诗多读几遍，试着读得字正腔圆，并用“/ ”画出诗歌的停顿；
（2）思考：古诗中的牧童在干什么？你从哪一句知道的?
2、生自由读古诗。
3、检查初读情况，请三生读一读古诗，随机解“蓑”字，注意绝句的韵律。
三、想象画面，融入诗境
1、古诗中的牧童在干什么？你从哪一句知道的?
预设一：（牧童弄笛图）笛弄晚风三四声。
诗人为什么把吹笛子说成是弄笛子呢?“弄”可以组什么词？
如果是你拿着笛子，你会怎么玩？
你仿佛听到了怎样的笛声？——“三四声”：时断时续，随风飘扬。
男读。
过渡：牧童还在干什么？
预设二：（晚归休憩图）躺在草地上（欣赏明月）
归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
读着这两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？生各抒己见。
随机出示：“牧童＿＿＿地欣赏着＿＿＿的月亮。”引导学生展开想象。
2、诗人除了写牧童之外，还写了牧童生活的。 生读并想象，如果自己是画家，要给这句诗画一幅怎样的画？
预设：画很多草——六七里、铺
广阔、茂密、柔软，就象在毛毯上躺着一样舒服。
读出舒服的感觉。
3、在声中，请学生闭上眼睛想象。教师引导：一望无际的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，这时还没看见牧童的身影，却听见牧童悠扬的笛声。笛声越来越近、时断时续、随风飘扬。牧童越来越近了，他走进我们的视野。牧童归来吃了晚饭已经是黄昏时分了，他连蓑衣都不脱就躺在露天的草地里休息了，一边还欣赏着天空皎洁的月光。
通过这些，你感到牧童的生活怎么样？
再读。
4、介绍诗人，揣摩写作缘由——渴望悠闲自在的生活。
5、融入诗感情再读。
四、补充教学，升华情感
过渡：其实象吕岩一样渴望自由生活的诗人可不止一个。
小学语文古诗《牧童》说课稿一等奖 13
一、教学目标：
能够了解、理解和表达古诗《牧童》中的主题。
二、教学重点：
1.理解古诗《牧童》的含义；
2.了解古诗《牧童》中表达的主题。
三、教学难点：
1.理解古诗《牧童》中的意境；
2.深入剖析古诗《牧童》所表达的主题。
四、教学思路：
1.引入：
让学生朗读或听诵《牧童》，从旁观者的角度出发，观察古诗中的场景，理解古人笔下的草原风光和牧民生活。
2.知识讲解：
（1）解读古诗《牧童》
晋代文学家陶潜的《牧童》是一首描写草原上的牧童的七绝诗，全诗共四句，共八个字，非常简练，但是却给人一种特别深刻的感觉。“懒将春事深藏懷，乍覺晴陽照客來，翻教琴與琢磨遍，不似穿村甚遠催。”这首古诗意境优美、构思独特、语言简洁、韵律优美，给人以深刻的感受。这首诗共分四句，第一句“懒将春事深藏怀”，描写了当牧童看见春天的.到来时，面带微笑，心中暗喜，把这份喜悦深藏心底，不轻易地表露出来。第二句“乍觉晴阳照客来”，描绘了晴天的阳光普照大地，照亮了牧童的心灵。第三句“翻教琴与琢磨遍”，描绘了牧童在草原上边牧羊边弹奏古琴，与大自然完美交融。第四句“不似穿村甚远催”，表达了当时的牧童生活真实、随意、自由、不拘一格，不受外界的约束。
（2）主题探究
古诗《牧童》的主题是“自由自在”。作为一个草原上的牧童，牧民们的生活非常简单，却又充满了自由、自在和快乐。他们不受任何约束，没有繁重的工作，可以随心所欲地牧羊、弹琴，享受着大自然赐予他们的一切。
五、教学方法：
1.引导学生研读《牧童》，分析古诗的意境和语言特点；
2.组织学生互相讨论《牧童》的主题；
3.教师讲解《牧童》的主题和语言特点。
小学语文古诗《牧童》说课稿一等奖 14
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读理解课文内容，读好人物的语言，体会不同的语气表达，从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。
2、在学习中理解词语，理解时积累，积累后运用词语说句子。
3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎，获得生活的启示和教育。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读理解课文内容，读好人物的语言，体会不同的语气表达。
教学难点：
从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
课前活动：
课件出示戴嵩的画作，第一幅：牡丹图出示词语（栩栩如生、活灵活现），第二幅：牧牛图（出神入化、绝妙之作）学生欣赏并夸夸这些画作，学生用上这些词语练说句子。
一、导入部分
师：上节课，我们一起学习了《画家和牧童》，请小朋友们认真看老师板书课题。（师板书：“画家”二字大，“牧童”二字小）
师：看课题后你发现什么了吗？（）猜猜老师为什么这样写。（）师：小朋友很会发现问题，想想该怎样读才能把一大一小的意思告诉听课的老师（以手示意“画家”二字读大声些，“牧童”二字读小声些），学生再读课题。
师：大画家和小牧童之间会发生什么样的故事呢？请小朋友们打开课文95页，比一比，谁读得又快又好。（学生自由读课文，教师相机指导。）
二、品读课文，从画作的画法、旁人的夸赞、态度等体会“著名”
（一）引出“著名”
师：课文讲了谁和谁的故事？他们之间发生了怎样的故事？
师：戴嵩是一位怎样的画家？（）
谁能用“著名”来说说戴嵩这个人。（二）品“著名”
重点句1：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
师：现在我们知道戴嵩是唐朝一位著名的画家。那课文哪些句子具体写戴嵩画画的？请小朋友们拿起笔，找到写戴嵩画画的句子画起来。（学生汇报后齐读）师：（课件）看看这幅画，谁来指指，哪儿是“浓墨涂抹”，哪儿是“轻笔细描”。（请一学生上台指画）
师：好，小朋友们，现在我们就是戴嵩，请起立，拿起笔，伸出手，边读句子边画画。（指导学生读好句子）
师：两个“一会儿，一会儿”让我们看到戴嵩画画得（又快又好、真快啊）对，这里用两个“一会儿”是表示戴嵩画得很快的意思，那些小朋友能用上这两个“一会儿”来说说句子。（学生说句子，教师相机评价。）小朋友们说的句子都是表示做事快的，咱们的戴嵩他一会儿一会儿。
师：戴嵩的画画得又快又好，所以〈课件出示句子〉（他的画一挂出来，就有许多人观赏。）学生齐读。
重点句2：他的画一挂出来，就有许多人观赏。
师：（课件“一就”变红）你能把这两个变红的字读好吗？（）让学生读句子，想画面，（可让学生边听老师朗读，边闭起眼睛相画面，然后说说好像看到了什么。从而感受来看画的人来得可真（快啊），来得也（真多啊）那是因为戴嵩的画画得（好啊）
师：哪些小朋友能用上“一就”来说个句子吗？（学生练说，教师相机评价）戴嵩的事可是一就
重点句3：商人和教书先生的话。
师：人们一边欣赏着戴嵩的画，一边大声地称赞他的画画得画画得好。请听一位商人大声地称赞说（课件出示商人说的话）
生：齐读商人说的话。
师：商人的话音刚落，一位教书先行又大声夸赞（课件出示教书先生说的话）生：齐读教书先生说的话。
师：我就是那个商人，你们就是那个教书先生，来一起夸夸戴嵩的画。注意老师的表情和动作（师生互读）男同学当商人，女同学当教书先生，一起来夸夸（分男女读），这位商人摇头晃脑的夸赞道（指一学生读）这位教书先生摇着扇子称赞道（指一学生读）。
师：戴嵩画画的现场除了商人、教书先生外，还有很多人。他们看到戴嵩的画，会怎么夸赞他呢？师：小朋友们，课文中商人和教书先生夸赞的时候用上了“绝妙之作”这样的词语，如果我们也能用上这样的词语，那戴嵩听了会更高兴的。（提示学生用上课前积累的词语：活灵活现、栩栩如生、出神入化）师：大家你夸一句，我夸一句，都在夸赞戴嵩，课文中用了一个词，找一找，是（纷纷夸赞）。
三、读议结合，理解人物品质
师：就在人们的纷纷夸赞声中，一位牧童挤了进来，并大声喊道（课件出示插图和牧童的话，示意学生学着牧童的`样子喊）
师：牧童这一喊就像（炸雷一样），把（在场的人都惊呆了）。
师：大画家戴嵩听了牧童的话是怎样做的？有什么反应？又是怎样说的？师：这句话告诉我们，戴嵩是怎样做的？像我一样吗？（师做生气状）（）从哪儿看出来的？（和蔼）谁能学学戴嵩和蔼的表情？
师：现在我是小牧童，你们是戴嵩，一起来学学。
师：大画家，您这么大的年纪，并如此著名，却叫我这个放牛娃“小兄弟”，这“小兄弟”三个字表达了戴嵩对小牧童的（），来，带上我们对小牧童的尊重，再叫叫他（）
师：小朋友们，你们平时喜欢听到别人对你的批评吗？（）可戴嵩却对小牧童说“我很愿意”我们看到了一个怎样的戴嵩呀？（学生发言，教师相机板书：虚心或谦虚），来，让这位谦虚的戴嵩来到我们身边吧（师生互读对话）再互换角色读
师：此时我就是戴嵩，小朋友们就是小牧童，我有问题请教你们了。小兄弟，请你说说我什么地方画错啦？（课件出示：这牛尾巴??）提示学生用上动作表示
师：小牧童们，真了不起，我还真没见过两牛相斗的情形，你们怎么对牛这样了解呀？
生：认真观察，细心??
师：这不仅是个细心观察的小牧童，他还敢当着这么多人的面指出一位大画家的错误，你觉得他还是个怎样的小牧童？（学生自由发言，教师相机板书：细心或勇敢）
师：让这位细心、勇敢的小牧童也来到我们身边吧（师生互读对话）
师：戴嵩听了小牧童的话，他是怎么说的，怎么做的呢？（课件出示最后一段话学生读课文最后一段）谁能学学戴嵩的表情，做做他的动作。（）你的头向下低着，脸有点红，这种表情叫（惭愧），我们一起带着这种表情再来读读。这个“连连拱手”怎么做呀？在这表示什么意思。（）来，做上拱手动作读读，再带上惭愧的表情，做上连连拱手的动作，再读读这个句子。
师：我就是戴嵩，小朋友们就是小牧童，咱们再来学习一下人物的语言，（课件出示对话）。开始。（师生互读对话）互换角色再读，同桌互读，指导学生带上表情、动作读。
师：多谢你的指教，多谢你的指教，小兄弟，你还有什么话想对我戴嵩说说吗？（学生自由发言，教师相机评价）
六、小结
通过这节课的学习，我们认识了一位虚心接受他人意见大画家戴嵩，还有一位大胆指出他人的错误小牧童，他们的品质一样（了不起、让我们学习、敬佩）,孩子们，再看看老师的课题，有需要改的地方吗？怎么改？是啊，小牧童那样大胆那样了不起，我们可不能小瞧他，我们也要把“牧童”写大（修改课题字体大小），让我们带上对他俩的敬佩之情再读课题——《画家和牧童》。
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