小班观察记录

时间：2025-04-08 10:32:03 记录我要投稿

(精华)小班观察记录15篇

小班观察记录1

　　观察内容：建构游戏班级：小三班

　　幼儿的行为表现和教师的回应过程：

　　天还在下着雨，户外活动又不能进行了，于是我决定请孩子们玩区角游戏。这时子玮、丞萱、嘉奕、邱瑜几个小朋友来到了建构区进入游戏，只见邱瑜快步冲向玩具柜，选择自己造房子的材料：积木、杯子等准备给小兔子造房子。过了一会儿，又看到她把旁边各种形状的积木拿了很多出来，顿时柜子里的积木被她拿得所剩无几了，可是房子没搭出来。而在一旁的子玮，却帮她用很多积木搭出了漂亮的城堡、小花园等，还高兴地对我说：“老师，你看！这是我的城堡，这是我搭的`小花园，好看吗？”

　　评析与反思：从子玮、丞萱、嘉奕、邱瑜几个孩子玩游戏过程中不难看出，有的孩子就“很会玩”，利用一些材料出色地完成工作。有的孩子经验和行为只是停留在纯粹的摆弄区域中所投放的各种材料上，没有游戏情节可言。像邱瑜的行为一下搬了很多材料不仅房子没造好，只顾自己将更多的材料占为已有，看到这么多的材料她就乱了套，甚至还乱扔积木。我想：是否可以考虑指导孩子们在垒高的基础上搭建一些具有形状的房子，从而满足她们的需求呢？

小班观察记录2

　　观察到的现象：我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，在本次的区域活动中，我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。这次我让可涵也玩积木，可涵平时在这方面能力比较弱，因此我安排他多动手拼搭来锻炼自己的能力。在活动中，他跟往常一样一个人开始拼搭。看着其他幼儿可以跟自己的同伴一起拼搭，但可涵却常常一个人，不会主动和同伴一起拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一起拼搭。

　　对象的分析：孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于可涵年龄较小，而且胆子也比较小，因此缺少与同伴合作的'机会。对于他的要求不能过高，应该慢慢促进幼儿之间的合作能力。

　　反思：在任何活动中要及时地引导幼儿合作，鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作能力。

小班观察记录3

　　观察过程：

　　一杰是一个比较内向的孩子，平时反映比较的慢，这个学期一杰注意力比较的分散，在各个活动中也不太乐意参与，我发现一杰在各方面的能力都比较的差。例如：美术欣赏活动中，幼儿很容易被其他的幼儿影响，参与活动的积极性不高，而且也很少举手回答问题。在美术绘画方面，幼儿的绘画能力比较差，刚开始都不肯画。有时活动中其他孩子都完成了作品，但是他却是半天没有完成作品。其他的活动中，一杰也很少积极参与，举手回答问题的次数非常的少。

　　具体措施：

　　1、针对一杰胆子比较小的情况，我在平时多鼓励一杰大胆的在集体面前展示自己。在美术欣赏活动中，我让一杰大胆的讲出自己对美术作品的感受，在一杰不敢讲的时候，我提醒一下他，这样一杰的自信心就大了。

　　2、一杰在操作能力方面有很大的欠缺，因此我在进行操作活动的时候，引导一杰大胆的进行操作。然后也给一杰一些帮助，让一杰能够完成每一次的操作，让一杰能够乐意参与操作活动。

　　3、一杰在休息的时候一直会和其他的幼儿打闹，对这样的情况我也觉得要多与幼儿沟通，让他知道什么样的表现才是好的。同时也在班级里制定一定的规则，让班级里的幼儿共同学习遵守规则。

　　教育成效：

　　一杰在经过了一段时间的学习以后，在班级里能够和同伴十分友好的.相处。只是在和一些调皮的小朋友一起的时候，会不自觉的打闹，这一点还需要进一步的加强指导。一杰在美术活动中，慢慢的能够大胆的举手回答问题了，并且也乐意将自己心里想的绘画出来。但是一杰的绘画能力还不够高，还需要在平时的活动中多加强。但是对于一杰的进步，我也不断的肯定，让一杰更加的有积极性。

小班观察记录4

　　观察记录——纸杯搭搭乐

　　幼儿姓名：中二班部分幼儿幼儿年龄 5岁

　　环境：教室里的建构区角

　　观察目的：观察游戏时同伴间的合作交往能力和孩子的创新思维能力。

　　在建构游戏，能初步感受分工的乐趣，体验合作搭建的快乐。

　　观察记录：区域游戏开始了，孩子们各自走进了自己喜欢的区域开始游戏，其中小董、周周在建构区选择了纸杯开始搭建，其他几个孩子则又选择了一些泡沫积木与纸杯一起搭建活动，他们开始了各自的搭建游戏，我在一旁观察孩子们游戏。

　　开始小董和周周正在专心的搭建着。这时在一旁的小杰突然走过来“哗啦”一下推倒了他们的`成果。周周急了，站起来直跺着小脚嚷起来“老师，老师，小杰把我们的杯子推倒了……”我回头一看，果然杯子散了一桌，小杰躲在一旁，偷偷的看着我。泡沫搭建区的倪艺宸跑来说：“没关系，推倒了我们可以再来搭一次啊，小杰，你帮我们一起建城堡吧”

　　听倪艺宸这么一说周周不闹了，小杰也笑了，加入到了搭建的队伍中，他们有的运输，有的搭建，玩的可开心了，渐渐的城堡搭的好高好高。周周和倪艺宸搬来小椅，站到上面继续搭建。

　　这一举动被小杰看到了，赶紧跑过来扶着周周说“小心哦，我来扶你”大宝也跑来说：“我来给你们递杯子吧”。看到他们合作开心的游戏，我在一旁朝竖起大拇指。最后他们玩起了城堡公主的游戏呢！

　　分析评价：

　　1.通过建构游戏，孩子们的动手能力和想象力的发展有了新的飞跃，对建筑成果的审美能力也逐步提高了。

　　2.他们在游戏中有分工，有合作，共同完成任务，意味着他们的合作能力，沟通能力，自控能力和调节能力有了一定的发展。其中，倪艺宸有一定的组织能力，在游戏中起主导作用。

　　3.在游戏中孩子们开始发生的矛盾、冲突到后来的互相关心，都是幼儿的社会交往的一种形式，是幼儿社会性学习的最佳时期。幼儿能调节自己的行为，人际交往能力在潜移默化中得到了发展。

　　4.伴随着游戏的进程，孩子们将游戏与生活紧密结合在一起，生成了表演游戏，游戏中他们又将纸杯想象成城堡围墙，玩起了公主王子的游戏，非常投入。

小班观察记录5

　　观察对象xx

　　观察地点小四班活动室

　　观察记录：

　　今天，我们吃的是面条。王某小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用勺子舀起一勺面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我走过去，对他轻轻地说:“我们要使劲吃饭，吃的多身体好，长的高的。”听完后，他说:“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高。”我说:“对!我们王超小朋友可棒了，现在都自己吃饭了!”听完，他开始用勺子挑起一根面条放入嘴中。这时，我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中，他大口大口地吃起来，不再东张西望，一直盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说:“我要自己吃。”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说:“老师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，非常高兴，不时拿着小红花给别的.小朋友看，一副很自豪的表情。

小班观察记录6

　　本事发展与兴趣点：注意力一向集中在教师身上，目光跟着教师走。愿意参加，能够按照教师的要求游戏。喜欢参加游戏，能够到达教师要求。喜欢参加游戏，能基本到达教师要求。分析反思：美工区在教室外面的走廊上，所以教师需要在教室及外面巡回指导。整个区域活动的时间，豪豪都没有好好地参与游戏，他心绪不宁，目光一向跟着教师移动，根本没有把注意力放在美工区的材料上，只是将材料放在自我跟前。当教师走进教室时，他就会将整个身体都探过来，将脖子伸得长长的，看着教师，生怕教师在他的视线里面消失。当教师走到他身边时，他就会拿起面前的操作材料，有一下，没一下地玩着。豪豪是一个十分没有安全感的孩子幼儿教育，他的目光一向都离不开教师。如果看不到教师，他就会大声哭喊。所以，他看似在参与区域游戏，但其实心思基本没在上头，这是典型的缺乏安全感的表现。

　　教育提议：我觉得豪豪会出现这样的问题主要是因为依靠性的体现及区域材料的不适切性。首先，要让豪豪多与周围的小朋友沟通、交流，也能够请周围的小朋友主动跟他聊天，让豪豪有更多的`朋友，把注意力分散到好朋友身上。其次，能够利用一些有关好朋友一起玩真开心的视屏，让豪豪了解与好朋友一起玩是很开心的，从而渴望与好朋友一起玩。最终，教师也应当查看一下美工区的材料，看看对孩子的新引力够不够大，是不是过于普通，孩子缺少兴趣。教师应当尽量投放一些孩子比较感兴趣的操作材料，以兴趣转移豪豪的注意力，让豪豪将注意力集中在操作材料上，而不是教师的身上。

小班观察记录7

　　幼儿年龄: 5岁

　　环境;上午的户外活动，带孩子们去玩滑梯

　　观察目的:放了一个寒假，有的宝宝又养成了许多不良习惯，帮助他们养成良好规则意识。

　　观察目标:通过活动和沟通，提高幼儿生活和活动质量。

　　观察记录:

　　今天上午户外活动时，我和宝宝们在玩大型玩具“滑梯”，宝宝们也在有秩序的排着队伍进行，玩了几轮后，有的宝宝就没秩序了，只见秦施豪小朋友滑到下面后，马上跑回来，直接挤到了最前面，弄的后面的'宝宝差点被推倒，当他再次滑下后又直接插到了队伍前面，后面的几个年龄小的宝宝只是瞪着眼睛在那儿等着，脸上显得很无奈，这几个插队的滑了三次，而他们呢竟然一次都没有滑过。

小班观察记录8

　　区角名：娃娃家

　　班级：小二班

　　回应过程：活动开始了，孩子们兴奋地进了自己喜欢的区域，我一眼望去，发现今天娃娃家里又很热闹，我看见一个孩子在厨房里烧菜，有一个孩子在陪娃娃玩游戏。一个孩子在陪娃娃玩游戏时，把家里弄得乱糟糟的，当我看见时，那里已经不能看了。心想，为什么孩子们每次都弄得乱糟糟的呢，就算让孩子整理了，我也得第二次整理。

　　顿时，我以同伴的.身份进入到活动中，“呀，怎么这么乱呀，客人来了该怎么办呢？”喊道。这时，琦琦马上站起来说，那我们赶快整理一下吧，不然客人都不来了，于是，孩子们就跟我一起忙乎起来了。

　　分析反思：我发现小班的孩子特别喜欢娃娃家，每次进行区域活动时，孩子们都会很愉快地进这个区域，每次都没有空席。活动中出现乱的情况时，只要大人起到带头作用，孩子们也会跟着做。以前活动中，教师一味的叫幼儿整理，幼儿都是很随意的。孩子们喜欢模仿大人，这次我主动进入孩子们的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子们就跟我忙乎起来了。

小班观察记录9

　　班别：中一班

　　记录人：xx

　　记录时间：20xx8—5

　　活动名称：玩积木

　　观察对象：

　　观察实录：

　　哲哲选择的是建构游戏，轩轩也来和他一起搭积木造房子，一会儿轩轩来报告：“哲哲用积木敲我脑袋。”老师赶紧过去了解这件事情，原来哲哲不愿意轩轩和他一起玩积木，他大的房子自认为很漂亮，不想被人分享，于是他就赶轩轩离开，但是轩轩很倔强，就是不肯离开。

　　观察分析：

　　哲哲有着良好的独立思考能力，喜欢独自探索，不喜欢别人一起参与到自己的游戏中来，对于轩轩强硬的做法他很排斥，于是就采取了“驱赶”的'做法，但是这个方法非但没赶走执着的轩轩，轩轩甚至还踢飞了自己苦心造起的房子，于是就用了极端的方法予以还击。

　　教育措施：

　　教师在充分了解情况之后，对哲哲和轩轩都给予了批评和引导，引导轩轩要尊重别人的想法，不能很强硬地参与游戏，可以用温和的口气和哲哲商量参与到游戏中来，这样别人才乐于接受。对于哲哲，老师同样用了循循善诱的教育和引导，引导哲哲在碰到别人强硬介入游戏时，可以告知老师，由老师出面解决其中的矛盾，而不是拔拳相向，伤害他人。从安全方面，老师引导两位幼儿要团结友爱，不把好事变成坏事，两位幼儿互相道歉后，开始一起游戏了。

小班观察记录10

　　观察目的

　　1、逐步适应并愿意参与团体活动

　　2、学习简单的社交技巧，尝试进行同伴交往，情绪安定愉快

　　观察记录

　　今日，做完早操后，我带着小朋友们一起做了小乌龟的游戏，带着小朋友们一起练习在垫子上爬。

　　活动结束后让幼儿选择能够继续爬垫子或者去拿准备好的器械（大圈圈、报纸球、球拍、纸棒）。涵涵在学小乌龟爬时，很感兴趣并重复玩了好几次，心境也变得明朗开心起来。过了一会以后，我发现她站在原地不动，情绪有些低落，想要上前说些什么，又别扭的在犹豫，便主动过去问她，涵涵，你怎样不去玩呢？不要站着，去玩吧。涵涵攥紧了手，嘟囔着说我也想要玩圈圈，可是没有了。我想了想给她出了个主意说，你去问问，拿到圈圈了的小朋友，有没有人愿意和你一起来玩一玩的。说着她走到了同一组的一个小女生思语面前，但迟迟没有开口，我跟涵涵说，你要问她赵思语，我能够和你一起玩吗？，她轻轻的尝试着开口问了一下，思语小朋友高兴地答应了下来，我又告诉了他们一些能够一起玩圈圈的方法，两个人很开心的一起玩了起来。

　　分析评价

　　涵涵是个细心敏感的小姑娘，对于陌生的事物都很没有安全感，在一段时间的班级生活后，才慢慢适应。在平时也常常是一个人，听到或看到朋友一些趣味的行为也会偷偷笑笑，可是很少主动接近朋友。在户外游戏时，涵涵对于小乌龟的游戏很投入，但玩结束后，却得不到她想要的.圈圈，对于这类能够一起游戏的活动材料，我鼓励他们一起游戏，并且这是一个让她跟朋友经过活动相互熟悉，交到好朋友的机会，所以我比较鼓励她尝试去交往，经过她的行为表现，我也看出她内心是渴望有好朋友跟她一起玩的，只是不明白怎样说，怎样去问，在告诉她询问的方法后，她的声音虽然有点轻，可是能够看出她是愿意与朋友游戏的，并且这次的询问得到了肯定的回答，她的情绪受到了很大的感染，相信对于她接下来的同伴交往主动性也会产生进取地作用。

　　支持策略

　　1、了解幼儿情绪低落的原因，尝试引导他们解决困难。

　　2、对于不善人际交往的幼儿，能够多加引导，适当告诉她们，如果想要xx，应当怎样说，怎样做，让她们更加直观的了解到。

　　3、对创造同伴交往的机会，鼓励幼儿与同伴友好相处，一起游戏。

　　4、以朋友的身份帮忙幼儿，适当的能够与他们一起游戏来调节游戏氛围，适时再撤出。

小班观察记录11

　　观察实录：

　　游戏时间一到，幼儿纷纷进入各个游戏区，贝贝却选择了独自在图书吧看书。他拿起了一本书，走到了墙角处坐了下来，将书放在腿上，一页一页的开始翻阅。看着孩子们在开心的游戏着，而贝贝却一个人在读书吧安静的看书。我开始有点不安，有点担心。可是，我又不想让他有“被孤立”的感觉。于是，我也选了一本书坐到他旁边看了起来。不一会儿，他时不时的看我一眼，我依然不动声色，我们就这样互不打扰的看着各自的书。待他对我完全放警惕心后，我便靠近他对他说：“贝贝，你能给我讲讲你看的是什么吗?”贝贝听后，看了看我，然后便开始认真告诉我书中的内容。听到他的回答后，我又接着问道：“你今天扮演的是什么角色呀，怎么一个人到读书吧来了呀?”贝贝说：“我是客人，我想先在这休息一下。”过了一会儿，贝贝把书翻阅完，将书归还到原处后便高兴的去烧烤屋吃东西了。

　　分析：

　　贝贝是个喜欢安静的孩子，最喜欢的就是看书了，而且他能够理解书中的内容，但不愿意主动与别人分享自己的发现，平时与同伴的交流也较少。游戏是促进孩子主动与人沟通的良好途径，而贝贝却选择了独自看书，为此，老师想以同伴方式与贝贝互动，调动贝贝主动与人沟通的愿望。

　　采取措施：

　　1、在老师观察了一段时间后，发现贝贝一个人在读书吧静静的看书并没有要去与同伴玩耍的欲望，于是以平行介入的方式询问他的想法，既消除了他的顾虑也没有刻意提醒他在这个区域很孤单。

　　2、每个幼儿每时每刻的想法都是千变万化，奇思妙想的，我们不能以成人的眼光去看待幼儿做的每一件事情，因为在那背后一定有他们的原因，而我们不能妄加揣测。于是我选择先观察幼儿，再适时为幼儿提供必要的帮助。

　　3、以同伴的身份进入幼儿的游戏，通过提问打开沟通之门，激发幼儿沟通的.愿望，丰富沟通的内容。

　　4、持续对贝贝进行观察，促进他与同伴主动交流。

　　获取成效：

　　1、在我介入后，贝贝愿意与我分享他在书中所看到的内容，讲述他的发现，说明他把老师当成了他的朋友，老师成为了可以沟通的伙伴。

　　2、用同伴的身份与幼儿交流，成功保护了幼儿的自尊心，没有让他觉得自己是特立独行的，没有朋友的。同时尊重了他的游戏行为，从侧面推进了他在游戏中的发展。

　　3、进一步增进了幼儿与老师之间的感情。在以后的日子的，他会更相信他的老师，也更愿意与老师一起分享他的一切。通过与老师的交流拓展到主动与同伴的交流。

小班观察记录12

　　观察情景记录：

　　在美术活动奇妙的发现中，宇恒看我示范把点子连起来，变出了手套和围巾，开心地和其它小朋友一起鼓起来掌。之后我出示范画，请幼儿观察是如何装饰手套围巾的，有的幼儿发现我用彩色的圆点装饰手套，还有幼儿发现围巾是条纹的，一条蓝，一条黄地涂色，宇恒也仔细地看着，但没有举手发言表达自我的想法。

　　在幼儿绘画操作过程中，宇恒从盒子里拿出蓝色的油画棒轻轻地把点子连起来，可是手里的小油画棒不能按着他的想法来，很多点子没有连起来，蓝色的线跑到了点子的`旁边，围巾的外轮廓没有勾画准确，歪歪扭扭的。之后他不画了，我走上前，说：宇恒，快点画啊。宇恒皱着眉头不说话，还是不动。于是我拿来橡皮，帮他把勾得不对的地方擦掉，然后抓着他的小手帮忙他画了一些，之后他才细心翼翼地画起来。在装饰部分，宇恒的涂色不均匀，整幅作品由于手套和围巾的外轮廓连得不圆滑，所以看起来较为稚拙。

　　分析与措施

　　分析：

　　1．宇恒是一个比较专注的孩子，但不愿意在团体面前表现自我，所以上课的时候即使明白答案，也不愿意举手。

　　2．连点子考验的是幼儿的手眼协调本事，宇恒的手眼配合度不够，使得绘画连线时不能准确地将点子一个一个连起来，刚开始的失败让宇恒较为灰心，不愿意再画了。

　　3．由于之前较多美术活动是线的练习以及玩色活动，幼儿涂色本事没有得到很好的锻炼，导致这次活动中宇恒涂色出现不均匀的情景出现。

　　措施：

　　1．鼓励宇恒上课时进取举手发言，并用大红花奖励的形式，让他体验在团体面前大胆表现自我的成就感。

　　2．在区域活动中，继续让宇恒练习用油画棒连点子，还能够指导他玩穿珠子、喂瓶子宝宝等游戏，提高他的手眼协调本事。

　　3．在日常活动中，注意幼儿涂色本事的培养，另外，请家长配合，在家也让孩子练习均匀地涂色。

小班观察记录13

　　观察实录：

　　益智区里小白兔过河的录音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼儿听得入了迷，在听到小兔子遇到麻烦过不了桥时，围拢来听故事的小不点们着急了，大家都想帮忙小白兔，按照故事里的要求，来益智区的小朋友们每人拿了一张操作图，先是观察，然后在教师的引导下开始相互交流，思瑶观察得很仔细，好像发现了什么，小手开始去拿水彩笔。绳洁好像有点过于着急，拿到操作图就急急忙忙地涂起颜色来，旁边的一丹没经过仔细观察也匆忙地涂起来。在教师的进一步提醒下，绳洁、一丹最终发现了涂色规律，并很快完成了任务。在大家的帮忙下，小白兔顺利地过了河，为了感激大家，小白兔带来了好多小朋友们喜欢的小旗贴纸，但要请小朋友们为这些小旗贴纸按照前面的规律排好队，排的正确的才能拿到小旗贴纸。在拿到第二张操作图时，孩子们没有像拿第一张时那么着急，而是仔细地观察小旗的颜色，找到规律后再动手操作，所有来益智区的孩子都拿到了属于自我的'贴纸，成功的喜悦令孩子们兴奋不已。

　　反思：

　　本次益智活动的直接目的是学习形式排列ABAB型，间接目的是培养小班幼儿观察、分析和解决问题的潜力、涂色潜力。活动由故事导入，以优美的情景和搞笑的情节吸引幼儿主动参与，整个活动中，幼儿注意力集中，参与活动的兴趣浓厚，每个环节过度的都十分自然。但由于个别幼儿年龄小，理解力受限，关键环节仍需教师及时有效地引导。从操作材料完成状况看，本次活动目标的达成度较高。不足之处在于：同操作材料（一）比，操作材料（二）难度非但没有提升，反而有些降低。应适当提高操作难度，让幼儿跳一跳才能够得着。

小班观察记录14

　　【观察记录】

　　开学初，我就对小班五个班级作出了明确的要求：要求每班同学必须在上课的预备铃响之前到达音乐室，安静等候老师来上课。那天当我准备去音乐室上课时，校长突然把我叫去商量了一下学校的一些临时性工作，耽误了提前到达音乐室的规定。当我赶到音乐室时，上课的正式铃声刚好响起，同时我还看见教室里有几个调皮的孩子在说笑。我没有批评他们，而是一边喘气一边对他们说：“同学们，虽然今天有几个同学在说笑讲话，但这不怪他们。因为今天是老师错在先，我迟到了，违反了我们的规定，所以我真诚地对大家说一声对不起，大家能原谅老师吗？” “能！”“谢谢大家能原谅老师。”说完，我还对学生鞠了一躬。学生显然也没有料到我会有这一招，个个眉开眼笑，比较兴奋。

　　在上课的过程中，我发现总有那么几个孩子在悄悄讲话、说笑，是还在回忆课前的一幕吗？然而我没有批评职责他们，而是看着他们说：“刚才对于老师自己犯的错误，我已经向大家赔礼道歉了，你们也已经原谅老师了，可是上课到现在，我们班还有个别同学没有定下心来，还是不肯原谅老师吗？如果对老师还有

　　意见，咱们下课后再交流好吗？”当我说完这些时，那几个孩子低下了头。接下来，我就顺顺利利完成了本课的教学任务。

　　下课后，我在整理讲台时，发现有其中一个在上课时被我婉转批评的学生红着脸站在我的面前。我微笑了一下：“真的对老师还有意见吗？”“不，老师，你误会了。其实，今天我们只是感到意外，从来只有我们向老师、大人承认错误，老师向我们学生认错的我还是第一次碰到。我觉得你就像我们的大朋友，我们喜欢像你一样的老师。”说完，他就向我敬了个队礼回教室去了。

　　【教学反思】

　　真诚的一声“对不起，请原谅”，我在孩子的眼里看到的除了惊喜，只有善意的.微笑，再也没有其他。常常看到有些报刊杂志上的小幽默，明明是家长或老师错了，因为觉得自己在孩子面前承认错误有失自己的威严，所以故意歪曲事实，不肯承认，给孩子幼小的心灵抹上了阴影，自己的形象也在孩子的心目中变质了。

　　人非圣贤，孰能无过？只要我们面对现实，丢弃师道尊严，放下架子，与学生以诚相对，说清过失的原因，学生会看不起我们老师，会不服我们的教育吗？会不配合我们的教学吗？不会！在教唱新歌时，我常常要一边指挥、一边弹琴，还要面向学生，观察学生的表现，所以有时也总要弹错旋律，但是我总会对学生说一声“对不起，请原谅，请大家重新来一遍”，全班学生总会很配合。久而久之，当学生起来范唱或范奏由于紧张而曲不成调时，学生也会说“对不起，请原谅，老师，可以再给我一次机会吗？”这时教室里就会不约而同响起热烈的掌声。

小班观察记录15

　　案例

　　区域活动的时间又到了，小朋友们拿着自己喜爱的区域材料认真的操作起来。在数学区中，卫芷钰和俞澔在玩着接龙的游戏。只见他俩“猫着身”趴在地垫上玩图片接龙，各种花图片摆的地垫上到处都是,每人刚玩了三次就不高兴玩去拿别的材料玩了。

　　分析

　　看到这种情形，我不禁随即反思了一下：我选用了结合主题和季节特征的操作材料在特定的情景下，让孩子操作，为什么他俩就玩一丁点儿的时间就不想再玩了呢？是我投放的材料没有吸引力吗？该如何去补充和投放呢？怎样才能激发他们长时间的活动兴趣呢？

　　策略

　　空想不如实践，我当机立断，找来了白纸设计了一张表格。上面既可以填上幼儿的.姓名，又可以在相对应的空格里填上分数，最后还有总得分。我还是把张俊捷和邓稆蔚喊来，让他俩继续进行游戏，要求是看谁拼的多,得分最高。根据老师的要求，他俩你一次我一次的游戏着、记录着，看到对方得到高分都表现出誓不罢休的态度。在双方游戏十次之后，我帮助他俩将总得分结算出来，结果是邓稆蔚以10分的成绩胜利了，他俩兴奋不已。因此，我在区域活动结束后的评价时，着重的讲了接龙游戏的注意点：不能操之过急，要细心、仔细等等。《纲要》中指出：教师是幼儿成长的支持者、引导者与合作者，是与幼儿共同成长的。通过今天的活动使我明白了：在幼儿需要时给其提供信息、材料和帮助，会使得幼儿的兴趣和探索活动得以维系，并促进其思维、能力的发展。

　　在数学教育中，为幼儿创设丰富的活动区环境，提供适宜的材料，显得尤为重要。小班幼儿具有以动作思维为主、爱模仿、注意集中时间短等年龄特点，他们在学习数学时往往依赖于感性经验，而这种感性经验是在操作大量材料的基础上积累起来的。与集体数学教育活动相比，在数学活动区中，教师能通过预设的蕴含相关数学元素的操作材料，为幼儿提供更多选择、摆弄、操作的机会，从而帮助幼儿积累丰富的数学经验。因此，数学活动区活动也就成为小班幼儿数学学习的重要形式。

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