小班观察记录

时间：2025-04-03 09:42:33 记录我要投稿

小班观察记录[精选15篇]

小班观察记录1

　　欣欣，已经一周没有来幼儿园了，即使奶奶把她背到幼儿园她也是大声地哭闹，就是不上幼儿园，无奈，奶奶只好又把她带回家。

　　17日那天，我在家休息，正在为参加市里的教师岗位大练兵比赛做准备。接近下午3点的时候，我决定利用这个时间去看看欣欣，了解一下是什么原因使她突然间不喜欢上幼儿园来了。我拨通了欣欣妈的电话，告诉她自己的想法，她很高兴，全家人正为她整天在家里这么待着为难呢！

　　我按着欣欣妈妈说的地址很快的找到欣欣奶奶家。门开了，欣欣奶奶很热情地请我到屋里坐。欣欣见到我的第一句话就是："我不上幼儿园，就不上幼儿园。"我向她转达了老师、小朋友们的问候，我告诉她，大家都很想你呢！可是不论我说什么她就是不听，她的爷爷见状把她抱进了里屋。我想了想，对欣欣说："欣欣，快来看看苹果姐姐给你带礼物了！"这句话还真管用，她立刻从里屋跑出来，我把准备好的小熊送给她。看样子很开心。

　　从欣欣奶奶那里得知，欣欣是个心事特别重的孩子，这几天在家，就经常问奶奶："我不上幼儿园行吗？"如果奶奶没有回答或是说不行，她就要哭上半个小时。有时还会说："我不让爸爸早晨打电脑！"如果没回应依然是哭上好半天。没想到她的心事这么重，我一定要想办法让她重新喜欢我们的幼儿园。欣欣找出她的《幼儿画报》给我讲故事，让我看她画的画，其中还有经典的"西瓜变成土豆了"，的确很有趣。

　　我告诉欣欣，她订的新一期《幼儿画报》在幼儿园，希望她明天和妈妈去取回家。她说："让妈妈去吧！"当我离开的时候，她高兴地说："苹果姐姐再见！"欣欣奶奶陪我走了一段路，她说："也不知道欣欣明天能不能上幼儿园，老师给您添麻烦了！"我笑了笑，心里想：这都是我应该做的！孩子能够高高兴兴地上幼儿园，而且在幼儿园的每一天都是快乐的，这就是我们感到最幸福的事了！

　　18日的早晨，当我正在给孩子们上课的.时候，欣欣高兴地走进教室，我给她搬了椅子，她开始认真地听课。

　　19日上午，我去参加比赛，中午才回到幼儿园，欣欣午睡醒来发现我，甜甜地笑了，并对我说："我今天上主持人课了！"20日上午，格格妈来上家长助教课，孩子们都很高兴，欣欣也是特别的开心！

　　21日欣欣依然没有哭，很高兴地到幼儿园来。晚上爸爸来接的很早，临走时，她对我说："明天我还有上表演课呢！"22日当我刚开始带领中级二班的表演班学员做口部操的时候，有人敲门，我还以为是迟到的小朋友，打开门一看，是欣欣，她的手里拿了一块儿巧克力。笑着对我说："苹果姐姐这是我给你带的！"看到欣欣离去的背影，我在想，欣欣，上幼儿园多好！

　　观察反思：

　　当孩子忽然间不喜欢上幼儿园时，老师要想出好办法帮助她们重新建立对幼儿园的喜爱之情。家访就是一个与孩子、家长沟通的一剂良方。自从这次家访后，欣欣再一次高兴地到幼儿园来，这也为家长解决了后顾之忧，使他们能够全身心地投入自己的工作中，也让家长觉得把孩子送到我们的幼儿园是最明智的选择。

小班观察记录2

　　观察对象：小明

　　观察时间：20xx年x月xx日上午10：00—10：30

　　观察环境：室内活动区

　　观察目的：观察小明在集体活动中的表现及互动能力。

　　观察记录：

　　小明今天穿着他喜欢的蓝色小恐龙图案的T恤，显得特别开心。在集体活动时间里，老师组织孩子们进行搭积木的游戏。小明一开始就显得非常积极，他迅速跑到积木区，挑选了几块大积木。他试图将它们堆叠在一起，但尝试了几次都没有成功。这时，旁边的小红看到了，她走过来帮助小明，两人合作很快就搭出了一个漂亮的小房子。小明高兴地拍了拍手，并向小红表示感谢。

　　在游戏过程中，小明表现出了较强的动手能力和好奇心，但在面对困难时缺乏耐心和解决问题的能力。在小红的'帮助下，他学会了合作并成功地完成了任务。

　　观察反思：

　　小明在集体活动中表现出了一定的社交能力，但在面对挑战时仍需要更多的引导和支持。老师可以在今后的活动中多设计一些需要合作完成的任务，鼓励孩子们互相帮助、共同进步。同时，也可以针对小明的特点，提供一些更具挑战性的游戏和任务，帮助他在游戏中锻炼解决问题的能力。

小班观察记录3

　　观察对象：张某

　　观察时间：20xx年x月xx日

　　观察地点：本班教室

　　观察事件：张某是我们班上最大的`孩子，平时活泼可爱。虽然是班上的大姐姐，但自理能力却只达到两岁多孩子的水平。吃饭的时候

　　她就坐着不动手，上厕所不知道脱裤子，要不就是小便完了站着不动。老师和她讲话她也不回答。无奈之下，我们只好边帮忙，边要求孩子自己动手，可是没有什么效果。

小班观察记录4

　　情景再现：在一次餐后活动中，孩子们用橡皮泥做了好多甜点：有的孩子做了蛋糕，有的孩子做了饼干，有的孩子做了曲奇饼，真是五花八门。小朋友以蛋糕师傅的身份推销自己的甜品。经过几轮推销，小佳上场了，只见她小心翼翼地用手托着一片小小的饼干，小步地走着。终于她走上台，还没开口，孩子们就哄笑起来：“哎呀，你看她做得饼干这么小，怎么吃呀！“"她做的真难看，也肯定不好吃，你们看我做了好几层，她只做了一层！"……听着孩子们七嘴八舌议论着自己得饼干，小佳的脸红红的，低着头，嘴角使劲地抿在一起，眼睛紧紧地盯着自己手中的饼干。

　　读完这个案例，脑海立刻呈现出小佳那可怜兮兮、束手无措的样子，不禁情不自禁地想立刻安抚她的心灵。所以，如果我是小佳的老师，我会这样做：

　　1、先安抚小佳受伤的心灵。

　　我会对小佳很温柔地说："小佳，你做的小饼干老师看看做得不错呢，小朋友们一定没有见过这样的小饼干，所以他们才这么说，你不要难过，他们这样说不礼貌，原谅他们吧。"这样的语言不仅可以安慰到小佳，让她感觉到老师对她作品的肯定。在孩子的心里老师的评价与夸奖要比同伴的认可份量重得多，从而减缓她受伤的心灵。二来从老师这样的`语言中让小佳分清对与错，学习与人交往的方式，一句原谅他们吧，让小佳明白宽容别人也能让自己感到不难过。这样的安慰，一定能抚慰小佳受伤的心灵，逐渐变得开心。同时还能帮助小佳建立自信。

　　2、再面向全体展开讨论。

　　展开讨论的目标是就事论事，通过讨论让孩子们懂得换位思考，宽容别人，并学会评价同伴的作品。我会告诉孩子什么叫"换位思考"，虽然这个词语有些抽象，难以理解，但我会以最通俗的语言帮助孩子们理解，尝试着让孩子学着站在别人的角度思考，体会别人的内心。让孩子思考"如果我是小佳，听到这样的话，我的心情会怎样"，这样的辨析与讨论，让孩子们觉得自己这样说小佳是不对的，还是不礼貌的。"宽容"也是一个比较抽象的词语，我会告诉孩子，宽容和原谅是差不多意思。告诉小佳应该原谅同伴，是因为大家是无心的，他们只是把自己看到的现状说了出来，只是同伴们还不会用婉转与好听的词语表达对别人的作品的评价与赏识，所以适当地宽容别人也能让自己快乐起来。这样的教育行为也是体现了"以小见大"的教育原则。以后老师更需要做的是，教给孩子评价作品的方法，告诉孩子评价同伴的作品，要用欣赏的眼光，宽容的心态和向别人学习的态度评价他人的作品，这何尝不是一种学习与做人的方式呢！

　　3、保持后续活动的精彩。

　　本次案例的发生由"一块小小的饼干"而引发，面对这块小小的饼干，不同的人有不同的反应，小佳的无所适从与难堪，同伴的不懂宽容，这些表象都为老师提供了教育内容与信息。除了上面老师的教育行为以外，在后来的教育行为中，我觉得还可以为孩子们欣赏各种甜点的图片，这样可以让孩子们了解甜点品种的多样化，同时感受到面点师的心灵手巧和甜点艺术，在欣赏中增强幼儿对美的欣赏能力。这样做还可以帮助孩子在今后的活动中，通过借鉴制作出更好的游戏材料——点心。紧接着教师还可以生成一个美工活动，指导幼儿进行甜点制作，我相信孩子们做出的甜点一定会更好，小佳也会在原有基础上获得进步。最后教师再让孩子们采用蛋糕师傅的身份介绍自己的甜品，尤其是让小佳先介绍，这时的小佳一定会有一个赞新的、一个充满自信的小佳，还有一群慢慢懂得欣赏他人的孩子，这就是我们经过巧妙指导而出现的教育效果。

小班观察记录5

　　观察过程：

　　区域活动的时间到了，李昱辰小朋友慢慢走到益智区，看看柜子里的各种材料，又走到正玩得开心的小朋友跟前看看，被小朋友推开后又走到图书角，对着琳琅满目的书籍左看看，右看看，又面无表情的走开了。这时他又来到生活区，似乎还是没有找到自己愿意玩的，此时他来到我的跟前，拽拽我的衣服，我弯下腰对他说：“孩子，选一个你喜欢的坐下来玩好吗？”他对着我摇了摇头，于是我拉着他来到美劳区，对他说：“你要不要画画？”他还是对我摇了摇头，我带着他走过了几个区域，可是都没有得到他的回应，于是我问他：“孩子，你今天想不想进行区域活动呢？”他看着我点了点头，我又问他：“那你想玩什么呢？”他又对我摇了摇头，于是我带着他再一次来到了益智区，让他选择一种材料来玩，可是他在益智区转了半天也没有选好，我帮他选择了数与量夹夹子材料让他坐下来玩，他拿着材料坐下来很认真的玩了起来。

　　观察分析与评价：

　　1.对材料的选择与使用情况：

　　从观察中我发现，他刚开始面对各个区域的工作时，总是处于游离状态，似乎不知道该选择什么，也不知道自己喜欢什么。他很想参与区域活动，却又不知道该去哪个区域玩。面对老师给他选择的工作，他也没有表现出喜欢或不喜欢的态度，只是很服从的认真工作。此时他被困惑的情感所困扰，只是被动的在成人的帮助下选择工作并认真完成他。幼儿在进行区域活动时对于教师提供的材料有些是能独自完成的，有些是需要老师从旁辅助的。

　　2.活动时专注程度与探究能力：

　　该幼儿在后面活动时相对专注，对于成人为他选择的材料，能很认真的完成它。但是，他在操作时遇到困难，刚开始会去看看周围的小朋友或看看老师，却没有任何求救性的动作、语言，甚至没有遇到困难时渴望他人帮助的表情。在观察完周围的人之后，他又会低下头独自埋头苦干、独自探索。例如，在使用夹的工作时，他刚开始不知道捏夹子的哪头，也由于手的劲比较小，在尝试了两边都没有捏动后，他也只是在看看其他人后又自己低头尝试。既没有不耐烦或总是捏不动夹子的懊恼表现，也没有放弃工作的表现，只是在独自尝试。在遇到老师对他的帮助时，也能认真听取，重新尝试，但是没有与老师进行语言上的沟通。

　　3.教师指导情况：

　　（1）在通过对他的认真观察后，尝试与他交流，询问他的意愿。在没有结果的情况下，我带领他一个区一个区的帮他找寻自己感兴趣的工作。在幼儿仍然不能找到自己感兴趣的工作后，我直接干预并帮他选择工作。在幼儿工作遇到困难时与他交流，帮他找到问题的原因，并找寻方法解决困难。

　　（2）在通过初步了解幼儿的情况下，以直接建议的方式，让幼儿进入到区域活动的氛围中，在旁边适当的鼓励并帮助幼儿，让他完成操作。小班区角观察记录（3）:

　　看到一个画面，记录下来。

　　场景一：中午吃面。缘的桌上洒出了几根，“老师，是恬的弄清的!”缘和恬坐在一组，中间隔了一位瑾。“怎么回事?”两人嘟着嘴，满脸的气愤，互不相让，决没有道谦的想法。了解后得知：缘说让欣不要与恬好，恬气急之下去动缘的调羹，几根面就这样掉了出来。

　　场景二：吃完午饭，大家把小椅子搬到两边，他们喜欢和朋友放一起，各自的小群体。缘先吃完，放在了鱼缸旁观察着鱼儿。恬吃完后把椅子搬到了缘的附近，然后对她说：“我不是来和你坐一起的，我是来跟你说对不起的`!”缘看着恬，不说话，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接着恬把椅子放在附近，两人一起看起了鱼儿。

　　反思：

　　从矛盾的出现到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。我想把它记录下来，因为从这一瞬间看到了孩子的成长片段，他们的真实想法。

　　这从案例上看，这个矛盾的起源是孩子间的一句话，仅仅是一句话怎能让一个孩子如此气愤?这要说到孩子之间的关系。成人有成人的群体，孩子也同样有自己群体，也就是他们的朋友。于是坐在一组的孩子就成为一个小小的群体。上课时，他们相互讨论;做游戏时，他们互分角色;空余时开始聊天、说热闹。虽说，大家都是好朋友，我也常常会把这话挂嘴边，但孩子的好朋友还是有一定界线的。恬想嬴得朋友的爱，欣就坐在恬的旁边，要是真不和自己好了，那多没趣。为此她为缘的话而生气，停不了缘的嘴，只能另想办法对付，于是场景一的画面就出现了。

　　这个案例给我的启发是：孩子之间能自己解决矛盾。我们通常的做法是，帮助分清是非然后让他们相互道谦，孩子是口服心不服，师以为这样就结束了。其实不然。恬的道歉是自发，她想与缘在一起，也知道刚才的做法不太好会影响她们的关系，于是很自然的道谦，之后两人又成了密友。

　　原来，孩子的矛盾里也有学问。

小班观察记录6

　　日期：XXXX年XX月XX日

　　观察者：XXX

　　观察记录：

　　今天，我观察了小班孩子们在户外活动中的表现。阳光明媚，孩子们在操场上尽情玩耍。

　　一开始，孩子们显得有些兴奋，四处奔跑。在老师的引导下，他们逐渐开始参与集体活动，比如跳绳和传球游戏。在跳绳活动中，我注意到一个小朋友开始时有些害怕，但在老师的鼓励和同伴的帮助下，他勇敢地尝试了几次，并掌握了技巧。传球游戏则让孩子们学会了合作和沟通，他们互相配合，传递着球，笑声不断。

　　观察过程中，我还注意到孩子们的`自我保护意识有待提高。在奔跑时，有的孩子不小心摔倒了，但他们并没有及时寻求帮助，而是自己爬起来继续玩耍。这让我感到既欣慰又担忧，希望老师在今后的活动中能加强安全教育。

　　今天的观察让我感受到了孩子们的天真活泼和成长的力量。我相信，在老师和家长的共同关爱下，他们会茁壮成长，成为未来的希望。

小班观察记录7

　　幼儿区域活动观察记录

　　观察时间：10月21日

　　观察对象：龙浦、嘉诚

　　观察场景：娃娃家

　　观察情景

　　午时，孩子们进入活动区开始做游戏，龙浦进入娃娃家后拿起，给妈妈打起了 .这时，嘉诚看见了上去就抢，嘴里还说着：给我打一个，给我打一个.龙浦不让.两个孩子立刻要抢起来，把那些小朋友有玩具要一起玩，要别人的东西要商量的话抛在了脑后.我立刻走过去，说：嘉诚玩具是龙浦先拿到的，等他打完了你再打好吗？嘉诚虽然不抢了，但仍不甘心地看着龙浦手中的，我灵机一动，找来班上另一部并大声说：铃嘉诚快来接，爸爸找你.嘉诚快乐地跑来了，拿起：爸爸，你在上班吗？我把幼儿园搞的乱七八糟的.听着嘉诚可爱的话语，我笑了！

　　简单分析：

　　小班幼儿年龄小，常为满足自我的需要不能控制自我的情绪与他人发生争抢，我利用幼儿情绪易转移这一特点，适时介入并加以引导，使矛盾化解，保证了游戏活动正常开展，又不影响幼儿游戏情绪！

小班观察记录8

　　观察时间：20xx年xx月

　　班级：小二班

　　观察对象：xx

　　观察者：xx

　　观察记录一：

　　一天早上，葭葭拉着妈妈的手蹦蹦跳跳地来到班级门口，一进门就冲我说：“教师，你看我漂亮吗?”说完，黑溜溜的大眼睛笑眯眯地看着我。我一看，哦，葭葭今日穿了条蓝白相间的新裙子。我笑着说：“恩，真好看。”葭葭满意地笑了，跑到建构区，对先来的雅雅展示自我的新裙子，还转了几个圈圈。

　　观察记录二：

　　一天午时，孩子们折好孔雀后就自选区角玩。忽然，屹屹大声哭起来。我闻声过去询问，原先是葭葭把他的孔雀撕成了几片，屹屹哭得好悲痛。我问葭葭怎样回事?葭葭鼓着嘴巴不说话。边上的小朋友纷纷指证，是葭葭把屹屹的孔雀撕坏的。我很生气，叫葭葭把她的孔雀给屹屹，葭葭不愿意，我说：“因为你把他的孔雀撕坏了，所以你的就赔给他吧。”葭葭放生大哭。边上的小朋友也纷纷指责她。片刻后，我说：“我折的孔雀送给你吧。”葭葭一扭头，拒绝：“不要”，满脸的泪水。正好快放学了，葭葭没像往常那样跟我们说再见，而是翘着嘴巴跑向来接的妈妈，一副悲痛的样貌。第二天区角中，我拉葭葭到一边问她：“昨日为什么把屹屹的折纸撕坏?”葭葭回答：“因为他折得不对，我要教他，一拉就坏了。”哦，原先是好心办坏事。可是，我跟她说：“教师相信你，不是故意要这样做的，你只是想要帮忙他把孔雀折的更好、更漂亮，对吗?”那你要先问问屹屹要不要你的帮忙?”葭葭不说话了，“下次可不能这样做了。”葭葭认真地点点头。

　　观察记录三：

　　上午，区角活动中，葭葭手里举着一张纸跑来：“教师，快看!我画的。”我一看，纸上头画了房屋和小树、花朵，颜色搭配得很漂亮。我点点头说：“恩，你画的吗?不错，有提高!”听到我这样说，葭葭笑得眼睛都眯起来了，“教师，这幅画我能够带回去吗?”“当然能够啦!”葭葭就兴冲冲地地去放自我的画了。

　　对照《指南》要求分析评价

　　指南语言领域中倾听与表达栏目的教育提议是：多给幼儿供给倾听和交谈的.机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题……在这几次和葭葭的交流中，根据葭葭爱美丽和喜欢画画的特点，我们俩愉快地交谈。指南社会领域中有目标4关心和尊重他人，其中的教育提议有：引导幼儿尊重、关心身边的人，尊重他人的劳动及成果，引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待他人。经过“撕纸”事件，相信葭葭能逐步学习控制自我的情绪，采取更合理，更让同伴理解的方法来帮忙他们。

　　思考与收获

　　我们在与人相处时，经常会被一些先人为主的成见所左右，一不细心就会以偏概全。很多时候，在遇到孩子调皮时，我往往把注意力集中到他们的问题和缺点上，习惯于用批评和责备去纠正他们的过错行为，而忽视了情感上的交流。在观察记录二中我简单地把葭葭的撕纸行为认定为不守纪律、欺负小朋友，在教育方式方法上生硬，没有给予他充分表达的机会。在幼儿园的人际环境中，师幼关系处于核心地位，不仅仅影响着幼儿的同伴关系，甚至可能成为影响幼儿发展的关键因素。在与葭葭的互动中，我往往看到葭葭的调皮对他人的影响，而忽略了师幼关系(我与她)对这种状况的强化作用。所以，我对自我先前的处理方式和态度十分汗颜。期望经过第二天的补救，引导葭葭学习合理的处理方式，而不是简单甚至粗暴的方法。

小班观察记录9

　　幼儿园小班观察记录：挑食

　　观察对象：xx

　　观察时间：20xx.9.21

　　观察地点：小四班活动室

　　今日，我们吃的是面条。xx小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用勺子舀起一勺面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我走过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，吃的多身体好，长的高的。”听完后，他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说：“对！我们xx小朋友可棒了，此刻都自我吃饭了！”听完，他开始用勺子挑起一根面条放入嘴中。这时，我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一向盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说：“我要自我吃。”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说：“教师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，十分高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。

　　行为分析：从今日观察的情景看来，xx小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自我吃饭。他吃饭时对他人存在着依靠性，这与他长期由奶奶喂养有必须关系。可是在今日教师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自我吃饭，这比过去有很大的提高。当教师表扬他时候，他十分高兴，说明奖励对他很有帮忙，今后要多多对他进行鼓励。

　　小结：幼儿良好的饮食习惯，大多是自幼逐渐培养的。培养幼儿良好的'饮食习惯是保证营养均衡，身体健康，精神愉快，身心正常发育的重要前提。在日常生活中，我们见到的饮食习惯不好的孩子，身体较弱。孩子的不良饮食习惯仅靠教师单方面的努力还是不行的，家长也要积极配合教师的工作，引导孩子构成良好的饮食习惯。在家庭膳食中，为幼儿的全面营养做些努力。要教育、帮忙孩子明白一个道理，从小养成良好饮食习惯，才能健康成长。

小班观察记录10

　　今天是周xx和彭xx两位小男生当医生，他们兴奋极了，迫不及待地赶紧穿上工作服，挂上工作牌，神气地坐在医院里等待“病人”。游戏刚开始一会儿，就看见娃娃家的爸爸妈妈迫不及待地抱着宝宝来看病了，他们皱着眉头快步跑进医院，一看见医生急切地喊着：“宝宝生病了！宝宝生病了！”“医生，宝宝发烧了！”。顿时医院闹腾起来，我见状连忙走过去对爸爸妈妈们说：“你们看，这么多人一起说话，医生怎么看病啊？医生要一个一个地看病啊！还有，爸爸妈妈不用全来嘛，这样，爸爸先回家做饭，妈妈陪宝宝看好病回来正好可以吃饭嘛！”有的爸爸还舍不得离开，但医院确实有点拥挤，于是他们在我的劝说下回娃娃家了，然后我让妈妈们排队继续看病。

　　【分析】

　　在游戏开始前，虽然我们前期对幼儿进行了指导，比如说医院是安静的.场所，不能大声讲话，要轻轻地走进医院，但在游戏中我们发现幼儿都想争着体验医院游戏。“元元家”的爸爸妈妈看见“洋洋家”的爸爸妈妈带着宝宝去医院看病，也争先恐后地抱着宝宝去看病，在人多的情况下，幼儿就会不自觉地就提高地嗓门，都想跟医生说上话。因此老师不得不介入游戏进行协调。

　　【指导策略】

　　1．在后期交流中，我们再次强调了三点：一是进医院的时候脚步要轻，二是对医生说话要轻，三是排队等候的时候要静。

　　2．我们制作了“静”的标志贴在医院里，提醒小朋友医院是安静的场所。另外我们还制作了“等候区”、“门诊室”、“输液室”等标牌分隔人流。

　　3．为了让小朋友在等候时有事可做，我们特意在等候区准备了几张小椅子和几本图书，让他们养成耐心等待的习惯。

小班观察记录11

　　观察记录：

　　又到了区域活动的时间了.今天我安排了建构能力较好的幼儿去建构区活动.孩子们像往常选择了自己喜欢的积木开始玩了起来.于是我静静地观察着孩子们的活动.突然传来了争吵的声音，凯迪一个劲地喊：老师，老师，她抢我的积木.一只手还不停的与旁边的幼儿拉来拉去.这时，我看到凯迪对菲菲说：你把积木给我.菲菲不甘示弱：积木是我先拿到的'，是我的这时凯迪更加生气了，站起来一把抓过菲菲手里的积木.这时，我过去了，凯迪看到我过去了，马上抢在菲菲前头跟我说，她抢我的积木.

　　分析与反思：

　　凯迪在家里的小皇帝，在家里，爸爸妈妈、爷爷奶奶事事都顺着他，这样长久以来就让凯迪养成了自我为中心的性格.在活动中，他就认为这个积木是他喜欢的，就应该是他的，所以一定要抢过来.这里我通过与家长的交流，通过家园同步来改善孩子的性格.

小班观察记录12

　　日期：XXXX年XX月XX日

　　观察者：XXX

　　观察记录：

　　今日，我在小班的活动中观察到了一些有趣的现象。孩子们正在进行画画活动，我注意到小明在画画时显得特别专注。他手中的画笔在纸上流畅地移动，绘制出了一个生动的太阳。他的`眼神专注而明亮，仿佛整个世界都沉浸在他的创作中。

　　在画画的过程中，小明还主动与其他小朋友分享自己的画作，并询问他们的意见。他的交流能力让我感到惊讶，他不仅能够清晰地表达自己的想法，还能够倾听并尊重他人的观点。

　　这次观察让我深刻认识到，每个孩子都有自己独特的天赋和潜力。作为教师，我们需要用心去发现并培养他们的这些潜力，为他们提供一个充满支持和鼓励的成长环境。

小班观察记录13

　　区域：娃娃家

　　时间：20xx年6月03日

　　区域观察记录：孩子们最喜欢的区角时间又到了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区角，小家悦、林品研和小香凝高高兴兴的来到了娃娃家，可是不一会儿，却传来了争吵的声音，“我要当妈妈”，“我才不想当爸爸呢”，紧接着我赶紧来到了娃娃家看看怎么回事，经过询问，才明白原来是小家悦和香凝小朋友都争着当妈妈，而品研小朋友准备好了要当宝宝，在旁边睁着大眼睛看着这两位小朋友。我非常不解孩子们为什么这两个孩子不想当爸爸呢？我蹲下身子问小家悦和香凝：“你们为什么都要当妈妈呢？”我知道香凝平时是个比较强势、不罢休的孩子，香凝抢先回答：“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩。”这时候小家悦也不甘示弱的赶紧说：“我也喜欢当妈妈，不想当爸爸，爸爸不好玩。”听到这里，我若有所思，平日里爸爸陪孩子的时间少，妈妈在孩子们心中的地位很重要。

　　现象分析：

　　我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁？大部分孩子都回答的是妈妈。相比之下，爸爸在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。可能平时爸爸陪孩子的时间少一点。小班孩子已具备初步的规则意识和独立意识，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，我想这也与孩子的自我为中心有关。

　　策略调整：

　　我马上问：“家里有些什么人呢？”品研说：“有爸爸和妈妈。”小家悦补充道：“还有小朋友！”我接着说：“对啦！我们一家人在一起很幸福，大家在一起相亲又相爱！”小家悦像个小大人一样赞同的点点头说：“我也觉得。”我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好？”小朋友都说好。我又看看小家悦和香凝说：“李老师有个好主意，小香凝是姐姐，姐姐让着妹妹，今天咱们让小家悦来当“妈妈”，香凝当“爸爸”，到下一次游戏的时候我们就换一下角色怎么样？”我转过头看看边上的品研说：“品研小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色，准备好要当“宝宝”了，来，“宝宝”亲亲“爸爸”“妈妈”，一起玩游戏吧！”这个主意小香凝同意了，小家悦最终当上了“妈妈”，香凝当上了“爸爸”。刚开始“爸爸”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“爸爸”就开心的投入到角色中去了。孩子们的注意力极易转移，她们喜欢表演，一旦投入就很快融入到区角中。

　　分析反思：

　　我觉得在日常的.生活学习中，要加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现并加以引导,用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但能很快投入到游戏中，这也是小班孩子的年龄特点,当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，同时对谦让的小朋友进行表扬。同时更要重视区角完成以后的评价，让孩子发现问题，商量解决问题的方法。

小班观察记录14

　　观察记录：吃午饭的时间到了，今日吃的是红烧虾和青菜。真真他在自我剥虾，他剥的很慢，但最终还是经过他的努力都剥完了，然后开始吃他的饭菜，刚开始吃的`蛮快的，可是旁边的哲哲小朋友和他说话，他就开始和他聊起来，于是我走过去对他说：“今日你是小值日生哦，小值日生吃饭的时候是不说话的。”他听了就不说了，开始安静地吃着。

　　观察分析

　　该幼儿的自控本事不是很强，平时上课注意力也不怎样集中，会一会弄弄小手帕，一会弄弄衣服领子。在家，吃饭的时候喜欢一边吃一边弄弄别的东西。可是经过上学期的努力，真真在吃饭方面已经提高很大了，从上学期的要教师喂饭到这学期能自我吃饭，还会自我剥虾，看得出他懂事很多。

　　反思与措施

　　能够和真真多多交流，告诉他做事情要一心一意，不能做做这样，再去弄弄那样，这样是不好的。对于他良好的自控行为，要及时的表扬和鼓励，树立他的自信心。与家长也要相互沟通，不要过分的溺爱孩子，要让孩子树立规则意识，不要什么是都宠着他，让他养成一个良好的习惯。