《小壁虎借尾巴》教学反思范文（精选15篇）
作为一名优秀的教师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编精心整理的《小壁虎借尾巴》教学反思范文，欢迎大家分享。
《小壁虎借尾巴》教学反思 1
在《小壁虎借尾巴》的教学中，我通过多媒体创设情境，将学生带入小壁虎借尾巴的童话世界。播放生动的动画视频导入新课，学生们被色彩鲜艳的画面和有趣的.情节深深吸引，课堂气氛瞬间活跃起来。在讲解课文时，利用课件展示小壁虎与小鱼、老牛、燕子的对话场景，帮助学生直观感受角色的特点和情感，有效提升了学习兴趣。
然而，在情境创设的深度上有所欠缺。过于依赖多媒体，忽略了学生想象力的培养。例如，在引导学生体会小壁虎借尾巴失败的心情时，若能留出更多时间让学生通过朗读和想象去感悟，而非单纯依靠动画中的表情展示，学生对文本情感的理解会更深刻。此外，情境创设与课堂生成结合不够紧密，当学生提出 “小壁虎为什么不向其他动物借尾巴” 的问题时，我未能及时将其融入情境，错失了拓展思维的机会。
今后教学中，我会平衡多媒体使用与学生自主思考的时间，设计开放性问题引导学生深入情境。比如，让学生想象小壁虎还可能遇到谁、会发生什么对话，通过角色扮演等活动增强体验，让情境创设真正服务于语文素养的提升。
《小壁虎借尾巴》教学反思 2
朗读教学是《小壁虎借尾巴》课堂的重点。我采用分角色朗读、配乐朗读、对比朗读等多种形式，引导学生体会不同角色的语气和情感。在指导小壁虎的语言时，强调其急切、礼貌的特点；而小鱼、老牛、燕子的回答，则引导学生读出不同的态度。通过反复朗读，学生对课文内容的`理解更加深入，语言表达能力也得到锻炼。
但在朗读指导中存在针对性不足的问题。部分朗读基础薄弱的学生，未能得到个性化指导，仍停留在 “有感情朗读” 的表层要求，缺乏对重音、停顿等朗读技巧的具体点拨。此外，朗读评价方式单一，多以教师评价为主，学生互评、自评较少，未能充分调动学生的积极性。
后续教学中，我将建立分层朗读目标，为不同水平学生设计阶梯式任务，如基础较弱的学生先读准字音、读通句子，能力较强的学生尝试创造性朗读。同时，完善多元评价机制，组织 “朗读小评委” 活动，让学生从语气、表情、动作等方面互相评价，在评价中加深对文本的理解，提升朗读水平。
《小壁虎借尾巴》教学反思 3
本课生字教学中，我尝试运用多种趣味方法。利用字理识字讲解 “壁、虎” 等字的.演变，帮助学生理解字形字义；通过编顺口溜记忆 “借、难” 等字，如 “一人旁，一个昔，合在一起就是‘借’”；还设计 “生字卡片找朋友” 游戏，让学生在活动中巩固生字。这些方法有效提高了学生的识字效率，课堂参与度高。
但识字教学也存在碎片化问题，过于注重单个生字的记忆，忽视了生字在语境中的运用。此外，对生字书写指导不够细致，部分学生在笔画顺序、间架结构上仍有错误。
改进时，我会将识字与阅读结合，引导学生在朗读课文、复述故事中巩固生字。在书写教学上，采用 “观察 — 示范 — 练习 — 评价” 四步法，先让学生观察田字格中生字的占位，教师示范关键笔画，学生再临摹练习，最后展示评价，逐步规范书写习惯，让识字教学既有趣又扎实。
《小壁虎借尾巴》教学反思 4
课堂提问是引导学生思考的重要手段。我围绕课文内容设计了层层递进的问题，如 “小壁虎为什么借尾巴？”“它都向谁借尾巴了？”“为什么大家都不把尾巴借给它？” 帮助学生梳理故事情节，理解动物尾巴的不同作用。但提问多集中于文本信息提取，缺乏开放性和深度，学生的思维局限在预设答案中。
例如，当学生回答 “小鱼要用尾巴拨水” 时，我未进一步追问 “如果小鱼没有尾巴会怎样”，错失了培养学生推理能力的.机会。此外，提问覆盖面不足，部分内向学生参与度较低。
后续教学中，我将设计探究性问题，如 “除了课文中的动物，还有哪些动物的尾巴有特殊功能？” 鼓励学生查阅资料、小组讨论，拓展思维。同时，采用抽签、小组合作汇报等方式，确保每个学生都有表达机会，让提问真正成为激活课堂思维的钥匙。
《小壁虎借尾巴》教学反思 5
在《小壁虎借尾巴》教学中，我组织学生开展小组合作学习，围绕 “动物尾巴的作用” 进行讨论，并尝试复述故事。小组合作激发了学生的主动性，他们分工明确，有的负责记录，有的负责发言，在交流中深化了对课文的'理解。通过合作表演课本剧，学生将文字转化为生动的肢体语言，创造力和团队协作能力得到锻炼。
但小组合作也暴露出一些问题。部分小组讨论偏离主题，流于形式；组长组织能力不足，导致合作效率低下。此外，评价环节未能及时跟进，学生对合作成果缺乏清晰反馈。
改进时，我会在合作前明确任务要求，提供思维导图等支架帮助学生聚焦问题。加强组长培训，指导其合理分工、把控时间。同时，建立 “小组积分制”，从参与度、合作成果、纪律等方面进行评价，定期表彰优秀小组，让合作学习真正发挥实效，促进学生共同成长。
《小壁虎借尾巴》教学反思 6
为丰富课堂内容，我尝试将科学知识与语文教学融合。在讲解动物尾巴作用时，引入视频展示松鼠用尾巴当降落伞、袋鼠用尾巴保持平衡等知识，拓宽学生视野；结合美术学科，让学生画一画 “小壁虎长出新尾巴后的样子”，培养想象力和创造力。学科融合使课堂更加生动有趣，激发了学生的学习热情。
但融合过程中存在主次失衡问题，科学知识和绘画活动占用时间过多，挤压了语文核心素养的`培养时间。例如，绘画环节结束后，未能引导学生用语言描述画面，错失语言表达训练机会。
今后教学中，我会以语文要素为核心设计融合活动。如在绘画后，组织 “看图说话”“故事续编” 活动，让学生用文字描述画面、创编故事，将美术与语文表达有机结合，确保学科融合既增添趣味，又服务于语文能力的提升。
《小壁虎借尾巴》教学反思 7
课堂上，学生的奇思妙想常常带来意外的生成资源。在学习 “小壁虎长出新尾巴” 时，有学生提出：“小壁虎的尾巴能再生，其他动物为什么不能？” 这个问题超出了预设，但我及时抓住契机，组织学生展开讨论，并推荐科普读物引导课后探究，课堂氛围达到高潮。
然而，并非所有生成资源都能有效利用。当学生对 “小壁虎借尾巴的.礼貌用语” 产生争议时，我担心教学进度受影响，简单回应后便转入下一环节，未能充分挖掘这一德育资源。
未来教学中，我会更敏锐地捕捉生成资源，提前预设多种教学方案，灵活调整课堂节奏。遇到有价值的生成时，给予学生充分讨论时间，将其转化为培养思维能力、渗透情感教育的契机，让课堂在动态生成中绽放活力。
《小壁虎借尾巴》教学反思 8
课后，我布置了多元化作业：让学生给家人讲《小壁虎借尾巴》的故事，制作 “动物尾巴作用” 手抄报，观察身边小动物的.尾巴。这些作业旨在巩固课堂知识，培养实践能力。从反馈来看，学生对故事讲述和手抄报完成度较高，但观察小动物的作业参与度较低，部分学生仅通过网络查找资料应付了事。
反思发现，课后延伸作业缺乏具体指导和监督机制。例如，未提供观察记录表，也未明确观察要点，导致学生目标模糊。此外，作业评价方式单一，多以等级评定为主，缺乏个性化反馈。
改进时，我会设计分层作业单，为不同能力学生提供选择，如基础作业是复述故事，拓展作业是创编新故事。同时，制定详细的观察指南，要求学生记录观察过程和发现，并通过班级群分享成果。采用 “星级评价 + 个性化评语”，鼓励学生积极参与课后探究，真正实现课堂学习的有效延伸。
《小壁虎借尾巴》教学反思 9
《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事。课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处，课文较为简单、易懂。
但是我原本认为本班的学生家中没有什么课外书，课外积累极少，好多学生对壁虎不了解，让他们课前搜集有关壁虎的资料也没有条件。而且他们读书往往有口无心，不少学生自读课文仅停留在读通顺、识字的阶段，不会结合书本配的图片进行思考。
因此，我在教学过程中，就先简要的介绍了一下壁虎的`特点，告诉了他们壁虎尾巴有自卫的功能，然后导入到课文的开头壁虎遇到蛇的一幕。这样，学生恍然大悟。
但是，在之后的教学中，学生却没有了新鲜感，虽然顺利地完成了这堂课，却很平淡，学生没有自己的新发现。也许给学生问题，让他们自己去发现更好一些。
《小壁虎借尾巴》教学反思 10
本课，我通过观察图片、讲解壁虎的相关知识导入。再书写课题时，通过尾巴一词，引导孩子们复习上学期学过的课文《比尾巴》，使孩子们很快的进入情景。
初读课文。我首先范读课文，然后出示一些学习要求。学生们有了目标的明确，在读文时就会注意这些问题。让孩子们带着要求读文，主要是标明课文小节号和本课的生字、新词。让孩子通过自己喜欢的方式学习本课的生字新词。发挥小组团结协作的精神，在小组间交流、讨论，汇报成果。
初读课文后，孩子们对课文内容有了了解，再次带着新的要求读课文，了解课文的内容。这部分充分利用书中的.图画，以图文结合的方式学习，加深了对课文的理解。
第二课时，我领孩子们复习了上节课的内容，并用板书示图的方式表示出小壁虎借尾巴的过程，再鼓励孩子用自己的语言描述。这种简易的示图可以帮助孩子们记忆课文的内容，也可以让孩子充分发挥自己的想象力，锻炼了口语表达能力。
上完本课，充分的认识到孩子们在口语表达方面的有欠缺。学语文、用语文，口语表达是重要部分，在以后的教学中要着重训练，让孩子真正学以致用。
《小壁虎借尾巴》教学反思 11
《小壁虎借尾巴》这篇童话故事以连环画的形式来展现的，通过小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，让学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。本课生动有趣，语言优美，具有浓重的感情色彩，适合有感情地朗读。在教学中我充分调动学生的主体能动性，通过小组合作学习等，使学生在较轻松的课堂气氛中理解了课文内容。所以我在讲解此课时用了一下几点。
一、以表演的形式来理解课文
本课是一篇童话故事，所以他的表演性就很强。通过孩子们扮演不同的角色，让孩子们在表演中领悟不同动物尾巴的用处。同时以小组的形式进行表演，锻炼了孩子们的.小组合作意识，也符合我校备学、交流、提升模式。
二、以图片展示更多动物尾巴的功能来拓展本课
这样的方式，让孩子们更直观的了解大自然中动物尾巴的神奇作用。让孩子们认识到大自然的神奇力量。使得他们更加的爱护大自然。升华了主题。
总之，这节课的教学，我尽力创造出一种氛围，使孩子们能自然而然地将自己的情感融入到自然中，使他们的感情在朗读中得以淋漓尽致的宣泄。
《小壁虎借尾巴》教学反思 12
这次视导，我上了《小壁虎借尾巴》一课，课前我本着有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，自主地学习，教师应该变知识的“传授者”为学习的“组织者”，把课堂时间让给学生，充分地让学生去读文、思考、交流、表达、表演为目的，进行了精心地备课，准备课件。课后通过和教研员的交流，自己有了很大收获。
一、读文古人云：“读书百遍，其义自见。”
只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、指名朗读、齐读、分角色读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在开始教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。
二、表达
表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。在教学《小壁虎借尾巴》时，了解鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这几个问题帮助学生揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基，并留出时间空间进行扩展阅读，展示学生和老师收集的`资料，表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基础上，学生根据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。教师创造各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。
三、不足
课的前半部分学生表现还好，可到后面学习课文内容时，学生不在状态，究其原因，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的兴趣点，虽然本着以“学生为主体”进行备课，却忽略了学生的主体，只想着老师如何去教，没有考虑学生。因为学生已经进行了充分的预习，课文内容基本懂了，“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这样的问题没有什么思考价值。教学的重点就放在“读”上，让学生进入角色，充分练习读，然后交流评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，着急，伤心；感悟语言表达方式。老师要了解学生的已有认知，然后提升，训练有一定的空间，要善于抓住学生的兴趣，使学生跳一跳，够得到，学得有兴趣。
以上是《小壁虎借尾巴》教学后的几点想法。我要在今后的课堂实践中不断地提高、学习。
《小壁虎借尾巴》教学反思 13
《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事。课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处，课文较为简单、易懂。
一、在教法上
在教学上，孩子们在读书上感觉有口无心，不少学生自读课文仅停留在读通顺、识字的阶段，不会结合书本配的.图片进行思考。可能自己在引导方面出错，没有思考：我自己到底要教什么，传授给学生什么，没有明确自己的教学目的。因此，在教学过程中，似乎思路有点乱。应该就先简要的介绍了一下壁虎的特点，告诉了他们壁虎尾巴有自卫的功能，然后去抓住小鱼、黄牛、燕子借尾巴的对话，知道几种动物尾巴的功能和特点。
二、在读文上
本篇课文，教学重点放在“读”上，让学生进入角色，充分练习实质性的朗读，多种方式的朗读，然后交流评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，着急，伤心；感悟语言表达方式。而我却没有抓住尾巴这个特点，遐想一下自己就是那只小壁虎，当自己的心情高兴时是怎样的语气，当自己悲伤时又该这样的语气。这样学生才能感同身受，读的效果也自然好一些。虽然，在之后的教学中，学生没有了新鲜感，但是也顺利地完成了这堂课，只是很平淡，学生没有自己的新发现。也许不该给学生提问题，让他们自己去发现问题更好一些。师傅在课后进行耐心，细致的辅导讲评，让我恍然大悟，学习颇多。
这是我在《小壁虎借尾巴》教学后的几点想法。希望在今后的课堂实践中不断地提高、学习。
《小壁虎借尾巴》教学反思 14
《小壁虎借尾巴》在原来的教材中也有的课文，很多人作为公开课讲过。要想出新，上出新意，是不容易的。最后我把本课的教学目标定在高效，两课时的任务，在一节课上完成。低年级的教学重点是识字写字，朗读。要想在课堂上达到高效，对于低年级来说，不是硬塞，而是在方法上下功夫。
1、随文识字更高效
枯燥无味的汉字怎么才能记住？其实最“土”的一个方法，也是一个很有效的方法，多见面。见面多了，自然就认识了。但是如果只是一遍遍机械地去读，孩子们会觉得无味。于是，我分散本课的九个生字，让孩子的学习课文时，在具体的语言环境中识字，学生就会对生字有更深的认识。
2、大胆取舍，直奔重点
《小壁虎借尾巴》是本册篇幅较长的一篇文章。课堂上我抓住了文章的重点段3、4、5段，这三个段落构段方式一样。重点是对话指导。我本着朗读的这一目标，采用扶放结合的形式，重点指导小壁虎和小鱼的对话。在读中，孩子们感悟到小鱼、老牛、燕子，它们尾巴有着不同的作用。小壁虎借尾巴的.原因和结果，一笔带过。因为这些内容孩子在预习不难理解。
3、创设情境，指导朗读
在进行朗读指导时，我采用了变换角色的形式，让老师和学生进入不同角色，相互对话。让学生在不同的角色中提升朗读。最后到演角色水到渠成。
4、书写指导，重视方法
写字是低年级的重点也是难点。老师的方法指导更是重中之重。写字前，我告诉孩子三注意：一是注意结构，二是注意在田字格的位置，三是注意笔顺。写时，还有一注意：书写姿势，通过儿歌强化孩子的正确的书写姿势。
《小壁虎借尾巴》教学反思 15
《小壁虎借尾巴》是一年级下册的一篇文章。课文通过小壁虎向小鱼、老牛和燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、老牛、燕子尾巴的作用。对于一年级的学生来说，课文没有注音，而且篇幅较长，存在一定的难度。我给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读、个人读等，不求形式统一，只求学生真正投入。
在教学中，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的'空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的作用；最后，齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。我在教学中紧紧抓住“借”字，让学生想想为什么小鱼、老牛、燕子不肯借尾巴，这样，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达能力的训练。以上是我这节课的教学小结。
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