春雨评课稿

时间：2025-04-16 09:47:32 稿件我要投稿

春雨评课稿

　　作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。评课稿要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的春雨评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

春雨评课稿

春雨评课稿1

　　今天有幸观摩了郑超君老师的一堂录像课--《春雨的色彩》。虽然是堂家常课，但郑老师的讲课还是有许多亮点。当然了，也有不足之处。下面我来简单地谈谈自己的看法。

　　《春雨的色彩》是一年级的一篇精读课文。文章旨在引导学生观察和发现大自然的语言。培养学生观察生活、热爱大自然、热爱发现的品质。整节课的出色之处有几点：

　　一、识字教学扎实。识字教学是低年级语文教学的重点和难点。郑老师在教学中，注重了由易到难的过渡。难度逐渐增加，并利用多种方式的识字方法，使学生掌握了生字。

　　二、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而让学生感受课文语言的优美，受到熏陶和感染。这篇文章语言美，富有情趣，郑老师在教学时以各种方式让学生读，如指名读、自由读、齐读等，在读时郑老师强调通过声音、表情、动作表现三种小鸟当时争论的情形，培养了学生的朗读能力。开火车读，男女比赛读，又能充分调动学生的积极性，准确地把握到了学生好胜的心理特点。这些形式多样的.朗读方式，都有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然的品质。

　　三、建立“大语文”观念，侧重培养学生的语文能力。课标指出：语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累。因此，郑老师在教学时让学生学着书中的句式：不对，不对，春雨是，你们瞧，春雨洒在。师生配合，其意融融。学生都是小诗人，讲出了诗一般的语言。另外在理解“争论”这个词义时，联系了学生的实际情况，理解后又让学生分角色朗读，加强巩固，效果明显。

　　事实证明，学生是了不起的，关键是我们老师首先要聪明起来。老师聪明，学生就会更聪明，令人刮目。阅读教学要引导学生走进文本，理解文意，即读文会意，更要引导学生跳出文本，学习表达，运用语言，即读书得文，如此文意兼得，日积月累，才能实现“理解和运用祖国语文”这一语文教学之根本目标。这种教学，用著名特级教师于永正的话说，就是“阅读教学如果有模式的话，就是读读写写、写写读读。”这里的“写写”包括“说说”，即运用语文。阅读教学从一年级开始就应该盯住“理解和运用祖国语文”这一根本目标，读读写写、写写读读，以此提高阅读教学课堂效益。

　　四、教师本身的感染力

　　我觉的这堂课最成功的地方就在于郑老师很具有感染力，能完全调动课堂气氛。而且教师的课堂语言朴实无华，但亲切感人，具有鼓舞性。语言、动作都符合一年级学生的心理特点。

　　下面来谈谈我认为的不足之处：

　　第一处是，郑老师在让学生美读“春雨像线一样”的句子时，直接要求学生轻轻读，而没有作引导。教师的感受代替了学生的阅读感受，这与新课标的观念不符合。

　　第二处是，课文中提到燕子认为春雨是绿色的，郑老师让学生融入角色去读，显得很亲切。可惜的是，学生没有角色意识，依旧使用第三人称来表达，效果不理想。

春雨评课稿2

　　针对郭老师上的《春雨的色彩》这节课，我来谈谈我的几点看法：

　　一、从教学目标来看

　　1.郭老师的目标定位不是特别准，把理解散文诗的内容，知道春雨对万物生长的作用作为重点，个别幼儿都说了树木生长需要春雨，但很多幼儿却不是特别明白，。知识目标是让孩子大胆尝你们试创编“春雨是什么颜色的，你们瞧，春雨落在什么上”，像这句话的创编孩子的回应也不是特别的积极。

　　2.所选教材对中班幼儿有点难。

　　二、从教学方法来看

　　1.郭老师通过语言的有效引导、启发提问、倾听、观察、表演等形式，帮助幼儿很好地理解散文诗先从激趣引题，再理解散文内容、感受春雨对万物的生长作用，到完整欣赏散文诗，大胆表演小鸟对话，体验散文诗表达的情景，再进行仿编，教学内容进行有层次、有梯度，体现了由易到难、循序渐进的规律。老师的'提问以开放性问题为主，比如说“你觉得春雨是什么颜色的，谁知道万紫千红是什么意思。”“谁来说说你听了这首诗，有什么感觉呢？”

　　2.课件和音效的制作很用心，但声音效果有点响和乱，和散文诗的优美意境不是特别相称，如果能把音效制作的更柔美点就更好了，还有教师在第一次欣赏散文诗是最好能自己来朗诵，可能效果会更好一些。发散性提问不够，应针对中班幼儿的年龄特点来提问，像“请你说说植物和春雨是什么关系？”这种问题就有点太难了。在表演环节觉得还不够到位，最好能创设“情境让孩子来表演。

　　三、从教学效果来看

　　郭老师的课堂语言富有激励性，在幼儿回答后，能及时给予一定的鼓励，幼儿从玩中学，教师很好地体现了主导作用，孩子们也学得非常地开心。

春雨评课稿3

　　一、教学目标明确。

　　知识目标：通过读文，了解春雨的特点与作用。

　　能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

　　情感目标：教育学生珍惜春光，开展种植活动，为绿化祖国做出贡献。既有知识目标又有能力目标，还有情感目标。

　　二、教学思路清晰，教学过程完整

　　根据这篇课文浅显易懂的特点，张老师引导学生一步一步地朝着既定目标前进，先用上多媒体营造美境，激趣引入课题，然后自读课文，初步感知课文，接着质疑突破难点，最后拓展训练。

　　三、体现了自主、探究、合作学习

　　自读、自问、自悟，贯穿于整个教学的全过程，是这堂课教学的鲜明的特点。

　　1、“读书百遍，其义自见”这堂课注重了学生的自读。自读的形式多样：有个人存疑自读，有小组互相检查读音，有带着感情自由练读。学生有了充分的自由，变得爱读，想读，就改变了全盘授予的传统教法，使学生真正成为了学习的主人。

　　2、自问，在质疑中学会探究

　　古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑到这里方是长进。”

　　张老师在学生反复熟读课文之后，叫学生在读中发现问题，思考问题。其中有同学就提出“飘飘洒洒，细如牛毛”、“滋润”等词不理解的问题，然后让其他学生解答问题，这样培养了学生善于发现问题有能力，培养学习的主人翁意识。

　　3、自悟，在感悟中培养创新意识

　　“培养学生独特的感悟”是《语文课程标准》反复强调的问题。如教师提出：为什么说“点红桃花”而不说“染红桃花”；为什么说“染绿柳芽”而不说“点绿柳芽”。教师采取了小组讨论的教学方法，让学生在讨论中感悟，让学生自主探究，悟出答案。

　　四、运用电教手段，优化课堂教学

　　“兴趣是最好的老师”。引入课题时，张老师用多媒体播放春雨声，师生又共同模拟春雨的声音，激发了兴趣，让学生的心很快进入了氛围，学生很快就感悟出春雨的特点（轻柔）。随后，又用多媒体播放春雨画面，营造了美境，激发出学生对春雨的喜爱之情，在感观上让学生真切地感受到诗的氛围，逐渐融入诗的意境之中。

　　再如，理解“点红”、“染绿”、“滋润”这三个难点词时，教师用多媒体出示绚丽的色彩，迷人的春景画面，学生就很形象地理解出花骨朵很小，所以是“点红”。春雨洒在柳条上，就好像把绿色的颜料泼上去一样，颜料就慢慢地流下来，柳芽慢慢地被染绿了。

　　这样既激发了学生的兴趣，又突破了难点，优化了课堂教学。

　　五、设计开放性练习，培养创新意识

　　每个学生受其智力水平，思想能力，学习习惯，生活环境的限制所表现出来的学习能力是不尽相同的，因此学生作业练习不能一刀切，齐步走，根据学生的特长，张老师设计了特色练习。如，学习《春雨》一课的课文后，让学生用自己喜欢的方式表达对春雨的喜爱。有的同学就拿出画笔画画，有的同学写话，居然还有创造地写上了一句诗。

　　六、注重了总结、交流、分享

　　学完了课文后，张老师让学生来说一说这堂课学到了什么，进行了总结、交流，既让教师了解了学生的学习情况，又让还未了解的.同学得到再次启发。

　　其次，教师让学生展示了自己的作品，读出了自己的话语，同学们听到话语后，看到画面后，获得了新的情感体验。这种体验是深刻的，情感是真挚的，回味是无穷的。同学在情感的交流之中，分享了春雨带来的快乐。

　　七、教师基本功扎实，组织教学有条不紊，循循善诱，教学语言精练，富有诗意。先进教学手段运用熟练。板书设计精当。

　　听了张老师的这上堂课，我受益匪浅。在此，我提点不成熟的建议：……

春雨评课稿4

　　2月25日，我们语文组的何洁和王盼盼两位老师在2月23日下午接到通知要同课异构《春雨的色彩》，两位老师欣然接受。在时间紧、任务重的情况下，两位老师还是竭尽所能，精心准备，给我们展示了两节风格迥异的同课异构课，从课中我们可以看到两位老师扎实的教学基本功：何老师语言流畅，亲和力强，与小朋友交流得非常愉快；王老师一笔漂亮的粉笔字令人叹服。

　　尽管两位老师风采各异，各有千秋，但由于教学经验还不够丰富，课堂上还是存在着这样那样的不足，在这里我来谈谈我的看法：

　　何老师课一开始，就用谜语引入课题，非常符合一年级孩子的心理，但引入后问了一个问题：春天的雨叫什么雨？得到学生的回答“春雨”后，就赶紧围绕课题询问了“春雨的颜色”，这里指向性太明显了，以至于学生都把课文中的答案说了出来。其实这里教师可以有前一个问题拓展进行词语积累：那么夏天的雨叫什么？秋天呢？冬天呢？帮助学生一点一滴地丰富词汇。

　　随后何老师就引导学生初读课文，反馈时把课文所有的认读字都展示在了课件中，指名读，小老师带读，开火车读，齐读，方法很多，但由于识字量太大，学生虽然当时会了，但进入课文后，就又生疏了，所以像这样集中识字在一年级，我们不提倡，识字需要有环境，字不离词，词不离句，就算要识字，也要有规律地进行。比如这一课，前鼻音的字比较多，这节我就只认前鼻音的，这样学起来扎实，学生的任务也明显减轻，学起来也能轻松些。

　　这节课，何老师带领学生几次读文中小鸟的对话，教师的意图是有感情地读，但由于前期铺垫工作做得不够，所以学生在还没有读顺的`前提下，要跨到有感情朗读，显然超出了他们的能力范围。

　　而王老师的识字教学则与何老师截然相反，她全部采用分散识字，一边识字，一边进行词语拓展，词语学得扎实有效，但由于至始至终采用分散识字，课堂的教学流程就显得不流畅，有点拖沓。

　　另外王老师由于第一次与镇校小朋友接触，孩子们与她比较陌生，那么在这种情况下，怎样才能调动孩子们回答问题的积极性呢，这就需要教师有较强的沟通能力，可以准备一些小红花，也可以找一些动画片中的人名来激励他，如学生问题回答地出色，教师就表扬他：你真是聪明的喜羊羊。而整节课下来，学生一直不肯举手，连读课文之类的事情也无人问津，教师教得累，学生学得闷。

　　这节课的一个亮点是课文新授结束后的一个片段拓展，让学生温故知新，可见这节课教师在设计教学过程时，动足了脑筋。

春雨评课稿5

　　《春雨的色彩》是一篇语言优美，充满诗情画意的课文。讲的是春雨沙沙沙地下，三只小鸟在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？“春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了。”“春雨是红色的，春雨洒在桃树上桃花红了。”“春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。”多么恬美的意境，多么令人遐想联翩呀！春雨本无色，但可爱的小鸟们却用独特的眼光赋予春雨五颜六色。本文还是一篇充满神奇想像的散文，作者通过想像表达了对春雨的理解和赞美。本文内容不难理解，关键是让学生感受春雨给大地带来的变化，学会想象，学会欣赏。在教学本课时，王老师以读代讲，读中感悟。春雨是无色的，但它却给我们带来五彩缤纷的世界，文中各种小动物对春雨的颜色都有着不同的说法，这童话般的故事，让学生读了还想再读，在读中学生理解了，在读中学生受到了美的熏陶。首先王老师利用儿歌进行导入“春雨”是春天的.使者，学生在欣赏中很好地激起了学生学习的兴趣，使整个课堂学习气氛活跃，接下来分析课文时，交代了争论的主体是一群小鸟，分析了“绿色”“红色”和“黄色”都是春雨给大地带来的变化。王老师引导学生，通过不同方式地读来体会小鸟们的天真、活泼、可爱，体会春雨的轻柔、欢快，体会大自然的美丽、神奇。在分角色朗读课文的环节中，王老师设计了“代言人”这一环节，学生兴趣极浓，踊跃参与，选择自己喜欢的角色尝试着去读，并且能以最好的状态读出感情和语气。这样，不但锻炼了朗读能力，而且学生之间互相合作也得到了培养。教学最后时王老师让学生回答“你眼中的春雨是什么颜色的？”这个问题，王老师制作了精美的课件激发和引导学生根据自己的观察，展开想象的翅膀，发表自己的独特见解，并通过观察春雨的课件，来体会在春雨的滋润下，大地变得生机勃勃。在王老师的大胆鼓励下，学生的思维得到了拓展，个性得到了张扬。

【春雨评课稿】相关文章：

春雨评课稿11-25

春雨评课稿7篇10-08