《8和9的认识》评课稿

时间：2024-12-19 11:40:00 欧敏稿件我要投稿

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《8和9的认识》评课稿（通用9篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，通常需要用到评课稿来辅助教学，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。怎么样才能写出优秀的评课稿呢？以下是小编整理的《8和9的认识》评课稿，欢迎大家分享。

　　《8和9的认识》评课稿 1

　　《8和9的认识》一课是在学生掌握了“6、7的认识和加减法”的基础上进行教学的。教材中提供给学生数数的对象是一幅以“热爱自然、保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、黑板上的字等。给学生留下了广阔的思维空间，让学生逐步养成从数量上观察、思考问题的习惯和意识。

　　李老师整节课能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。在教学过程中，以学生的观察、发现、交流、为主线，让学生在看、说、想中认识和理解有关8、9的知识。纵观全课，我觉得还有以下几方面突出的特点：

　　1、经历数概念形成的过程。数概念的形成是从具体（主题图中各事物数一数）--半具体（点子图）--抽象（概括出数）。让学生体验到整个数学化的过程。使学生体会到数学来源于生活，又回归于生活。

　　2、利用给小动物戴帽子的形式突破基数与序数概念的难点。老师创设让学生给小动物戴帽子的情景让学生分清基数与序数的区别。师生互问互答、生生互问互答形成活跃的课堂气氛。这样不仅能调动学习的积极性，同时也巩固了学生对8、9的基数和序数的理解。

　　3、课堂学练结合。老师创设的题型很全面狠丰富：数的比较大小等，很好的巩固了数的比多少。又如：在尺子上找到数8和9后，老师这样考大家：8在哪里？8在谁的前面，在谁的后面？给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。

　　4、课堂能及时调控学生的常规。一年级的小朋友，他们年龄小，好动，爱玩，在四十分中的教学中容易疲劳，注意力容易分散为抓住学生的兴趣，需时常对他们进行奖励。在教学过程中，李老师能有有目的`、有计划及时调控学生的学习情况，有利于学习的开展。

　　当然，一节课还有一些值得商讨的问题.

　　1、在老师订正答案时有一些学生没有认真倾听。

　　2、在讲解基数和序数时可让班级的一组同学站起来，这样使她们能更好的理解而且也充分调动了孩子们的积极性更加的体现了数学就在身边的思想。

　　《8和9的认识》评课稿 2

　　11月接待的xx区小学校长代表团考察交流活动中，我们数学组有幸展示了一节数学课，由数学教研组长叶阳艳老师执教。叶老师精彩展示了人教版一上《8和9的认识》这一课。这节课是在学生掌握了“6和7的认识和加减法”的基础上进行教学的。在教学中，叶老师以一个低年级学生喜闻乐见的动画故事——《七个小矮人》来贯穿全课。让学生在轻松愉快的动画情境下学习新知，感受学习数学的乐趣。整节课叶老师立足于学生的主体发展，让学生在观察、发现、交流中认识和理解有关8、9的知识。回顾整节课的教学，我认为有以下几个亮点：

　　一、故事、游戏激兴趣

　　一开始叶老师就创设了七个小矮人过生日的故事情节来吸引小朋友的视线，孩子们在不知不觉中带入了学习氛围中，从故事的主题图中寻找到了数学信息，自然而然的认识了8和9，以及8和9的组成与分解。在记忆8和9的组成与分解时，让学生通过同桌互玩拍手游戏来巩固数的组成与分解，又一次激发了学生的学习兴趣。在练习环节，叶老师继续采用故事贯穿，把题目隐藏在笑脸下面，让学生来选择笑脸，通过完成习题送礼物的方式来吸引孩子的注意力。正是在老师这样的精心设计下，虽然孩子们入学刚两个月，但整节课大部分孩子的注意力都很集中，极少有孩子分神或搞小动作的现象。

　　二、注重数学思维的培养

　　在认识8的过程中，学生观察主题图是无序的，看到什么说什么。这当然也符合一年级孩子的.特点，毕竟他们刚入学，还不知道有序观察。但是叶老师在点评孩子的反馈时，都会告诉孩子你从“颜色”找到了8可以分成几和几；你通过上下观察找到了几和几组成八；在老师的几次引导下，学生很快知道了还可以左右观察等，不露痕迹地告诉孩子我们观察主题图时可以怎么有序地来观察和思考。我觉得这是我们数学课堂上要给予孩子的很重要的数学思想和方法。因为有了8的引导，在研究9的分解与组成时，能干的孩子就会用刚才老师引导的方法，有序观察得到9的组成了。

　　三、体会到数学来源于生活

　　在教学数主题图后，叶老师让学生展开丰富的联想，说一说生活中数量是8或9的物体。将课堂教学延伸到了课外，让每位学生在说“8、9”的信息中，真真切切地领会了8、9的基数含义。这样的设计不仅激发了学生的学习兴趣，也让学生经历了由物抽象到数的过程。不仅培养了一年级学生的表达能力，还拓宽了学生的知识面，更让学生体会到数学就在身边，就在我们生活中。

　　四、出色的常规管理

　　一年级的孩子刚入学才两个月，从上课听讲的状态，到上课发言的语言描述，以及学具书本的收放都是井然有序，不难看出老师平时的常规训练都是很到位的。

　　当然，这节课也有遗憾之处。老师在孩子们的精彩发言后，激励性的评价显得比较吝啬，很多机会老师都没有把握好跟进一些评价，失去了一些和学生互动的机会。

　　《8和9的认识》评课稿 3

　　程xx老师执教的《8和9的认识》一课，是在学生掌握了6和7的认识和加减法的基础上进行教学的。通过研读教材，我发现本节课与6和7的认识的教材编排结构基本相同，只是情境图的内容更为丰富，数数的难度有所增加，这就体现出8和9的数概念建立要比6和7有一定的难度。

　　作为一名刚刚入职几个月的青年教师，程老师能实现线下到线上教学的自如切换，在教学中引导学生认识和理解有关8和9的知识，顺利地完成本节课的教学任务，实属不易。虽然是线上授课，但是程老师的课前准备提醒、上课铃声设计都给予了学生足足的仪式感，使一年级的同学很快地进入上课的状态。课始创设情境，激发兴趣。程老师从数字宝宝讲故事，引入8和9的认识，符合一年级学生的年龄特点，很好地调动了学生听课的兴趣。在教学新知环节，教学思路很清晰。程老师首先通过数数找到图中数量是8和9的事物，然后让学生用自己喜欢的方式表示物体的数量，并抽象出用数字8和9来表示，接着借助计数器、尺子认识8和9的数序，比较8和9的大小，理解8和9的基数和序数的含义，并进行了8和9的书写教学，同时在教学中关注到了学生有序看图，有序数数的方法，很好的完成了教学任务。

　　这节课还有以下几点建议：

　　1.在学生经历数概念的.形成过程上再下足功夫。数数对于一年级孩子来说不是难点，我们要做的是在观察、数数和实际操作中，让孩子经历数概念的形成过程，形成数感。什么是数感呢？像我们看到9个物体，能马上想到与之对应的数，能在抽象的数与具体的物体之间无缝衔接，这就是数感。对于一年级的孩子来说，这是教学的重点也是难点。数概念的形成绝不是一朝一夕能够完成的，因此在每一节数的认识教学中，都要让孩子经历数概念的形成过程，经历从具体——半具体——抽象——生活的过程。在听课过程中感受到，程老师有这样的意识，教学过程中也有相应的教学环节，比如：数一数图中哪些物体的数量是8或9，用自己喜欢的方式表示物体的数量，抽象出数字，课下让学生在生活中找一找数量是8和9的物体。但是总感觉，各个环节都有，但又力道不足，欠点火候。教师的问题设计要具体清晰，有指向性。如：引导学生用半具体的方式表示数量8时，老师的问题是：你能用什么方法表示出它们的数量吗？怎样才能把数量8表示出来？伸出小手，把8表示出来吧。怎样用手指表示8呢？左边几个，右边几个？如此一来就淡化了数的概念，突出了数的分成。不如老师直接提问：如果用一个点子表示这里的一朵花、一个人或者一盆花，你能用点子表示出它们的数量吗？试着画一画。把直观的8朵花等变成半直观的8个点子。

　　2.改变题目的处理方式，增加学生的参与度。因为线上教学的特殊性，让我们难以关注到全体学生，师生一对一的对话方式容易让其他学生流于课堂之外，稍不注意就成了老师和极个别连麦学生的“小班课”。所以我们要改变题目的处理方式，要让学生先做一做、写一写，再进行反馈讲评，以便让更多的孩子参与到课堂。

　　《8和9的认识》评课稿 4

　　听了李老师的《8，9的认识》一课，我受益匪浅。李老师在教学设计时，从学生已有的生活经验出发，根据学生的年龄特点设计教案。利用可利用的教学资源，让学生亲身感受8、9的概念的形成过程。整堂课主要有以下特点：

　　1、联系生活，激发兴趣

　　教材提供给学生数数的画面是一幅以“热爱自然，保护环境”为主题的生动画面，李老师从谈话切入，先让学生看课件，说说画上画了什么？再让学生数一数，画上的物体数量，自然而轻松地切入主题。

　　观察完主题图后，李老师又让学生说说，在生活中遇到的8和9，找找我们教室里的8和9，让学生感到：数学就在我们身边，与我们的.生活密切联系，从而有效地激发了学生学习数学的兴趣，培养学生良好的数感。

　　接着，李老师又让学生用桌子上的8(9)根小棒摆一个自己喜欢的图形，能不失时机地培养学生学习的兴趣和思维的灵活性。

　　2、注重方法，培养习惯。

　　一年级是起始年级，学生良好的学习习惯的养成，对以后的学习起着举足轻重的作用。整堂课，李老师都非常注意对学生的学习习惯和学习方法的指导。如，在让学生观察主题图，数物体的数量时，她采用了：指名学生上来一边指，一边数；用小手点着一起数；看着书上数一数等方法。在教学0——9的数序时，让学生拿出尺，指着从小数到大，从大数到小。在指导学生做题目时，老师把题目读一遍，学生把题目读3遍，为学生以后的自主学习作了很好的铺垫。摆好小棒后，李老师注重细节，让大家把小棒整理好，放在书上，保证了课堂教学的有序性。另外，李老师在课堂上，给学生创造一种民主、和谐的学习氛围，使每个同学都有学习成功的感受，这些都是值得我学习的。

　　当然，在比较8和9的大小时，如果能让学生从数字7、8、9中，任意地找出两个，通过看点子图比较大小，把书上的8○□，9○□填写完整，并让学生说出填写的理由。这样，似乎更能体现教材开放性的特点。

　　《8和9的认识》评课稿 5

　　章老师所讲授的《8 和 9 的认识》这堂课，整体呈现出清晰流畅、扎实有效的教学风格，给人留下了深刻的印象。

　　在教学导入环节，章老师巧妙地利用了生活中的场景，展示了校园里有 8 棵树、9 朵花的图片，瞬间吸引了学生的注意力，让学生直观地感受到数字 8 和 9 在生活中的存在，自然地引出了本节课的主题。这种从生活实际出发的导入方式，不仅激发了学生的学习兴趣，还体现了数学与生活的紧密联系，为后续的教学奠定了良好的基础。

　　新授过程中，章老师对数字 8 和 9 的概念讲解十分透彻。她通过让学生数小棒、摆圆片等活动，引导学生亲身经历数的形成过程，使抽象的数字变得具体可感。在数小棒时，章老师注重引导学生按一定的顺序数，培养了学生的有序思维。同时，对于 8 和 9 的基数与序数含义，章老师设计了富有层次的练习，如让学生排队，说一说从前往后数第 8 个是谁，从后往前数第 9 个是谁，让学生在实际情境中理解和区分基数与序数，教学效果显著。

　　在数的顺序教学方面，章老师借助直尺图，引导学生观察 8 和 9 在直尺上的位置，以及它们与前后数字的关系，让学生清晰地掌握了数的顺序。并且，章老师还通过提问“比 8 小 1 的数是几”“比 9 大 1 的数是几”等问题，进一步加深了学生对相邻数的理解，强化了数感的培养。

　　章老师在课堂上非常注重学生的主体地位。无论是小组讨论还是个人发言，学生都有充分的机会参与到教学活动中来。例如，在探讨 8 和 9 的.组成时，章老师让学生通过小组合作，用小棒摆一摆、分一分，然后汇报交流自己的分法。在这个过程中，学生积极思考、主动探索，不仅得出了 8 和 9 的不同组成方式，还培养了合作交流能力和创新思维。

　　在教学评价环节，章老师采用了多元化的评价方式。既有教师对学生的评价，如对学生正确回答问题的肯定和鼓励，对学生错误回答的耐心引导和纠正；也有学生之间的互评，如在小组合作后，让小组内成员互相评价对方的表现。这种多元化的评价方式，能够全面、客观地评价学生的学习情况，激发学生的学习积极性。

　　整堂课教学目标明确，教学重难点突出，教学方法得当，教学过程流畅，学生学习积极性高，是一堂非常成功的数学课。

　　《8和9的认识》评课稿 6

　　章老师的《8 和 9 的认识》一课，在教学设计与教学实施方面均展现出了较高的水准，具有诸多值得借鉴之处。

　　从教材处理来看，章老师能够深入挖掘教材内涵，对教学内容进行合理整合与拓展。在认识 8 和 9 的基础上，巧妙地将数的大小比较、数的组成以及加减法的初步渗透融入其中。例如，在讲解 8 和 9 的大小比较时，章老师引导学生通过观察计数器上珠子的数量，直观地理解了 8 小于 9 的概念，进而让学生思考如何用数学符号表示，自然地引出了“<”和“>”符号的教学。这种将知识点有机串联的方式，使整堂课的教学内容更加丰富、系统，有助于学生构建完整的数学知识体系。

　　在教学方法上，章老师灵活运用多种教学手段，以满足不同学生的学习需求。对于抽象的数学概念，如 8 和 9 的含义，章老师采用了直观演示法，借助实物图片、计数器等教具，让学生在观察、操作中逐步建立起数的概念。而在培养学生的思维能力方面，章老师则注重启发式教学，通过提出一系列富有启发性的问题，如“你还能想到哪些方法来表示 8 和 9？”“如果给你 8 个苹果，你会怎么分？”引导学生积极思考、主动探索，培养了学生的发散性思维和创新能力。

　　课堂氛围方面，章老师营造了一个宽松、和谐的学习环境。在课堂上，学生们敢于提问、敢于发言，师生之间、生生之间的互动频繁而有效。例如，在小组讨论 9 的.组成时，学生们各抒己见，讨论气氛热烈。章老师则深入各个小组，倾听学生的讨论，适时给予指导和鼓励，充分发挥了学生的主体作用。

　　练习设计是本节课的一大亮点。章老师设计的练习题具有很强的针对性和层次性。既有基础的数数、写数练习，巩固学生对 8 和 9 的认识；又有综合性的练习，如根据给定的数字 8 和 9 编写数学故事，让学生在运用知识的过程中，进一步加深对 8 和 9 的理解，提高了学生的数学应用能力。同时，练习题的形式多样，包括口头练习、书面练习、实践操作练习等，充分调动了学生的学习积极性。

　　总的来说，章老师这堂课教学思路清晰，教学方法灵活多样，教学效果显著，充分体现了以学生为中心的教学理念，为小学数学教学提供了一个优秀的范例。

　　《8和9的认识》评课稿 7

　　章老师执教的《8 和 9 的认识》给我带来了许多新的思考与启发，以下是我的评课内容。

　　在教学目标的达成方面，章老师精准地把握了课程标准对一年级学生在数的认识方面的要求。通过这堂课，学生们不仅能够正确地数出数量是 8 和 9 的物体，理解 8 和 9 的基数与序数含义，还能熟练地掌握 8 和 9 的组成与写法。从课堂上学生们的表现来看，大部分学生都能够积极参与到各项教学活动中，顺利完成教师布置的任务，如准确地说出 8 可以分成 1 和 7、2 和 6 等多种分法，并且能够正确地书写 8 和 9，这表明教学目标得到了有效的落实。

　　教学过程中，章老师的教学环节过渡自然、环环相扣。从引入环节的生活情境创设，到新授环节的逐步深入，再到练习巩固与拓展延伸，每一个环节都紧密相连，过渡流畅。例如，在从数字 8 的教学过渡到数字 9 的教学时，章老师以“我们已经认识了 8，现在再加 1 会是多少呢？”这样一个简单而又巧妙的问题，自然地引出了数字 9 的教学，使学生在不知不觉中进入到新的学习内容中，体现了教师对教学节奏的良好把控能力。

　　在数学思想方法的渗透上，章老师做得非常出色。在教学 8 和 9 的组成时，章老师引导学生通过有序地分一分、摆一摆，让学生体会到了有序思考的重要性，培养了学生的'有序思维。同时，在比较 8 和 9 的大小时，章老师通过让学生观察、分析，渗透了一一对应的数学思想，使学生在学习数学知识的同时，也能领悟到数学思想方法的魅力，为学生今后的数学学习奠定了坚实的基础。

　　章老师在课堂上还注重对学生学习习惯的培养。在学生回答问题时，章老师要求学生声音响亮、表达完整；在学生书写数字时，章老师强调书写姿势正确、书写规范。这些看似细小的要求，长期坚持下去，将对学生良好学习习惯的养成起到积极的促进作用。

　　不过，在教学过程中，也有一点小小的建议。在练习环节，可以适当增加一些开放性的题目，如让学生自己创造一个包含数字 8 或 9 的数学问题，并尝试解答。这样可以进一步激发学生的思维，提高学生的创新能力。

　　总体而言，章老师的这堂课是一堂高质量的数学课，无论是教学目标的达成、教学过程的设计，还是数学思想方法的渗透和学习习惯的培养，都有许多值得我们学习和借鉴的地方。

　　《8和9的认识》评课稿 8

　　聆听了章老师的《8 和 9 的认识》一课，深感这是一堂富有创意且注重学生发展的数学课。

　　章老师在教学情境的创设上独具匠心。她以一个充满童趣的动画故事引入课题，故事中出现了 8 只可爱的小动物和 9 颗神奇的星星，一下子就抓住了一年级学生的注意力，将他们带入了一个充满奇幻色彩的数学世界。这种情境创设方式不仅符合学生的年龄特点和认知水平，而且有效地激发了学生的学习兴趣和求知欲，让学生在轻松愉快的氛围中开启了对 8 和 9 的认识之旅。

　　在教学活动的设计上，章老师充分考虑了学生的主体地位。她设计了大量的.操作活动，如让学生用小正方体拼出数字 8 和 9 的形状，通过亲身体验，加深学生对数字形状的记忆和理解。在数的组成教学中，章老师组织学生进行小组竞赛活动，看哪个小组能想出更多的 8 和 9 的组成方式。这种竞赛形式极大地调动了学生的积极性，学生们在竞争与合作中，更加深入地掌握了数的组成知识。

　　章老师在课堂教学中还注重培养学生的数学语言表达能力。在学生回答问题后，章老师总是引导学生用完整、准确的数学语言进行表述。例如，当学生说出 8 可以分成 3 和 5 时，章老师会追问：“你能说一说你是怎么分的吗？”让学生进一步解释自己的思考过程，如“我是先拿出 3 个小棒，然后剩下的 5 个小棒就是另一部分，所以 8 可以分成 3 和 5”。通过这样的引导，学生的数学语言表达能力得到了有效的锻炼，有助于学生逻辑思维能力的发展。

　　在教学评价方面，章老师的评价语言丰富多样且具有针对性。她能够根据学生的不同表现给予恰当的评价，如对回答正确且思维敏捷的学生，章老师会说：“你真是个数学小天才，思考问题又快又准确！”对回答错误但勇于尝试的学生，章老师会鼓励道：“虽然你的答案不太正确，但是你敢于大胆发言，这一点非常棒，老师相信你下一次一定能回答正确。”这种积极的评价语言，增强了学生的自信心，激发了学生的学习热情。

　　唯一可以进一步探讨的是，在教学时间的把控上，可以更加紧凑一些。在个别小组活动环节，由于学生讨论过于热烈，导致时间稍长，后面的练习环节时间略显紧张。如果能够在小组活动时加强时间管理，这堂课将会更加完美。

　　综上所述，章老师的这堂课在教学情境创设、学生主体地位体现、数学语言培养和教学评价等方面都表现出色，为我们呈现了一堂精彩的低年级数学课。

　　《8和9的认识》评课稿 9

　　章老师的《8 和 9 的认识》这节课，展现出了严谨的教学态度和精湛的教学技艺，以下是详细的评课内容。

　　首先，在教学内容的组织上，章老师遵循了学生的认知规律，由浅入深、循序渐进地展开教学。从生活中的 8 和 9 引入，让学生先对数字有一个直观的感知，然后逐步深入到数的概念、组成、顺序、大小比较等方面的教学。在讲解数的组成时，章老师并没有简单地告诉学生答案，而是通过引导学生观察、思考、动手操作等方式，让学生自己去发现 8 和 9 的不同组成方式。例如，让学生用圆片在数位表上摆一摆，通过不同的摆放方式，直观地理解 8 和 9 是由几个一和几个十组成的，这种教学方式有助于学生深刻理解知识的本质，而不是单纯地记忆。

　　在教学方法的运用上，章老师将直观教学法与抽象思维训练巧妙结合。在教学初期，大量运用实物、图片、计数器等直观教具，帮助学生建立起数的表象。随着教学的推进，章老师逐渐引导学生脱离直观教具，进行抽象的思考和推理。比如在数的大小比较环节，章老师先让学生通过观察计数器上珠子的多少来比较 8 和 9 的大小，然后引导学生用数学符号“<”“>”来表示，最后让学生思考还有哪些方法可以比较 8 和 9 的'大小，如通过数数的顺序等。这样的教学过程，既让学生在直观的基础上顺利地过渡到抽象思维，又培养了学生的多种思维能力。

　　课堂教学中，章老师的课堂管理能力也值得称赞。面对一年级的小学生，课堂纪律的把控是一个挑战，但章老师通过生动有趣的教学内容、富有激情的教学语言以及明确的课堂规则，使整个课堂秩序井然。学生们都能专注于教学活动，积极参与课堂互动，这为教学效果的达成提供了有力的保障。

　　在教学拓展方面，章老师能够结合本节课的内容，适当进行拓展延伸。例如，在教学 8 和 9 的加减法初步认识时，章老师提出了一些简单的实际问题，如“小明有 8 颗糖，吃了 3 颗，还剩几颗？”让学生尝试用数学知识去解决生活中的问题，将数学知识与生活实际紧密联系起来，提高了学生的数学应用意识和解决实际问题的能力。

　　不过，在教学过程中，对于个别学习困难的学生，关注程度可以进一步加强。可以在课堂巡视过程中，多给这些学生一些指导和帮助，确保每个学生都能在课堂上有所收获。

　　总体而言，章老师的这堂课教学内容丰富、教学方法得当、课堂管理有效、教学拓展合理，是一堂非常优秀的数学课，为低年级数学教学提供了很好的示范。

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