观察笔记

观察笔记13篇[优选]

　　观察笔记 篇1

　　观察对象：玩拼图的幼儿观察时间：20xx.12.24观察目的：了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。

　　观察记录：幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来："这块应该放在这，你看这不是吗!"边说泽泽边把一块拼图放在了合适的地方。小羽进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。

　　分析：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的'种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程;能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。

　　措施：

　　1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料,

　　〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。

　　〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。

　　2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。

　　今天在进行区角活动的时候，一些孩子选择了操作区的拼图，这个玩具是结合主题投掷的中国地图的拼图，拼板较多需要集体合作拼搭。孩子们对拼图很有兴趣也很有耐心。一开始，孩子们都在安静地拼插着自己手中的拼板，过了一会儿，源开始烦躁起来，她面对自己手中较为复杂的拼板有些失去耐心。

　　这时，她向我走过来说："老师，你能过来帮我拼一下吗?"然后我走过去，对她说："源，老师不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成。"她一听，先是皱起了眉头，我坐在她身边对她说："源，老师坐在你边上看你完成的怎样。"我见她大概拼出了头绪鼓励她说："源，你真棒，都已经拼好了这么多了，你看这部分和好那部分是连一起的呢，老师相信你们一起合作一定能拼完。"说完，她原先皱着的小眉头舒展了很多，高兴地点点头，继续自己手中的工作。不一会儿。好，澄，琪把自己拼完了的那部分拼图，加上何清源那些合在一起，有的还顺势拿起其中的一小块图片给同伴，她们一边说一边拼图，我走到她们身边说："你们真不错，已经快完成拼图了，呀!源也拼了一大块了。"孩子们听了鼓励开心的继续拼着自己的拼图。

　　分析：

　　源小朋友性格内向，做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是不能很持久地保持，遇到困难时会习惯求助于别人，所以当她在完成一件事情的时候教师应耐心指导并给予鼓励，坚持要她自己完成，体验成功的喜悦。并在游戏中锻炼了幼儿的合作意识，学会互相帮助。

　　观察笔记 篇2

　　飞飞虽然是新来幼儿园的小朋友，但是她快4岁了，已经上过其他的幼儿园。来到新的环境，飞飞没有表现出哭闹的现象，每到午休时，飞飞比较难入睡，她总是跟老师说她不想睡。老师就会拿给她一本书，让她坐在床边看，休息一会儿。还有几次，班里的老师有时候就拍她睡觉。持续几天，飞飞早上来园情绪一直不是很好。妈妈告诉老师，她是为中午睡觉的事情发愁。

　　家长的疑问：这个幼儿园是飞飞自己选择的。刚来那几天，她的情绪还不错。可这几天，她总是跟我说中午不想睡觉的事，好像这件事对她很有压力。她每天总跟我念叨，我也挺烦的。

　　教师与家长的沟通：宝贝的睡眠时间有个体差异，而且三四岁的宝贝相对于两三岁的宝贝，睡眠时间会明显缩短。所以，幼儿园会给4岁以上的宝贝重新安排午休时间，每天吃过午饭，还要求他们休息一会儿。到下午一点半时，睡不着的宝贝可以起来，有老师陪同做安静的活动，不强迫他们中午必须睡觉，他们午睡的压力也就没有了，而且中午可以做一些好玩的事情。这样，中午的时间对于他们来说会变得有吸引力。对于不午睡的宝贝，家长可以在晚上让宝贝早点入睡，以保证充足的睡眠时间。

　　豆豆最近在幼儿园的活动量增加了，跟着小朋友跑来跑去的'。每天下午家长来接后，还要在幼儿园的院子里再玩一会儿，回到家也要在小区里和其他小朋友玩，每天总是精力充沛。晚上回到家，已经在幼儿园饱餐过一顿的他，看到家人吃饭，又跟家里人一起吃，而且吃了很多。

　　家长的疑问：豆豆回家又吃了这么多，是不是下午在幼儿园吃饭没吃饱啊?教师与家长的沟通：宝贝入园后，每天三餐两点，吃饭比在家里规律，而且幼儿园每天下午是4：30左右吃饭，而家里一般都是7点左右吃晚饭。

　　这个时间距离他在幼儿园用餐已经3个小时过去了，吃完的东西经过这么长时间也基本消化完了。所以当他看到家人在吃饭，还很有食欲地跟着又吃了很多。幼儿园里有很多这样的小朋友每天晚上回到家里，还要跟家人再吃一顿。

　　观察笔记 篇3

　　观察对象：XY

　　观察时间： 年 月

　　观察地点：本班教室

　　观察事件：

　　睡午觉时孩子们都要把鞋脱掉放在床底下摆好，然后才躺下睡觉。XY在每次睡觉时，总是把鞋放得乱七八糟，有时把鞋脱得东一个西一个，有时把袜子脱了乱塞，看我们稍不注意时还把手伸到床下面去玩鞋子。这样，即不整齐也不卫生，还总是最后一个入睡，等起床时还经常帮他找鞋袜。因为他习惯了我每天的批评、训斥，所以也总是不见效。

　　今天我又看见XY小朋友趴在那里玩鞋子，于是我很生气地走过去，习惯性地想朝他发火，可忽然间我改变了主意，很轻声地问XY：“小朋友，躺在床上后要做什么?” XY爽快的回答：“睡觉”。我接着说：“对了，鞋子和你一起玩累了，也要睡觉，那么你知道它们睡在哪里吗?”让他回答后，我接着说：“两只鞋子是好朋友，他们喜欢一起睡在床底下，你能把自己的鞋子放到指定的地方，像小朋友那样舒舒服服地睡觉吗?”我一边说一边把另一位小朋友脱下的两只鞋放在一起，摆整齐。这时，他很快的动手把鞋子放在床下面摆好了。我连忙夸他说：“XY真能干，我一说就会了!”我又鼓励鼓励他说：“你看鞋子马上就要睡着了，你跟它来个比赛，如果你先睡着，等起床后我就奖励你一颗糖，好不好?”他听了以后点点头，就把眼睛闭上了。

　　观察分析：

　　幼儿期是孩子行为习惯形成的关健时期，正是走向自我行为的起步阶段，而在孩子有不良习惯倾向的`时候，我们没有跟孩子好好地交流，给孩子正确的引导，只是一味的去批评和训斥，而这种教育方式孩子不能从心里很好地接受，不利于孩子改正错误，所以也没有收到什么教育效果。

　　教育措施：

　　1、 改变以前的教育方式，把批评训斥改成鼓励教育。不夸大孩子的缺点，多发现孩子的优点。当他表现好的时候，要及时表扬，让孩子首先感觉到老师对他的喜爱，然后才能从心理上接受教育。

　　2、 和家长沟通，把孩子的情况进行交流，让家长意识到这一时期培养孩子的习惯是很重要的，双方合力共同帮助孩子养成一个良好的生活习惯。

　　教育效果：

　　XY现在比以前好多了，虽然还不能很快入睡，但是他乱丢鞋袜的习惯改进了很多，只要坚持下去，相信一定会改正好的。

　　观察笔记 篇4

　　刘松源小朋友是我们班口语表达本事发展一般，有必须的词汇量，基本能运用适宜的词句表达自我的意思但对图书阅读不感兴趣。他是今年开学从别的幼儿园转到我们这来的。这个小朋友不太喜欢看书，从不翻阅图书。今日早上，他来的很早，书包放好之后自我搬了凳子，来到图书区。从书架上随意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的书，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最终自言自语的说：看完了。之后又翻了几页后把书合上，放到书架中，又拿了另一本书同样随意翻了一下。

　　分析:

　　刘松源小朋友在阅读本事强的幼儿带动下已有了初步的'阅读意识，能够从第一页开始看书，明白看书的简单顺序，幼儿的主角意识加强了，能够自由安排主角进行阅读活动，可是幼儿对书中画面的理解还很单一，只局限看单页画面资料，不能把整本书的资料结合起来看;再有，幼儿有看书的兴趣，但不能持续的完整的看完一本书。

　　教育策略:

　　经过这个幼儿的看书习惯，作为教师的我们首先要培养他的兴趣。让他尝试阅读的乐趣。教师争取能和孩子成为朋友，取得幼儿的信任。

　　观察笔记 篇5

　　这几年，喜欢拈花惹草，读的书也多为闲书。博物类的书，入手的多，看完的少。看呢，也多为消遣。闲时，便浏览一二。有事，就随手一放。南茜·罗斯·胡格的《怎样观察一棵树》，是我为数不多读得比较仔细的书。

　　第一眼扫过书名，我的心里曾闪过这样一种想法:哼，树，谁还不会看？也值得专门写一本书？是呀，树，每个人都会看到。我们所在的城市，生态环保，适宜人居，目之所见，绿树葳蕤，满眼苍翠。树，每个人也都会看。春观嫩芽，夏看茂树，秋歌落叶，冬叹秃枝。年复一年，周而复始。这样的树，谁不会看呢？

　　事实上，我们欣赏的，往往是树的宏观属性。这些植物若不是到花季开花，或者到季节换装，树叶变色，抽发新芽，平时是很难被我们察觉到的。那些带着微微狡黠，能体现植物进化智慧的微观细节，常常被我们忽视。正如梭罗所言，我们所能看到的自然之美，只是我们愿意欣赏的那一部分，大部分自然现象，是我们毕生无法见到的。

　　你是否曾有过这样的情形:如果能根据一棵树的外形，叫出一棵不大常见的树木的名字，往往沾沾自喜半天。如果恰好又能对这棵树的来龙去脉，说出个大概，便傲傲然不可名状，大有非把自己升格为这棵树的形象代言人的架势。可细细思量，总感觉与植物间，还隔着一层距离。如同那朦胧纱，模糊中能透出点影子，想要具体分辨一二，却又无能为力。所以，歌德说:“思考比了解更有意思，但比不上观察。”

　　《如何观察一棵树》，是一本讲述观察方法的书。在第一章里，主要描述了观树时遇到的一些困难、给（或不给）树木命名的重要性，以及一些观察策略。观察树木要由广角镜头转为单角镜头，要聚焦树木的细节，还可以观察它的伴生动物和生境，甚至还有它投射在地上的影孑。这样会帮助你更好地欣赏树木的独特性。观察树木的最佳方法是在多年内定期观察。你观察得越多，看到的也就越多，不论层次深浅，只要去观察，总会有收获。

　　具体策略，一是长时间观察一棵树木的同一部件。这样既容易，又能看出成长的足迹，不同阶段的变化。例如，如果你想观察花朵的发育过程，用一根鲜艳的纱线或绳子把它们标记出来，这样定点定枝观察，获得的资料更有说服力。二是向下看。这样能看到更多树木散落的信息，如老叶、果荚、种子等，能丰富我们的认知。三是找一位比较好的`向导——一个能指出那些被你忽视的树木特征的人。四是采用自然笔记、拍摄等方法进行记录。如果你想看得多，记得牢，还应该多画，所以手绘的方法很好。五是调动五感，这是我们能获得丰富感知的方式。形、声、闻、味、触。用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用手去触摸，用嘴巴去品尝。此外，不同时间、不同地点都有观察，树上、树下都要兼顾，站着、倚着、坐着、躺着，都会看到树木不同的样子。最后，我们还可以对观察的内容进行思考、想象。通过这些观察行为和方法，能帮助你看到更多东西。

　　书的第二章，详细探讨了树木的各种特征。如叶、花、球花、果实、苞芽、叶痕、树皮和树枝结构等，因为熟悉了它们，能预告你将观察到的现象。例如树叶，不但观察它的形状、颜色等，叶片是单叶还是复叶，围绕中心点排列和分布在叶柄主线的两侧(一回和二回)，叶片在树枝上的排列方式是对生、互生还是轮生(3片以上叶片规则地在同一点围绕树枝排列)，叶尖、叶基、叶缘，表面质地，香气，叶脉叶片颜色，凋存叶，这些都是我们要描述的内容。试着抓落叶，以及还能做哪些树叶游戏，也是增加树木厚度的方法。花的分类，是完全花还是不完全花。花序形态是什么样的？果实分类如何，是梨果、核果、蓇葖果、蒴果、翅果、球果、瘦果中的哪一种？树木果实与种子的输送系统是什么样子的？这些问题极大地扩展了我们对树木的观察区域。

　　书的第三章，描述了10种树木的发现过程。这个过程适用于任何一种树，只要你学着去观察，都能得到同样令人满意的结果。所以说，观察树木取得的收获，并不完全取决于你观察的是哪种树木，更重要的是你如何去观察。只要你凝神屏息，仔细观察，并且不断地重复观测，最终你会发现这些庞大的植物里隐藏的小小奇观。

　　写这本书的目的，是为了让人们去观察树木的现象。识别各种树木的显著和不显著特征，会给我们带来极大的乐趣，会让我们更喜爱我们熟知的事物。通过细致地观察，不断地探寻，会让我们更深切地认识到树木是有生命、会呼吸的生物体。

　　这本书告诉我们，最有助于增进对树木的理解，提高对树木审美能力的三件事，就是接触、接触、再接触。那么，亲爱的，你，还在等什么呢？

　　观察笔记 篇6

　　上学期寒假末，我们学校下发了《观察儿童》这本实践操作指南。几个月来，因琐事繁忙，一直没有机会阅读，最近一段时间才随手翻阅起来。

　　本书的原著是carole sharman wendy cross diana vennis，翻译是单敏月、王晓平。本书共有7个章节。在第一章里，主要解释了“我们为什么要观察”，并介绍了几种记录观察的方法。第二章是“一步步教你如何观察”，同时也给读者提供了大量自我实践的机会。第三章是更全面地介绍各种观察法，并给出许多实例，罗列了一些目的、目标，以便于读者决定采取最恰当的模式来记录观察。第四章是更详尽地回顾了记录观察的益处，以及观察对于儿童的重要意义。第五章是“将观察和评价与基础阶段的早期学习目标联系起来”，第六章是对各个发展性领域分别作了介绍，并列举了一些与早期学习目标的标准有关的活动，对我们想拓展儿童经验有所帮助。第七章是“发展的里程碑：从出生到8岁”，可供我们参考查阅，但它只是一个指导方针，因为每个儿童都有各不相同的社会背景和文化经验。

　　作者创作本书的初衷是鼓励照料婴幼儿的`工作者乐于观察儿童，通过观察和记录儿童的成长情况进而满足儿童的需要，同时也使自己在规划未来的专业发展时，能更清楚自己需要学习和完善的方面。

　　作为一名幼儿教师，或许你已明白观察儿童绝对不是一件浪费时间的事情。因为观察，会让你快乐地体味每个儿童的独特之处。但问题是我们要如何观察、如何来记录，只要我们按顺序通读本书的章节，一定会让你获益匪浅。这些章节在内容的安排上步步深入，旨在带你逐渐掌握观察记录的全过程，而且其中观察记录的例子也比比皆是，会让你查找起来更加方便，书中还有许多具体的练习活动，完成它们会让你更好地建构起你的观察技术和知识体系。

　　观察笔记 篇7

　　平时教学已很是辛苦，加之本次假期实在太短。十多天的假期，又逢春节，每天迎来送往。要想静下心来，读完两本专业著作，实属勉强。加之，本人才疏学浅，知识有限，只能就《课堂观察Ⅱ——走向专业的听评课》一书谈点浅见。

　　一。课堂观察对教师的重要性。课堂观察是一种课堂研究的科学方法。进入21世纪，课堂观察作为”一项被遗漏的教师专业能力“进入教育界的主流视野。随着”有效教学“的深入，课堂观察在改进课堂教学、促进教师专业发展等方面的意义和价值被重新挖掘，教育研究者们对课堂观察的关注热度逐年上升。而教师天然是课堂观察的研究者、使用者、反思者。课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，讨论和发现课堂中各个环节、因素之间的关系。并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动，探讨课堂教学种种可能，从而认识课堂、理解课堂、改进课堂。通过课堂观察，营造相互借鉴、共同提高的良好氛围和工作环境，互相交流，取长补短，促进教师自我反思，提升课堂教学研究的水平和质量，达到提高课堂教学效率的目的。

　　二。 如何进行课堂观察？

　　明确课堂观察的四个维度——学生、教师、课程及课堂文化。学生，观察学生怎么学，学得怎么样，学生是否有效学习是课堂成败的核心因素。教师是课堂成败的关键因素，观察教师教什么，怎么教，教师是否是课堂的组织者、引导者、促进者。课程性质指的是教和学的内容是什么，它是师生在课堂中共同面对的教与学的的客体，明白学科性表现在哪里？课堂文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间，是课堂的重要养分，也是听这节课的整体感受。

　　（一）观察课堂的演员──学生

　　从学生的维度看，学生在课堂上学习的主体地位是否得到真正确立，学生参与课堂学习活动的兴趣、热情是否得到激发，学生的思维是否得到调动，学生的语言、思想、情感、审美等素养是否得到应有提升。课堂所组织的每一次学习活动是否都是围绕明确的学习目标进行的，学生通过活动是否获得了新的感悟体验或新的收获。具体从以下五方面进行观察：

　　1。 学生课堂参与的广度。课堂上学生参与学习的过程是否能达到全员参与，也就是每个教学环节中学生的参与率达到百分比是多少，个人展示的次数是否适度。

　　2。 学生课堂参与的深度。观察课堂上是否有学生思维的空间。观察师生、生生之间是否有思维的碰撞的火花，学生是否具有问题意识，是否敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性。

　　3。 学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作。是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。能否从其他同学的回答中获得收获、启迪。

　　4。 学生的'情感状态。看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我调控学习情绪。学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。

　　5。 学生的反馈状态。通过观察学生的听课状态了解学生的掌握情况，有效课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。所以课堂上教师要使用多种形式检测学生的学习状况，观察统计课堂教学目标达成度。为观后交流提供更充分的材料和依据。

　　（二）观察课堂的导演──教师

　　从教师的维度看，教师自身的学科专业素养是否厚实，教学的基本功是否扎实，教师的教学理念是否符合新课程标准的要求，教师能否独立处理教材、设计教案，课堂教学中能否体现自身的教学个性与风格，教师是否具有较强的驾驭课堂，处理预设与生成关系的能力。总之，教师对”教什么“和”怎么教“是否了然于胸。具体包括：

　　1。组织能力：包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力。

　　2。调控能力：教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，灵活利用各种教学资源，采取有效措施，能否关注学生，关注课堂的动态生成资源，寻求应对策略，努力构建开放的课堂教学，激发学生的潜能，追求教学的真实、自然，使课堂教学充满生机。

　　3。教学策略：教师能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。观察学生能够自学的内容，教师是否让学生自学；学生能够自己表达的，教师是否鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师是否放手让学生去做，等等；观课时要关注教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，使学生的学习境界更高，学习效果更好；观察教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。

　　4。练习设计：教师能否依据学生个体差异，设计典型而适合学生的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，满足不同类型学生的需要。

　　（三）分析课堂的剧本──课程性质

　　教师是否根据课程标准、学情、教材内容制定了切实可行的教学目标，课堂上有无生成新的学习目标，怎样处理新生成的目标的？为了达成目标怎样处理教材？设计了哪些教学环节？采用了哪些切实可行的教学策略？怎样体现了本学科的特点？有没有关注学习方法的指导？

　　（四）分析课堂的感受──课堂文化

　　课堂是学校教学的主要场所，课堂学习是学生传承人类文化的基本形式。课堂文化就是通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重；开放、自由、和谐、智慧的；提升教师和学生生命质量的课堂。这一特殊的文化，带有一定的情境性，体现的是一种氛围，一种人的精神气象，只有从人的角度出发，建立在心与心的交流和沟通之上，才能体现对人的关怀与重视，也才能展现一个班级乃至一个学校的风貌、风气。从文化的角度上，教育教学留给学生的，除了知识的接受和智慧的开启，还应包括心灵的点化和人格的润泽。

　　总之，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。作为教师，我们应该从每一堂课入手，经过观察，借别人的眼睛看到自己课堂教学中的不足，才能在教学上不断进步、不断收获！

　　观察笔记 篇8

　　观察对象：BB

　　观察地点：教室

　　观察时间：20__.10.17

　　观察目的：培养良好安静的学习习惯

　　观察实录：

　　9

　　BB小朋友是一个十分聪明的.小朋友，上课思维活跃，能回答很多问题，这样很好。只是上课纪律不好，不喜欢举手回答问题，只要会的就张口回答。今日在数学去超市买东西的活动时，我说：此刻我请小朋友去买一袋薯片，薯片要九角钱，（一个雪花插片表示一角钱）请小朋友想一想应当拿几个雪花插片？BB张口就说：拿九个。并且还和旁边的小朋友一起吧雪花插片抢来抢去，可是经过教师提醒后就不再去栋雪花插片了。教师让小朋友拿九个雪花插片摆在桌子上，BB摆的很快，所以我让他当班长，检查其他小朋友。

　　观察分析：没有养成良好的学习习惯，自控本事较弱，动手能力强

　　观察措施：培养良好安静的学习习惯，多做一些静的工作和幼儿感兴趣的事情。及时与家长沟通，更全面了解幼儿情景，到达更好的教育效果。

　　观察笔记 篇9

　　前言：随着课程改革的深入推进，新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。教师将在新课程中得到“洗礼”，焕发出新的教学生命，与新课程共同成长。

　　但在实际教学中也出现了两位老师在教同一教学内容《求三个数的最小公倍数》时，采用了不同的教学方法，体现出不同的教学理念，同样也得到了迥然不同的教学效果的情况。我们试图从这两个具体的案例分析中，探讨一些大家关心的问题。

　　师：同学们，已经会求两个数的最小公倍数了，下面我们就开始研究三个数的最小公倍数吧！请大家用求两个数的最小公倍数的方法来求6、8和12 的最小公倍数。并指名生4板演。

　　2 |6 8 12

　　3 4 6

　　6、8和12的最小公倍数是：2×3×4×6=144。

　　师：大家还有不同的结果吗？

　　生5：我求出的最小公倍数是72。

　　生6：我求出的最小公倍数是48。（生5和生6的回答并没有引起教师太多的注意，而是继续按自己的教学思路进行下去。）

　　师：既然大家求出的'最小公倍数都不一样，那么老师通过找倍数的方法求出了6、8和12 的最小公倍数是24。出示投影：

　　6的倍数是：6、12、18、24、30……

　　8的倍数是：8、16、24、32、40……

　　12的倍数是：12、24、36、48、60……

　　那么为什么6、8和12的最小公倍数是24，而不是48、72或144呢？下面请大家一起来把这些数分解质因数，看看到底是什么原因？（这时学生对于教师的意图可能有点摸不着头脑，但还是认真听着教师的教学，教师也并没有太多顾及学生的学习状态和学习动力。）

　　把6、8和12 分解质因数得到：6=2×3

　　8=2×2×2

　　12=2×2×3

　　要找到6、8和12的最小公倍数我们应该先找到它们的哪一个公有质因数呢？

　　生7：我们可以先找出它们的公有质因数2。

　　师：还有其他公有质因数吗？

　　生8：6、8和12似的公有质因数没有了。

　　师：那么这样就能得到它们的最小公倍数24了吗？（这时教师显然在暗示学生8只找到一个公有质因数2还是不能得到最小公倍数24的。）

　　生9：这样算出的结果还是2×3×2×2×2×3=144吗？

　　师：你们就不会在找找两个数有没有公有质因数吗？（教师已注意到了学生此时产生的疑惑，可能是感觉到没有会解决这个问题，或者是考虑后面的教学，又一次以反问的方式把再找任意两个数的公有质因数的方法向学生和盘托出，使学生丧失了一次探索和发展的机会。）

　　观察笔记 篇10

　　仔仔是一个很有心思的孩子，而且很有自己的想法，他有很多的“小招数”。今天，早饭是青椒鸡蛋和奶香馒头，仔仔不愿意吃馒头，只吃鸡蛋，要了一份又一份。中午的饭是米饭、过油肉、一份青菜，仔仔爱吃米饭，所以很是合孩子的胃口。吃过一份饭以后，仔仔把青菜都剩下了，此时他对阿姨说：“阿姨，我还要吃肉”！阿姨正准备帮仔仔盛饭，却发现仔仔把青菜都留下了，阿姨说：“仔仔要把青菜都吃掉，才可以给你肉吃，不能只吃肉，不吃青菜，这样就没营养了”！仔仔还是不行，继续说着“我要吃肉，我要吃肉”。最后仔仔向我求救了：“vicky老师，我要吃肉，我不吃肉，我就咽不下去，你看，没肉吃，我就会吐”。说着说着，他就把一勺白米喂到嘴巴里，马上做呕吐状，全部吐了出来！无论我怎么劝说，仔仔就是不吃饭，没有肉就是不吃。后来，我专门搜集了不吃青菜造成的后果的.小故事，播放给了仔仔看，仔仔看过后，说：“老师我以后一定要吃菜，这样有营养，才会长高”！事后，仔仔在吃菜方面的确有了一定的进步。

　　上了中班的幼儿开始有了自己的主见，这个阶段的幼儿对于自己的想法很坚持，有时候，老师给予的建议很难让孩子接受，换一个方式，让幼儿自己去接受，真正从内心上改变，这样更有助于孩子的成长与发展。

　　观察笔记 篇11

　　幼儿园园本教研是幼儿园教师通过提出问题、共同探讨、深入反思、在研究中发展自身、改造实践的一种幼儿教育研究形式。伴随着《关于开展“以园为本教研制度建设”项目涵》①的，园本教研逐渐成为全国各地幼儿园针对园所实际开展教育教学研究的主要途径，也是广大幼儿教师专业学习与成长的重要平台。然而，当前幼儿园园本教研仍存在一些问题，阻碍了园本教研作用的发挥，未能有效促进教师专业的成长。因此，针对这些问题寻找有效的解决策略，将有助于提升园本教研的质量，实现园本教研的价值。

　　一、园本教研中存在的问题

　　1.园本教研脱离班级生活

　　首先，班级生活中的真实问题难以被发掘。园本教研主要围绕集体教学活动，而这些集体活动从内容到场地甚至参与的幼儿都是经过挑选的，我们很难从这些孤立的教学活动中看到班级生活中存在的问题。其次，优秀的班级管理经验未能得到推广。园本教研围绕着“教学”展开研讨，甚少涉及班级的一日生活，很多优秀的班级管理经验在无形中流失。

　　2.园本教研缺乏专业引领

　　首先，缺乏对教师进行思维引领。研讨过程中，很多教师羞于表达，研讨中无法产生思想的碰撞，不能引发教师的反思。也有很多教师在研讨中思维方式容易雷同，不能对教师的固有观念造成冲击。其次，疏于对教师进行方法的指导。教师在忙碌的工作之余参与教研，就更加需要正确的方法来引领以提高效率，然而实际情况却是，没有专业的人员指引教师如何准备教研、如何主动参与教研。

　　二、提升园本教研质量的对策

　　1.围绕班级生活开展园本教研

　　一方面，园本教研应该多从班级生活中寻找有价值的教研题材。笔者基于对班级生活详细而全面的记录，归纳整理出六大类教研题材以供参考：

　　（1）教师在班级中开展行动研究的案例，如关于“幼儿在音乐剧中快乐且有规律的'生活”的行动研究。

　　（2）在班级工作中能体现教师的优势与特长的案例，如在有男教师的班级观察男教师带班对幼儿的影响。

　　（3）对班级中的典型问题进行诊断式研究，如诊断某班幼儿损毁玩具事件频发的原因。

　　（4）富有特色的班级工作方法，如某班教师的睡前故事让幼儿平静入睡。

　　（5）班级中的物质环境与心理环境对幼儿的影响，如观察班级环境布置对幼儿秩序感的影响。

　　（6）班级中发生的生成性教育事件，如，一次故事教学活动中，幼儿的注意力完全被窗外擦玻璃的保育老师吸引住了，教师便根据实际情况将活动内容改变为“清洁劳动”，并取得了良好的教育效果。

　　另一方面，基于班级生活进行案例记录与分析。对教研案例的记录与分析应以班级生活情境为基础，把握班级生活的整体性和前后关联性。记录时应尽可能详细与全面，记录信息应综合反映事件发生的前因后果以及变化过程，记录项目应该包含核心事件和相关事件的人物、时间、地点、经过。分析过程中要注意考察核心事件与情境中其他事件的关联，从不同角度对案例进行解析。

　　2.加强园本教研的专业指导

　　（1）指导教师做好教研前的准备工作。教研前的准备内容主要包括：观察记录工具、阅读并搜集资料、相关研究综述报告。园本教研的观察记录工具，较常见的有观察记录表、摄像或摄影工具等，选用的工具应该以有效且不影响正常班级活动为原则；园本教研组织者在教研开始前的一个星期将教研主题和推荐的阅读材料告知教师，倡导教师提前阅读与教研主题相关的文献，搜集与主题相关的文字、物品和影视资料，教师之间也应分享各自的阅读体会和搜集到的材料，这样更有利于展开深入的研讨；相关研究综述报告能帮助教师进一步理清研究思路，使研讨具有理论根基，园本教研组织者可以将其分成几个部分，教师分组合作完成相关研究综述报告。

　　（2）加强对研讨环节的指导，提高教师发言的质量和专业水平，倡导反思与质疑，营造宽松包容的研讨氛围。当有教师提出独到见解时，园本教研组织者应该要具备专业的敏锐度，将这些独到见解提出来共同探讨，引发教师的反思，让教师在宽松包容的氛围中敢于发言、乐于发言，这样才能真正锻炼教师的思维，促进教师的成长。

　　观察笔记 篇12

　　观察老师：李玉俊

　　观察班级：小班（太阳班）

　　观察对象：部分宝宝

　　观察时间：20xx年6月12—6月15日

　　观察地点：图书角

　　观察背景：

　　图书角是宝宝最受欢迎的一个区域，但最近发现有的宝宝总是对新图书感兴趣，旧图书一般翻几页就放下，或随意乱扔或乱撕。而且有些宝宝在看图书，一些爱凑热闹的幼儿就会去抢人家的图书看。你不让我，我不让你，图书就被破了。因此，很多宝宝的图书都有破损现象，如卷页、掉页、断页等现象。让宝宝养成爱惜图书的习惯，从图书的角度感受被伤害的心情，从而懂得要珍惜、爱护物品的道理，是每个宝宝从小就该具备的良好品质。

　　观察实录一：

　　周二早晨，宝宝们刚入园，爱看书的高静便到图书角选自己喜欢看的图书了，当她拿着一本《智慧乐园》回来时，一鸣就凑了上去，试图也想看看，但高静不肯，两个便争了起来，最后把封面撕下了一半。

　　观察实录二：

　　今天下午，区域活动时，部分宝宝到了图书角，子杰拿了一本旧的图书，回到座位后，没翻几页，便又去了图书角，在那儿翻来翻去，拿起来的图书，放下时总是随手一扔，一点没有爱惜图书的样子，最后拿了一本新书离开了图书角

　　观察分析：

　　现在的宝宝大都是独生子女，在家什么事情都是大人包办，尤其是宠爱有加的爷爷奶奶，无论玩具还是书籍类，任意让宝宝玩，甚至破坏也没关系，坏了再买，破了有大人修，只要宝宝开心就好。所以在幼儿园，尽管老师不断地教育如何要保护书籍，怎么看书、怎么翻页……但孩子终归是孩子，有的宝宝还是养成了不爱惜图书的不良习惯。

　　实施措施及效果：

　　针对这种状况，我便开展了一个修补图书的活动，先是展开话题，让幼儿进行观察图书，讲述图书怎么会损坏，如何去修补它等一系列问题，宝宝们说的很多：“国梁拿着图书扔到了地上了，”“明旺总是卷着书玩......”“老师，我们可以用透明胶粘起来，”“我们也可以用双面胶粘起来，”“老师，我爸爸会修，可以拿回家让爸爸修起来......宝宝们的办法真多，我告诉他们，我们不应该什么事都靠爸爸妈妈，我们要学着自己来做。

　　接着，我和宝宝们对图书进行了分类，一部分是不需要修补的图书，一部分是要修补的图书，然后一起认识了粘贴工具：透明胶、双面胶等及他们的用法。

　　在操作过程中，宝宝们认真的.整理着图书，他们把掉下来的部分轻轻地对上去，再用胶带轻轻地粘贴上去；有的两个宝宝进行合作，一个扶着书，一个粘贴。虽然他们做的不是很好，但在直接参与修补的过程中懂得了图书为什么会坏和应怎样爱护图书的道理。还了解了用双面胶、透明胶、固体胶等材料可以来修补图书，并通过自己动手修补图书，感受到图书撕破了，它会哭，会难过，我们要爱护它们的情感！

　　通过这项活动，我们也不是要求宝宝们修的有多好，只要他们认真在做，就能体会到修补图书是一件不容易的事情，从而懂得爱惜图书、爱护物品的道理。所以，只要我们老师平时多留意宝宝的一举一动，及时对他们进行教育，相信每个宝宝就是最棒的！

　　观察笔记 篇13

　　《观察：走近儿童的世界》一书，共八章，分别为：观察儿童的意义，观察前的准备、观察的方法、观察与理论观点、观察与发展常模、观察与0-3岁幼儿教育框架、观察与基础阶段课程、观察与国家课程。其中第一章：观察儿童的意义中观察和评价儿童的重要性中的一段话引起我深深的思考“儿童希望能与周围的成人分享自己的成绩，无论是成功地把手指饼干放进嘴里，还是画一幅画恩来记录某一难忘的时刻。观察儿童能够帮助我们分享他们的成绩，体验他们积极的情感。无论如何，成人不能将儿童置于令其感到悲哀或被他人认为他们不道德的境地。”

　　从这段话中我深深体会到，观察对于一个一线老师而言是多么的重要，观察，可以让你更多地去正视自己的不足，读懂孩子，引领成长，观察，可以提升我们自己的'专业素养。儿童的内心世界渴望被认同，不管是成功与否，成人的眼神传递着一种力量，让儿童的内心充满希望，归属感，一种家的感觉，孩子在一种自由的空间里能释放大的能量，观察给我们会带来很多惊喜和感动。

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