（通用）观察笔记12篇
观察笔记 篇1
刘松源小朋友是我们班口语表达本事发展一般，有必须的词汇量，基本能运用适宜的词句表达自我的意思但对图书阅读不感兴趣。他是今年开学从别的幼儿园转到我们这来的。这个小朋友不太喜欢看书，从不翻阅图书。今日早上，他来的很早，书包放好之后自我搬了凳子，来到图书区。从书架上随意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的书，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最终自言自语的.说：看完了。之后又翻了几页后把书合上，放到书架中，又拿了另一本书同样随意翻了一下。
分析:
刘松源小朋友在阅读本事强的幼儿带动下已有了初步的阅读意识，能够从第一页开始看书，明白看书的简单顺序，幼儿的主角意识加强了，能够自由安排主角进行阅读活动，可是幼儿对书中画面的理解还很单一，只局限看单页画面资料，不能把整本书的资料结合起来看;再有，幼儿有看书的兴趣，但不能持续的完整的看完一本书。
教育策略:
经过这个幼儿的看书习惯，作为教师的我们首先要培养他的兴趣。让他尝试阅读的乐趣。教师争取能和孩子成为朋友，取得幼儿的信任。
观察笔记 篇2
观察对象：
**
观察时间：
**年**月
观察地点：
本班教室
观察事件：
**在玩玩具的时候，总是把玩具丢得满地都是。每次我都会教育批评他。但是他下一次玩的时候还是往地上扔。后来我想是不是他不会拼才把玩具到处丢的，所以我就决定教孙义哲拼一些东西。当我拿着那些玩具去拼的时候，很奇怪怎么有的拼不到一起呢？经过我的仔细观察发现，原来是看似一样的玩具，在它背面的插孔大小有一点点不同，所以那一筐玩具其实是两种。也就是说在玩的过程中，有一种是没用的，所以就会被扔在地上。
观察分析：
**是班上最小的孩子，还不到4岁因为受语言发展的限制，还不能积极主动并清楚地表达出自己的.经验感受，而当他犯错时，我只注意让他改变错误的表象，但是却没有去找出他犯错的根源，致使他屡教屡犯，所以每次的教育都没有收到较好的成效。
观察措施：
1、我对玩具进行仔细分类，把不同的玩具分别放在两个玩具筐中，每次都拿一样的玩具玩。
2、对孩子进行思想教育，利用故事的形式培养孩子爱惜玩具的情感，以及好习惯的养成。
观察效果：
经过多次的教育和引导，孩子们现在玩玩具时的情况比以前好多了，这说明我们的教育启到作用了，但是他们的好习惯还需要进一步的培养。
观察笔记 篇3
观察原因：
这天，小雅的妈妈告诉我，孩子经常一出了幼儿园的大门就要尿尿，而且还是个性着急的那种。在与妈妈的交谈中得知孩子在家就有憋尿的习惯，不到已经快憋不住时不会去尿尿的。看的出妈妈也是很无助，期望老师能给与帮忙。为了纠正孩子这个不良的习惯，我决定对小雅进行个别观察及教育。
观察实录：
在进行区域游戏活动的时候，我看到小雅的神情看似紧张，我的第一反应就是她要尿尿，我赶紧问她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一脸严肃的告诉我：“没有。”我又仔细观察了一下，发现小雅的双腿夹紧，我就对她说：“没关系，老师陪着你，跟你一块上厕所好吗？”小雅没有拒绝，我拉着她的小手一块上了厕所。
观察分析：
要想改变小雅的憋尿习惯，我觉得首先要老师细心地观察，在她出现憋尿现象时要及时的给予帮忙。其次要让她觉得这不是一件严重的事，以此来解除她的紧张情绪。第一次帮忙小雅不憋尿得到了成功，正式因为有了这次的成功，让我对她纠正这一不良习惯增强了信心。
观察实录：
在餐前准备时，我组织幼儿如厕、洗手，当我喊道小雅那一组时，小朋友都大步流星的走进厕所，只有小雅没有动静，依然坐在座位上，我来到她的身边蹲了下来，拉着她的小手告诉她：“立刻就要吃饭了，要去解小便洗手吃饭啦！”她一个劲的摇头说：“我没有小便”。我怕尿尿她去会引起她紧张，她说没有，我就没有再要求了。吃完饭带着孩子们散步回来以后，我又再次组织小朋友如厕，来到小雅的身边对她说：“立刻就要睡觉了，要是不尿尿，憋着会肚子痛，到时还会尿床，好羞羞”。小雅听我这么一说，伸出小手示意要和我拉手并对我说：“老师你陪我一起尿尿。”小雅再一次进步了，离改掉这个不良习惯又前进了一步。
观察分析：
小雅的憋尿现象不是一两天就能改变得了，作为老师不能着急，要有耐心，不能着急。她的每一次进步，老师都要及时的给予肯定。同时，老师应利用幼儿的心理特征，采取有针对性的措施，以取得实效。
取得的`效果：经过这几天的时间老师的耐心引导和家长的配合支持，尽管小雅还不能自己主动的去入厕，但是已经能在老师的提醒下，陪同着去入厕了。孩子取得的进步和家长的配合，老师的耐心，细致的观察是离不开的。
观察笔记 篇4
观察时间：x月13—23日
观察地点：中一班
观察对象：琪琪
观察目的：观察幼儿生活行为方面，改善幼儿健康的生活态度
儿童表现及行为：最近在不经意中发现琪琪小朋友常有不健康的生活行为：经常抢占别人的东西，活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈。交谈资料以“奥特曼”为主要资料，如果谈得兴趣盎然时，拳脚相交。但平时他喜欢帮忙老师做事，分碗筷，摆椅子，搬桌子等，但是总是一马当先，和同伴争执。
分析：好动是孩子的天性，喜欢做事是他的本质，他喜欢做事，他并不明白做某件事的行为是对还是错的，总是期望得到同伴和老师们对他的这种行为作出评价和认同、赞赏。同时期望在一些行为上得到老师和同伴的`注意和信任。
措施：纠正不健康的生活行为：在我与他交谈后，让他明白一些他人物品与自我物品区别的道理。我向家长反馈了他的状况，请家长在家中多留意幼儿的行为，推荐家长说理育儿。在活动中，我把他调到前面，可随时注意到他的行为，继续观察他的表现，在必要时可立刻制止他，适宜时表扬他。活动后，我经常与他聊天，说说家里，说说幼儿园的好朋友，引导他多看一些有益的电视，谈谈智慧树等少儿电视里的资料。
观察笔记 篇5
观察对象：BB
观察地点：教室
观察时间：20__.10.17
观察目的：培养良好安静的学习习惯
观察实录：
9
BB小朋友是一个十分聪明的小朋友，上课思维活跃，能回答很多问题，这样很好。只是上课纪律不好，不喜欢举手回答问题，只要会的.就张口回答。今日在数学去超市买东西的活动时，我说：此刻我请小朋友去买一袋薯片，薯片要九角钱，（一个雪花插片表示一角钱）请小朋友想一想应当拿几个雪花插片？BB张口就说：拿九个。并且还和旁边的小朋友一起吧雪花插片抢来抢去，可是经过教师提醒后就不再去栋雪花插片了。教师让小朋友拿九个雪花插片摆在桌子上，BB摆的很快，所以我让他当班长，检查其他小朋友。
观察分析：没有养成良好的学习习惯，自控本事较弱，动手能力强
观察措施：培养良好安静的学习习惯，多做一些静的工作和幼儿感兴趣的事情。及时与家长沟通，更全面了解幼儿情景，到达更好的教育效果。
观察笔记 篇6
事件描述：语言天地，雨轩、籽昊、振宇搬来小椅子，正在里面玩得高兴呢！一开始，他们拿出了书袋里面的图书翻看着，可是没翻一会了，似乎就没有了兴趣。这时，只见籽昊拿起了一个手偶套在手上，然后跟小熊说起了话。雨轩看了也拿起小猫手偶，开始跟小猫说话。振宇看他们两个说的那么开心，也走过来拿起小猪手偶，套在了小手上。
教师反思：每次语言天地，孩子们基本上就是随意翻翻图书，会显得比较无聊，每次区域活动时间，基本上以聊天为主，很少有孩子能够认真地看书。这次区域活动，一开始他们还是拿起了图书，这已经成了习惯，可是他们可能根本看不懂图书上的内容，亦或者说是已经看厌了，觉得没有新意，于是籽昊发现了手偶，并且跟手偶说起话来，在他的带领下，雨轩和振宇也马上模仿起来，他们又找到了语言天地的乐趣。由此可见，虽然教师提供了手偶，但是却忽略了引导，因此孩子们的主观意识之中，只知道语言天地就是看书的，根本不知道还可以跟手偶对话，可以让手偶与手偶相互之间对话，可以相互讲故事等等。
下一步措施：
1．重点介绍语言天地中的`手偶材料，让幼儿明确手偶的操作方法；
2．教师以角色的身份介入语言区，在语言区中引导孩子来当小小故事员或诗歌朗诵员等；
3．将主题活动中的动物形象制作成棒偶或纸偶，提供背景图，供幼儿讲述。
观察笔记 篇7
绘画对幼儿的观察力、记忆力、想象力和注意力都能起到积极作用，因而受到越来越多的幼儿园和家长的重视。我认为，由于学前幼儿受心理发展水平的限制，正规而系统的训练应放在十二、三岁以后。美术教育不应束缚孩子的思想，要充分发挥他们的想象力，临摹不要太多，放手培养儿童的创造力、想象力、观察力、记忆力以及注意力。那么，怎样培养幼儿的这些能力呢？在多年的美术教学实践中，我总结出小、中、大班不同年龄特点的教学经验，供大家评议。
一、根据各年龄阶段幼儿年龄特点针对性的进行教育
在幼儿园阶段儿童绘画可分为两个阶段：
第一，涂鸦期。三岁之前的幼儿，绘画水平是涂鸦阶段，即乱涂乱画。初期是未分化涂鸦，只是在乱涂乱画中体验画画的感觉，画面是一些线条或团块状。到涂鸦后期，手眼协调性增强和手的小肌肉的发育，已能画出各种线条，包括直线、斜线、曲线、折线、圆圈等。幼儿园的小班幼儿正处于涂鸦后期并向象征期过渡阶段，可以从最简单的线条教起，但前提一定是要在幼儿有兴趣的基础上完成。
第二，象征期。4～6岁的幼儿，由于大脑的迅速发展，手眼脑协调能力增强，已能够画出各种形状的雏形，并能用这些简单的形状画出类似“符号”的作品，这些图画都有象征意义，因此称为象征期。
幼儿园的中、大班儿童正处于这一阶段，我们平时所进行的简笔画教学，线条虽简单，但是具有概括性，我们一看就知道幼儿画的是大树还是高楼。例如画一棵大树，幼儿会用半圆组合和长方形概括出树冠和树冠，让我们一目了然。
当幼儿掌握了这种表现手法，我们还可以画出造型各异的大树，或在树上添加树枝、果实，或在树干上添加大树树皮的纹路，使大树的形象更加生动多样。
二、进行多种形式的美术活动
美术活动不仅包括绘画活动，还有泥工、折纸、粘贴、手工制作等多种形式的活动。幼儿期的儿童活泼、好动，长时间的绘画活动易使幼儿产生厌烦情绪。在制定教学计划时，每隔两周的课时我就安排一节泥工、折纸、粘贴等美术活动，或者进行吹画、手指点画等。在每次过新年的时候组织美术班的幼儿采用剪、粘等方式制作新年卡片。每到手工制作课，幼儿动手愿望都很强烈，并乐于向同伴展示自己的作品。
三、多给幼儿以鼓励和表扬，进行赏识教育
幼儿期儿童活泼、好动，求知欲强，他们眼中的世界是丰富多彩的，带有儿童特有的纯真和梦幻。我们切不可用成人的眼光去品评儿童的作品。学前儿童的思维特点是直觉行动性和具体形象性。在思维发展过程中，情感占优势，认识过程常常带有很大的`情绪性。
三、在美术活动中关注幼儿的艺术表现力和情绪情感
教育者的教育目标是培养儿童对美的感受能力而不是人云亦云；是最大程度的发挥儿童的观察力、想象力、记忆力和创造力，而不是机械地临摹；是培养未来的画家而不是画匠。许多幼儿的绘画作品与大师的作品有惊人的相似，组名画家米罗他的作品就以简单、符号化、色彩和笔法类似儿童而征服了许许多多不同国籍的人。对许多大师的作品，儿童能感受到其中的意境和情绪情感。
例如，毕加索的《夜》，孩子们第一次看到这幅作品时，纷纷说出自己的感受“要刮风了”、“我觉得好像要地震了”、“这幅画让人有点害怕”……，在艺术面前。超越了年龄，人的心灵是相通的。
四、让美术课活起来
幼儿期的儿童活泼好动，幼儿园的课程采用活动教学，美术教学也不例外，在实施美术活动过程中应该采用活泼轻松的方法，让幼儿在游戏过程中学习。可以采取猜谜语、学儿歌、谈话等方式使课堂气氛轻松愉快。在中一班的一次画青蛙的美术课上，我以谜语的形式开头：天生歌唱家，唱歌顶呱呱，捕虫好能手，我们大家都爱它，它是谁呢？幼儿很快就猜出来：是青蛙。并且能七嘴八舌地说出青蛙的外形特征，再添加上周围的场景。在绘画结束后展示作品，请小朋友互相点评。最后，我又设计了一个游戏活动《青蛙跳》：“我是一只小青蛙，蹦蹦跳跳争第一，蹦一蹦，跳一跳，我当冠军真快乐”。使美术活动动静交替，寓教于乐。
观察笔记 篇8
今年寒假我校发了一本《课堂观察》，拿到这本书的第一反应是：观察什么？怎样观察呢？观察后有什么作用呢？这些问题在我脑海里产生。接着是，学校请朱教授给我们做了精彩的报告，科组长向我们简单介绍了什么是 “ 课堂观察 ” 。基本上知道是什么东东。原来是听课评课走向更专业的发展道路。最后是自己看完《课堂观察》这本书，才对课堂观察的真正面貌有更深刻的了解与掌握。
现在，我听课前，听课时的目标不那么明确与清晰。我听课的目的带着的是学习的心态，但究竟学什么自己也不清楚。再次，听课后进行评课，我更是害怕。可能是由于自己的教学经验尝浅，洞察课堂问题的敏锐力不强，不能说出自己深刻的体会与想法，往往评课时说的是客套的话。但通过学习《课堂观察》后，才明白它是教师专业学习的重要内容，是一种行为系统，研究方法，工作流程，更是一种团队合作。它包括课前会议，课中观察，课后会议三个环节。课前会议它让我们明确观察目的，选择适合自己的观察对象，确定观察行为；课中观察，让我们收集观察所得来的信息；课后会议，让我们处理观察数据，呈现观察结果，解决我们教学中遇到的问题，使我们评课有据可论，而不是夸夸其谈。这一系列的行为系统，研究方法，工作流程，合作方法紧紧围绕着学生课堂学习的改善而运转；促进老师专业发展的重要途径之一；有助于学校合作文化的形成。
课前，带着自己特定的具体目的去听课才会有事半功倍的效用。课堂观察的第一个阶段是课前会议，而课前会议着重解决的确定课堂观察点。确定课堂观察点本人感觉有点困难。因为一节课来，师生的具体行为有很多，而观察点还必须是可记录的，解释的，如果我选定的观察点是不可记录的怎么办？可能是由于个人理解问题，我认为被观察者在说课时必须很详细地介绍这节课是如何操作，才便于我们确立观察点，而本书说是课前会议要 15 分钟，我想没一节课也确定不来。
而本人认为课堂观察中最难操作的是选择或自主开发课堂观察工具。首先，每个人的观察点不同，就要有不同的观察记录工具。再次，由于每个学科的.教学性质不同，课堂类型不同，课堂教学情景不同，需要有较强针对性观察记录工具。虽然，不同观察记录工具可以自行开发，我觉得开发时，对我来说有困难，需要培训与指导。再者，我发现本书的课例研究中的观察记录工具有些是定性观察的，而记录的信息是比较主观的，不够确切，如：熟练度处记录（熟练与不够熟练）那么以什么标准来确定呢？没有清楚说明。而我们开发时也必须考虑到这一点，否则，有时观察记录的数据也不够科学与确切。
总的来说，就课堂观察的构成比我们现在的听评课程序的目标明确；观察后，还能有理有据地评论。俗语说 “ 书上得来终觉浅，觉知此事要躬行 ” 。但是课堂观察这个新生事物对我来说书上得来都觉难，觉知此事要努力。
观察笔记 篇9
观察对象：XY
观察时间： 年 月
观察地点：本班教室
观察事件：
睡午觉时孩子们都要把鞋脱掉放在床底下摆好，然后才躺下睡觉。XY在每次睡觉时，总是把鞋放得乱七八糟，有时把鞋脱得东一个西一个，有时把袜子脱了乱塞，看我们稍不注意时还把手伸到床下面去玩鞋子。这样，即不整齐也不卫生，还总是最后一个入睡，等起床时还经常帮他找鞋袜。因为他习惯了我每天的批评、训斥，所以也总是不见效。
今天我又看见XY小朋友趴在那里玩鞋子，于是我很生气地走过去，习惯性地想朝他发火，可忽然间我改变了主意，很轻声地问XY：“小朋友，躺在床上后要做什么?” XY爽快的回答：“睡觉”。我接着说：“对了，鞋子和你一起玩累了，也要睡觉，那么你知道它们睡在哪里吗?”让他回答后，我接着说：“两只鞋子是好朋友，他们喜欢一起睡在床底下，你能把自己的鞋子放到指定的地方，像小朋友那样舒舒服服地睡觉吗?”我一边说一边把另一位小朋友脱下的两只鞋放在一起，摆整齐。这时，他很快的动手把鞋子放在床下面摆好了。我连忙夸他说：“XY真能干，我一说就会了!”我又鼓励鼓励他说：“你看鞋子马上就要睡着了，你跟它来个比赛，如果你先睡着，等起床后我就奖励你一颗糖，好不好?”他听了以后点点头，就把眼睛闭上了。
观察分析：
幼儿期是孩子行为习惯形成的关健时期，正是走向自我行为的起步阶段，而在孩子有不良习惯倾向的时候，我们没有跟孩子好好地交流，给孩子正确的引导，只是一味的去批评和训斥，而这种教育方式孩子不能从心里很好地接受，不利于孩子改正错误，所以也没有收到什么教育效果。
教育措施：
1、 改变以前的教育方式，把批评训斥改成鼓励教育。不夸大孩子的缺点，多发现孩子的优点。当他表现好的时候，要及时表扬，让孩子首先感觉到老师对他的喜爱，然后才能从心理上接受教育。
2、 和家长沟通，把孩子的情况进行交流，让家长意识到这一时期培养孩子的.习惯是很重要的，双方合力共同帮助孩子养成一个良好的生活习惯。
教育效果：
XY现在比以前好多了，虽然还不能很快入睡，但是他乱丢鞋袜的习惯改进了很多，只要坚持下去，相信一定会改正好的。
观察笔记 篇10
【观察记录】
今天角色游戏的活动时间又到了，程程担任的是理发店的发型师，有一个顾客来到了理发店，程程开始为他理发，程程一只手拿着梳子，一只手拿着小推子，梳一梳、推一推，认真地，有模有样地为顾客理着发，理完了，顾客照了照镜子，高兴地走了。程程看见顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子上坐了下来摆弄着理发店里的物品。摆弄了一会，程程看看还是没有顾客来，就起身离开了。程程来到烧烤店，对服务员说：“我饿了，给我一串韭菜吧。”他接过服务员给的韭菜串，然后独自坐在烧烤炉前开始烤他的韭菜串。他烤着韭菜串，烤了一会韭菜串后，听到旁边的小朋友说这个很香，那个很好吃，就又跑到服务员面前，大声地喊着：“我还要一串这个，一串这个。”他一边说，一边指着架子上的各种烧烤串，不一会儿，手里又拿了好几串各式烤串，他回到烧烤炉前一边烤着烧烤串，一边还跟旁边的小朋友说着话。好长时间过去了，他烧烤的热情依旧高涨，在老师的提醒下他才放下了手里的各种烧烤串，离开了烧烤店，回到了理发店继续当理发师，等待顾客上门。
【案例分析】
从这个案例中可以看出，幼儿的角色意识不是很强，对游戏的坚持性也比较差，不管是担任服务员、医生、娃娃家的爸爸妈妈或是顾客的幼儿都存在同样的问题，他们容易被其他游戏所吸引，不能很好地坚守岗位，尤其是当他们在无所事事或是比较空闲的'时候就会特别明显地表现出来，就像程程小朋友，他的岗位在理发店，是一名理发师，可他在理发店只招呼了一会客人，当看到店里没有顾客自己也就离开了，也不管后面有没有顾客再来，他在别的游戏区逗留了较长时间才回到自己原先的岗位，已经完全忘记了自己今天的角色任务。
【指导策略】
1、老师的指导：老师发现这种情况后，可以去当一回顾客，到理发店里去剪发，并指名要他剪发，让理发店里的另一名工作人员去把他找来，可以对他说：“你剪的头发很漂亮，我就喜欢你给我剪，我刚才已经来过了，没找到你，你到哪里去了呀！”等他回答完后可以接着说：“一定有很多顾客来找过你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我们吗？这样我们会经常来找你剪头发的。”教师用自己的角色身份给幼儿以暗示：不能随便离开工作岗位，同时也暗示了幼儿的角色任务，就是你是理发师，要给顾客服务。
2、材料的丰富在游戏开展过程中，各个游戏区都会有时而人多拥挤，时而冷冷清清的现象，当冷清的时候我们该怎样让他们觉得不那么无所事事，就是还要提供游戏材料，引发幼儿产生新的游戏情节。比如：理发店里可以提供一些毛巾，让理发师在空闲的时候洗洗、晒晒、叠叠毛巾，给他们一些小抹布，让他们能经常把理发店的柜子擦一擦，把各种理发用品理一理，这样一来，他们就能比较长时间地专注于一个游戏，对自己的角色任务也就会更加明确了。
观察笔记 篇11
观察笔记：我不肯
幼儿姓名：中一班敏敏(6岁)
观察日期：20xx年xx月xx日
观察时间段：15:02—15:40
观察地点：草坪大挑战
客观描述：
片段一：
带领孩子们来到大草坪以后，我简单的交代了一下今天的活动要求，敏敏便飞快地四处寻找游戏。草地的西南面有五六个小木马，我看见几个孩子在上面，我笑着说：“我也来骑骑看!”然后我便跨上了木马摇了摇，我的身体基本上是卡在上面的，孩子们都笑了。钱雪面走过来，她说：“大人还骑木马啊!”她笑眯眯地看着我，觉得我很奇怪。“你想玩吗?”我问她，“我不要玩!”她说完又飞快地跑开了。
简单分析评析：
其他小朋友并没有说我大人还玩游戏，敏敏这方面懂事比较早，她还是家里的小姐姐，说话也是像个小大人一样，她的语言智能发展很好，觉得我还在玩游戏便提出了自己的困惑，并且她对骑木马这样简单的游戏已经不太感兴趣了。
片段二：
她会对什么感兴趣呢?怀着好奇心我跟在她后面。
她跑到套圈的地方，玩了一会套圈，又飞快地跑到攀登架这边。只见她三下两下就爬到了最高处，她并没有原来返回下来，而是将一个脚跨国了右边的横栏，踩稳在对面的绳子上以后，另一个脚也跨到了左边的绳子上，身体就呈一个大字架空在攀登架中间，动作十分娴熟，有丝毫没有惧怕的样子。我还是第一次看到小女孩玩这个游戏可以这么大胆，不禁为她捏了一把汗，忍不住对她说：“敏敏，你小心了!”她对我笑笑说：“孙老师，我不害怕吗，我每天放学都在玩!”说着她的身体就像挂钟的钟摆一样悬挂在那里，然后左右脚一个一边轮流往下挪，挪了两步以后，她“嗖”地跳下了地。
成功着地以后，她在我的惊讶中又重新玩了一次，还吸引了不少小朋友一起来模仿。有个别也敢于和她一样，基本上其他小朋友都是在旁边爬高然后下来的。
简单分析评价：可见敏敏是个非常胆大的女孩子，她的身体运动智能发展比较好，身体的协调性和灵敏度比同龄女孩子要来得高一些。业余时间她还参加了中国舞蹈的培训，她奶奶也多次和我们反映，小家伙在家里比男孩子还要顽皮。今天在攀爬架上玩的难度也是非常高的，动作有一定的危险性，可是她非常乐意表现，攀爬的时候也很细心并没有出现状况。以后在她玩游戏的时候，可以适当让她挑战一些难度较高的游戏，但是要注意活动中的安全，让她注意懂得保护自己，建立起初步的游戏安全意识。
片段三：
后来她又开始玩套圈。我问她：“敏敏，你们玩套圈有没有什么规则的?”她想了一下立即回答我：“可以站在线后面套圈!”“可是现在也没有线怎么办呢?”我引导她四处找找看有没有什么东西代替，她找到了一片树叶，把小树叶放在套圈的前面四十公分左右远的地方。然后双脚站在树叶后面开始玩。
这时候汪博荣走过来，她也想玩套圈。汪博荣问敏敏和轩轩要套环，可是两个人都不肯拿出套环给她，敏敏看看自己手里的套环说：“我自己都这么少!”汪博荣只能眼巴巴的望着他们俩。这时候我看到旁边的汪传好拿出了一个套环，他给了汪博荣，说：“我只能给你一个!”敏敏和轩轩两个人还是不肯拿出自己的套环给汪博荣。轩轩说：“我只有7个!”我说：“7个和1个谁多?”“如果你只有一个套环，你觉得公平吗?”敏敏和轩轩在我的说辞下，各自从自己手里拿出了一个套环给汪博荣。“你们手里都有几个套环?”我让他们各自数数手里到底有几个套环，他们一个个数了起来，结果敏敏发现自己手机竟然有13个套环，汪传好11个。
可是就是这样敏敏和轩轩两个人还是不肯把自己的'套环给汪博荣几个，他们还对汪传好说：“你有这么多，你再给几个汪博荣!”汪传好又拿出了2个套环给了汪博荣，汪博荣得到了总共5个套环了。
简单分析评价：
敏敏对于自己拿到的物品十分的看重，别的小朋友问她借套环，她一个也不肯拿出来给别人，我几次询问她可以不可以给汪博荣几个，她都非常坚决表示自己也很少。在游戏的时候显得比较自私，不懂得分享和友好的交往，这方面要多多加强引导教育，在家里也要和她家长多多交流，多注意引导她谦让和分享。
她在数理逻辑方面的智能也比较突出，可以考虑以后在班级中都让她担当一些小组长的职责，知道要给小朋友多分享、懂得一定的分配。这样也可以帮助她建立起公平的意识，增进她养成多与小朋友分享。
观察笔记 篇12
观察对象：全班幼儿
观察时间：20xx年4月
观察地点：户外操场
观察事件：
一天，孩子们做完作业后，我带他们到户外玩滑梯，交待了注意事项和规则后，孩子们都兴教勃勃地玩了起来。刚开始时，孩子们都排着队照着安全的姿势滑下来，可玩着玩着有个别的孩子头朝下趴着滑了下来，我提醒他们这样不能玩，不安全后，他们恢复了最先的玩法。可是又过了一会儿，又有几个孩子开始趴着滑了，并且其他的孩子也跟着去尝试。看到孩子们这样不守规则，很是生气，本来想再次阻止时，转念一想，孩子们为什么喜欢这样玩呢，我也想一探究竟。
我问到他们为什么要这样玩，他们对我说：“坐着玩，滑得慢，趴着玩，滑得快。”金小诺还说：“趴着比坐着好玩些。”我观察了一下，孩子们讲的还是有必须的道理的。他们在玩的过程中发现了阻力的存在，坐着的阻力可能比趴着的阻力大。看孩子们多了不起。所以，我尊重了幼儿的想法，支持了他们的做法。孩子们玩得更开心了。
观察分析：
滑梯是孩子们玩得最多，也最喜欢的一种活动，可常规玩法玩久了还是会有些乏味，于是他们就去探索一种更趣味的玩法，让他们喜欢的活动更富挑战性，所以孩子们在教师的再三劝阻下，依然想不断去尝试。
观察措施：
1、了解幼儿的.需要，兴趣、本事，尊重幼儿的个性，支持引导幼儿的发现。
2、让孩子们自我讨论新玩法的安全规则和注意事项，在尊重孩子的基础上，维持滑滑梯的秩序和安全。
3、赏识幼儿的本事，更好地发掘幼儿的潜能。
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