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初中数学远程研修观评课报告（精选15篇）
在现在社会，接触并使用报告的人越来越多，写报告的时候要注意内容的完整。相信许多人会觉得报告很难写吧，下面是小编精心整理的初中数学远程研修观评课报告，仅供参考，欢迎大家阅读。
初中数学远程研修观评课报告 1
随着对“新课标”学习的不断深入，我对新课标的认识又有了更全面的理解。新课标要求在教学中强调以学生为主体，关注每一个学生，注重师生双方平等的相互交流，沟通与合作，交流学生在学习中的情感体验，对学生的学习加以引导，对学生的学习给予肯定和赞赏。提倡、引导并促进学生建立“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式，以更好地培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的全面发展。
一、更加注重学生自身的发展
传统的教学观念认为体育课的目的是让学生掌握一定的技术和体育知识，所以体育课又被认为是技术学习课，因此在体育课中过多的强调了学习技能、技巧。小学体育教育并不是要让每个学生都成为运动员，在体育课中把体育技巧作为每课必学的内容，并且把会不会技巧作为学生会不会体育的标准，不但偏离了教学体育的方向，而且由于纯技术训练带有一定的强迫性，容易使学生产生对学习的体育 惧怕心理，进而造成了学生和体育之间的距离，以致学生丧失了学习的体育热情和信心。心理学家卡格安在观察儿童的行为时发现"只有那些与他们熟悉的事物有所不同，但又看得出与他们有一定联系的事物，才能真正地吸引他们"。
这就要求我们在教学中运用多种调动学生学习兴趣的办法，巧妙地将学生与体育拉近，使学生获得良好的体育感受，逐渐地喜欢体育。对于低年级学生来说，如果单纯的说教，死板的讲述体育知识，那只会扼杀孩子们的想象力、创造力，而且，也无法令孩子们喜欢。 我在对低年级学生教学实施新教材的过程中，根据"新课标"的要求，在课堂教学中设置了许多与传授体育技能有关的小游戏，并让每个学生都有自己创想的内容。引导学生做一些小动物的外形模仿。让学生自主地进行练习，逐步发展下去，可以自由发挥。学生自编的动作源于自己熟悉的小动物，由于个性和爱好的不同，每个学生创想的动作各不相同，充分发挥了自己的想象力。随着课堂教学的深入，学生的动作已不仅仅局限于模仿动物了，甚至连刘翔跨栏的动作都出现在了课堂上。不知不觉中既培养了形式的记忆力，模仿能力，又培养了学生的创造力。
二、设计好课堂教学的环节
一堂课四十分钟，是老师和学生相处的最重要时光，把握住这四十分钟是十分重要的。运用多种方法和手段，激发起学生的兴趣。精心设计好“开头”、“衔接”和“结尾”这三 个环节，让学生像欣赏一首旋律优美的乐曲，观看一部引人入胜的影视片那样津津有味地参与课堂教学的全过程，更能使课堂教学具有“磁性效应”。
首先，一个良好的开端会起到事半功倍的效果，所以在开头的.设计上应该注重新颖，吸引与调动学生的各个感官，让他们把注意力都投放到课堂上来;其次，各环节的衔接要巧妙，使课堂教学流畅自然，各环节自然过度，保持课堂教学的整体性。且不中断学生的思路，易于学生接受;再次，把握好结果的处理，让学生有一种精彩的感觉，就如同一出戏，一部电影，必定有高潮。
同样，一堂体育课也应该有“高潮”之处。这个“高潮”一般宜在一堂课的结尾前夕。“高潮”往往是课堂教学的“毕彩乐段”，此时是学生注意力最集中，兴趣最浓厚，积极性最易发挥的时刻，因此教师要充分利用这一有利时机，推敲再三，精心设计，使学生意犹未尽，期待着下节课的到来。
在"新课标"的指引下，我认为现在的`教学重要的是去"做"。怎么做，做得好不好都是其次的，我们要使学生乐意与自己合作，不应把目光盯在道路尽头教学结果上，要集中精神引导学生在道路上如何前进。
作为教师的我，必须在实践中学习，不断研究、反思自己的教学过程，把自己的知识与经验进行重组，找到自己在这场改革中的位置，作出自己的回答！让学生得到更好的发展，是我们的根本出发点，在教学中，让我们“以人为本，以学生为本”，尽快适应“新课程”，克服自身工作中的不足，让我们为自己和学生创造一个充满生机活力的课堂。
初中数学远程研修观评课报告 2
在本次小学数学远程观课评课学习中，我收获颇丰，结合自己以往的教育教学工作，在今后的教学工作中努力找出教育教学方面的差距，向教育教学经验丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，全身心地投入到教育教学工作中。在观课中我认真学习了四节不同特色的小学数学课，各位教师深厚的教学功底及精湛的教学艺术，让我受益颇深。授课老师娴熟地运用信息技术手段，个人所表现出来的驾驭课堂能力和自身的综合素养，使我受益匪浅。
四位教师综合素质较高，他们的教学基本功扎实，都认真研究了课程标准，深入挖掘教材，了解学生的已有经验和认知基础，教学目标明确，三维目标的设定准确，每节课的教学重点难点突出，使学生在轻松的活动中学会知识。
他们在教学环节设计和教学活动中，尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性，充分体现学生学习的自主性和参与性。教师们采用小组合作学习，使整堂课学生的参与面广，参与度高，让学生融入到课堂中来，发挥学生的主体性。同时拉近了师生距离，活跃了课堂教学。
在教学中，教师们利用多媒体创设语言运情境，促使学生感悟和体验教学内容与生活的内在联系，着重培养学生语言技能和语言运用能力，教学情境创设贴近学生生活实际，有利于学生掌握所学知识。
授课教师根据学生的认知规律和学情分析，将教学任务由浅入深，由易到难，促进学生理解和掌握知识，使新知识的建构更加自然顺畅，真正是水到渠成。采用多样的教学组织形式，方法灵活多样，寓情感教育于教学过程中，潜移默化。
在教学中，从课堂组织来看，四位教师对教学理论的理解无疑是深刻的，并做了大胆的尝试。情景教学，任务教学，合作探究性教学等教学理念的运用，使我对理论与实际的结合有了更深的领悟。教学活动的设计丰富多彩，效果显著。训练方式多样，有全班活动、师生互动、小组活动、双人活动、个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。同时也体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。
在课堂上老师们尊重学生的主体地位，为学生探索新知创设条件;尊重学生的个人感受和独特见解，敏锐地捕捉学生每一次思维灵感的闪现抓住教育的契机，并时时加以指导、点拨。吴老师每节课都是让学生自己探究，找到如何解决问题的方法。老师们真的是把教给孩子如何解决问题、掌握解决问题的模式技巧作为一节课的.中心，孩子们能把一节课的时光用在学习这样的事情上，真好。其实无论问题从哪来，无论是什么问题，过程都一样：理解题目，选择合适的策略，解题，分析。这些基本的步骤能够帮助孩子们解出这一辈子可能遇到的问题。在未来的岁月中，我们课堂上学到的那几道题目孩子们会忘记。而他们学到的这套解决问题的技巧都将派上用场。
通过此次的观课学习，我学到了很多。我学习到我们可以充分利用多媒体的优势，吸引学生的兴趣，设计分层次的练习，延伸教学内容，提高课堂效率。我认识到教学活动的设计一定要站在学生的立场去思考，不仅分析教材还要分析学生。在活动设计的时候，以教学目标为主线，以学生为主体，设计符合学生的认知规律的活动。
课堂教学过程中一定面向全体学生，尤其是对后进生的关注。在数学课的教学中，只要老师精心设计教学活动，为学生提供充足的材料，创造一个自由发挥的机会和空间，学生的创新意识，自主探究能力和方法就会得到了不同程度培养和发展。通过教师的有序引导，学生的积极参与，体验合作、讨论与交流，就能培养学生创新的个性特征和科学的思维方式。
初中数学远程研修观评课报告 3
市教育局教研室各位教研员老师来我校听课，三种课型各听了一节，借此机会，我们全体地理组成员也跟随鲁老师听了三节课，并听取鲁老师评课，收获甚多。
在听课过程中，我深感市教育局深化课堂改革和我校提出课堂效率最大化要求之后，老师们的课与原来所听到的有所不同。
1、教师的激情投入，创设了良好的课堂“场效应”。
老师的形象、语言、体态、动作、情感充满了魅力，能够吸引学生的注意力，增强了学生的参与度，并在一节课中，根据自主性探究性教学策略，给学生创设自主、探究的恰当教学情境，激发并指导学生自主、合作和探究学习，发挥学生学习的能动性，使课堂教学焕发出勃勃生机与活力。
2、以学生为中心，把教材、教师、学生融为一体，营造主动学习的氛围。
在传统教育理论和实践中，文字教材是教学之本，教师的作用是讲解教材，指导学生掌握教材，并以此作为教学成败的标志。在新课程实施的今天是“学生带着教材和问题走向教师”，教师更多时间是成长发展中的观察者，活动过程的设计者，解决疑难问题的帮助者，是向导和顾问。
3、教师用教材教，而不是教教材。
教材对学生来说不仅是掌握，更重要是运用，让教材成为学生分析和解决问题的工具，由“教本”转为“学本”。贺贵山老师在本节课教学中，真正把教材当作了资源，根据教学需要，调整了教材顺序。
4、教师不再独霸课堂，留下时间和空间给学生。
老师“讲”的时间在减少，给学生留出更多自主学习的时间，自我思考、理解的空间，师生互动有序，课堂效率提高。
5、灵活组织、调控课堂，波澜不惊中见智慧。
刘洋的复习课上，能够在学生区域地理知识一穷二白的基础上，“授人以渔”，讲方法、理思路、归纳模式和规律，有讲有练，突出重点，让学生真正做到学懂学透一个区域可以面对全世界的任何区域，实属不易。
教研室鲁老师听过课之后，提出建议，把预习的环节提前布置给学生，课堂上让学生更多地讨论和回答，不断更新教学理念，只要学生能自己解决的问题，老师绝不插手，以提高学生的语言表达能力和综合分析问题的能力。
总之，在素质教育的今天，新课程改革已经实施了两年的前提下，我一定通过各种学习渠道，努力钻研新课改的精神，把新课改的`精神应用到我的教学中，进一步发挥学生自主性、探究性能力。努力培养学生的自主学习的能力，培养学生的各种分析问题和解决问题的能力。培养学生的兴趣，让学生在兴趣的引导下，在愉快的氛围下学习。我一定在今后的教学工作中，不断自己的业务素质，不断改进自己的教学方法，做一名合格的素质教育的先锋。
初中数学远程研修观评课报告 4
《数学课程标准》明确指出：“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识”。课标对不同学段的估算教学也提出了明确的目标：“能估计运算的结果，并对估算的合理性做出解释；能结合具体情况进行估算，并解释估算的过程；在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”落实估算教学不能仅仅停留在口头上，而应实实在在，从思想上重视起来，从行动上研究起来，从方法上指导起来，从意识上培养起来。
尊重学生的发现，引导其“再创造”。当我看见吴老师亲切、自然的和孩子们互动时，我心为之一颤。吴老师尊重每一个学生的发现，她允许学生用不同的速度去探究和获取知识，学生可以用自己喜欢的方法去学数学，她从不轻易地去否定学生的选择和判断，也不强迫学生去认同。这一点，是我最难学会的。在观看视频的间隙，我留意到了这样一句话：“一个好的数学教师，总是把一些概念、规律纳入‘待解决的问题’情境之中，给学生留下足够的思维空间，引导他们自己去‘再创造’。”
允许学生说出自己的'语言，尊重学生学习的主体地位，为学生探索新知创造了条件。吴正宪老师的课具有鲜明的特征：让学生根据自己对每种估算方法的理解，给这种估算的方法取个名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…。增强了学生在以后的学习中不断探索，不断学习的兴趣。她的课堂充分体现了数学课堂教学的有效性，围绕如何构建有效的数学课堂，精心组织教学素材，灵活选择教学方法，巧妙预设教学过程。
在课堂上，教师真正成为数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学过程中，吴正宪老师非常了解儿童的心理特点。在她的课上有疑问，有赞许，有笑声，整个课堂都充满了宽松的学习氛围。全体学生自始至终地参与了学习的全过程，通过交流、发现、辨析、整合，终于获得了共识。值得一提的是，在讨论和交流的过程中，使学生学会了倾听、接纳与评析，这对完善学生的人格，意义是深远的。
从这些细节处，可以看出吴老师治学的严谨，对待教学的细致、对待学生个例的特别关注，都能显示出名师的大智慧。而加想起自己在课堂上常常会忽略这些细节，反思一下自己的行为虽然对新课标、新教材有一点认识，每节课还在尽力去体现新的教学理念，但还是总以传授知识为主，对学生的发展关注还是不够。课堂上不能显现出这种大气。吴老师这种“大气”的数学，才是一种“发展孩子”的数学。
我想在今后的要工作要善于积极地学习、思考，更善于从他人身上汲取优点和经验，反思自己的教学实践，并通过不断地反复的实践、反思、学习、探讨逐渐提升自己的专业素质，最后达到了“心中装着大数学，才能上出大课堂”的最高境界。
初中数学远程研修观评课报告 5
看了这一课，给我最大的感受是：让学生在活动与交流中学习。以学生为主体，教师为主导，教材为主要依据，采取启发引导自主探索的方式，帮助学生把握学习重点，突破学习难点。
一、在情境中引入
情境是教学内容的载体，是情感的诱因，是教学活动的平台，有利于激起兴趣，凝聚注意力，激活已有经验、形成思路策略，引发自主活动。
二、在观察中感知
课堂上教师的引导作用体现在向学生提供一定的学习材料，让学生通过观察获得感性知识，丰富学生的表象。平均分一个物体是学生已有的知识，让学生在观察中说出分数唤醒原有知识和经验为学生创新作准备。
三、在实践中体验
由于数学知识具有抽象性的特点，而小学生的思维是直观多于形象。采用动手操作，能帮助学生借助直观建立表象而形成概念。
四、在交流中内化
教学过程是师生之间、生生之间、教学内容和学生之间交往互动的过程，课堂主要是通过沟通实现的。在这个过程中语言和阅读起十分重要的作用。
语言是思维的外壳，有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。课堂上，我非常重视学生将操作活动的过程用语言表达出来，让每个学生都有机会发表自己的想法，培养学生合作的意识和能力。引导学生用语言来表述自己操作的结果，促进了语言与思维的融合。我们可以看出在这样探究的课堂上，学生表现出极大的兴趣和积极性，出现了矛盾的冲突、思维的碰撞和灵感的火花，教师也获得了意外的收获。
阅读是学习的重要方式，我还十分重视学生自学能力的培养，学生的自学根据不同的教学内容可以是课堂前的也可安排在课堂教学之中，这节课我是把它安排在学生探索活动之后，让学生通过阅读教材实现与文本的`对话，用经典的知识体系丰富自己在操作中的体验，深化。
五、在练习中发展
知识和技能依然是新课程的教学目标之一，我们要让学生通过知识技能的学习来促进学生自身的发展，课堂上我很注重让学生运用知识解决相应的数学问题，我整合教材内容，优选练习题，采用不同形式练习学生练习让学生在练习中发展(巩固知识、形成技能、发展思维、促进积极的情感)。
六、在游戏中延伸
常见的数学游戏往往是用于调节课堂气氛，我认为好的数学游戏还应溶知识性、思维性和创造性于趣味之中，我设计了个游戏拓展了学生的知识，引领学生进一步学习的动机。
初中数学远程研修观评课报告 6
本人学习了20xx年小学音乐远程研修：李帅教师执教的表演唱歌曲《采菱》，苏婷婷教师执教的《雪花带来冬的梦》和王晓爽教师执教钢琴独奏《捉迷藏》的优秀观摩课，感触根深，充分感受到小学音乐教与学的多样化，以及教与学的乐趣，受益匪浅。三位教师严谨的教学设计，广博的音乐知识、严谨的课堂语言等都给我留下了深刻的印象。
一、从情境入手，从情感入手，让学生愿意主动参与学习。
音乐是情感的艺术，音乐课应从情入手，从情境入手，从情感入手，表现美，创造美为核心来进行教学活动。李帅教师执教的表演唱歌曲《采菱》，在课堂教学的开始先用谈话猜谜语的方式，激发同学们的想象力、创造力。《采菱》这节课淡化了传统的音乐知识讲授和技能训练，把小学生体验放在了整节课的核心地位，能充分调动小学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，能够创设平等，互动的师生关系，抓住小学生的心理，从小学生的实际出发，以学生为主体，从情境入手，从情感入手，这一点很好。
二、重视音乐知识的.探究活动，形成自主学习的能力。
在教学过程中，运用了多媒体教学手段，使课堂生动、形象。李帅教师执教的表演唱歌曲《采菱》，通过听赏《采菱》激发学生们的想象力、创造力，继而引导学生在聆听、体验、感受的过程中轻松主动地学会歌曲。最后将歌曲内涵逐步拓展延伸，仿佛身临其境，使学生能用音乐的形式表达个人的情感。苏婷婷教师执教的《雪花带来冬的梦》，由冬天情境的创设和背景音乐带学生进入雪的世界，感受冬的意境，把与音乐吻合的视觉图片、肢体语言等手段进行有效设计，引导全体学生积极参与进来，较好地体现了新课程倡导的，以审美为核心、兴趣爱好为动力、联系学生的生活。
总之，在小学音乐教学中让音乐思维的灵光闪耀，让小学生将踏着优美的节拍，在健康快乐的学习，在音乐教学中我会认真的去探索，去实践，去思考，以实现自我教书育人的跨越式飞跃。
初中数学远程研修观评课报告 7
《触摸春天》是人教版“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。整节课，教者的语言充满诗意，声音动听，教态优美，再加上各种教学情境的创设，让听者如沐春风，在这样一个美妙的氛围中，孩子们学有所得、学有所用，怎能不感到学习的快乐?又怎能不受到潜移默化的熏陶呢?听完这一节课，我的收获也满满，王老师为我们呈现了一节很有价值的课堂，值得我学习的地方很多。
一、教学亮点：
文中有许多闪光之处，我重点谈谈以下几点。
1、抓重点句段，培养阅读能力
《课程标准》中指出“应该加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在王老师的.课堂上，有方法的回顾，有方法的指导。首先引导学生读课文，思考：在你的头脑中形成了怎样的画?然后指导把这几个画面连起来，即组合画面就是文章的主要内容。然后再运用掌握的阅读方法画重点句子，思考感悟安静触摸春天，感受春天的美好，并组织学生小组交流、全班交流，畅所欲言，抓关键词、联系上下文、联系生活实际等方法发表对句子的体会。王老师正是在阅读过程中渗透、学习、掌握，培养了学生的阅读能力。
2、关注细节生成，培养良好习惯
众所周知，一个良好的学习习惯，对学生来说是至关重要的。课堂的每个细节都是一节课的有机组成部分。本课中，王老师很关注细节，没有放弃任何一个教育的机会，从课题入手抓住 “触摸” 这一个词，引导学生理解、感知。当学生回答不够自信的时候，她会用鼓励，用温馨的话语引导学生。课堂中，她还特别重视学生良好习惯的培养，比如学生书写的习惯、倾听的习惯，说完整句子的习惯等。
二、教学建议：
对教学重点中体会安静对生命的热爱和尊重的句子，要指导学生反复诵读，而王老师的课堂朗读指导较少。培养学生良好的语感，需要在学生读得不到位的情况下，通过范读、指导读、评价读等多种方式提高学生的朗读水平。教师激励性的评价对学习也是一种指导。
初中数学远程研修观评课报告 8
观看了济南市长清实验中学张静老师执教的《平行四边形的判定》这节课堂实录确实让我眼前一亮，一看再看。当然，之所以吸引我，不是因为教学设计的完美，环节精巧，而是因为学生原始思维的可视化，因为学生数学活动的有效之美，也与我近年的思考和在教学中做的一些尝试产生强烈的共鸣。
《数学课程标准》倡导：“数学活动必须建立在学生认知水平和已有的知识经验基础之上。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”
基于此，在观看本课时，我确定的观察点为“学生学习”维度中的“目标达成”视角“学生活动对目标达成的有效性”。
张静老师这节课分为五个教学环节，总共有13处学生活动(这里的学生活动指教师处于相对静止状态，由学生相对独立地活动一段时间)，从内容看，学生活动内容比较丰富。从学生活动的时间来看，总时间为30分钟，占本节课总时间的67%。学生相对独立的活动时间能占到这样的比例，说明本节课体现了以学生为主体的理念。从学生活动形式来看，采用了多种活动形式，有口述，书写，操作演示、展示交流，小组合作、测试等，其中以口述和展示交流为主。本节课，集体回答26次，个体口答11人次，个体黑板演示展讲3人次，个体板演展讲4人次，小组合作交流3次，全体测试一次。
学生活动对目标达成的有效性。张静老师本节课的四点学习目标，可以大致分为两类，前三点目标着重知识与技能目标，后一点着重能力及情感目标，过程与方法目标贯穿于在3和4这两条目标中。知识与技能目标主要通过第二环节的自主探究中的三个学生活动实现。从学生的活动设计来看，这些活动都有利于目标达成。从活动的实际效果来看，这些活动都促进了目标的达成。
总体评价：这是一节成功的课。教学目标明确，重点突出，难点突破有效，在这节课的教学过程中，学生的思维始终保持着高度的活跃性，课堂气氛活跃，学生活动有效调动学生思维，把“看不见的”学生原始思维的过程和方法清晰地通过学生黑板板演展讲呈现出来，让学生原始思维可视化，以便更好地对知识的理解、记忆和运用，从而促进对目标的达成，符合维果斯基“最近发展区”理论，彰显活动有效之美。
本节课突出的优点：
一、数学活动的起点是学生原有知识和经验。
心理学家奥苏贝尔曾说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之，影响学习的唯一重要的因素就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”
本节课的第一环节：“温故导航”的设计遵循了从学生已有的数学知识现实出发，让学生类比平行四边性质探究平行四边形的判定，引发学生产生数学思考，明确平行四边形的判定也应该先从边的角度进行研究，张老师的数学活动设计起点是在学生原有知识和经验之上进行的，将新知识的学习类比转化为已有的旧知识，让学生经历了知识的生成过程，这样学生在数学活动中在原有知识和经验基础上轻松的构建了新知识。
二、数学活动的情景是学生熟悉和感兴趣的。
“兴趣是最好的老师”，它能激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性。
本节课的第二环节：“自主探究”的设计创造性地使用教材，将教材中的细木条的封闭情景问题，改编为有挑战性的开放式的问题“学习了平行四边形后，小明回家用细木棒钉制了一个。第二天，小明拿着自己动手做的平行四边形向同学们展示。小辉却问：你凭什么确定这四边形就是平行四边形呢?大家都困惑了......”，并设计让学生用熟悉的硬纸条动手操作。
张老师根据学生实际，从他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，激发学生的探索欲，这种有目的地进行数学问题的活动探究，让学生在更广阔的空间里自由发展，让新知识自然产生，既让新知识产生的魅力吸引学生，又激发了学生的.学习兴趣，把学生带入了问题情境之中，以教学的艺术感染了学生。
三、数学活动的数学化是学生原始思维的可视化。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：如果将数学解释为一种活动的话，那就必须通过数学化来教数学，学数学。他认为数学活动的本质特征就是数学化，即学习者从自己的数学现实出发，经过自己的思考，得出有关数学结论，建立数学模型的过程。
本节课的第二环节：自主探究中的“三个活动”设计了7人次个体思维可视化的讲台动手操作演示、黑板板演展示交流，有效的重视了学生思维的发展过程，让学生在数学化的原始思维可视化中经历思维过程，去理解，去感受，去发现问题，去解决数学问题，不断提升思维水平，彰显了数学活动的有效之美。
本节课的最大亮点在于，在“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”的讲台动手操作演示，该生采用分类的方式全面分析，对边在位置上可分为平行和不平行两种情况进行分类讲解，考虑问题很全面。让人耳目一新，深感后生可畏，这种课堂是真正意义上的生命化课堂，它让全班学生经历了原始思维的可视化过程，他们在数学活动的数学化中，不但提升了自身的思维水平，也提升了分析和解决问题的方法水平，还得出并记住了有关“平行四边形从边的角度的三种判定”的数学结论，在数学活动中建立了数学模型。
建议：
1、在探究式教学中，不但要强化了知识与技能以及能力目标，老师还要重视发挥多种形式的评价功能，情感态度与价值观目标才能达成的更好，更能激发学生提高探究活动的兴趣和积极性。
2、在探究式教学中，知识梳理环节不但要有知识的总结，更要注意数学思想、分析方法等的总结。
3、在探究式教学中，本节课的集体回答高达26次太多，有的学生就会滥竽充数，可将其改为学困生抽答，个体抢答、同桌互答等形式。
收获：
1、在探究式教学中，利用素材资源创造性使用教材是设计好问题的关键。问题要指向教学目标，有层次，并注意质量和数量的统一。
2、在探究式教学中，有效利用贴近学生生活的课程资源是重要前提，因此，我们选取素材时应注意生活的趣味性，典型性，针对性，思想性、教育性。
3、在探究式教学中，学生积极参与课堂教学活动是重要标志。素材贴近生活，问题设计难易适当，教师引导及时到位，教学内容适合探究等都有利于提高学生课堂参与度。
4、在平时教学中要注意对学生进行学习方法指导，也要注意活动数学化，还要把“看不见的”学生原始思维的过程和方法清晰地通过学生演示、板演展讲等多种形式呈现出来，让学生思维可视化，从而促进对目标的达成，提高学生思维水平。
初中数学远程研修观评课报告 9
我对对分配给我的六节课节课进行了仔细观摩，并书写了听课记录，收获很多。我对这六节课的观察视角包括三个方面：问题情境、课堂提问、错误资源的生成与利用。下面是具体的观察分析。
一、问题情境
问题情境主要是指新课的导入情境，创设适宜的问题情境，能有效地引导学生自我探究，主动学习。在我观看的六节课中，不少教师创设的问题情境有效、实用、富有新意、耐人寻味，值得学习与借鉴。
1.问题情境的趣味性
新颖、独特而有趣的问题容易吸引学生的注意，调动学生的情绪，使学生兴趣盎然。独特的问题情境有利于调动学生的兴趣，如：《频率的稳定性》一课的教学，教师先向学生播放了一则新闻联播，说的是美国奥运选手的选拔由掷硬币决定，激发了学生的学习兴趣。教师设置的情境如下：从体校学生的兴趣点和自身相关性出发，选取了现实中与体育相关的掷硬币的视频材料，从而引发体育生的共鸣，吸引学生的注意力，引起认知冲突，此时教师并没有及时解惑，而是放下问题，引导学生带着“任务”和探究的欲望进行下一环节，在问题解决的过程中，使学生掌握了新知，如此设计，自然流畅、浑然一体。
2.问题情境的思考性
好的情境能够促进学生的思考，这是情境创设的重要目标之一。创设情境不是数学教学的目的，而是让学生在匠心独运的`情境中发现其中的数学问题，使学生的思维不断得以点拨和碰撞，让学生始终处于积极有效的思维活动之中。本次展评课中在这方面，我认为比较理想。大部分的教师所提出问题的空间属于“适度”，少部分的问题提出属于“一般”。
3.问题情境的指向性
本次活动课中教师们所创设的问题情境的指向性大多比较明确，能根据新知创设情境，学生基本上能在问题情境的引导下顺利进入主题。大部分的教师所创设的问题情境符合这一特点。比如：《因式分解》一课的教学，教师在创设情境时，针对学生的认知情况，首先呈现形式简单的代数式，让学生猜想993－99能被100整除吗，让学生尝试得出答案，引出本课课题，如此设计，衔接自然、目标明确、指向性强，使学生带着问题进入新课。
4.问题情境的可操作性
创设数学问题情境的目的是为新课的进一步展开而服务，因此，问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题不具有探究性，反之，问题过难会使学生感到高不可攀、失去信心。本次活动中，教师大多能抓住新知的联结点和生长点，从学生的已有知识和现实生活中出发，在学生的最近发展区提出问题，具有很强的可操作性。如：《频率的稳定性》的教学中，教师让学生分组操作实验，并做详细记录，由学生自己根据实验结果分析结论，过程自然流畅，易于操作。
二、课堂提问
数学这门学科是在人们解决一个又一个的数学问题的过程中发展起来的，数学的发展一再地证明“问题是数学的心脏”。数学课程的学习过程，也是一个不断地解决问题，从而使认识不断提升的过程。中学数学教学很重要的目的之一就是发展学生的思维，而问题正是启发学生思维的动力。
本次我对课堂提问观察的具体内容包括：
1.所提问题具有思考性的频数；
2.提问后给学生思考时间的频数；
3.教师对出现错误的学生能否让其说出自己的思考过程；
4.教师在学生思维受阻时，能否适时提出便于学生理解的相似问题或降低问题的难度；
5.教师对学生的理解情况能否准确把握，能否根据实际教学进程处理教学预设。
根据六节参评课课堂提问的观察结果，我们可以看出，中学数学教师课堂提问具有以下特点：
1.具有思考性问题的频数在10次之间的有4节课，10次以下的有2节。我认为，大部分课中具有思考性问题的频数比较合理；个别课中思考性问题的频数偏少，多数提问只是为了调控和管理课堂，或者大多是一些简单的知识型的问题。当然频数是否合理和问题的难易程度以及课题之间的差异也有关系。
另外，大部分课在教学的重、难点处设计了1～2个相对开放的问题，为学生的主动探索创设了一定的空间。但是，问题总体设计方面还存在整体性不强、缺乏层次感等问题。
2.给学生时间思考的次数与问题的难易程度密切相关。对于开放的有难度的问题，教师都能让学生相互交流，这样学生思考的时间比较充分。很多难度中等的问题，教师会因为要赶时间，就不能让学生有比较充分的思考时间，而是在问题提出后的2、3秒时间内喊起思维相对敏捷的少数学生回答。其结果要么回答缺少深度，要么大部分学生失去思考的机会。由于学生认知水平的差异，教师在提出一个有思考性的问题后，还必须要适当的留出一些时间，使学生可以积极地思考问题，做好回答问题的准备，才能收到好的效果。学生答完问题后再停顿数秒，往往可引出该生或其他学生的更完整、更准确的补充。即使是难度中等的问题，教师留有适当的停顿还是必需的，我们不能用少数学生的思维代替大家的思维。
三、错误资源的生成与利用
有差错，才有真正的学习，才有实质性的学习活动发生。善待错误，才有我们期待已久的主动学习、独立思考、创新活动的发生；有错误课堂，才有学生快乐健康地成长。课堂上温暖地对待学生的错，与其说是教学的方式方法，不如说是教学的策略智慧，它是在真爱数学、喜欢学生、痴迷课堂、心存感激中生成、发展与完善的教学人格。善待错误的课堂教人求真、学做真人的价值也是在真爱数学、喜欢学生、痴迷课堂、心存感激中创造的。比如《平行四边形》中当学生对平行四边形的性质回顾不全时，张老师追问道：我们研究图形都是围绕哪些方面进行的？平行四边形具有怎样的对称性？一系列的追问既帮助学生将学过的平行四边形的性质进行了梳理，也让学生掌握了研究图形的一般方法，为终身学习服务。当学生的交流有些肤浅时，张老师总会及时追问，如“你这个想法是什么意思？”“能不能简单提炼一下你的思路？”“能不能归纳出解决这一类问题的方法？”等。让学生去思考探究其中的原因是什么？把思维引向了深处。最后是追着学生的“节外生枝”，问出“意外收获”。让课堂看似不和谐的表象中生成精彩。我觉得整节课教师追问及时，问题问的恰到好处，有效的引发了学生的思考。
初中数学远程研修观评课报告 10
优化课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求，同时也符合国家教育部的规定——减轻学生过重负担。有效的教学体现在学生的进步和发展，以学生学习方式的转变为条件，促进学生的有效学习，并且要关注学生的情感、道德和人格的养成，这就要求教师自身专业与水平不断地提升与发展。本文通过对教学过程、培养学生的情感、意识谈谈自己的切身体会。
一、何谓课堂教学的有效性
课堂教学有效性是指教师通过教学活动，使学生达得预设的学习结果并学会学习，同时使教师自身素质得到积极发展。具体表现在：在认知上，促使学生从不懂到懂，从不会到会;在能力上，逐步提高学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力;在情感上，促使学生从不喜欢数学到喜欢数学，从不热爱到热爱。通过有效的课堂学习使学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法。而对教师来说，通过有效的课堂教学，感受到教师自身的教学魅力与价值，同时享受课堂当中生成的.许多精彩的瞬间，让教师不断追求永无止境的数学教学。
二、探究数学课堂教学有效性的方法
1、关注数学问题的解决过程，让学生动起来
数学问题的解决过程实际上是知识的应用过程，是学生把课堂上所学的技能与方法用于训练和巩固的过程，也是学生的情感得以体验的过程。教学实践证明：重视问题的解决过程，即要求教师在教学中要精心设计问题，使问题有层次性，让学生有“跳一跳摘得到葡萄”之感;而且要使问题有挑战性，要给学生留有做数学与思考数学的空间，让学生在课堂中有畅所欲言的机会。
案例：在教学“实数”一节时，教师安排了一道思考题：两个无理数的和是否一定是无理数教师给学生两分钟时间，要求他们先各自独立思考再发言。大多数学生列举了两个互为相反数的数来说明问题，如与-、π与-π等，也有学生列举了诸如-2与2-此类的相反数来解释。在教师将要为这个问题画上句号继续教学时又见有学生举手，在那一瞬间教师犹豫了，要让这位学生再发言吗?时间很宝贵啊!但最终还是让这位学生发言了：如果以a=1.414141414…b=1.323232323…，a与b都是无理数，但a+b=2.737373737…却是一个无限循环小数，是有理数，学生举出了一个成功的反例，巧妙地从另一角度解释了这一问题。
上述案例中，正是因为教师给了学生思考的空间、发言的机会，才使得学生有了种种解决问题的方法，而且一种比一种巧妙，最终使课堂教学得以有效生成。
2、重视知识的形成过程，提高学生参与数学活动的主动性
美国著名心理学家布鲁诺说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”所以我们在教学中，必须最大限度地把时间还给学生。让学生在学习过程中去体验、感受、去经历数学。只有这样，才能使学生亲身体验到自己发现的成功喜悦，才能激起强烈的求知欲和创造欲，提高参与数学活动的主动性。
案例：在人教版二十四章第四节《圆锥的侧面积和全面积》教学时，笔者提早一天叫学生自己做了一个圆锥模型，上课时说：“这节课我们学习《圆锥的侧面积和全面积》，圆锥的侧面积怎么求呢?你能以你制作的圆锥模型为工具，运用已学的知识探究出圆锥的侧面积吗?能用字母表示圆锥的侧面积的计算公式吗?”经过约2分钟的时间，笔者看到大部分学生都找到了方法------把圆锥的侧面剪开展平成一个扇形，还有一部分学生不知所措。又问：“圆锥的侧面是曲面，怎么求曲面的面积?”“利用转化思想把曲面转化为平面。”大多数学生齐答。一小部分学生欣然一笑，把圆锥的侧面剪开。又过约1分钟，有一学生高兴地喊：“老师我知道了：其实圆锥的侧面积就是剪开的扇形面积S圆锥侧面积=S扇形面积=”，“还有别的表示方法吗?”“老师我的是S圆锥侧面积=rl”，“我觉得是S圆锥侧面积=πrl”，“我认为是S圆锥侧面积=πl”学生抢着答。大概过了五分钟后，我叫各种答案的代表站起来解释。“沿圆锥的一条母线剪开，圆锥的侧面展开图是扇形，根据扇形的面积计算公式，就得到S圆锥侧面积=”“能解释n、R各代表什么吗?”“n指扇形圆心角的度数，R是圆锥的底面半径。”“我的方法和他的一样，但得到S圆锥侧面积=lr，其中l是扇形的弧长，r是扇形的半径。”“我的方法也一样，但得出的S圆锥侧面积=πrl，其中r是圆锥的底面半径，l是圆锥的母线。”“我得到得S圆锥侧面积=πr，其中r是圆锥的底面半径，h是圆锥的高。”“大家说的都有道理，作为公式该选哪个呢?为什么?”“第四种，求圆锥的侧面积，就该已知圆锥的相关量，而第三种虽然也已知圆锥的相关量，但比第三种复杂，所以我觉得应该采用第三种作为公式。”笔者笑着为他鼓起掌。接着，教室里掌声一片。
总之，有效的课堂教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。需要我们在教学实践中不断的探索和研究，逐步完善和提高自己的教学观念和教学水平。
初中数学远程研修观评课报告 11
本次研修我观摩了《同底数幂的乘法》、《用公式法解一元二次方程》、《三角形证明的复习》三节课，通过这三节课的观摩学习可以看出，每节课都凝聚了上课教师的心血，放映了老师们平时上课的状态。
从视频中，我们可以看出：
1.教学过程重结论更重过程。教师创设生活情境，通过一个个简单、小巧的数学问题，引导学生独立分析、大胆回答；同时对于学生的答案，鼓励、表扬为主，让学生体验参与课堂的乐趣。
2.教学关注学科，更关注人。三位教师的教学过程中，体现了以学生为本、关注人的教育理念。在教师的课堂教学中，包括每位学生在内的全体学生都是教师应该关注的对象。教师的一个个小问题给予学生独立思考、整理的'时间，而不是急于告知。对问题的回答，能让尽量多的学生参与其中。对于学生的答案，都能给予尊重、鼓励，而不是死板固定。另外，老师们都能关注学生情趣生活和情感体验。学生是课堂的主体，让学生自己主动地参与，以学生的兴趣和需要为前提，这才是最好的教学。
3.老师们能够通过教学手段的多样化，激发学生练习兴趣。准备活动的方式多种多样，有常规热身，也有专项准备，老师们可以从效果和氛围上充分发挥自己的能力和特点，形成个人的教学风格。
4、老师们的课体现出一种快速“准备”的意识，也就是说简化准备活动的程序，围绕主教材的学习，让学生从安静状态较迅速地过渡到主教材的练习中，一般就是由简单到复杂的几个专项身体练习，既热身又为主教材学习做好铺垫，这种理念值得借鉴学习。
5交往与互动结合。教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学中，三位教师都引导学生合作学习，在小组合作学习的基础上进行交流。在合作过程中，激发了学生的创造性，培养了学生的合作意识和合作技能有利于学生之间的交流沟通，利于培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解；同时，促进学生不断反省，不断提高。
但教学过程中也还存在一些问题：
1、目标意识淡薄，出现了目标与教学的不一致性的现象。课时教学设计应是教学实施的主要依据，在教学实施中要根据教学计划执行并落实到位。比较突出的问题，就是课堂教学实施环节与教学计划有出入，特别是学习目标的达成指向、关键点的教学突破，练习次数和数量上有较大的差距等。教学目标是指学习者在教学终结时应做到什么或获取什么特定能力的一种具体明确的陈述。一堂好的体育课要有规范的教学目标，是通过教学活动后，学习者（学生）行为特征的预期变化，是对学生知识、技能、行为、态度和情感等方面学习成果及终结行为的具体描述。体育教师制定教学目标时，要认识到目标不是理论的，而是实践的、实在的、具体的和可操作的。
2、有的教师上课“花样”很多，但落实知识、技能、方法不够。这样做，有违教学规律，容易贻误学生。我们目前的体育课堂教学就是要让每个练习扎扎实实的练，在这些练习中学生的体质在原有的基础上有所提高。
总之，三位老师的课都是精心设计的好课，让我从中受益颇多，我会在今后的教学过程中，不断学习，不断总结，争取自己的教学可以不断进步。
初中数学远程研修观评课报告 12
观评了三节优课课例：一元一次不等式、直角三角形边角关系单元复习、二元一次方程组专项复习。教师基本素质都较高，都有很强的敬业精神。备课充分，紧紧围绕课标展开备课和教学，准备充分，教材挖掘深，教学设计科学合理，整个课堂环节齐全又环环相扣，由浅入深，形成知识体系，课堂容量大，效果好。重点突出，难点突破好。组织形式多样，突出了小组合作探究的教学方式。在教学过程中注意利用对学生的评价来调动学生学习探究的积极性，培养学生兴趣，增强学生自信，提高学生能力。又都能够充分利用信息化手段辅助教学，提高课堂效率。
三节优课又各有优点，都值得我们认真学习。一元一次不等式一节，引导学生类比一元一次方程的概念及解法来学习一元一次不等式的概念及解法，降低了学习难度，提高了学习速度和效果。直角三角形边角关系单元复习一节，发挥学生主体地位，利用小组合作交流的方式探索“化斜为直”的方法，从而总结规律指导解题。期间，也涉及到了好多数学思想：转化思想、方程思想、分类讨论思想等。另外，利用思维导图形成知识网络，有利于学生整体把握本单元内容。再就是从展示阶段看，学生的基本素质较高，基础知识掌握得好，小组合作交流有效，语言表达能力强，训练有素。二元一次方程组专项复习一节，不局限于学生会解几道题，而是引导学生探索不同的解法，对比各种解法的优缺点和难易程度。在探索和对比中提高了解题能力，领会了换元思想和整体思想。进一步理解了消元思想，这为下一步学习解三元一次方程组打下基础，甚至为解多元高次方程打下基础。
提几点看法，一家之言，不一定正确。一元一次不等式的解法要紧扣不等式的基本性质。解不等式的过程是一个对不等式的变形过程，变形的依据是不等式的基本性质。直角三角形边角关系单元复习一节，整个过程缺少题目的支撑，稍显空洞。可以把复习及探索研究的内容习题化，使学生在问题的'解决中去体会去思考从而达到总结领会再利用。这样，也能增大课堂容量。
总体来看这几节课都非常好，教师上课的水平都很高，任何一节课都有很多值得我们学习的东西。无论是精益求精的精神，还是对教材、课标把握挖掘，亦或是教学设计、教学过程的推进、现代信息技术的熟练应用都让人耳目一新。争取把从中学习到的知识、方法、精神应用到今后的教学实践中。
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根据垦区“十二五”教师岗位练兵方案中的：以提高教师专业能力为主线，以“构建有效课堂，提升实践能力”为主题，全面深化校本研修,着力提高教师教书育人的能力与水平，努力为新课程改革服务，为促进学生的全面发展服务。为此，本学期开展管局部分学校初中数学教育教学的听、评课调研活动。
一、听、评课调研目的
深入学校听课调研是为了研究推广课堂的有效模式、有效方法、有效策略、有效手段、有效内容等，提高课堂教学效率，提高教学质量，同时也是为了掌握全局各学科教师队伍现状和课堂教学基本情况，培养典型，研究问题，促进教师专业发展。
二、听、评课调研范围
本次听、评课调研涉义务教育初中数学各年级教师的.课堂教学。
主要调研单位是准备进行标准化验收的中学：850农场中学、855农场中学、8511农场中学、庆丰农场中学、兴凯湖农场中学、密山农垦子弟校。
三、听、评课调研对象
初中数学教师。
四、听、评课调研形式
为使本次听、评课调研所获信息真实可靠，本次听课调研采取听推门课、听常态课形式进行,听课按课表正常进行，不听包装课和作秀课。
五、听、评课调研时间
一般每所学校调研时间为两天，上午主要听课，下午主要评课研讨。时间为9月至11月，为时三个月（实际听课时间仅12天）。
六、听、评课调研基本情况
（一）学校及教师情况
涉及六所学校，45名教师：其中老教师（50岁左右）6名，中青年教师39名；20名男教师，25名女教师（30岁以下9人。30-40岁9人，40-50岁19人）。
（二）听、评课调研情况
1、应听课45节，实际听课37节。
2、90分以上课：17节；8089分课：20节。
（三）课堂教学表现的主要亮点
1、教学目标明确，重点突出，难点有效突破，重视“双基”教学的实效性。
2、加工处理教材与整合教育资源恰当合理，符合学生实际情况，教学效果明显。
3、运用多媒体实施课堂教学，有效突出重点、突破难点，达到预期教学效果与目的（二校、庆丰、850）。
4、学前预习与学案设计及当堂检测面向全体学生，充分调动学生主动学习的积极性（庆丰、8511）。
5、自主学习、独立思考充分、充实；合作交流学习与多元评价有实效。
6、教学策略运用科学合理，重视学生数学语言叙述、表达与数学符号语言的规范书写能力的培养，从而有效培养学生数学思维品质（庆丰、兴凯湖）
（四）课堂教学存在的主要问题
1、课堂教学中教师存在引导、启发学生语言过多，不利于学生对问题的独立思考与判断，影响学生的积极思维品质培养（6、7年级）。
2、课堂教学中学科语言、学案呈现欠规范、欠严谨（青年教师）。
3、教学环节时间控制不当，前松后紧，造成课堂亮点不亮（青年教师）。
4、对学生学科语言表达能力、书写规范能力等数学思维品质训练力度不强（6、7年级）。
5、课堂教学中对学生的评价，尤其是适时评价、生成性问题评价比较单一，或没有评价。
6、合作、探究性学习运用不当，表现在内容与问题的难度较低。
7、因硬件建设不到位，严重制约教师课堂教学策略的选择与运用。
（五）解决问题的主要措施
1、针对实际问题加强校本教研活动，同行同年级多沟通、多交流。
2、开展年级教师集体备课，相互学习，取长补短。
3、针对共性问题，结合岗位练兵项目，开展有效学科教研活动。
4、积极开展网络教研。
（六）预树学科典型及发展建议
预树典型：分局、学校两级
发展建议：多给机会外出学习、拔高培训，参加各类各级教研活动。
七、听、评课调研工作反思（仅部分分析）
基于基础教育新课程改革理念与PISA中学生评估项目理念，做初步调研反思如下：
1、自主学习、独立思考环节
以新授课型统计（复习课、习题课除外）
850：五节课共18次，平均每节课3.6次。
855：四节课共14次，平均每节课3.5次。
8511：四节课共15次，平均每节课3.75次。
庆丰：七节课共33次，平均每节课4.71次。
兴凯湖：八节课共32次，平均每节课4.0次。
密山农垦子弟校：三节课共12次，平均每节课4.0次。
2、互助合作、探究性学习环节
850：五节课共11次，平均每节课2.2次。
855：四节课共1次，平均每节课0.25次。
8511：四节课共4次，平均每节课1.0次。
庆丰：七节课共10次，平均每节课1.43次。
兴凯湖：八节课共7次，平均每节课0.875次。
密山农垦子弟校：三节课共8次，平均每节课2.67次。
3、师生间、生生间、小组间互动（含评价）环节
850：五节课共互动110次，平均每节课22次。其中有2次生生评价。
855：五节课共互动58次，平均每节课11.6次。
8511：五节课共互动113次，平均每节课22.6次。其中有2次生生评价。
庆丰：七节课共互动115次，平均每节课16.4次。其中有5次生生评价。
兴凯湖：八节课共互动149次，平均每节课18.6次。
密山农垦子弟校：三节课共互动37次，平均每节课12.3次。其中有1次生生评价。
4、从前三个数据分析看出：
1、教师都比较重视自主学习，独立思考，扎实的“双基“教学。
2、按平均每节课互动评价次数看，均在学生人数的50%左右，可见教师对合作、互动、交流、探究、评价环节认识不足，从而造成课堂教学实效性还不够强。
3、课堂教学设计系统欠细致，没有特色的教学，也没有形成自己较成熟的教学风格。
综上所述，在“十二五”期间，中学数学教研工作重点，要以提高教师专业能力为主线，以“构建有效课堂，提升实践能力”为主题，全面深化校本研修，制定可操作性强的中学数学教师岗位练兵方案，全面提高中学数学教师教育教学综合能力，力争打造一支具有：有效（实效性）教学、模式教学、特色（个性）教学的师资队伍。
注：调研差原因：
1、仅仅听一节课。
2、一节课有事先准备好的（提前知道听课）。
3、授课内容有难易区别。
4、教学手段有较大差别（学校硬件）。
初中数学远程研修观评课报告 14
本次远程研修观课的内容是[授课教师姓名]老师讲授的初中数学[具体课程章节]。通过细致的观摩与深入的思考，以下是对这堂课的综合评价。
一、教学目标
教师在课程开始时明确阐述了教学目标，包括知识与技能目标，如让学生理解和掌握[相关数学概念或公式]，并能够熟练运用其解决实际问题；过程与方法目标注重引导学生通过自主探究、小组合作等方式经历知识的形成过程，培养学生的逻辑思维和数学推理能力；情感态度与价值观目标旨在激发学生对数学的兴趣，培养学生勇于挑战、合作交流的精神。从课堂教学的实际效果来看，学生在知识技能的掌握上有较为明显的进步，多数学生能够在课堂练习中正确运用所学知识解题，在小组合作环节积极参与讨论，展现出对数学学习的热情和积极态度，说明教学目标达成度较高。
二、教学内容
1. 内容准确性与科学性：授课教师对教学内容的把握非常精准，讲解的数学概念清晰准确，定理推导过程严谨规范，所选用的例题和练习题具有代表性且数据准确无误，充分体现了数学学科的科学性和逻辑性。例如，在讲解[核心数学知识点]时，教师通过多种方式进行详细阐述，从直观的图形演示到抽象的符号推导，帮助学生全面深入地理解其内涵。
2. 内容深度与广度：教学内容的深度和广度适中，既符合初中学生的认知水平和数学基础，又具有一定的拓展性和挑战性。教师在完成教材基本内容的教学后，适当引入了一些相关的拓展性问题和实际应用案例，如[举例说明拓展内容]，拓宽了学生的数学视野，激发了学生进一步探索数学知识的欲望。
3. 内容关联性与系统性：整堂课教学内容的组织具有很强的关联性和系统性。教师从生活实际问题引入，自然地过渡到本节课的数学主题，然后逐步展开教学内容，各个知识点之间过渡自然流畅，形成了一个有机的整体。在讲解过程中，注重知识的前后联系，不断引导学生回顾已学知识，为新知识的学习搭建桥梁，同时也为后续课程内容做好铺垫。
三、教学方法
1. 讲授法：教师的讲授语言简洁明了、生动形象，语速适中，能够很好地吸引学生的注意力。在讲解重点和难点知识时，善于运用举例、比喻等方法进行深入浅出的讲解，使抽象的数学知识变得更加直观易懂。例如，在讲解[某个抽象数学概念]时，教师将其比喻为[形象的比喻内容]，让学生在轻松愉快的氛围中理解了该概念的本质。
2. 自主探究法与小组合作法：教师合理安排了自主探究和小组合作学习环节，给予学生充分的时间和空间进行思考和讨论。在自主探究环节，教师提出具有启发性的问题，引导学生独立思考，尝试自己寻找解决问题的方法；在小组合作环节，学生们分工明确，积极交流，共同探讨问题的解决方案。教师在学生探究和合作过程中巡视指导，及时给予帮助和鼓励，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。例如，在解决[某道综合性数学问题]时，学生们通过小组合作，运用不同的`思路和方法得出了多种解决方案，培养了学生的创新思维和合作能力。
3. 多媒体辅助教学法：教师巧妙地运用了多媒体教学手段，通过展示精美的图片、生动的动画和直观的视频等，丰富了教学资源，增强了教学的趣味性和吸引力。例如，在讲解[某个几何图形的性质或变换]时，利用动画演示其变化过程，让学生更加直观地观察到图形的特点和规律，加深了学生的印象，提高了教学效果。
四、教学过程
1. 导入环节：教师通过创设一个与生活实际紧密相关的情境问题，如[具体情境描述]，引发学生的兴趣和好奇心，使学生迅速进入学习状态。然后引导学生对情境问题进行分析，从中抽象出数学问题，自然地引出本节课的教学内容，为后续教学活动的顺利开展奠定了良好的基础。
2. 新授环节：在新授过程中，教师按照由浅入深、由易到难的顺序逐步展开教学内容。首先，通过直观的演示和讲解，让学生对新知识有一个初步的认识；接着，引导学生进行自主探究和小组合作学习，深入理解和掌握新知识；最后，通过例题讲解和课堂练习，巩固所学知识，提高学生的应用能力。整个新授环节教学思路清晰，层次分明，过渡自然，注重学生的主体参与和思维训练。
3. 课堂练习环节：教师精心设计了课堂练习题目，题型丰富多样，涵盖了选择题、填空题、解答题等，难度层次分明，既注重基础知识的巩固，又有一定的拓展性和挑战性。在学生练习过程中，教师巡视指导，及时发现学生存在的问题并进行个别辅导。练习结束后，教师通过提问、展示学生答案等方式进行反馈评价，对学生的练习情况进行了全面细致的总结，针对学生普遍存在的问题进行了重点讲解和强化训练，确保学生能够熟练掌握所学知识。
4. 课堂小结环节：在课堂小结环节，教师引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括重点知识、难点突破方法以及数学思想方法等。学生积极参与总结，教师进行补充和完善，使学生对本节课的知识体系有了更加清晰的认识，有助于学生加深记忆和理解，培养学生的总结归纳能力。
5. 作业布置环节：教师布置的作业量适中，既包括书面作业，又有一些拓展性的实践作业。书面作业主要是对本节课所学知识的巩固和强化，实践作业则要求学生运用所学知识解决生活中的实际问题，注重培养学生的数学应用意识和实践能力。作业布置具有针对性和层次性，能够满足不同层次学生的学习需求。
五、教学效果
从学生在课堂上的表现和学习成果来看，本节课的教学效果显著。学生们积极参与课堂教学活动，思维活跃，能够主动提出问题并尝试解决问题。在课堂练习和小组合作学习中，学生们展现出了较强的数学应用能力和合作交流能力，大部分学生能够正确理解和掌握本节课的教学内容，并能够运用所学知识解决相关的数学问题。通过课后与学生的交流了解到，学生们对这堂课的教学内容和教学方法比较满意，认为这堂课生动有趣、富有启发性，不仅学到了数学知识，还提高了自己的数学思维能力和学习兴趣。
六、教师素养
1. 专业素养：授课教师具有扎实的数学专业知识，对教材内容理解深刻，能够准确把握教学重点和难点，并运用恰当的教学方法进行突破。在教学过程中，教师能够灵活运用数学知识解决学生提出的各种问题，展现出了较高的专业水平。
2. 教学能力：教师具备较强的教学组织能力和课堂驾驭能力，教学环节设计合理，教学过程流畅自然，能够有效地引导学生参与课堂教学活动，充分发挥学生的主体作用。同时，教师还具有良好的教学应变能力，在课堂教学中能够及时处理学生提出的意外问题和突发情况，保证教学活动的顺利进行。
3. 教态与语言：教师教态亲切自然，始终面带微笑，与学生建立了良好的师生关系，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。教师的教学语言规范、准确、简洁、生动，语速适中，语调抑扬顿挫，具有较强的感染力和吸引力，能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性。
七、建议
1. 在小组合作学习过程中，可以进一步加强对小组合作学习方法和技巧的指导，让学生更加明确小组合作的目的和任务，提高小组合作学习的效率。例如，在小组讨论前，教师可以给学生提供一些讨论的思路和方法，引导学生有序地进行讨论；在小组讨论过程中，教师可以鼓励学生积极发表自己的观点，同时学会倾听他人的意见，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
2. 在教学过程中，可以适当增加一些数学文化的渗透，让学生了解数学的发展历史和文化背景，感受数学的魅力和价值。例如，在讲解某个数学定理或公式时，可以介绍一下该定理或公式的发现者和发现过程，以及它在数学发展史上的重要意义，激发学生对数学的学习兴趣和探索欲望。
3. 在课堂练习环节，可以进一步加强对学生解题思路和方法的指导，培养学生的数学思维能力和创新能力。例如，在学生完成练习后，教师可以引导学生对自己的解题思路进行反思和总结，鼓励学生尝试用不同的方法解决同一问题，拓宽学生的解题思路，提高学生的解题能力。
总体而言，[授课教师姓名]老师的这堂数学课教学目标明确，教学内容丰富，教学方法灵活多样，教学过程严谨有序，教学效果显著，教师素养较高，是一堂非常成功的初中数学示范课，值得广大数学教师学习和借鉴。
初中数学远程研修观评课报告 15
本次远程研修观课的课程为初中数学[具体课题]，由[授课教师姓名]老师执教。以下是对该课的详细评价。
一、教学目标达成情况
本节课教学目标明确，教师在课堂伊始便清晰地阐述了知识与技能目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标。知识与技能方面，旨在使学生理解和掌握[具体数学知识要点]，并能熟练运用其进行相关计算和问题解决。从课堂练习和学生的反馈来看，大部分学生能够准确地运用所学知识完成各类题型，如[举例说明学生掌握较好的知识点应用题型]，表明知识与技能目标达成度较高。过程与方法目标注重引导学生通过观察、猜想、验证等数学活动来探究新知识，在教学过程中，教师有效地组织了学生进行小组探究和个人思考，学生在这个过程中逐渐掌握了数学探究的方法和思维方式，提高了逻辑推理能力。情感态度与价值观目标方面，教师通过鼓励学生积极参与课堂讨论、表扬学生的创新思维等方式，激发了学生对数学学习的兴趣和自信心，课堂氛围活跃，学生参与度高，这一目标也得到了较好的体现。
二、教学内容分析
1. 内容完整性与准确性：教学内容完整，涵盖了教材中关于[课题]的核心知识点及其相关的拓展内容。教师对知识点的讲解准确无误，无论是概念的引入还是定理的推导，都遵循数学学科的严谨性原则。例如在讲解[关键概念]时，教师通过多种实例进行详细阐述，使学生能够准确理解其内涵和外延，避免了学生对概念的模糊认识。
2. 内容深度与拓展性：教师在教学内容的深度把握上较为合适，既考虑到了初中学生的认知水平，又在一定程度上对知识进行了深化和拓展。在完成基本教学任务后，教师引入了一些具有挑战性的拓展问题，如[列举拓展问题]，这些问题不仅能够满足学有余力学生的学习需求，也有助于培养学生的创新思维和综合运用知识的能力。同时，教师还注重将数学知识与实际生活相联系，通过实际生活中的案例来解释数学概念和原理，使学生感受到数学的实用性，如[举例说明生活实例在教学中的应用]。
3. 内容逻辑性与连贯性：教学内容的组织具有很强的逻辑性和连贯性。教师从学生已有的知识经验出发，通过设置问题情境，自然地引出本节课的主题，然后逐步展开教学内容，各个知识点之间过渡自然，环环相扣。例如在讲解[一系列相关知识点]时，教师先通过简单的实例引出第一个知识点，然后在第一个知识点的基础上引导学生探究第二个知识点，以此类推，使学生能够系统地掌握所学内容，构建起完整的知识体系。
三、教学方法运用
1. 启发式教学法：教师在教学过程中巧妙地运用了启发式教学法，通过提出一系列具有启发性的问题，引导学生思考和探究。例如在讲解[某个知识点]时，教师先提出问题[具体问题]，让学生自己思考和尝试解决，当学生遇到困难时，教师再给予适当的提示和引导，使学生在教师的启发下逐渐找到解决问题的方法。这种教学方法能够充分调动学生的思维积极性，培养学生的.自主学习能力。
2. 小组合作学习法：小组合作学习法在本节课中得到了充分的应用。教师根据学生的实际情况进行了合理分组，每个小组都有不同层次的学生。在小组合作学习过程中，学生们围绕教师提出的问题展开讨论，各抒己见，共同完成学习任务。例如在探究[某一综合性问题]时，小组内成员分工合作，有的负责收集资料，有的负责分析问题，有的负责记录讨论结果，通过小组合作，学生们不仅能够更好地理解和掌握知识，还培养了团队协作精神和沟通能力。教师在小组合作过程中能够及时巡视指导，参与到学生的讨论中，对学生的讨论情况进行监控和评价，确保小组合作学习的有效性。
3. 多媒体辅助教学法：教师充分利用了多媒体教学手段来辅助教学，通过制作精美的课件，展示了丰富的教学资源，如动画演示、图片展示、视频播放等。这些多媒体资源的运用使抽象的数学知识变得更加直观形象，有助于学生的理解和记忆。例如在讲解[某个几何图形的变换]时，教师通过动画演示图形的平移、旋转和轴对称过程，让学生能够清晰地看到图形变换的规律和特点，大大提高了教学效果。
四、教学过程评价
1. 导入环节：导入环节设计巧妙，教师通过展示一个有趣的数学现象或生活中的数学问题，如[具体导入情境]，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣和好奇心。然后引导学生对导入问题进行思考和分析，从而引出本节课的教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
2. 新授环节：新授环节教学流程清晰，教师按照预定的教学计划有条不紊地进行教学。在讲解新知识时，教师注重与学生的互动交流，通过提问、引导学生回答等方式，及时了解学生的学习情况，调整教学进度和方法。同时，教师还注重知识的形成过程，让学生在探究和体验中学习数学，例如在推导[某个数学公式]时，教师引导学生从具体的实例出发，通过观察、分析、归纳等数学活动，逐步推导出公式，使学生不仅知其然，更知其所以然。
3. 练习环节：练习环节设计合理，教师根据教学内容和学生的实际情况，精心设计了不同层次的练习题，既有基础知识的巩固练习，也有综合应用能力的提升练习。在练习过程中，教师注重对学生的个别指导，及时发现学生存在的问题并给予帮助。练习结束后，教师能够对学生的练习情况进行全面的总结和评价，针对学生普遍存在的问题进行集中讲解，使学生能够及时纠正错误，加深对知识的理解和掌握。
4. 总结环节：总结环节简洁明了，教师引导学生对本节课所学的知识进行回顾和总结，让学生自己梳理知识框架，明确重点和难点。然后教师进行补充和完善，强调了本节课的关键知识点和数学思想方法，如[举例说明总结的重点内容和数学思想]，使学生对本节课的内容有了更加清晰的认识，有助于学生的记忆和复习。
5. 作业布置环节：作业布置具有针对性和层次性，教师根据课堂教学情况和学生的个体差异，布置了适量的书面作业和拓展性作业。书面作业主要是对本节课所学知识的巩固和强化，拓展性作业则要求学生运用所学知识解决一些实际生活中的问题或进行一些数学探究活动，培养学生的应用意识和创新能力。
五、教学效果评估
从整堂课的教学效果来看，学生的学习积极性高，课堂参与度广，大部分学生能够较好地掌握本节课的教学内容。在课堂练习和小组讨论中，学生能够积极思考，主动发言，展现出了较强的数学思维能力和合作精神。通过课后与部分学生的交流了解到，学生对这堂课的教学内容和教学方法比较认可，认为这堂课能够帮助他们更好地理解和学习数学知识，同时也提高了他们的学习兴趣和自信心。此外，从学生的作业完成情况来看，大部分学生能够正确地完成作业，且在作业中能够运用所学知识解决一些实际问题，进一步说明了本节课教学效果良好。
六、教师素养评价
1. 专业知识素养：授课教师具有扎实的数学专业知识，对教材内容理解深刻，能够准确地把握教学重点和难点，并运用恰当的教学方法进行教学。在教学过程中，教师能够自如地解答学生提出的各种数学问题，展现出了较高的专业水平。
2. 教学能力素养：教师具备较强的教学组织能力和课堂驾驭能力，能够有效地组织学生进行各种教学活动，如小组合作学习、课堂讨论等。在教学过程中，教师能够根据学生的课堂反应及时调整教学进度和方法，确保教学活动的顺利进行。同时，教师还具备良好的教学评价能力，能够对学生的学习情况进行全面、客观、准确的评价，及时给予学生反馈和鼓励。
3. 教态与语言素养：教师教态亲切自然，始终面带微笑，给学生一种亲和力，使学生在课堂上能够放松心情，积极参与学习。教师的教学语言规范、简洁、生动，语速适中，能够用清晰明了的语言表达复杂的数学概念和问题，使学生易于理解和接受。
七、改进建议
1. 在小组合作学习中，可以进一步明确小组内每个成员的职责和分工，使每个学生都能够充分参与到小组讨论和学习中，避免个别学生“搭便车”的现象。例如，可以设立组长、记录员、汇报员等角色，让每个学生都有明确的任务，提高小组合作学习的效率。
2. 在教学过程中，可以适当增加一些数学史和数学文化的内容，让学生了解数学的发展历程和文化内涵，拓宽学生的数学视野，提高学生的数学文化素养。
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