写景作文的教学反思

写景作文的教学反思（精选11篇）

　　在学习、工作、生活中，我们要在教学中快速成长，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。反思应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的写景作文的教学反思，欢迎阅读与收藏。

　　写景作文的教学反思 1

　　每处景物都有各自不同的特点，就是同一处景物，因季节不同，其特征也不一样。那么如何引导学生写好景色作文是老师首要考虑的问题。接下来小编搜集了写景作文的教学反思，欢迎查看，希望帮助到大家。

　　第一单元是写景作文，写自己喜欢的一处景物，我认为应从以下几方面入手：

　　一、细致观察，抓住特点。

　　罗丹曾说过；世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。一个观察能力很强的人，他的眼睛就好比一架照相机，能把景物的颜色、形态拍下来，印在脑子里，画起画来就会逼真，写起文章来就会活灵活现了。这就要求学生养成善于观察的好习惯。什么是观察？怎样观察？所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。首先要选好观察点。观察点就是描写作者观察景物的立足点。抓住景物的特征，全面细致地观察。观察和感受景物还需要发动各种感觉器官。从不同感觉、有动有静地写景，让人读来身临其境，再写出来，这是最基本的一点。

　　二、展开想象，运用修辞。

　　文章写得细致传神还要在细致观察的基础上，展开想象，合理运用修辞。展开丰富的想象是把文章写得生动形象的关键。想象是形象思维的再现，是把不在眼前的事物在脑子里再现出来，（再现性想象）。

　　三、注重积累，言之有序。

　　作文的材料来源于生活，又表现生活。叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停”。在细致观察，展开想象，合理运用修辞的.基础上，还要注重积累，精心排序，才能生动而有条不紊地表达。积累素材首先要多读。“巧妇难为无米之炊”，读万卷书，才能行万里路。要想写好写景作文，积累一定量的写景状物的词汇势在必行。要想描绘出引人入胜的景色，首先对写景的文章要多读。读，有两个好处：一是读可以丰富自己的语言积累；二是可以通过读来从范文中得到写作方法的借鉴。有人认为：观察也观察了，生活也体验了，可就是写不好文章，其原因就因为你平时没有语言和写作挂技窍的积累。多读就是解决这一矛盾的。其次，我们要像一块永不知足的海绵，从生活中的各个渠道，去吸收语言精华。吸收了还要积存下来，做好笔记，注意运用。

　　语文课上，重在学习语言，积累语言，引导他们将课文内容与生活经验联系，大胆地展开联想，把学会的课内外知识活学活用，在语言文字训练的同时使语言积累化为语言能力。目前学生在观察生活.体验生活方面都很积极，并积累了很多经验。在表达方面普遍存在口头表达能力比书面表达能力好很多。

　　在写作教学中，我就是以激发学生的兴趣为主。一开始只是要求她们能把事情或者事物给叙述完整了，这就需要老师的引导。我认为兴趣是最好的老师。

　　只要学生对写作产生了兴趣，那么他的文章自然而然地就能写好了。让学生喜欢写作.爱上写作.自发的写.开心的写，这才是最重要的。写作没有兴趣是肯定不行的，老师要先培养学生的兴趣，然后再教他写作的技巧。

　　我让学生通过朗读来感受例文的景色之美。老师必须引导学生充分地朗读，抓住关键词语品读感悟，体会文章所描写的景物的美丽，让着美景深深地印在同学们的脑海中。最后就是抓住每篇文章的不同特点，必须抓住每一篇文章的特点，采取相应的措施，才能让学生对不同的文章有不同的认识。在今后的写景习作练习中也会起到很积极地引导作用。

　　总而言之，习作教学不是孤立存在的，它应该和阅读教学连接到一起。学生在用欣赏的角度评价文章的时候，就再不断地学习，如何将其内化成自己的能力，用在自我文章修改上，这将是我今后在作文教学中不断探索的问题。

　　写景作文的教学反思 2

　　近期开展三年级 “校园一角” 写景作文教学，核心目标是让学生掌握 “五感观察法”（看、听、闻、触、尝），但教学效果未达预期，需深刻反思。

　　课堂上，我先通过图片展示校园花坛，讲解五感观察的具体内容，再让学生分组观察后写作。但多数学生作文仍停留在 “看到花是红色的、叶子是绿色的”，缺乏听觉（如蜜蜂嗡嗡声）、触觉（如花瓣柔软）的'描写。问题根源在于：仅靠图片讲解，学生未真正走进实景；观察前未明确任务清单，导致学生不知 “看什么、听什么”。

　　后续改进需调整教学流程：先带学生到校园花坛实地观察，发放 “观察任务卡”（如 “记录三种听到的声音”“触摸两种植物的质感”）；观察时引导学生边感受边记录，用关键词填写表格；写作时结合表格素材，鼓励学生将感官体验串联成句。同时，展示优秀片段（如 “微风拂过，月季花瓣轻轻蹭过指尖，像裹了一层丝绸”），让学生直观理解五感描写的妙处，避免空洞讲解。

　　写景作文的教学反思 3

　　在五年级 “家乡的四季” 写景教学中，我聚焦 “按时间顺序组织内容”，但学生作文出现 “顺序混乱”“详略失衡” 问题，反思如下。

　　教学时，我先讲解 “春 — 夏 — 秋 — 冬” 时间顺序，结合范文分析段落过渡方式，随后让学生动笔写作。但批改发现，30% 的学生写成 “四季景物堆砌”，如先写冬天的雪，又突然跳到春天的花；部分学生对喜欢的`季节描写冗长，其他季节一笔带过。原因在于：未让学生提前梳理 “四季特色景物清单”，导致写作时思路混乱；对 “详略安排” 的指导仅停留在理论，缺乏实操方法。

　　后续教学需优化：课前让学生绘制 “家乡四季景物思维导图”，标注每个季节的核心景物与特点；课堂上通过 “片段对比”，让学生分析 “详写段落” 如何突出季节特色（如夏天详写荷塘，用 “荷叶挨挨挤挤”“青蛙呱呱叫” 展现热闹）；写作时要求学生先列提纲，明确每段重点，教师巡回指导提纲修改，从源头解决顺序与详略问题。

　　写景作文的教学反思 4

　　教授四年级 “难忘的一处风景” 时，我强调 “景中有情”，但学生作文多为 “景色很美” 的空泛抒情，未将情感融入景物描写，反思教学过程存在的问题。

　　课堂上，我通过范文《桂林山水》分析 “作者借山水描写表达喜爱之情”，但未引导学生关联自身经历。学生写作时，要么只写景物不抒情，要么结尾生硬加 “我很喜欢这里”。关键问题是：未搭建 “景物与情感” 的`联结桥梁，学生不知 “如何通过景物传递感受”。

　　改进方向需更贴近学生生活：先让学生分享 “印象最深的风景”（如 “和妈妈放风筝的草地”），引导说出 “看到草地时想到的事、心里的感受”；再示范将情感融入描写（如 “草地上的蒲公英随风飘，像去年妈妈帮我吹起的白色小伞，暖融融的阳光洒在身上，和妈妈的手一样温柔”）；写作时提供 “情感线索词”（如 “想起、记得、好像”），帮助学生自然关联回忆与情感，避免抒情与写景脱节。

　　写景作文的教学反思 5

　　本次写景作文教学以 “校园春色” 为主题，课后复盘发现，学生作文普遍存在 “观察笼统、细节缺失” 的问题：多数学生仅描写 “花开了、草绿了”，却未提及花瓣纹路、草叶上的露珠，更无风吹时花草的动态变化。追根溯源，是我在教学中观察引导环节过于粗放。

　　课堂上，我仅用 10 分钟展示校园春景图片，便让学生动笔写作，未教给他们具体的观察方法。若能采用 “五感观察法” 分层引导 —— 先让学生闭眼倾听春风声、鸟鸣声，再触摸花瓣的`质感，闻花香的浓度，最后用文字记录这些细节，学生作文定会更生动。此外，未组织实地观察也是一大遗憾，图片无法替代亲身感受，若能带领学生走进校园，边观察边记录 “观察笔记”，学生对春景的感知会更深刻。

　　后续教学中，我会将观察指导作为核心环节，每堂写景课预留 20 分钟实地观察或多感官体验活动，同时提供 “观察任务单”，引导学生从 “看颜色、听声音、闻气味、摸质感、想感受” 五个维度记录，帮助他们养成 “细致品景” 的习惯。

　　写景作文的教学反思 6

　　在 “家乡秋景” 写景作文教学后，我发现近 60% 的学生作文停留在 “客观描述景物” 层面，如 “稻田变黄了，枫叶红了，柿子挂满枝头”，却未融入对家乡的情感，导致文章缺乏感染力。这一问题暴露出我在教学中忽视了 “景与情” 的联结。

　　课堂上，我重点讲解了比喻、拟人等修辞手法的运用，却未引导学生思考 “看到这样的秋景，你想到了什么？”“这些景物让你想起了家乡的哪些人和事？”。例如，同样写稻田，有的学生可联想到和爷爷一起收割的场景，有的学生可回忆起在稻田边放风筝的快乐，这些情感融入能让景物更有温度。但因我未做相关引导，学生难以将情感与景物结合。

　　未来教学中，我会增设 “情景联想” 环节：展示景物图片时，引导学生分享与景物相关的故事或感受；写作前让学生填写 “情感联结卡”，记录 “景物特点 — 相关回忆 — 内心感受”，帮助他们建立 “景中有情、情由景生” 的`写作意识，避免文章沦为单纯的景物堆砌。

　　写景作文的教学反思 7

　　本次 “公园一角” 写景作文教学，学生作文出现明显的 “结构混乱” 问题：部分学生从公园入口写到出口，不分主次地描述每一处景物，像 “流水账” 一样；还有学生想到哪写到哪，一会儿写湖水，一会儿写亭子，一会儿又回到湖水，逻辑混乱。这反映出我在结构教学上的不足。

　　课堂上，我仅简单介绍了 “总分总” 的'基本结构，却未结合具体范文讲解如何 “突出重点、合理安排顺序”。例如，写 “公园一角” 可围绕 “湖水” 这一核心景物展开，先总写湖水的整体印象，再分写湖水的颜色、湖边的垂柳、湖中的小鱼，最后总结对湖水的喜爱，这样既有重点又有顺序。但因我未做详细示范，学生难以掌握结构技巧。

　　后续教学中，我会采用 “范文拆解 + 思维导图” 的方式：先带领学生分析优秀写景范文的结构，用思维导图梳理 “核心景物 — 次要景物 — 描写顺序”；再让学生在写作前绘制自己的思维导图，确定写作重点与顺序。同时，提供 “结构评价表”，让学生对照检查作文是否有重点、顺序是否合理，帮助他们养成清晰布局的习惯。

　　写景作文的教学反思 8

　　在 “雨后彩虹” 写景作文教学中，我发现学生虽能运用比喻、拟人等修辞手法，但多数运用得生硬牵强，如 “彩虹像一条绳子挂在天上”“雨滴在跳舞”，既不贴切也缺乏美感。这一问题源于我在修辞手法教学中 “重讲解、轻运用”。

　　课堂上，我列举了多个比喻句范例，却未引导学生思考 “为什么这样比喻”“如何结合景物特点选喻体”。例如，写彩虹应抓住 “色彩多、形状弯曲” 的特点，用 “彩虹像一座七彩桥横跨天空” 会更贴切；写雨滴可结合 “落在窗户上的声音”，用 “雨滴在窗户上弹钢琴” 会更生动。但因我未做针对性指导，学生只能机械套用修辞手法，无法灵活运用。

　　改进措施方面，我会设计 “喻体匹配” 练习：给出景物特点（如 “彩虹的色彩”“雨滴的声音”），让学生分组讨论合适的'喻体；写作中鼓励学生用 “换喻体” 的方法优化句子，如将 “彩虹像绳子” 改为 “彩虹像七彩丝带”。同时，展示 “优秀修辞句” 与 “生硬修辞句” 的对比，让学生直观感受差异，提升修辞手法的运用能力。

　　写景作文的教学反思 9

　　本次 “四季之美” 写景作文教学后，我发现明显的学情差异：优等生能写出 “春天的微风带着青草的清香，轻轻拂过脸颊，像妈妈的手一样温柔” 这样细腻的`句子；而后进生却只能写出 “春天很好，有花有草”，甚至存在语句不通顺的问题。这说明我在教学中未兼顾不同层次学生的需求。

　　课堂上，我采用 “一刀切” 的教学方式，统一讲解写作技巧、布置相同的写作任务，未给后进生提供基础的写作支架，也未给优等生设置更高的挑战。例如，后进生需要 “景物词汇表”“句式模板” 的帮助，而优等生可尝试 “多角度描写”“情景交融” 的进阶技巧，但因我未做分层设计，导致后进生跟不上，优等生难以提升。

　　未来教学中，我会实施 “分层教学”：课前通过小练习了解学生写作水平，将学生分为基础组、提升组、优秀组；基础组提供 “词汇库 + 简单句式模板”，如 “的（景物）像”；提升组要求运用两种以上修辞手法；优秀组则需结合情感与故事写作。同时，设置 “分层评价标准”，让不同层次的学生都能获得成就感，逐步提升写作能力。

　　写景作文的教学反思 10

　　在 “夜晚星空” 写景作文教学中，课堂互动氛围沉闷：我提问 “你们看到的星空是什么样子的？” 时，只有少数学生举手回答，多数学生沉默不语，导致后续写作时学生思路狭窄，内容单一。这反映出我在课堂互动设计上的欠缺。

　　课堂上，我采用 “教师提问、学生回答” 的单向互动模式，且问题过于宽泛，学生难以快速找到回答方向。若能设计 “小组分享” 环节，让学生先在小组内交流 “和谁一起看星空”“星空下发生的故事”，再推选代表分享，学生的表达欲会更强。此外，我未借助多媒体资源激发互动兴趣，若播放星空延时摄影视频，让学生边看边描述，互动效果会更好。

　　后续教学中，我会优化互动设计：采用 “小组讨论 + 情景模拟 + 多媒体辅助” 的方式，让学生在轻松的氛围中交流；设计 “阶梯式问题”，从 “星空有什么”（基础问题）到 “星空让你想到什么”（进阶问题），逐步引导学生深入思考；同时，及时给予互动反馈，用 “你的`发现很特别”“这个描述很生动” 等鼓励性语言，激发学生的表达热情。

　　写景作文的教学反思 11

　　本次 “山间溪流” 写景作文批改后，学生反馈 “不知道自己的作文哪里好、哪里需要改进”，这源于我在课后反馈中 “评价笼统、缺乏针对性”。多数作文评语仅写 “语句通顺，景物描写生动” 或 “需加强细节描写”，未指出具体的优点与不足，学生难以根据评语提升写作能力。

　　例如，有学生写 “溪水很清澈，能看到小鱼游来游去”，我可具体评价 “‘清澈’一词准确写出溪水特点，若能加上‘阳光照在水面上，小鱼的影子在水底晃动’的细节，会更生动”；对于后进生作文中的语句错误，我未标注修改建议，仅写 “语句需通顺”，学生无法明确如何修改。

　　未来教学中，我会采用 “精准反馈 + 范例对比” 的`方式：评语中明确指出 “优点（具体句子）— 不足（具体问题）— 改进建议（具体方法）”；针对共性问题，在下次课上展示 “问题作文片段” 与 “修改后片段” 的对比，让学生直观学习改进方法；同时，开展 “面批面改” 活动，对后进生进行一对一指导，帮助他们明确提升方向，逐步提高写景作文水平。