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教材解读工作总结（通用19篇）
总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料，他能够提升我们的书面表达能力，因此我们需要回头归纳，写一份总结了。那么你知道总结如何写吗？以下是小编精心整理的教材解读工作总结，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教材解读工作总结 1
转眼间，一年的时光就这样匆匆忙忙地过去了，回顾这一年来的点滴工作，有成功、有失败、有欣喜也有失落。这个学期让我们组的教学经验提高最多的就是教材解读了。
我们年级组一共有三位老师，我和杨静是第一年教学二年级的课程，对于教材的内容不熟悉，所以就要付出的努力。韩艳老师连续教学了很多个二年级，教学经验丰富，给我们两位新手很多的指导。
为了更好的让老师们深入地了解教材，运用教材，这个学期在上个学期的基础上，继续进行单元教材解读的教学研讨活动。我们有经验的韩艳老师，率先垂范，选择第三单元进行解读，杨静老师选择的是第四单元进行解读，冯蕊老师选择的是第五单元进行解读。这次教材解读与以往不同的是，教师从整体把握本单元的教材，分别从单元教学内容简析、单元教学目标（包括情感目标、知识目标、能力目标）、单元教学重点、难点、单元教学建议、以及每课的教法简介几个方面进行解析。各年级组的老师，还要根据本年级的专题研究问题，进行不同课型的课例研讨。韩艳老师所选择的课例是课文《我们成功了》，杨静老师所选择的课例是看图写话《观猴山》，冯蕊老师所选择的课例是识字课《识字5》。
教材解读活动，使老师们把握教材的能力和课堂教学水平又上了一个新台阶。
一、加强了教师之间的交流，减轻了教师备课负担。
每位教师在准备自己教材解读那个单元的材料时，都会虚心请教其他的两位老师，互相交流看法，提出个人的意见与建议，对于每位备课教师来说，在解读自己本单元的教学内容时，认真找到教材的突破口，集中精力，围绕单元主题，进行整体的教学设计，更利于教师了解整个教材的编排特点及教学方式。对于其他老师来说，也能够利用较少的时间获得最佳的教学资源，也能学习到其他老师教学设计方面的理念；对于学生来说，既能通过老师精心准备的教学过程，精美的教学课件，吸引他们的眼球，激发他们学习的兴趣，能有效地提高教学的质量，这样就会起到一举多得的作用。
二、活动过程
我们组每位成员在研讨之前，都会提前充分地做好单元备课：反复的研读教参、上网阅读相关的资料、根据教学设计制作出相应的课件，我们每一项工作完成的都很认真。课件要求不能贪多、要求实用，要和教学设计向吻合。每位教师都根据我的建议，精心的准备，每一课都做到了“用心、精心”。
韩艳老师解读的是第三单元的内容，本组教材是围绕“爱祖国”这个专题编写的。从识字、课文到语文园地，都突出了歌颂祖国的悠久历史、大好河山、灿烂文化和民族精神，培植学生爱祖国、爱首都、爱中华民族的`情感这一主旨。其中有传统文化与现代意识相结合的三字经，有展现隆重、热烈的国庆场面的《欢庆》，有反映我国在新世纪之初的重大国际竞争中显示实力的《我们成功了》，也有盼望祖国早日统一的《看雪》。通过本组的学习，会对我们的祖国，对我国的首都，对我国灿烂的古代文明和高度的现代文明有较深的印象，爱国情感会得到提升。
杨静老师解读的是第四单元的内容。这组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。“识字4”选了三组成语，这些成语与本组课文内容有一定联系。成语故事《坐井观天》，让学生懂得目光短浅、眼界狭小，见识就会有限的道理；寓言故事《我要的是葫芦》，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了“过程”；童话故事《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》，让学生懂得要善于发现别人的长处，正视自己的不足，做事要从实际出发，认真动脑的道理。教学时，要充分利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理。还可以启发学生大胆想象，续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。
冯蕊老师解读的是第五单元，这组教材是围绕友好相处、团结合作这一专题编排的。从“识字5”到课文，到语文园地，从团结起来力量大，到相互称赞、学会欣赏别人，到互相帮助、和谐相处，尊重别人的生活方式，处处体现着浓郁的时代气息和现代意识。
尹主任听了解读之后，给我们提出了几条宝贵的建议：
1、教学目标的确定，应该分出层次，包括情感目标、知识目标、能力目标。
2、每一课的教法简单介绍，突出重点，条理清晰。
3、可以适当的把教学课件穿插到解读材料中。
教材解读工作总结 2
一、物理教学的目标
1．学习终身发展必备的物理知识与技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。
2．学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。
3．激发好奇心与求知欲，以及科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务人类的社会责任感。
4．了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。
二、物理教学的基本原则
(一)主体性原则
在物理教学中要有效实施主体性教学，教师首先必须明确教学过程中谁是主体、谁是客体这个根本性的问题，同时还要明确教学的根本目的是什么、为什么的问题。“教学”，是一个事物的两个方面，既有教师的“教”，又有学生的“学”，“教”与“学”是一对矛盾的统一体，在这对矛盾中，学生的“学”则是主要矛盾和矛盾的主要方面。教师的“教”只有作用于学生的“学”，只有通过学生主动地学，才能发挥作用，教师的“教”也足有通过学生的自主内化，才能实现其“教”的价值。教师、教材和教学手段对于学生的学习都是媒体、客体，而学生本人才是学习的主体，是自己学习的主人。
(二)民主性原则
教学活动是一种特殊的社会活动。教学活动包含在教育活动中，师生双方都是活动的主体，地位是平等的，虽然“学”离不开“教”，但“教”也离不开“学”。师生在人格上更是平等的，从心理学角度讲，学生也渴望得到教师的尊重，也应该得到教师的尊重。教师要抛弃“师道尊严”、“师者人父”的传统观念，把学生当成“人”，当成一个有血有肉有灵魂的人，视学生为同仁，把学生当朋友，要勇于走下讲坛，善于倾听、征询、接受学生意见，要勇于在学生面前承认自己的不足和错误，并善于修正错误，向学生学习，做“教师的学生”，要由过去在课堂上的“独奏者”转变为与学生同台的“伴奏者”，由“主演”转变为“导演”，由“讲师”转变为“导师”，由“一言堂”转变为“群言堂”，要像著名教育家陶行知先生倡导的那样，解放学生的嘴巴，让学生尽情说；解放学生的双眼，让学生充分观察；解放学生的双手，让学生动手做；解放学生的大脑，让学生充分思考；解放学生的空间，让学生能自由活动；解放学生的时间，让学生有空支配自己。学生一旦感受、体验到民主的氛围，必将焕发出自主学习的高度热情、强烈的获知欲望，迸发出自主学习的巨大潜能。
(三)活动性原则
教学过程是教师和学生双方相互作用的动态过程，是师生交往、积极互动、共同发展的'过程，这个过程的实现要以活动为载体，没有活动也就没有真正意义的教学。要提高课堂教学效率和效益，就要努力使课堂“活动”起来，没有学生的“动”就没有课堂的“活”，就没有学生思维的“活”，就没有学生创造性的发现。课堂活动形式多种多样，教师要发挥真正的主导作用，力促形成师生互动、生生互动的活动局面，要鼓励学生大胆参与，积极参与。要提供条件和机会，让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表达，让学生自己动手，让学生自己总结。鼓励学生向教师提问、向同学提问、小组间竞问竞答。可以让学生当小先生，自己给自己讲，给同学讲，演示实验请学生上台动手做，教师当指导，学生边做边讲，并多找些学生去做去讲，尽可能将演示实验改为小组实验，以扩大学生参与面和参与度。有些课堂可根据学习内容以“小品”的形式呈现，会使课堂平添几分生动，使学生寓学于乐，乐此不疲。
(四)激励性原则
从心理学角度讲，人人都有上进的意愿，人人都希望得到他人的承认和尊重，激励、鼓励可使人产生不断进取的动力，可使人从失败走向成功。在当今社会竞争日益激烈的时代背景下，实施主体性教学，就是要使学生的个性得到充分的张扬，并在学生的创新意识和创新精神方面着力培养。教学中对学生勇于回答问题要给予鼓励，哪怕是回答得不正确也应对其精神给予肯定，切忌向学生泼冷水。对学生某方面的特长要加以鼓励，对学习上的点滴进步要充分肯定，要运用智能多元理论对学生进行多元化、多途径的科学评价，使学生从中获得成功的感受和被承认的价值，发现自己进步成长的增长点，从而增强向上的信心。
(五)启发性原则
学生是认知的主体，知识的获得，智能的发展只有通过学生自主的努力才能得以实现，而学生的身心都正处于发展之中，要使其智能得到健康而快速的发展，也离不开外部因素的作用，即教师的主体作用。教师明确了在教育教学的地位和作用后，在教学设计和课堂教学中就应力争做学生学习的导航者、引路人，做学生智能发展的促进者、合作者。教师的职责不在于怎样“教学”，而在于怎样“教学生学”。“学起于思，思源于疑”。因此，教师的教学设计和在课堂上要善于设疑、精于激疑、勤于导疑，努力给学生造成“不愤不启，不悱不发”的状态，这也是一种学习的原动力，教师只有在学生思维受阻或出现偏差时加以适时的引导，做学生思维的航标。传统的教学是“去问题”教学，课堂上常是教师向学生提出一个个问题，又被教师一个个地消灭，使学生最后没有问题，这是学生缺乏独立性、创造性的重要原因。教师提出的问题是不是学生的问题?只有学生能提出问题才有价值。没有问题的教学是“假教学”。以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育精神要求，现代教学要培养学生的问题意识，鼓励学生发现问题和提出问题，激励学生自己去思考、解决问题，并鼓励学生将解决问题的过程给同学们进行表达交流，教师不要代替学生思考，代替学生回答，代替学生解决问题，把着力点放在启迪学生智慧、培养学习能力上，使学生产生学习的愿望和获得终身学习的能力。
(六)目标性原则
目标既是人们活动的心理指向，又是活动所要达到的目的。目标有兴趣目标和意义目标。目标明确，活动就有动力保障。教学中不仅有知识目标，也应有情感目标和能力目标，新课程标准提出的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维培养目标，是主体性教学所应竭力体现的。教学中要创设真实的教学情景，灵活运用多种教学手段，尤其是现代教学手段，激发学生学习兴趣，引发学生学习需要，进而产生学习的内驱力。可将目标分解为近期目标、中期目标和远期目标，一个内容的学习也可分解为不同层次的目标，创设条件，让学生通过努力使目标得以实现，并为实现新目标再接再厉，形成良性发展的势头。
教材解读工作总结 3
我校根据县文化执法大队的文件精神，于20xx年04月18日召开全体教师会议，传达落实此精神。并对本校教材教辅资料的征订使用情况进行认真自查。现将自查情况汇报如下：
一、领导重视，成立机构。
我校根据县文化执法大队的文件精神，非常重视征订教辅材料这一工作，为此特成立了教材教辅自查小组：
组长：
副组长:
组员：各班班主任
二、认真自查，没有违规。
1、我校学生所使用的教科书均为市教育厅公布的中小学教学用书目录中的教学用书。教科书统一由石柱县新华书店采购，不存在盗版侵权，教科书没有错页、漏页、重页、倒装等现象。其中科学、音乐、美术、信息技术等部分学科使用了循环教材。
2、我校学生使用的教辅资料均出自上级教育主管部门的推荐目录之中。且严格执行了上级的规定，并把教辅资料的使用纳入了教学管理之中，由教师定期收上来批阅，每学期的教辅资料订正，由学生及学生家长自愿征订，学生及学生家长比较满意。
3、学校提高认识，为了减轻农民负担，我校从学校到教师个人从不组织学生统一购买规定之外的学生用书，也从不向学生推荐各类
教辅资料，没有私自征订教辅资料行为。
4、学校规范收费行为，禁止个人书商进校推销辅助教材。今后我们将继续严格落实上级文件精神，不断规范教辅材料的使用，切实做到减轻学生的`课业负担和家长的经济负担，不断提高学生的整体素质。通过这次自查自纠，我们意识到规范办学行为，责任重大，意义深远。下一步我们将进一步做好各项工作，努力办人民满意的教育。
教材解读工作总结 4
我们备课组的几位老师经过了差不多两年的新课改实验，在实验的过程中真切的感受了新课改的主旨和精神，理解了并能够按照新大纲和新教材的精神来指导自己的日常教学，初步形成了自己的教学风格。尤其是新教材进课堂后，如何用好它，我们下了一番苦功夫去讨论、适应。经过摸索，在教材的使用方面，我们慢慢地积累了一些经验，现总结如下：
一、以“要让学生成为学习的主体”的精神来指导教材的使用。
新教材的使用，是为了配合新课标的实施而改的。所以在使用新教材时，首先要明白和牢牢记住这样的原则。在平时的教学中，我们做到了转变观念，解放思想，明确课改的目的意义，能主动投入到课改中去，主动想办法解决课改中出现的问题当然也包括有关教材使用上的问题。在思想观念上，我们放弃以前陈旧落后的思想和方法，尽快适应了新的形势。无可否认，新教材在注重知识性与人文性方面，有其显著的优点，但是教材虽好，教好学生却不容易！所以我们认为说一千，道一万，最重要的还是要让学生成为学习的主体，即学习的主人。 为了让学生成为学习的主体，我们在教学中强调师生应在平等对话的过程中进行。主动为学生创设良好的.自主学习情境，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，引导和鼓励学生选择适合自己的学习方式。我们教师只是作为学习活动的组织者和引导者。如以语文阅读教学为例，以前的教学，我们多是采用以教师的分析及教学参考书作为教学主要依据的教学方法。但阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，更是学生的个性化行为，是学生个性化体验的过程。所以，在教学中，我们非常珍惜每个学生对阅读文本的独特体验。指导学生从阅读中体会文章语言文字运用的精妙之处，从阅读中领悟作者的思想感情，从阅读中感受自然和社会生活的情趣。通过这样使文本所表达的思想，所运用的语言逐渐内化，从而在语言实践的过程中提高学生的人文素养及语文素养。学生阅读文本的过程中，我们注重扮演“引导者”的角色，在引导学生进入作者所描述的世界，指导学生对文本进行探究，拓展学生的思维和想象空间。
二、用新教材培养学生良好的读书学习习惯。
新教材的变化较大，课后练习少了，题型也简单了。但是我们觉得教学并没有因此而轻松。我们认为新教材的根本目的是使学生养成良好的读书学习习惯。因此，在使用教材时一直强调做到这一点，多引导学生养成良好的学习习惯。虽然新教材的变化减轻了学生负担，但我们的教学要求没有降低甚至是提高了。在教学过程中，我们做到了加强研讨和交流，力争做到新教材有新教法。
三、使用新教材的几个注意。
在平时的教学中，我们总结出几点注意是：
1、使用新教材要注意深入并充分地了解学生。新教材关注学生的学习兴趣和生活经验，并主张在这一基础上教学。这就要求教师转变观念，改革教学模式。深入并充分地了解自己的学生，探明学生现在的智力基础、生活经验、个性差异等等，从学生的实际出发，引导学生主动积极地学习。
2、使用新教材要注意别被教材束缚住。教材的价值在于能作用于学生充分发展，在于能有效地激活学生积极主动地学习。因此不能为了教教材而教教材，而是以教材为重要的而不是唯一的课程资源，要用教材教，但不是教教材。在用的过程中为学生创设活动、提供机会，促其情感愉悦、态度主动，促其获得方法、提高技能。
3、利用新教材创造学习资源。再好的教材也会有局限性，也会有不适应性。我们要做教材的主人，而不是教材的奴隶。通过我们去再创造、去内化、去升华，能够创造出许多相关的教学资源，全面提高学生的素质。
教材解读工作总结 5
为贯彻落实鸡西市教育局《关于建立幼儿园教材审核备案制度的通知》文件要求，加强幼儿园教材管理，规范幼儿园教材选用，保障幼儿园保育教育质量，麻山区教育局开展了幼儿园教材审核备案工作，现将工作情况总结如下：
一、成立了教材审核小组
自接到鸡西市教育局《关于建立幼儿园教材审核备案制度的.通知》后，麻山区教育局迅速组织成立了幼儿园教材审核备案工作小组，确保幼儿园选用教材的规范性，为幼儿提供正规、科学的早期教育，保障幼儿园保育教育质量。
二、制定了教材审核备案制度
为加强和完善幼儿园教材备案监督工作，麻山区教育局制定了《麻山区幼儿园使用教材审核备案工作制度》，规范了幼儿园使用教材的范围，严格了幼儿园使用教材的备案程序，加大了备案审查力度，完善了备案监督机制。
三、开展了教材备案工作
根据市文件要求，麻山区教育局制定下发了幼儿园教材备案表，并要求每所幼儿园上交一套目前使用的幼儿学习用书、教学参考书以及其他辅助材料，同时要求幼儿园对为何使用本教材做了简单的汇报。幼儿园教材审核备案小组成员对教材进行了逐一审核，经审核，麻山区现有3所幼儿园，没有使用无书号、无出版社、盗版、内容不适合幼儿阅读的书籍的幼儿园。
教材解读工作总结 6
集体备课是提高教师教学水平，开阔教师教学思路的极好途径。最终就是要让课堂“活”起来。让学生从旧知识中自然迁移，自主掌握知识，解决问题。我们通过这项工作，不仅可以准备出一节内容丰富、教法新颖的好课，而且可以使备课人各抒己见，互相取长补短，提高教学水平。下面我把这项工作总结如下：
一、制定计划、明确任务。
首先制定了详细的计划，确定主备课人，提出了具体的要求，为集体备课的顺利进行提供了坚实的保证。
二、确定任务，搜集材料
集体备课的第一个环节就是由主备课人选定课题，主备课人的任务是首先熟悉教材，确定教学目标、教学重点、教学难点等内容，书写教案初稿，并作好充分准备发表全面观点。同时预先通知各个成员，每个参加者本着积极参与的精神，充分挖掘和分析教材，并通过各种手段搜集各种有用信息，在备教材、备教法的基础上，形成自己的观点和看法，为发言作好充分准备。
三、共同探讨，各抒己见
利用教研组活动时间，各参加人集聚一堂，充分发表自己的见解和主张。
首先由主备课人陈述本课的教学目标、教学重点、教学
难点等内容，并将本课在书中所处地位以及本课的.大概内容加以分析和介绍。
然后由大家自由发言，就本课的各个部分进行深入的探讨和分析，导入新课部分选出最新颖、独特且能吸引学生的方案，并用材料加以辅助。教学重点部分，由主备课人陈述自己的见解，其他人分别发言，要求发言必须符合教学大纲要求和学生实际情况，同时要把相应的教法、学法融入材料分析之中。最后，总结出既能阐释清楚课本观点，又能使学生容易接受的教法和学法。教学难点部分，严格按照教学大纲要求，集大家的智慧与一体，分析出一种既不脱离书本又使学生通俗易懂的教法和学法。能力目标方面，通过讨论，参与者普遍认可通过双自主的方式，培养学生的各种能力。对选材、教法、教学用具的分析与研究。选材方面，一定要突出新、特、优。教法方面，一定要突破政治教材枯燥无味的局限性，争取作到思想性、趣味性、知识性、科学性相统一。
四、主备课人进行记录、总结
当所有备课人讨论完毕后，主备课人负责
整理和总结，并按照备课要求形成文字、形成集体智慧的结晶。
五、存在的问题
有的学科备课组成了主备人一言堂，其他教师或者当听众一言不发，或者是赞不绝口，没有达到资源共享的教研效果。
六、改进办法
1．提高认识，促进行为的自觉化。组织教师学习讨论集体备课的意义和作用，交流使用集体备课后的收获，使教师进一步认识到集体备课应是教师个体思维的碰撞，是教师共同智慧的结晶。
2．改革评价制度，激发教师备课热情。
总之，经过这一学期的集体备课，大家都受益匪浅。我们不仅发挥了集体的智慧和力量，而且提高了我校整体授课水平，大面积提高了教学质量。
教材解读工作总结 7
我们伴着《体育与健康》清新而诱人的脚步，度过了一个学期，这其中有收获的喜悦，亦有困惑和苦闷，感触颇深。
一、贴近学生，培养兴趣
新教材最大的特点，也就是它最吸引广大师生的地方，即以全新的教育观念，清新的面孔，贴近师生的心灵。
说它的观念新，在于它改变了以掌握运动技术为中心，站在教师的立场上教学生的传统教学观，而是站在学生的立场上，从学生实际出发结合学生的年龄特征，紧密联系学生的生活实际和体育锻炼情况，以学生喜闻乐见的形式，从贴近学生的问题入手阐述教材内容，激发学生的兴趣。简捷的图案辅以明确的说明，诱导学生积极学习，便于学生熟悉教材、明确目标。新教材的教学内容弹性很大，为教师和学生留有较大的选择余地，在实际操作中可以根据学校的实际情况进行调整，不必拘泥于教科书，更加有效地发挥教师的特长。
说它的面孔新，在于新教材生动活泼，通俗易懂，注重学生的自学、自练能力的培养，精美的插图辅以简捷的文字，在教学中教师稍加引导，学生就能掌握看图的方法和根据示意图模仿练习的方法，让学生不断获得成功从而增强学生的自信心。教材采用简化规则，降低难度等方法，对一些运动项目进行了适当的改造，符合学生的年龄特征，提高了学生的练习兴趣。教材设计的内容较为广泛，提供多种活动方式供选择，组织形式轻松活泼，培养了学生团结协作，互帮互助的精神。在评价时让学生参与评价过程，体现学生的主体地位，提高学生的学习兴趣。
二、注重能力，培养创新
新教材注重培养学生的创新精神和实践能力。但一提到创新就让老师们无所适从、难于下手了，甚至有个别教师认为培养学生的`创新精神就是让学生去自学，不需要教师教了。我认为创新教育应该是教师创新性的教和学生创造性的学的有机结合。创新性的教不是由教师一招一式领学生去学习现成动作，而是在教师的明确指导下和恰当要求下，引导学生积极自学，结合适时的点拨，让学生自己去学习，形成多样的、但未必是完全正确的动作。绝不是教师退居二线，任由学生自由活动。教师创造性的教是培养学生自学自练能力，让学生在自学自练的基础上，提高发现问题和解决问题的能力，不断提高动作质量。
创造性学习的关键因素决定于教师为学生营造的学习环境和恰如其分的要求。提出的要求过少、过低，学生创造的自由天地固然很大，但往往感到漫无目标，无从下手，这对学生来说更是一种难，即使创造出一些技术来也很难达到预期的目标；提出的要求过多、过高，目标就变得遥远了，“创造”的期望就小了，难度就更大了。只有经过精心考虑与设计恰如其分的要求，才会使学生易于、善于和乐于去完成创造。这一多一少、一难一易，关系创造性教学活动的成败和教学目的的达到与否。只有适当的要求，才能使学生对创造性活动产生强烈兴趣，培养和提高学生的创造能力。
在新教材的实验过程中，我们也遇到了一些困惑和尴尬。例如，新教材对七至九年级的学习内容没有一个明确的界定，这就给教学的评价工作带来了一定的难度，由于学校和教师不同，所教的内容也不尽相同，而教育主管部门对教师的评价则有一个统一的标准；教师既要兼顾到课堂教学的改革，更要照顾到自己的评估职级，真是在夹缝中艰难的前进。
能否出台一个合理、有效的评价标准，既可作为教师教学的依据，也给教育主管部分提供考查教师的依据，让教师们腾出心思、一心一意地扑在教育教学改革上呢？相信随着实验课程的推广，我们会沐浴在教育改革的春天里，让我们的学生们接受更好的教育。
教材解读工作总结 8
“整合单元教材”就是指在小学语文教学活动中，实施的一种以单元为整体进行的备课、教学活动。以单元话题为依托，整合单元教材中的选文，从整体到部分最后在回归整体的综合性教学活动。——题记
时光的脚步匆匆，在忙忙碌碌中，不知不觉已经将整合单元教材进行了两年，真如一位不知道姓名的人说的那样：没有做不到的，只有没有想不到的。当我想到要将单元的教材进行整合后，亦步亦趋中，感受到了迷惘，也收获到了一些快乐，先将快乐与大家分享，也希望大家都能够帮助解除心中的迷惘。
一、整合单元的教材，根据单元的主题去查阅资料，学生的视野更开阔。
六年级的孩子们已经开始有了属于自己的思想，如果开始之初，他们在预习的时候查阅相关的资料是不假思索的索取，大篇幅的打印资料展现在你的面前，让你看到的是他们的热情与积极进取，但是，今天的他们，在预习的时候，查阅与主题相关的资料的时候，他们学会了取与舍。
六年级下册第六单元的主题是美丽的家园。当你在“百度”中输入“美丽的家园”的时候，点击回车键，在你的面前会出现几百条甚至上千条、万条的相关的资料。
面对浩瀚的网络资源，六年的孩子们学会了浏览与搜集，对于与“美丽的家园”相关的资源，他们会花费大量的时间去浏览，在浏览的过程中，他们会针对本单元的.三篇课文——《美丽的晋祠》、《我的故乡在北京》、《可爱的地球》，选取合适的资料进行收集整理，有的孩子是在自己的书上书写自己手的资料，三言两语，五六十个字，；有的孩子根据家里的状况，选择合适的资料打印一份文稿，用小四的字号，估计也会有两三百个字。
我很是享受在第一课时的时间里，他们会在交流的环节，各自拿出属于自己的资料或者见解来补充课文中没有的内容。说的同学落落大方，谈吐自如，或许内心里还有一点点小小的自豪，听的同学，也是受益匪浅，或许他们在分享同学们的资料的同时，是不是也在内心里悄悄的对自己说，下一次我也要去查阅相关的资料与同学们分享。
二、整合单元的教材，课堂上节省时间，引导学生不再担心作业的完成。
给孩子们减负，让孩子们快乐的学习，如此这般的口号已经被无数的人呐喊了N次，但是如今的孩子们并没有感觉到学习是一件快乐的事情。他们厌倦了无休止的考试测试排名，他们烦透了每一天各科名目繁多的作业。看到孩子们脸上时常表露出的与他们的年龄不相符合的表情的时候，我也感觉到教育的桎梏性的存在。我做不到让很多的孩子快乐的学习，我只是尽力的减少学生对于学习的厌倦。
在我们学校，每一个孩子手中都有一份《课堂作业》，这一份课堂作业是与教材同步的作业练习与拓展，分为夯实基础、阅读训练两个部分。
《课堂作业》上的基础夯实部分，一般都是汉字的注音，文中的重点词语，以及一些相关的句子的训练，因此很多学生根据自己预习的情况，基本上是可以完成本单元的三篇课文的基础夯实部分的。为了不让孩子们在写作业的时候有压力，我一般要求他们根据自己的能力来完成“夯实基础”部分，如果孩子们完成不了，我绝对不会批评或者指责他们，只会表扬那一些能够自己主动去完成练习的同学，因为，班上学习能力能力的不同，有几个孩子只做一道题目，甚至有两三个孩子因为懒惰或者能力等的问题，他们一道题目都不会去做。
这样，整合单元教材后，先是预习要整个单元读画圈，然后在第一课时的时候检查他们的预习，整体把握每一篇课文后，就开始引导学生完成“夯实基础”，在每一次进行第一课时的授课以后，我基本上都会安排十分钟的时间来给他们讲解、落实本单元的三篇课文中的“基础夯实部分”，特别是其中有一些句子的训练，有的练习是存在一定的难度，我甚至会留到第二课时的训练中去。
课堂上留时间给孩子们讲解作业、练习作业，不仅可以帮助孩子解决做作业的困难，而且还可以提高写作业的速度，更多的是老师可以的监督能够提高写作业的质量。作业的质量高，孩子们也乐意接受老师的这样一种训练作业的方式与方法。
特别是在每一篇课文的第二课时的学习的时候，我都会在备课的时候将《课堂作业》中的重点句子，或者是重点的段落预设到教学活动中，这样，他们在第二课时进行作业练习的时候，就有一种很是熟悉的感觉，对于那一些能力弱一点的学生，我依然还是会根据作业的要求，引导他们再一次温习巩固刚刚所学习的内容，来完善《课堂作业》上的内容。
这样，无论是那一个层次的学生在练习起来就不会有太大的困难，绝大多数学生在练习的时候，我就有更多的精力去关注那一两个能力很示弱的学生。虽然很多人不赞成有作业给孩子，但是必要的作业还是必须要有的，这是我个人的观点，在我这样的训练下，作业已经不再是他们困难。
三、整合单元教材，节省了许多时间，将时间还给学生进行课外阅读。
古人云：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。“对于一个学生来说，他第一应当热爱的，就是读书。因为这是他的责任。”这是苏霍姆林斯基说的。教师深以为然。面对新生，教师感叹：“站在同一起跑线上，看起来没有差别——六年之后，他们将多么不同。”“不同”的原因有很多。最重要的，就是孩子的阅读能力拉开了距离。
因此，在日常的教学活动中，我不仅鼓励学生看课外书，也给他们时间看课外书，引导他们如何看课外书。
六年级的他们较之以前长大了，懂事了，看书的内容也比之以前难懂一些，但是也存在能力弱一些的同学，这样的同学我一般鼓励他们将以前看过的书再看，或者是看一些有文字，但是内容相对来说少一些的课外书籍，但是拒绝动漫之类娱乐书刊走进我的教室。
记得六年级开学初，是别的班级假期看过的《瓦尔登湖》和《猎人日记》两本书，我真是爱不释手。很是舍不得就这样将成捆成捆的课外书处理掉。我和那个班级的老师商量：能不将这一些书籍借给我们班级的学生看，看完后再还给他们。
没有想到，这个老师就这样将这两本书送了我们班的学生，或许是得到的太容易了，也或许是这两本书也确实有一些深度难度，对于阅读量还不是很高的小学生来说，缺乏一点点的趣味性。
根据班级的现状，我鼓励他们根据每一本书的目录，列出看出的计划，每一天一两面，或者两三面，也或者是一个章节，计划不可以太大或者是太多。
单元整合教材一个最大的好处就是节省了课堂上的时间，根据传统的安排，一个单元的三篇课文要六节课，整合后呢，需要四节课，无形当中就节省了两节课的时间。再加上每一周，学校都会安排每一天班级一节语文活动课。我也是从来不浪费他们的宝贵光阴，利用节省的时间和学校安排的时间，给他们看课外书。因为有我的督促，那一些认真的孩子确确实实是受益，对于那一些浮躁的孩子，虽然没有静下心来沉静去看课外书，但是迫于老师的压力，他们也在那里装张扬子看看课外书。看到兴头上，他们也会静下心来看一会儿。
还是先前那样说的，我做不到让每一个孩子享受学习的快乐，但是我可以尽力让我班上的学生们能够感受到学习不一定就是苦差事。
时光飞逝如烟，我的整合单元教材的研究已经默默地研究了两年，其中，我收获了快乐，但是也确确实实存在着一定的困扰：懒惰的学生，能力弱的学生基本上无法在课前进行有效的预习，查阅与本单元相关的主题资料，他们是基本上没有；课中，他们也不能够当堂接受老师所传授的知识，他们或许更是如传统的教学模式那样，一堂课一堂课的反反复复滚动讲解每一个知识点，哪怕是简单的字词的书写，句子的理解也要老是不听的反复的讲解，再让他们背诵，或许他们才会记住一星半点。如此这般光景，导致了学生的层次越往高年级走，越是分明。前面所提到的“不同”就展现了出来。
教材解读工作总结 9
本学期我校按照教师学校要求继续进一步学习小学数学新课标新教材活动，我们细细的研读了《数学课程标准》及《数学课程标准解读》等书籍。《新课程指导纲要》提出教学改革要着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”。而新的教材体现了新课程标准的基本理念。教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，新教材无论教学内容安排还是呈现形式，处处都是以学生为中心，以重视和培养学生的能力为目的。现对本学期校本教研活动进行总结：
通过学习是我们深深体会到，要想搞好新课程改革，搞好新课程的教学就需要认真研究新教材，学习新课程标准，领会新课程改革的精神，做到：
一、要根据学生年龄特点，培养学生的.观察能力。
新课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。低年级学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我们要尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律去观察。
由表及里，由粗到细，由局部到整体，从而学会了观察的方法。
二、利用教材插图，培养学生的语言表达能力。
语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学中，教师充分利用每一幅插图启发学生说，首先鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，让每个学生把自己所观察到的说出来，接着再同桌互相说，这样学生对内容的理解也进了一步。
这样既让学生学到了知识，明确了物体的大小多少是从比较中得到的，又让学生把图的内容说得连贯、完整、具体，从而也培养了学生的观察、比较、分析、判断、综合的能力和语言表达能力。
三、创设学习情境，培养学生动手操作能力。
数学知识是比较抽象的，而低年级学生的思维特点，是以具体形象思维为主的，同时也保留着直观动作思维形式。教师要从学生年龄特点和思维特点出发，本着数学来源于生活这一事实，自始至终都要从学生生活实际出发引入课题，创设操作学习情境，让学生在实际操作中，通过观察来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生的各种能力。
《数学课程标准》指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教学中，教师要力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使学生获得数学知识，在操作中激起智慧的火花，进行发现和创造。
四、发挥小组作用，培养学生合作交流的能力。
新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着重要的作用。
总之，新教材为我们教学改革提供了极为方便而丰富的资源，它系统有效地培养和开发了学生的智力，给学生创造能力的培养提供了场地，也给师生交往、学生之间的合作学习交流提供了条件。
教材解读工作总结 10
小学语文词语教学,始终是小学语文教学的重点,也是学生理解句子，懂得课文内容的重要道路。教师在词语教学当中，要充分施展学生的主体作用，增进学生在教师领导下自动的，富有个性的学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、控制所学的知识。下面，笔者就词语教学的几种方法，浅谈几点体会。
一、引导学生接洽现实生活理解词语
有些词语意义比较抽象，但是这些词义的具体表现情势于生活中经常涌现，学生曾见过、做过、体验过，在教学过程中，应注意唤醒学生的自觉意识，引导学生接洽生活实际，唤起他们的亲身体验理解。这样既达到教学目的，又培育了学生良好的学习习惯。例如：“礼貌”一词，意思比较抽象，很难理解。这样的词语可引导学生接洽实际生活理解：早晨见到老师说：“老师早”；走到老师宿舍门前，用手轻轻地敲门，老师叫请进，你才轻轻地推门进去；妨害了别人工作或无意做错事情，自动向别人道歉说：“对不起”别人帮你的忙要说“谢谢”；家里来了客人要自动喊人，请客人坐，倒茶等。通过这样的引导，学生对“礼貌”这个词就不难理解了。
二、运用简笔画的方法引导学生理解词语
有人说：“察看是思维的触角，是获得知识进行发明创新的源泉”。在词语教学当中，教师要想方设法创设情境，引导学生去察看，去体会。有些词，由于学生年龄低，经历浅，生活视野不广，对词所刻画的环境或景物的理解总是象隔着一层轻纱似的，不够透辟。遇到这种情况，教师不能从词义方面讲解，要重视创设学习环境，让学生通过察看环境，自己摸索，在摸索讨论的过程中获得知识。例如，我教小学语文第八册《参观刘家峡水电站》这课时，有这样的一句话：“我坐在车上远远地望见一座银灰色的大坝，镶嵌在狭小峻峭的山壁中间。”在教“镶嵌狭小峻峭”时，如果单讲词义，对还是儿童的学生来说，是不符合认知规律，他们没有身临其境，必定很难理解，即使勉强接受，也是一知半解。因此我在引导学生理解时，运用简笔画在黑板上画了一幅简明的草图，让学生察看草图慢慢体会。当学生一看到这幅草图时，马上就彻底领悟这几个词所表达的意境。
三、以演示的方法引导学生理解词语
有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才干学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、控制知识的过程。有些词。虽然通俗、浅易，表面看起来很容易接受，但是学生对词的领悟实际还存在必定差距，如果只简略训练，学生想真正控制和精确运用，就比较难，甚至会发生岐义。因此，教师在引导学生学习过程中，应当根据儿童认识规律引导学生在具体的语言环境中体会，让学生亲身演示词语的涵义，使学生在亲身的演示中感悟词语所表达的意思。例如我教小学语文第四册《小蝌蚪找妈妈》里的“迎上去”、“追上去”和“游上去”时、虽然"迎、追、游这几个词比较通俗、浅易，从表面看起来理解并不难，但是学生要精确区分，“迎、追、游”这几个词的不同用法，只有让学生亲身演示一下词语的内容，使他们在亲身的体验中领悟到小蝌蚪所处的位置不同，用词表现也不同的道理。这样，他们才会明确词所表达的意思。
四、运用朗读方法引导学生理解词语
一篇情文并茂的文章，作者是经过精心选词，精确用词表达作者的情绪。我们在朗读课文时，对表达安静、沉郁、失望情绪的`词，应当读得慢一些，对表达紧张、热闹、高兴、兴奋、惊惧情绪的词，应当读得快一些。因此，我以为理解词语更重要的方法是入情入境地朗读。所以，教师在上课过程中，应当切忌让学生死记硬背词义，注意引导学生有情绪地朗读，对一些表达作者十分强烈思想情绪的词语，要重复启发，引导学生有情绪地朗读，通过朗读使学生的思想得到升华，情绪得到熏陶，在读的过程中逐渐理解词的意思。例如，小学语文第四册《雷雨》中“哗、哗、哗，雨下起来了。”在教学时，我引导学生展开丰盛的想象，将实际生活与情绪朗读结合起来，要求学生把刚下雨时，雨下得急时那种较大的声响读出来，当学生把句子所表达意思读出来时，对“哗”这个单词也就自然而然的理解。
总之，我以为小学语文词语教学，自始自终是一项重要教学内容，教师在教学过程中，必需根据不同的词语，采用不同的教学方法引导学生自动去探究、学习。这样，我们的教学才干达到目的。
教材解读工作总结 11
4月20至4月21日，县教育局主持了2013初中语文新课标与教材解读培训。在这次培训活动中，主讲教师王莉、张丘、张法清、翟惠娜、赵丹梅、张建斌就《2011版新课标》对我们学员进行了详细的解读，分析了当前语文教学的现状及成因，提出了相应的教学建议及策略，这些对于今后的语文教学有很大的指导意义，现将此次培训总结如下：
南江中学的王莉校长为我们上了示范课《黑人谈河流》，该课很好地体现了新课程改革的理念，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等目标整合于课堂教学过程中，把学习的主动权还给了学生，课堂体现了“全员参加、师生互动、自主探究、合作交流、求异创新”的特点。整个课堂充满活力，教法灵活，韵味盎然。课后王莉校长做了《在理想和现实之间》的专题讲座，就新课标如何和教材完美结合做了浅谈。张丘老师的《马说》整堂课学生的主体性、教师的主导作用的到很好的体现。特别是在教师范读环节，张老师故意读错让学生来纠错，这样学生在找老师读错字词和停顿时，很好地提高了自身朗读识记的水平。拓展练习设计巧妙：1.展示出韩愈、苏秦、韩信、陶渊明四位古人在还没有被伯乐发现时，他们的做法。请学生谈学哪位古人的做法。2.联系生活实际，谈谈练习三。通过设计这样的拓展训练，学生学以致用。张法清老师的《关于初中文言文教学的几点思考》专题讲座，主要探讨了以下方面：文言文教学的现状；文言文教学的困境及原因；教学建议。文言文教学的困境主要包括以下几点：教学内容分散，不能学以致用；教法呆板，单一；学生有厌学情绪。针对以上问题提出以下教学建议：灵活处理教材，古诗文集中学习；重视字词句的翻译强化段落篇章的学习；注重诵读；注重美学元素的提炼价值观的`引导；注重学法指导，培养阅读能力，教会学生读注解，使用工具书，记笔记，大胆质疑，小心求证；引导学生分类整理，养成积累的习惯；教学幽默，课堂处理灵活多变；注重灵活运用，丰富学生写作。在提出上述建议时，张老师做了精彩的示范，例如做到教学幽默，有一学生在老师讲授“宰予昼夜”时已经酣睡，老师让他翻译这句，学生答道：“杀了我也要睡觉。”老师当然不会杀了他，借机要求其余的学生认真听讲。
翟惠娜老师和她的学生为我们现场展示精彩的《戏曲大舞台》，通过分组竞答的方式，课堂教学的效率高，学生思维活跃，气氛热烈。学生学得轻松愉快，积极性高。赵丹梅老师主讲的“新课标指导下的综合性学习”剖析了综合性学习的教学现状，明确了综合性学习的重要性，讲解了新课标初中年段综合性学习的目标和要求，提出了在综合性学习实施过程中应注意的问题：
充足的准备时间作为保证；面对全体学生，关照个别差异；合理利用综合性学习的弹性空间；妥善处理教师指导和学生自主的关系；时刻把握语文学科的基础知识、基本能力。我觉得综合性学习的教学对于语文老师来说，是有难度的。教学准备时间多，组织教学难，初定的课时目标课时内完不成，有时候精心组织下来后感觉没有达到预期的效果。赵丹梅老师的这一课，使我认识到了综合性学习教学的重要性，综合性学习能激发学生的想象力和创造潜能，综合提高学生运用语文的实践能力。作为语文老师，我们觉得要迎难而上，探索提高，因为我还有老师们集体的力量。
培训将要结束时，张建斌老师就《基础课程改革纲要》和《新课标》及现行教材，教师和学生的关系做了简要的解析。就现行教材兼顾面窄；理想化重提出了对策：一纲多本；教材分级。主讲老师还就当前农村语文教学现状提出相应的对策：点燃教师及激情；拓展资源；更新教学手段（让学生学）；转变观念。在小组讨论和交流中，教师们在成长，教师在教学中要吃透新课标，吃透教材，创造性的教学，实现学生素质的更大更快的提高。
建议：
1.将培训老师设计的优质示范课实录拿到各个学校展示，组织各个学校相关专业的老师积极参与学习，交流，探讨。
2.培训分主题，一次一个主题，培训具连续性，不要中断。
教材解读工作总结 12
语文课程标准（2022年）的颁布，让大家翘首以盼的同时惴惴不安，欣喜若狂之余又满心焦虑，静下心来细看又甘之如饴，如活水一般滋润心田。
它是活水——核心素养。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
以“文化自信”为例，部编版教材的编写特点中提到“选文注重经典化，多样化，文质兼美，尤其注重对中华优秀传统文化的传承”。语文教学必须让学生接触人类智慧的结晶，让学生对中外经典文化产生尊重和认同，以经典为主，使学生打破时空的界限，与文学大师、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，同时新加革命文化，注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统；社会主义先进文化，确定社会主义先进文化内容主题，突出爱党、爱国、爱社会主义相统一等一系列主题，由此占据语文学习的制高点，为终身发展奠定牢固的基础。
活水流淌地，处处盛开育人花。教学是育人的一项“大工程”，课程的核心素养高度体现了课程育人的价值，就好比人的言行举止，到装束打扮，再到学识积累，最后散发出自信。气质是与生俱来的，但个人的文化素养一定是日积月累的产物，就如文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四者紧密相连，堪为整体，共同体现语文课程的核心素养。
它是活水——学习任务群。义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的`系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
以“双减”背景下的作业分层为例，2021年7月，中共中央办公厅国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的建议》，结合总体要求及具体学情，将作业进行了一下划分：A层基础性作业，B层发展性作业，C层提升性作业。而本次义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，也按分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”、“文学阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。
活水流淌地，处处盛开平等花。从不同的层面分布任务，大到课标，小到教学，这何尝不是一次很好的实践？课程内容设定上循序渐进，课堂教学上更注重全体同学，关注每一位同学的发展，即是独立中的个体，同时也是整体中的部分。内容组织上极力的尊重了学生的受教育权，在自我所处的阶段自由发展、热情绽放，要明白不是适合所有的才是好的，适合自己的才是对的。
它是活水——教学情境。新课标在教学建议中提出：“应创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”
学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。
以2021年江西中考作文为例，材料作文中的那只“鸡”叫醒了我们内心沉睡的那根弦——情境。继而陆陆续续的任务发展群中提到：“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。教学评价中也提到；“评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中交流与阅读的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。”命题指向也随即发生了改变，素养立意，教考一体，指向素养立意的试题更有结构性、整体性、情境性等真实任务的特点；更关注任务的价值导向；更追求用做事活动来牵拉、考查学生的思维水平与探究水平；更关注思维、探究的动力状况，以及思维结果、探究结果的价值意义。
活水流淌地，处处盛开实践花。新课标的颁布，彻底的斩断了学习是学习，生活是生活的念想，反之使将学习和生活紧密的联系起来。在学习中感受生活，在生活中进行学习。教学方式上，并不是强调多做题，多刷题就能完成相应的教学任务，除了采取纸笔形式，也可以设计综合的学习任务，如诵读、演讲、书写、展示、读书交流、戏剧表演、调查访谈。作业布置上，应该紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点，设计主题，考察跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。从日常生活、文学体验、跨学科学习、个人、学校、社会等多角度去创设情境，向真实具体的社会生活迈进，关注学生在生活场景中的语言实践，突出语文语言交际活动的对象、目的和表达方式。
问渠哪得清如许，唯有源头活水来。颁布的义务教育课程方案和课程标准，明确了新时代人才培养的新要求，在思想性、科学性、时代性、整体性、指导性等方面取得了历史性的重大突破，体现了中国特色和世界一流水平，为我们绘制了未来学校的育人蓝图。但课程蓝图无论多么美丽，最终必须落实到学校中，落实到课堂上，转化为贴近实际的具体教育教学活动，进而滋润一位位学生的心田，让他们似雄鹰翱翔天际，释放梦想。
活水汇聚处，是溪，是江，更是海，我不是掌舵人，但求成为耕耘者。
教材解读工作总结 13
今天有幸参加教育局组织的新教材培训。赵继忠教授和刘艳丽主编给我们讲的，受益匪浅，他们的讲座，我知道了新教材与以前教材的不同，学到了许多以前没有学到的经验和知识。他们的讲座，让我看到了自己在工作中存在的缺陷，给了我工作动力和前进方向。
赵教授在《如何把握幼儿园自主活动课程的精髓》里，给我们讲了三个方面的内容：
一、重新理解学前教育的独特内涵；
二、学前教育领域存在的误区和危害;
三、以现代教育理念为指导，构建自主活动在“重新理解学前教育的独特内涵”这一部分，我知道了学前教育作为一个独立的教育阶段，它绝不是小学教育的预备教育，这个阶段演绎了人类文字产生以前所进行的教育------言传身教，是直接经验的获得，而不是书画知识和间接经验的获得。同时我还认识到了幼儿教育不是书面教育经验的准备，二是要建立起经验层面的概念体系，这是我们幼儿园教育的根本，概念的理解是建立在经验基础之上的，而孩子的经验是通过活动去实现的。四个“自主”让我明白了学前教育课程的理念：自主活动、自主经验、自主探究、自主发展在“当今学前教育领域存在的误区及其危害”里，我认识到了学前教育领域存在的误区：
一、智力开发知识化、
二、素质培养盲目化、
三、教育目的功利化、
四、品德教育概念化。智力开发知识化：教知识不等于开发智力；早期智力开发不是教大量知识，需要孩子们去看，去观察，以此来促进孩子能力的发展。“教会的老师不是好老师”以前总发愁教不会孩子们，不能给孩子家长一个交代，现在明白了教不是纯粹的教会，二是促进孩子们的能力的发展，使得智力开发不会走入误区。素质培养盲目化：找到孩子最适合的发展强项，有的孩子家长有时问他们家的孩子怎么没学会数数，有的说怎么没学会计算和写字，我无言以对，总自责没有教会孩子们，回头想想，他们的孩子们在这方面不突出，但他的有的语言表达能力很强，有的绘画能力很强，并不是没有突出的方面，而是没有被发掘出来。天才是放对位置的人。教育目的功利化：有的家长对孩子说你看你爸爸没考上大学，你可要好好学习啊，将来考大学，挣大钱，省的让别人看笑话。他们把自己的`意愿加给了孩子们，而忽略了孩子们的感受，幸福源于心态。心态摆正了，内心的平和与平衡，心态定在了什么层次上，决定了你是不是幸福。品德教育概念化：孩子们概念的形成是自主活动。“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不放在纸上听？”
以学前教育理念为指导，构建自主活动这一部分，我们知道了
1、坚持幼儿教育活动化，幼儿活动游戏化；
2、关注幼儿一日生活，突出生活就是教育，让幼儿熟悉周围环境，幼儿教育不能脱离生活；
3、关注环境选择创设，突出环境就是课堂；
4、强调玩具的重要功能，突出运动与操作；5注重教育力量的整合。
艺术主编刘老师在新编教材音乐活动中如何自主学习中指出，给孩子一个学习过程，允许他学不会，允许他不学。让孩子学会首先做人，然后才是音乐，比如《我的好妈妈》这首歌曲里，孩子们学了，回到家有时会给妈妈倒茶。孩子学唱歌曲时，目标要跟随音乐的不同而不同。目标的具体化精细化，符合不同年龄阶段幼儿的特点有明显的学科性。活动准备不仅包括教育准备，还包括幼儿的情绪准备。
优秀的活动题材,丰富的活动形式和内容：活动形式多样化，有歌唱、歌表演、歌曲创编、音乐游戏、节奏活动、打击乐、律动、舞蹈组合，创编舞蹈等等；活动内容的丰富性，音乐活动有表现社会情感的，表现自然变化的，体现趣味性的，体现游戏性的
有效的教学方法：歌唱活动1、新歌教唱从动作开始的；新歌教唱从情景表演开始的，像歌曲内容一目了然的就可以用这种方法；新歌教唱从直观形象开始的，像有些歌词顺序不太好记得‘新歌教唱从游戏开始的；新歌教唱从讲故事开始的，歌词能够表现的一个完整的故事情节；新歌教唱从绘画开始
怎样提高歌唱活动的学习效率：给孩子一个学习的过程，和孩子们共享唱歌的快乐。
1、营造愉快的倾听氛围，观念上不要叫教会歌曲集歌唱技能作为主要目标，而要将活动共享歌唱快乐作为重要目标；
2、陶冶积极地倾听习惯，这方面我懂得了让孩子们安静，小声说话，弹琴歌唱，特别培养老师唱幼儿听的习惯，不要放任浮躁人性，想当然的跟唱行为
音乐伴随下的动作，一般有走、跑、跳、拍手、点头、屈膝、晃手等。律动模仿动作有动物动作、自然现象日常生活动作、成人劳动活动动作、幼儿游戏动作
舞蹈及表现形式：集体舞、邀请舞、双人舞、表演舞、独舞、自编舞蹈等自编舞蹈使是幼儿在掌握基本舞步和动作的基础上，根据音乐性质情绪创造性的自编舞蹈动作，自娱自乐的一种舞蹈形式
教材解读工作总结 14
xx年12月3日——12月17日我有幸来到了上海师范大学，参加了国家小学语文骨干教师第三期培训班的培训，15天来的学习，也是我有生以来参加培训学习体验到的时间最紧张、内容最丰富、形式最独特、专家最众多、收获最丰厚的一次培训，我觉得此次培训可谓是不虚此行，终生难忘！主要有以下几点：
一、名家荟萃，异彩纷呈
万紫千红均是春此次国培，拥有强大的专家团队，粗略数来约有20多位顶尖级的专家教授、特级教师等作专题报告或出示观摩教学，可谓是名家荟萃，异彩纷呈，令你目不暇接，这使我想到了“红杏枝头春意闹”“万紫千红均是春”，她还使我觉得如同在你面前不断呈现着一顿顿色香味俱全的美味大餐，让你受用不尽，让你回味无穷。现在想来每一位专家都给我留下了难忘的印象，在往常，他们大多人我只能在各类刊物、网络上翻阅到他们的观点、篇章，很难有机会面对面一睹他们的大师风采，聆听他们对用毕生智慧心血换来的理论成果的阐释，而现在我做到了，我感到由衷的幸福与自豪！我也由衷地感谢省教育厅、国家教育部给我们创造的难得的进修机会，感谢上师大领导为我们学员的培训所做的精心安排，当然一位位专家学者的精彩报告和耐心指教也会永留我心。
xxx老师，这位全国小学语文协会理事长、人教版小学语文教材主编，对语文教育有着执着的情怀、对语文教育规律有着娴熟的把握；吴忠豪教授，作为首席专家，上海市二期课改小学语文教材主编，谈起国内外教育如数家珍；唐懋龙老师，是浙江省特级教师，虽年近花甲，但作为我们的班主任，精神是那么矍铄，言语总那么风趣，真是个可亲又可敬的老顽童；吴立岗研究员，作为全国小学语文专业学术委员会主任，培养了那么多的著名教师，谈起新中国建国以来的教育他是头头是道；吴念阳教授，是语言学博士，作为上师大发展心理学专业的领军人物，曾出访过多个国家和地区讲授儿童心理学，他的报告令人耳目一新；丁炜教授，这位教育学博士，对于微格教学研究独到而深入。徐家良老师，这位74岁的老特级教师，仍活跃于教育教学的战线上，现在还是上海市小学语文实验教材的执行主编，听他讲话那么干净、逻辑、清晰，言语造诣很深，真的是我们语文教师的楷模；徐鹄老师，也是一位老特级，现为上海市小学语文教学研究会的理事长，他的作文教学研究已自成体系。沈大安，这位浙江省的特级教师，是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书和教师教学用书的编写者，国家级远程培训小学语文学科领衔专家、主讲教师，他对小学语文教育研究更是系统而深远；于永正老师，我们熟知的特级教师，他朴实、扎实、真实的教学特色永远彰显着小学语文教学的真谛。徐根荣老师，我们敬仰的特级教师，作为全国小语会常务理事，香港小学中国语文教材的主编，对小学语文教学研究的孜孜以求精神让我们赞叹不已。
篇幅所限，我不能一一列举每位专家带给我们的震撼与启迪，我只能说听君一席话，胜读十年书啊！他们为我们打开了一扇扇眺望教育远方的窗口，赐予了我们一把把打开小学语文教育智慧之门的金钥匙，我也仿佛看到了小学语文教育百花园里万紫千红的烂漫春景！
二、交流碰撞，百家争鸣
黄沙淘尽始得金此次国培，内容丰富多彩，专家报告观点鲜明，力证充分，旁征博引，各抒己见。围绕现代教学理论与小学语文教学这一核心主旨，分别从教育学、心理学的角度，就课程理论、教材解读、教学策略、信息技术等方面剖新了国际视野下的小学语文课程改革情况，我们学习了网络数据库使用、bb平台课程学习导引的方法，听取了如何做智能型教师、如何进行儿童文学欣赏、如何进行微格教学观察、如何进行小学语文常规课教学、如何进行文本解读、如何进行教学反思、小学识字、阅读、作文教学的`策略及运用情感心理学原理，更新课堂教学理念等报告，在这种百家争鸣的交流中，我们的教育教学理念也在不断地碰撞着，生成者，真的有种黄沙淘尽始得金的感觉。尤其从这几位教育专家身上我获得了不少教育教学的真谛！
一是唐懋龙老师的讲课，让我明白了语文教学研究的真谛——要走向实用。他讲的主要内容是《小学语文常规课堂教学》，唐老师结合自身30多年的教育教学实践经验及多年来对教育学心理学的研究体会，深入浅出、风趣幽默地畅谈了常规课堂教学的价值取向、方式方法等，收获十分厚重，研究精神也令人折服。从价值取向上，就为什么要研究常规课，唐老师从国内到国外，从香港到台湾，用大量的数据，详实的资料进行了充分的阐释，让我们认识到常规课的重要性，认识到语文教学的落脚点，那就是要创设语文味课堂、语能性课堂、语效性课堂，让孩子们课课有收获，天天有进步，得到发展，不断提升，使语文教学更趋向理性。从研究方式上，对如何研究常规课，唐老师更是如数家珍，从教学目标的确立，到校本研究时操作内容、操作工具的开发等，让我们感受到教育教学研究不能只跟着感觉走，要进行科学的有数据分析的研究，用事实说话，才是最有说服力的，也才会是理性的。总之，听了唐老师的课，我更加明白了语文教改的方向，明白了一位好老师不仅要反思，还要会反思，因为科学研究会给我们的教学带来助推力！
二是于永正老师的课堂教学，让我明白了课堂教学的真谛——真实、朴实、扎实！头发花白的于老师为我们展示了一堂精彩的语文观摩课——《高尔基和他的儿子》，就这篇课文而言，于老师教学版块相当清晰，这就是生字词教学版块、朗读训练版块和练习如何根据三句话写回信版块。整堂课于老师用情与心还原出一堂最质朴的语文课，尤其是他的示范性教学引人深思，他的书写示范、朗读示范、写作示范，无不让人想到“学高为师，身正为范”的教义，不禁使人感叹，示范是最好的老师，教育的第一个名字叫“影响”。大影无形，大教无声。于老师的身体力行为我们年轻教师做出了榜样。当孩子们在写回信的时候，于老师这样说道：“想要抒情吗？请用排比；喜欢你写的事物吗？请把它当作人；喜欢于老师的字吗？请你练字。”于老师平等的对话，让我们听到的不是教而是导，看到的是如何善待学生，如何从学情出发上好每一堂课。是呀，课文无非是个例子，语文课重点是要培养孩子们的表达能力，要为孩子们的人生打好底色，人生是花，语文是根！于老师用“三实”课堂告诉我们：字是练好的，书是读懂的，作文是写出来的！
三是崔峦老师的报告，让我明白了小学语文教改的航向——由内容理解为主转向以表达应用为主。崔峦老师作的是《儿童阅读与阅读教学》的讲座，他在报告中对语文教改以来存在的问题进行了剖析，他指出：教改后学生出现词汇量下降、书写不工整、阅读量小、怕写作文、口语交际不尽人意等诸多问题。究其原因，有教育体制、人才观的原因；有课改初期思想、方法的原因；也有课程教材、教法方面的原因等，并用大量生动的。例子向大家阐释了儿童阅读及阅读教学的现状、重要性和改进策略，使我们进一步明白了得法于课内，得益于课外的重要性，特别是对推动儿童大量阅读、实施课程化的设想对我触动很大。总之，我感到通过这些天的学习，教育教学理念在不断更新，教改思路也越来越清晰，教改方向也越来越明确，真的是应了这样一句话：黄沙淘尽始得金！
三、答疑解惑，实践反思
柳暗花明又一村此次国培有四大板块：主题课程式研修板块、专题行动式研修板块、网络课程式研修板块和教学案例开发式研修板块。
我感触最深的是“专题行动式研修板块”，此板块经过“专题行动小组的建立”、“行动专题的确立”、“课例的打磨”、“课堂教学展示”和“教学反思交流”“研究专题报告的撰写”等一系列的行动研究，特别通过专家的全程参与指导，我们通过一次次的交流打磨，逐步印证了我们的所学所思，释然了我们的疑惑不解，调正了我们偏离的航向，特别使我们掌握了确立导学目标的方法及由教内容为主转向语文能力培养为主的导学策略，真的有柳暗花明又一村的感觉。
此次培训，也许是我一生中唯一一次参加的意义非凡的培训，它带给我沉甸甸的收获，带给我众多的思考，也带给我肩负的责任与嘱托，作为一名国培班学员，今后对于此次所学，不仅要在自身的课堂上去实践研究，也不仅在自校的实验中生根发芽，还要在推动当地的教育教学改革中去宣传弘扬新理念，努力作有效教育改革的弄潮儿。
教材解读工作总结 15
20xx年8月27日-28日，在高区教育局精心的组织下，在成老师细致的安排下，我们全区小学语文老师汇集于大岚寺小学，聆听了区优秀骨干教师的教学经验，各位优秀教师分别从不同年龄阶段，不同层面进行经验的传授，也有了进一步的提高。虽然只有短短的两天，给我的感悟却是相当深刻的，每天回家认认真真准备明天我要教给学生什么，应该怎么教，可从没有静下心来用心思考过：作为教师，我到底还需要什么?什么是教师专业化发展？然而就在这短短的十几天培训中，全市各学科领域中都取得突出成就的几位教研老师们告诉了我答案。他们在报告中主要对教育的目的及怎样实现教育目的、教师的任务与责任、教学的任务与目的、骨干教师的要求、学生的学习策略、师德工作、课程改革工作、教师终身学习及教育教学研究和教学工作等多方面提出了具体的要求和建议，其中给我感受最深的是教师的教育感念、教师终身学习和课程改革三个方面。为期短短两天的培训，让我收获颇丰，受益匪浅，顿觉“柳暗花明又一村”，其心得如下：
一、更加明确
要落实各年级阶段的学习目标，夯实识字、写字教学，加强语言文字的运用，呈现学生学习过程，低年级阶段应该打好基础，培养学生一些基础性的语文习惯，同时应该大力推进儿童阅读，把课外阅读融入课堂，低年级阶段可以进行亲子阅读，其中神道口小学王宇老师讲的“整本书共读”能够很好地培养孩子的阅读兴趣，引导学生养成读书的好习惯，在潜移默化中让孩子们学习语文。通过王老师的讲述，使我更进一步认识到阅读教学的重要性，以及在教学中具体怎样去实践，对我今后的教学方法有很大的帮助。
二、指明了阅读教学的方向
1、目标要符合年段特点
阅读教学目标要符合各年段的`特点，各年段阅读对于感受能力，要从朗读、默读、略读、浏览逐次深入，循序渐进，由浅入深；对于理解能力，要从词句、段落、篇章逐步渗透，逐步推进。按照新课标对阅读课程理念的调整、教学目标的升和降、教学建议三方面的阐述，在阅读教学中做到:“省时高效,整合简约”。
2、目标要符合准确的原则
20xx年小学教师资格全攻略每日一练历年真题模拟测试章节知识点对于小学阶段的阅读教学，作为每一位语文老师在阅读教学中要做到“简明不能繁多、易具不易笼统”的原则。
3、目标要个性呈现，要符合文体个性的特点。
我们在阅读教学中，要区分略读与精读的目标差异，要突出叙事、说明、诗歌等问题的目标差异，如说明文不必呈现有感情的朗读目标。更要突出第一课时与第二课时的差异，同时还要抓住学生兴趣差异，针对学生个性发展开展不同的阅读教学。
三、展现质朴的学习过程
通过xx校长展示课堂实例交流，充分显示出教育是“慢”的艺术，让每一个孩子全程参与，先学后导，精讲精练的教学过程，展现灵活的调控过程，让预设目标与生成相得益彰，尤其是体现使用的语言运用训练，加强了读说读写的训练，提高了语言水平。通过对整堂课的观摩，使我受益匪浅，学到很多知识。
四、对今后阅读教学该怎样进行的几点思考
1、继续认真研读课程标准。总的概括为低年级学段目标是:
字识得巩固、写得端正；能正确朗读，在背诵中积累词句；敢于说、乐于写。中年级学段目标是:有初步识字能力、把字写好；加强朗读学习；继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡；多读书、重积累；自由表达、有内容、有真情；在口语交际中要听得懂、说得通。高年级学段目标是有较强识字学词能力，吧字写美观；会朗读、默读、略读、浏览；在词句段练习基础上加强篇的训练；会写记事作文、想象作文、应用文；在讨论中有较强的表达和应对能力。
2、把握好对教学内容的理解。小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，且要经典；借助课文这个例子进行语文训练。要从课文提供的语文材料出发找准三个点。既语言训练点、能力培养点、方法习得点。
3、不断激发学生学习母语的兴趣。
4、小学语文目标要明确恰当。
5、牢记语文学习本质是学习语言文字。阅读教学,是提高学生听、说、读、写能力必不可少的一个重要环节。然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在分析课本阅读上，由于量小，则不能产生质变，即引发学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯。更重要地是让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。
6、教师要时刻学好反思。伴随着反思才能进步，才会有发展，才能提高教学水平和能力。
总之，通过这次培训，是我从思想上，业务能力上都得到很大的提升。
教材解读工作总结 16
很多老师将解读教材等同于写教案，完成了教案内容也就意味着完成了教材的解读，完成了备课，也有老师似乎是一本教案走天下，年年用，届届用。殊不知，写教案只是解读教材和备课的其中一个环节，教材文本的阅读也仅仅是对教材的显性解读。
我们具体来看看于老师在如何解读人教版小学语文课本第八册《全神贯注》这篇课文的，从于老师的叙述中，我相信老师们对注重教材的隐性解读的理解就更加深刻了：
“人教版小学语文课本第八册有一篇课文叫《全神贯注》，我读了一遍，就被罗丹的全神贯注的精神所感动。当我又读了两遍后，教法一下子就产生了：我打算一开始把文章奥地利作家茨威格说的两句话‘那天下午，我在罗丹工作室里学到的，比多年在学校里学到的还要多。从那时起，我懂得了，人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就必须全神贯注’作为名言送给学生。作为名言送给学生。学生一定会问茨威格是什么人，可能有人也会问罗丹是什么人（也可能有少数学生知道），接着会问茨威格那天下午看到了什么，为什么会得出‘人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就必须全神贯注’这个结论（事实证明我的预料是正确的。这样，我便趁势引导学生自读课文，在文中自找答案。找答案不是目的，是在于引导学生读书、感悟。答案容易找出、找到了，证明学生对课文有了总体的了解。接着精读课文，品味关键词语，感受文字的'魅力，感受作者描写的形象、逼真，感受罗丹的全神贯注。最后决定让学生写写感受。
这一课，我备课的时间不过一小时，教案写得很简单。只是个过程，重点记下了要抓的关键词语，记下了怎样指导朗读的办法以及自己读了之后，写下的“名言”。教案虽然写好了，而且自己也较为满意，但出于习惯，我又查找了有关罗丹和茨威格的资料，这些东西虽然上课不一定用得上，但作为教师很有必要了解。”
思荣碎语：
这就是名师解读教材和备课的过程，在这个过程中，我们感受到于老师对教材步步为营的深入挖掘，这就是一种教材的隐形解读，是教师的内功，在教师不断的提升文化修养的同时，产生的对教材的感悟，在充分调动教学经验的条件下，将教法运用到最佳状态。
对教材的隐性解读非常的重要。这包括查阅资料、搜集信息、钻研教材、备学生、思考教学法等等一系列内容。特级教师于永正在解读教材时，他就分步骤来进行，第一步是钻研教材，将知识性的东西全部吃透，没有半点含糊；第二步，他朗读课文，一直读到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”的境界；第三步，他正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图，一边引导学生去感悟、去学习、去运用；第四步，他认真思考课后练习题的要求，自己先做一做，要求学生背的自己就先背下来。前四步，还只是于老师对于教材的钻研，接下来他还要查阅资料、思考教法，不断的从实际出发，从方便教学出发。
教材解读工作总结 17
和很多老师一样，拿到新课标后，我最先关注的就是新课标的主要变化，作为一线教师的我们，可能没有那么强的研究能力和分析能力，我们能够在短时间内了解新课标的变化，科学有效地应对这些变化，并且能够在接下来的教学中，主动地、有意识地改变自己的教学理念，也许是给予学生最好的礼物。
先来说说新课标的明显变化：
一、价值引领，以文化人。
二、素养为纲，任务导向。
三、立足生活，实践主线。
四、强调情境、主题统整。
我们来看第一方面“价值引领，以文化人”。继承和发扬中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化，无论是在我们的课程目标，还是在我们的课程内容中，都得到了一种彰显，实际上这里非常重要强调的是语文课程的育人价值，也是核心素养的一种体现。
第二方面“素养为纲，任务导向”，新课标中最明显的变化就是素养型的课程目标和结构化的课程内容。新课标中指出，语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
第三方面“立足生活，实践主线”，2022版新课标，是以学生的生活为基础，立足于学生的生活，强调了实践主线。在一定程度上把课程做了整合，整合成识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究，新增项目“梳理与探究”正是语文学习立足于生活的一种表现。
第四方面“主题统整，强调情境”，新课标中强调了用“真实的语文情境”“统整的学习主题”“典型的实践活动”来激发学生的学习兴趣，提高语文学习的能力。把原来的“综合性学习”“项目式学习”统整为六个“语文学习任务群”。在六个语文学习任务群的构建当中，从静态的知识点转化为学生动态的实践。因此，学习任务群，有非常重要的三个关键要素，那就是“真实的语文情境”“统整的学习主题”“典型的实践活动”。
这六个学习任务群分为基础型、发展型、拓展型三个层次非常清晰，也很容易理解。那么我们要怎样围绕着特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动呢？通过细读课标这部分内容我又发现，每个学习任务群的结构都分为三大部分：第一，语文学习任务群的主题内涵。第二，任务群中四个学段的学习内容。第三，这个学习任务群的教学提示。
找到了“语文学习任务群”的基本框架，我又把眼光聚焦到了2022版课标中新增的拓展型任务群——“整本书阅读”。课标中明确指出：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
首先，我们看“整本书阅读”涵盖在拓展型学习任务群中。“拓展”的意思是开拓扩展，相对于“基础型”和“发展型”，“拓展型”属于语文课程内容中的“探索级”，对语文核心素养的发展来说，这一课程内容的积极实施，可以助力学生达到新的高度和境界，“提高整体认知能力，丰富精神世界”。这样看来，整本书阅读课程并不是可有可无的，对于学生语文核心素养的整体发展，具有举足轻重的地位。毫无疑问，阅读的种子要尽早种下，如果学生在小学没有爱上读书，没有学习运用基本的阅读方法和策略，到了初高中，再以中考高考的名义来促进，几乎是缘木求鱼了。
第二，经过研读不难看出，新版的课程标准从低学段到高学段在阅读与鉴赏板块都提出了整本书阅读的相关内容。第一学段（1—2年级）尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍自己读过的书，养成爱护图书的习惯。第二学段（3—4年级）阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。第三学段（5—6年级）：阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。对不同学段关于阅读与鉴赏的整理我们可以看出，每个学段都在强调整本书阅读。整个小学阶段整本书阅读的学习目标，就是要以培养阅读兴趣和体验阅读的成就感为基础。学段目标中从第一学段到第三学段，一以贯之的强调阅读分享；学习任务群的“学习内容”中，首先强调“体会读书的快乐”；“教学提示”中指出：“应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。”这些都在提示课程实践中要特别重视阅读兴趣的培养和“保鲜”。
第三，要重视基本阅读策略的学习和运用。“综合运用多种方法阅读整本书”，“引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。”这是2022年版课标中的原话。我们要明白，教阅读策略，就是教思考方法，运用阅读策略的过程，就是有迹可循的思考过程。阅读的快乐和成就感，从根本上来说，就是来自于思考和思考的收获。
第四，结合目标看教材，在新课标的指引下，我们当下正在使用的统编教材，在整本书阅读方面一定会进行大幅修改。比如：一二年级的与大人一起读、快乐读书吧的书目，没有图画书的内容（这次课程标准没有用日本“绘本”的说法，而用了美国说法“图画书”），接下来，第一学段的学生要读哪些图画书，这又是新的内容了；《十万个为什么》原来是四年级第二学期的内容，现在变成了第三学段的整本书阅读任务了；原来五年级下册的《西游记》阅读，课程标准说得非常清楚，这是第四学段的。不得不说，把整个课程标准看完，你都找不到九年义务教育要求学生读《红楼梦》《三国演义》《水浒传》的文字，如此看来，统编教材五年级下册的`“我国四大名著”的阅读，看来也要有所改变。在“思辨性阅读与表达”任务群中，发现第三学段要求学生阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，原来三年级下册要读的几本寓言故事，对于三年级学生来说，太难了，放在第三学段肯定要比第二学段好。这部课程标准非常明确地告诉我们，“整本书阅读”必须要做，这部课程标准是前所未有的重视整本书阅读。
既然2022年版课标以“学习任务群”的方式呈现课程内容，就已经明确了学习任务设计的重要性。“设计组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。”“教学提示”中的这句话，既指出了整本书阅读教学要重视学习任务的设计，又为设计什么样的学习任务提供了方向性的参考。有了具有目标聚合力和行动吸引力的学习任务，不仅可以激发学生阅读思考的积极性，还可以真正“提高整体认知能力，丰富精神世界”。
其实，我们学校的“整本书阅读”活动早已开展，我们这个新一年级刚刚组建时，周校长和潘校长就多次引领和鼓励全体一年级教师和学生一起进行整本书阅读，在学校公众号中连续推出多期“整本书阅读”的导读内容；我所在的董晓烨语文工作室，也已经推出了“整本书阅读”的主题专栏，与这次2022版新课标的关注点真是不谋而合。我们班级也一直在开展“整本书阅读活动”，孩子们参与度非常高。最近还通过学校的“读书节”鼓励孩子和家长进行整本书亲子阅读活动，虽然只进行了不到一个月的时间，但孩子们的读书习惯和朗读课文的能里都有所提高。
通过对新课标的研读，结合我们之前做的“整本书阅读活动”我又有了新的体会，那就是“整本书阅读”的第一个目标就是让学生体会到“读书是天下第一等好事”——低年级是好玩，随着阅读的书越来越多，能力越来越强，然后就是多维度的体验读书的价值，为成为自己的终身阅读者打下基础。
教材解读工作总结 18
《2022义务教育语文课程标准》已经出台，出现了很多新的概念，比如语文核心素养、语文学习任务群、质量标准……这对我们语文老师来讲是理念的更新。无论是哪种，我们的孩子学语文，总要从识字、阅读、习作、口语交际中来学习和运用语文，形成自己的语文能力和语文素养，这就离不开一篇篇课文。所以今天我想谈这样一个话题：用课文教语文。踏踏实实用好每一篇课文，发挥每一篇课文的教学功能与育人价值，孩子们才会爱上语文，学好语文。
我们现行的教材是文选型教材，文质精美。不但具有原先的阅读价值，而且被赋予了独特的教学价值，所以语文教学要教课文本身潜藏的语文概念，包括语言文字、读写方法、文体思维、审美意识以及价值观念等。我们要确立用课文教语文的教学理念，才能真正发挥语文教材的教学功能和育人价值。
一、存在问题
在我们的教学实践当中，经常有三个问题
1、教课文，滑向了泛语文的深渊
第一个问题是教课文。我们经常把课文误当成教学内容，将课文中的思想内容当成语文教学内容。课文写什么，我们就让学生学什么，于是就滑向了泛语文的深渊。忘记了语文学科是一门让学生学习语言文字的课程，是要学习语言运用的方法和原理。
2、做习题，陷入了应试的泥潭
第二个问题是做习题。将课文后面的练习题当成教学内容，只求正确答案，不问读写过程，陷入了应试的泥潭，偏重于让学生做题、刷题，这些都不是我们语文教学的正确导向。
3、讲要素，异化成了教知识
第三个问题是讲要素。统编教材提出人文主题和语文要素双线并行的方式，很多老师在教课文时就围绕单元的语文要素，学课文中的阅读要素、写作要素，然后拎出来一个一个地教，分门别类地讲。这样可能会脱离学生的生活语境和语文实践的需要，异化成了教知识。
文选型的教材，我们对上述的三个问题要引以为戒，不能教课本，更不能异化成做习题和讲要素，那么我们怎样正确地运用语文教材去学语文呢？
二、课文功能
王荣生教授在《语文课程基础》这本理论书中指出：课程内容，教材内容，教学内容是三个不同的内容。义务阶段的语文课程标准明确规定了语文课程的内容主题以及组织和呈现方式，它是结构化的。以往的语文课程标准没有课程，只有课程目标，用课程内容来“规定教什么”是一个难题。教材内容就是“用什么来教”，现在我们是用课文来教。课文不完全是教学内容。课文中的一些语文元素才是真正的教学内容，是需要语文老师通过解读文本来进行发现、凝练以及确定的。理清了课文与教学内容的关联，才能准确地定位课文的教学功能和用课文教语文的实践路径。
1、立足例子“举三反一”
“举三反一”就是在一篇篇课文里藏着的语言文字运用规律，是通过多个例子来揭示的。你读了很多篇课文，才知道原来文章是这样运用文字来表达的。比如说我们读古诗，通过读了许多五言、七言律诗，体会古诗的音律节奏是什么。语文学习也是通过一篇篇文章，归纳类似的语言现象，发现其中的语言运用规律，这叫“举三反一”。“举三反一”是儿童学习语文的基本逻辑，孩子认识事物都是这样的。比如猫，通过看到大猫、小猫，各种颜色的不同的猫，在一只只猫的接触过程中，自然而然地进行抽象思维概括，最终确定这就是猫。学习语文与数学等理科不一样，数学等理科是先有一个公式，原理讲清楚透彻，然后学生运用这个原理去解决问题，这叫“举一”。但是语文学科没有这样一个完整的知识体系，它只有儿童语文经验的积累，“举三”是丰富儿童的语文经验，“反一”是生长于个体的语文知识。所以我们提倡要多读文质兼美的文章，学生自然对这些规律性的东西就有了自己的认知和领悟。
2、用好例子“触类旁通”
不同的文体有不同的读法，因为不同的文体背后有不同的思维。比如诗歌是以想象、联想为主导的思维方式，那么诗歌阅读一定要用形象思维，才能辨别什么是诗的语言，读出诗歌的语言韵味；而议论文或者说明文是理性的逻辑思维，那么在阅读时就要运用理性的有条理的逻辑思维来阅读。小说的阅读重点是故事情节，所以需要预测与推理，才能从情节与细节中读出人物的性格、作者的用意；散文重在情感的体验与还原，才能从人、事、景物的描写中读懂作者的心思、作者的情感。所以“触类旁通”就是要把课文的例子进行分类，一类一类地读，发挥好例子的类化学习功能，触类旁通，学生就越读越会读。
3、超越例子“熟能生巧”
语文学习要重视例子，但是不能停留于例子。例子不是学习的终点，而是学习的起点，让学生从读与写两个方面进行拓展。
一方面沿着课文的例子要读开去，越读越广泛。比如读《刷子李》不过瘾，你就可以读《俗世奇人》这本书，既丰富了精神世界，也熟练了阅读技能。另一方面是照着课文的例子写，运用例子中的写作方法进行仿写，甚至创编。比如你读了课文，也可以像冯骥才先生一样，将生活中特点很鲜明的人物写下来，既提高了认知能力，又提升了写作水平。这就是超越例子，熟能生巧。
三、教学要义
教材中的课文都是按照单元的方式来编排的，有的是按照课文的题材组合的，也就是内容；有的是按照文体组合；还有的是按照读写要素来组合的，比如阅读策略单元和写作单元。我们要充分发挥课文的教学功能，从单篇课文入手，紧扣教学的关键点来教，不求完整，但求充分。抓住单篇课文中最有价值的关键点，集中让孩子学充分、学透彻，同时也要看到单元的训练点。当我们的关注点是着眼于孩子语言文字的运用能力，而不是应试时，就会发现孩子一个单元学一点，学生的整体语文读写能力就是完整的。
1、对准“这一类”
一篇文章的.教学内容，找到相应的教学核心目标，围绕这一类课文的文体特点与读写要素确定单篇课文的内容落点以及教学的实践，然后可以尝试将单元几篇课文的教学的顺序重新排列。
比如五年级上册第6单元中三篇课文都是讲父母之爱的，都是运用典型场景和细节来表达感情，单元阅读要素是“体会场景和细节中的情感”。我们根据这个要素就可以确定每篇课文的教学落点。《慈母情深》的落点在“母亲掏钱给我买书”的场景，用反复的手法聚焦母亲“直起背，掏出钱，弯下腰”三个细节，进而表达情感。《父爱之舟》的落点在父亲为“我”做的一切生活小事，聚焦在那只小渔船，用了象征手法。而《“精彩极了”和“糟糕透了”》落点是父母对“我”写诗的不同态度，用了对比手法。三篇课文的细节和写作的方法是不一样的。把握每篇课文的落点，然后教学按照由易到难，从读到写的学习逻辑，再来重构单元教学。
2、参透“这一篇”
每篇课文的教学落点怎样准确把握呢？
有三个方法：第一个方法是由表及里。由字面的意思到字面背后的含义，需要学生去理解作者的真实意图和思想感情。第二个方法叫由意及言。课文的语言形式及文本结构对学生来讲是陌生的，教学的要义就是要学生揣摩作者遣词造句的方法、谋篇布局的策略，领会语言的魅力，所以语言与结构、语言与形式是语文教学需要着力的两个教学支点。第三个方法叫由文及人。“文”是课本，“人”就是我们读到的作者。学生通过读文章，和作者进行心灵的对话。例如老舍先生《猫》当中的小脚印，在他眼中是一朵朵小梅花，透过这篇文章看到作家的生活情趣，我们要像老舍先生一样来去爱生活，生活才会更加美好。
3、上好“这一课”
教学要义第三条就是上好这一课，需要抓住三个点。
一堂课首先要确定起点，即确定学生阅读这篇课文之前，已有的生活经验和语文经验，准确把握学生的最近发展区，因为孩子的起点都不相同，所以我们要把握我们的共性。
第二个，确定目标。这篇课文70-80%的内容学生可能知道，那么接下来的20-30%内容，老师究竟让孩子怎么关注、怎样理解，难点在哪里，突破点在哪里？学完后，语文能力、观念，还有品格等方面，学生可能有哪些变化，老师怎样才能够把握这种提升？这叫终点。
第三个，确定关键点，即学生学习这一课可能会遇到的学习障碍。比如读不懂的地方、体会不到的地方、感受不了的地方，我们要提供支持，可以设置阶梯式的问题、提供辅助性的资料、代表性的范文，等等。教育的意义，就在于让学生从不懂到懂，从不会到会，每一课都应该让学生有所变化。
四、因文而教
因文而教，什么意思呢？课文是一篇一篇的，我们要思考怎样针对这一篇课文，来教好语文，让学生学好语文。我们可以转换一个角度，这个“文”按照我们学生遇到的门类来进行学习。
（一）第一类：长文短教
在教材当中，安排了一些字数比较多，内容比较复杂的文章，给学生的阅读带来了一种考验，那么这篇文章怎么教呢？怎么让学生学得更好呢？
1、长文的三大考验：速度；记性；整体把握能力
第一个是考验学生的速度，很多学生读书速度比较慢，这个目的是为了解决这个问题，我们有规定每分钟大概300字，那一篇3000字的文章，大概要在10分钟之内完成。第二个考验记性。第三个考验学生的整体把握能力。
2、长文的阅读策略：
（1）跳过不重要的生字词，猜读。
（2）忘记前面的一些内容，回读。
这个在教材中它用它泡泡的方式呈现了，这是一个非常重要的策略。
（3）读完一个部分停一停，缓读。
你读完一个章节，你停下来想一想这个章节，写了什么，这叫缓读。
（4）读完一段列个小标题，标读。
列小标题，一段一个小标题，这个是我们教材当中提出来的一个策略，你要列一个小标题，用一个短句或者一个短语来标注，这样你就能够留下阅读的痕迹，它可以帮助你理解，帮助你记忆。
（5）读完全文和别人交流，议读。
这是一种理解，可以从多个点思考。
3、《小英雄雨来》教学设计
一篇长文，我们如何进行教学设计呢？可以设计哪些活动长文短教？我们以《小英雄雨来（节选）》为例，这篇文章很长，三千两百多字，那这篇文章怎么分析？
第一个活动，列一串标题。这里每读一段，停一下，想一想写了什么，然后自己用一个标示把它表示出来，要读得懂、记得住。这篇课文第一个部分是“雨来水性好”，第二个部分“雨来上夜校”，第三个部分“雨来掩护李大叔”，第四个部分“雨来被鬼子拷打”……每读完一个部分，列一个标题，当然每个孩子念的标题不一样，然后我们老师就要比较哪一个孩子的标题更准确。我们读过《小英雄雨来》这一部小说，原文也有一个一个的标题，也就是小说的目录，这个小说的目录和我们学生在阅读中概括每一个部分的标题，有什么区别呢？小说的小标题非常吸引人，让人一看这个小标题就产生一种好奇心，急着想去了解发生了什么事，作者列的标题为的是吸引读者，而学生阅读这部小说里的小标题是为了帮助他理解、把握这篇小说的主要内容。所以目的不同，所列的标题也有所不同，每个孩子可以根据自己对文本内容的理解、线索的把握来列标题，并非只有一个标题。第二个活动，讲一个故事。把标题连起来讲完整、讲连贯、讲生动，要注意的是标题和标题之间，怎样才能够连贯起来。不但要注意内容的连贯，还要注意语言表达的连贯，这是考验我们学生整体把握的能力，以及语法表述的能力。《小英雄雨来》根据小标题，要被提示的是重要事件中的关键点，即课文中的出现的那句话“我是中国人，我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话，这是雨来能成为小英雄的精神的支柱，所以这句话是不能丢的。在概括的时候，可以省略掉很多其他内容，但是关键语句、关键细节不能省，否则主题、思想就不深刻，没有灵魂了。第三个活动，提一个问题。哪些事证明雨来是个小英雄？这个问题从头到尾每一个部分都涉及到。在这个过程中完善对雨来是个小英雄的理解，这样雨来的形象就把握得更准确、更丰满，在这个基础上我们还可以让孩子思考什么是英雄？从雨来这个小英雄再到知识英雄这个话题，那么孩子就从《小英雄雨来》读下去，不同的英雄、不同的故事却有相同之处，那就是作为英雄的本色了，这样一句话就能串起来了，能够加速学生阅读理解能力的提升。
（二）第二类：难文易教
维果斯基提出学生学习有两种水平，一种是已有的水平，一种是可能的发展水平，两者之间的距离就其实是最近发展的区域。
1、难文的三种类型
难文是课文的理解难度高于学生的最近发展区，需要给学生提供更多的支持。
难文有三类：第一类文言文，第二类含义深刻的散文，第三类议论文。如最难的课文——鲁迅先生的《好的故事》，对学生来说有三大挑战，第一个挑战是文白相间，因为此文章的写作年代是文言文到白话文的一个过渡阶段，所以有些语句里面夹杂了文言文，甚至有文言文的语言句式，生涩难懂。第二个挑战是背景复杂，《野草》完成于1924年到1926年，此时正处于鲁迅人生的低潮期和革命动荡期。第三个挑战是用意隐晦，文章中运用了大量象征的手法，通过做的梦表达对现实的抨击，对美好生活的向往。
2、难文的教学策略
（1）词句熟读：陌生的词语、句式
多熟读是一个非常简单而有效的方法。越是难的课本越是要做到熟读。
（2）资料链接：写作背景；生活经验；名家解读
第一点：借用写作背景。《好的故事》的写作背景很复杂，将时代背景呈现出来，孩子们就能理解了。第二点：借助生活经验。生活中我们也有彷徨苦闷的时候，与文章共情就能迁移理解。第三点：借助名家解读。实在读不懂的地方看看水平高的专家名家解读，我们可能就会受到启发。
（3）问题支架
怎样让学生将难文学得透且简单？就要借助问题来帮助学生学习。
比如鲁迅先生《好的故事》提三个问题：第一个问题是好的故事其实没有故事，只有一个梦，你哪里看出来这是个梦？此问题引导学生把握整篇文章的结构。一开始他在读书，后来做梦，最后梦醒。第二个问题是这是一个怎样的梦？鲁迅先生梦中所写的两段文字都是描述一路看到的美景，不同点在于最前面那幅画的底色是青色的，而后面这幅画的底色是红色的，红色的这个画面更美，更有冲击力。孩子们学过很多写景的散文，有很多类似的阅读经验，能帮助他们理解。第三个问题是为什么要写这个梦？孩子不一定读得懂，这时需要补充写作背景，提供名家解读激活生活经验。让孩子们自己来谈为什么要写这个梦？揣摩一下鲁迅先生在写这篇文章的时候心境如何？他实际上是想表达什么？他为什么不直接表达而是借助梦境？这样的层层追问，就让孩子的思维的逐层深入，让孩子们充分理解消化一篇篇难文。
以问促读，让学生形成理解思路，这个思路与作者的构思相契合，达到难文不难。
（三）第三类：群文类教
1、群文的三个层次
（1）单元组文
教材有些是按照人文主题来组文，有些是按照语文要素来组文。
（2）一篇带多篇
选择课本相关的多篇文章，进行了延伸的阅读或者延伸到整本书。
（3）主题探究的多个文本
即围绕问题解决而选择相关的文本材料，包括非连续性文本，跨学科文章等等。在我们义务教育阶段的义务教育语文课程标准中的任务群围绕学习主题来进行，全文的主题一般都是围绕解决问题的需要进行探究，从单篇到群文再到整本书，使学生阅读思域不断扩展，使学生阅读能力不断进阶，促进学生阅读能力人文素养的整体提升。阅读教学不能停留在单篇教学的咬文嚼字上，而应该是多篇阅读的触类旁通。
2、群文的三个挑战
（1）速读能力
（2）整合思维
因为群文阅读除了读得多读得快以外，还要求有一定的广度和深度，需要围绕议题来分析或者解决问题，从多个文本中进行思考，整体把握融合理解。所以整合性的思维方式不仅是阅读思维方式的变化与深化，更是创造性批判性阅读思维的境界，所以整合思维不是做加法而是做乘法，促进学生思维的容量思维方法，思维品质的提升。整合思维对学生来讲是一大挑战。
（3）迁移水平
群文教学的范畴一般都在特定议题下创设开启引导学生自主阅读发现自我实现，从一篇当中寻找阅读或者写作的方法，然后再迁移到第二篇、第三篇阅读写作当中。
群文类教的核心理念就是内化，一个方面是从多个单元的学习中发现规律性的方法，实现举三反一。另一方面是运用单篇中获得的读写方法学会阅读这一类的文本，实现举一反三。最为关键的是举三反一和举一反三，这两方面是在实际中相互转化，彼此促进、螺旋上升。
3、群文的教学策略
（1）议题统筹
群文阅读可以围绕一个共通的问题，一个大概念进行整体设计。把单篇课文中的关键点进行整合。议题具有聚合功能，统整功能。如围绕”爱的体会与表达“主题整合了《慈母情深》、《父爱之舟》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇课文。
（2）分层递进
形成有层次有梯度的阅读的阶梯，比如将《猫》、《母鸡》、《白鹅》三篇课文整合逐层递进体会对动物的情感。在这组群文中，老舍写猫的性格古怪，既老实又贪玩，既胆小又勇猛，既温柔可亲又冷漠无情。看似不讨人喜欢，其实作者这是通过正话反说来表达对猫的喜爱。《母鸡》一文中，老舍说我非常讨厌母鸡，这是为赞扬后文母鸡作为母亲负责、慈爱、勇敢、辛苦做铺垫。丰子恺先生的《白鹅》是明贬实褒。这三篇文章都是将情感藏在反语中，学习这三篇文章，抓住这个特点就找到了路径，破译了作者表达对动物情感的一个秘密。
（3）迁移运用
在围绕“爱的体会与表达”主题后有一个习作是《我想对您说》。可以安排以下三个活动：
第一个是“爱”的细节。从一个眼神，一句话，一个背影等等寻找“爱”的细节，体会爱的深意。再回忆父母爱自己的细节，选择印象最深的一个用两三句话写下来，表达你对父母的爱的感应。
第二个是“爱”的回放。回放“爱”的事件或者场景，重现那个感人的细节，可以回放一个事件，也可以回放两个、三个事件，重复出现那个“爱”的细节。
第三个是“爱”的理解。就“爱”的细节发表你的看法，比如说母亲经常挂在口头上的一句话，看似很啰嗦，但是处处体现母亲对孩子的爱，没有母亲的唠叨也就难以体会到作为孩子的幸福。在细节中理解“爱”，有理有据有分寸。寻找“爱”的细节到表达对“爱”的理解，这一篇作文迁移了这三篇文章，现在我们把它整合了，这叫综合思维，并且在一次习作当中来综合运用，这就是迁移运用的活动设计。
（四）第四类：例文慢教
教材当中出现长文、难文，还出现群文，还有一类我们要注意的是例文。
1、例文的两种指向
不是每篇课文都是例文，我们所讲的例文是统编教材当中特别的单元，如阅读策略单元、习作单元。
阅读单元和习作单元当中的例文教学，重在这两例文所列的阅读要素或者写作要素，关于写的原理性知识、实用性方法与指导性策略，所以例文需要时间慢慢地理解消化，更需要时间来迁移运用，所以我们提出的一个教学要求叫既要读的透，更要用得熟。例文要读得透，读学理方法策略，要知其然更要知其所以然，不能一直含糊其辞。所谓用得熟就是从单向运用到综合应用。不能生搬硬套，真正的要化为我们学生的语文能力、语文素养。所以记住“读得透、用得熟”这是我们例文慢教的基本目标。
2、例文的教学要义
一是概念理解，二是方法运用，三是图式建构。
（1）概念理解
每个例文单元（策略单元或者习作单元当中）都会提出一些关键性的概念——语文大概念，其实我们统编教材已经呈现了一种概念：在我们学生语文经验的基础上提出来的语文知识。而且在后期的学习当中，它还能够不断进行丰富拓展延伸。这些基本概念就像我们一棵树的树根，在这个树根上面它会能够生长出枝干、生长出枝条、生长出叶子，枝繁叶茂。所以对大概念，我的理解是在我们教材当中实际上是有的。
第一个就是新概念，是在我们这个阅读当中提出来的。
比如说《牛和鹅》当中提出的批注，批注是一个新的概念。不是在边上随便写写就是批注。批注首先是要理解、要发现、要见解，没有发现和见解就不叫批注，甚至是批判性的阅读、意见，所以批注的内涵很丰富的。但是我们在教学当中，如果把它简单化——在阅读一段文字边上写下你的阅读看法，这个就简单简单化了。目前对这个概念应该由浅入深，应该做一个系统化的一个教学，否则我以为像这种阅读策略对孩子来讲仅仅是知道而已，他不会后续的学习当中持续的运用这一个策略来帮助学生的学习，比如批注。我们为什么要在中高年级，通过自觉地应用批注来预习呢，养成了有批注的良好阅读习惯呢？我看很多学生都没有啊，因为我们老师对批注这个概念窄化了，简单化了。四年级、五年级的批注和六年级的批注，它的内涵是不断丰富的对吧，所以六年级要不要应用批注，当然要，批判性阅读啊，更重要的是批课文的表达方式，甚至作者的构思技巧，这种东西你让孩子做，孩子的阅读理解力，那当然不可同日而语了。所以新改我们要把它单列出来进行解读，不要简单化。
第二个是——近概念。
什么叫“近概念”？就是相同的、类似的概念。我们要注意区分。比如我们这个教学当中出现“想象”“预测”“推测”，这三个概念初看都差不多的，都要想的。想象要想的，预测也要想的，推测也要想的，但是“想”的思维方式是不一样的。想象是什么？甚至和“联想”也有区别。这些都要结合具体的课文范例，让学生反复地比较，这就是方法。最后原理性的东西要搞清楚，就像孩子学数学，小数、分数、整数、正数、负数，都是数，一定要把它搞清楚的。语文经常会出现似是而非的问题。想象，怎么才能想象？有些孩子就不会想。老师有没有教？没有教，就是只说“你去想象吧”。从什么去想开去啊？怎样想才能有创意呀？从来不教。预测怎么预测，推测怎么推测？推测是一个逻辑思维。依据在哪里，往哪个方向推？其中有没有因果关系？我们对概念的辨析缺乏足够的科学依据。所以语文概念理解很重要。
第三个概念——大概念，我今天不展开，因为大概念有争议，大概念就是支撑学科学习的基础性概念、基本性概念，它是生长性的，这个不是我们随便说说的。大概念统领的单元整体设计，大概念怎么来的？这是学理的考证。所以概念理解，我举出新概念、近概念和大概念。这是例文教学第一个。
（2）方法运用
关于方法运用，方法怎么用？要把握方法的实质。比如学习提问，绝不是说随便问的，是从课题、字词、用意、表达方式等等，要有结构化。那么孩子对提问要有完整准确的把握，而不是点点滴滴的经验，这个就是方法，它一定是结构化的。
第二就是表述。这个方法怎么运用，什么时候运用，用到的度，什么时候不能用，什么时候能用？方法要有使用的条件的。
第三个要梳理方法之间的逻辑关联。我们语文学习有很多方法，提出了很多阅读策略，我们孩子拿到新的课文基本没策略，为什么？他不知道方法。每个不同的阅读方法背后是阅读思维、文体思维，文体有不同的思维、不同的思维有不同的学法。逻辑链条没有建立起来，所以方法才不会用。更重要的是这些方法之间有共通之处，方法是可以连成整体的，一篇课文它有多种方法的。我们老师经常是教一种方法，之后他体会这篇课文只用这一种方法。你换一种方法、换一条思路，这才能让孩子越学越聪明。
所以方法运用一要把握实质，二要精准表述，第三要梳理。
（3）图示建构
这里有一个新词叫图示。图示这个词是外国人讲的，其实我们讲的是认知结构或者叫心智模式。
比如阅读小说《跳水》，孩子们很感兴趣，但是他关注的是小说的情境，读到小说的情境就够了吗？这是浮在表面上的东西。我们要追问一个问题——为什么这篇小说的情节如此吸引你？或者再追问，作者是怎么构思出这么扣人心弦的小事情，他怎么创造出这本小说的？如果你能够追问到这个点上，那么就触及到了作家构思小说的认知模式，或者叫心智模式。小说《跳水》的模式是什么？很简单，先制造一个危机，这个小孩子明明在甲板上，最后怎么上去的？它制造出了一个猴子，猴子孩子，孩子就追猴子，追猴子以后就陷入困境。逻辑线条就是这么构思起来。发现了这个构思，我也可以设计一个危机。比如两个小朋友是好朋友，一个小朋友把另外一个小朋友推下河了。两个小朋友好好地在一起玩，怎么把他推下河了？这时候就要制造危机。这叫构思情节。这就是心智模式、认知图式。小说《跳水》，先造一个危机，但是后来这个危机解除了。他的第二个构思——如何解决危机。危机怎么解决？猴子不可能解决危机，孩子自己能不能解决危机，前面故事情节当中出现的猴子、孩子、水手都无法解决孩子陷入危机的这个困境。这个孩子只有一条路了，死路一条，这时候要解决这个问题、要化险为夷，一定要出现一个人物——船长。船长是什么人物？是英雄。当出现一个危机无法解决的时候，一定要出现一个英雄。这是小说逆转意外，让阅读更扣人心弦。所以船长拿着枪对着孩子说，可以跳到水里，不跳就打死他。船长英雄体现在哪里？第一是快，第二是准，第三是狠。心智模式就是构造英雄形象的思维模式。掌握心智模式，也可以构思出一个英雄。所以学生阅读小说一定要读到这个层面，我们的孩子才真正成长。心智成长了，超越了语文能力。这就是例文教学的要义，把握三点：概念理解、方法运用和图示建构。
3、例文的教学策略
我们简单的列一下例文教学策略。
第一个策略叫由个而类，由一个个例来涉及到这一类文章怎么阅读，有点群文阅读的意味，这里我就不再赘述。
第二个叫由仿而变，例文当中所列的读的方法在实践当中转化。第一个阶段叫模仿，就像做练习题一样。第二个阶段叫熟练，做语文练习和数学不一样。数学一道例题掌握一个方法，然后做三道习题，练熟了，再给你练习三道变式题，你就去运用，那么这个原理、公式就能成为自己的东西。语文经常是这样，只有一道题，练完就结束了，根本没有掌握。我的建议是模仿+熟练+变式练习。
第三个叫读写互逆，就是如何写的方法，读与写相互可以转换的。在策略教学当中，学生学到了提问。写作当中要不要提问？当然要提问。《难忘的一节课》用提问的方法能不能来构思写作？当然可以。难忘的一节课，什么课？这节课是什么时候发生的？难忘在哪里？为什么是难忘的？这些问题就能够把这篇文章基本的构思思路推荐出来了，所以读写是互逆的。
最后一个叫由人及己。例文教学里的例子是作家的，人家写的文章，但是读者要读到自己。例文所涉及到的阅读和写作的方法策略，一定要和我们孩子已有的阅读方法和策略进行勾连。这个方法对我们来讲是不是新方法，新在哪里？与我们已有的方法相比，哪里是相似的，哪里是不同的？
所以我们提出三条：激活已有的读写经验；体验新方法与我们已有经验之间的差距；尝试运用新方法改造自己的经验。这样，例文才能真正发挥例子的功能，才能根据这一篇形成对一类的学习经验。
所以对于语文书例文单元（阅读策略单元和写作单元），我们老师的教学节奏要稍微慢一点，多花点时间让孩子把例文中阅读和写作的原理、方法慢慢领悟，逐步运用。这个时间应该留给孩子。
今天讲用课文教语文，针对教材中的长文、难文、群文、例文这四种类型，我们谈了学生面临的挑战，以及我们这四类文章的教学策略。每位老师要真正把握这每篇课文的教学价值，这样我们才能真正实现用课文教语文。要更进一步用于发展人，我们教语文不止就到此为止。教语文的目的是为了发展学生的能力，所以一定要以学生为本，不是以课文为本，从课文转向以人为本，这是我们义务教育语文课程标准一个重大的理念转型。后续我们再来探讨在任务群视野中，如何充分发挥教材的课文育人功能，设计出适合学生学习的任务单元和课文的学习任务。
教材解读工作总结 19
今天线上参加了北京师范大学吴欣歆教授解读《小学义务教育语文新课程标准（2022年版）》的培训，我收获非常多，吴教授从“强化了课程育人导向；优化了课程内容结构；研制了学业质量标准；增强了指导性；加强了学段衔接”五个方面对2022版义务教育语文课程标准的主要内容和变化进行了全面的分析与细致的讲解，我从主要变化的内容中发现了语文教学的很多新趋势，比如，语文教师要特别关注育人导向的具体落实，将育人导向转化为真切的真实的教育教学行为，转化成学生正确的世界观、人生观、价值观的形成；以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系；要关注课程培养的核心素养，通过有情境性、实践性、综合性的学习任务群的教学方式，使学生语言、思想、知识、情感修养等各方面发展有效落实等等。
众多的变化，留给我印象的就是在义务教育语文课程标准2022年版当中首次单独设定了课程内容，让课程内容成为一个独立的板块呈现。明确了义务教育阶段的语文课程内容，分为三个层次的学习任务群：基础型学习任务群，包括语言文字积累与梳理；发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达三个学习任务群；拓展型学习任务群，包括整本书阅读和跨学科学习，用六个学习任务群呈现了义务教育阶段的语文课程内容。这与原来课标中的“识字与写字、阅读、写话、习作或写作、口语交际、综合性学习”五个阶段目标，不同了，有了这个三个层次的学习任务群的课程内容，老师在教学具体操作过程中就更好把握了，学习任务群要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。回顾之前我的教学，基本上仅以教科书为教与学的资源，而且还是用线性推进的方式开展教学，上课流程就是首先是识字写字，然后是解词，然后是分析段落大意，了解文章的主题思想，分析文章的写作手法，教学效果单一、低效。吴教授举的`学生学习演讲的案例给了我我很启发，让我明白了如何去落实学习任务群，应该通过学习任务群的让学生通过调派各种学习资源去完成这个学习任务，使阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究、识字与写字四种语文实践活动，变成了互动交流的关系。学生可以以任意一个实践活动为起点，他可能会以阅读与鉴赏为起点，通过阅读与鉴赏来实现自己梳理探究后达到表达交流这样一个目的。
学生可以在这四种语言实践活动当中，以任意一个活动为起点，通过这个活动带动其他的三个活动。也可以以任意一个活动为中心，通过这个活动来有机的组织其他的三类活动。今后的语文课我要尝试着以学生的生活为基础，以语文实践活动为主线，整合学习内容、情境、方法和资源等，设计合理科学的语文学习任务群，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲。不再用原来的线性推进的方式开展教学了。
新课程标准是引领我专业成长的指南，我会继续深入研究新课程标准，带着自己的思考、收获，在教学中不断实践运用，上课做到“心中有方向，行动有目标”，更好地服务于学生，扎实落实立德树人的目标。
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