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高中英语同课异构教研的活动总结范文（精选13篇）
快乐有趣的活动已经告一段落了，我们既增长了见识，也锻炼自身，是时候抽出时间写写活动总结了。我敢肯定，大部分人都对这个活动总结很是头疼的，以下是小编收集整理的高中英语同课异构教研的活动总结范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
高中英语同课异构教研的活动总结 1
本课教学内容为A Night the Earth Didn’t Sleep , 选自人教版高中英语必修一第四单元，是本单元话题Earthquakes的主课文，叙述1976年的唐山大地震，包括震前预兆、震中损伤以及震后救助等内容；语言描述性强，文学性明显。我把这篇文章定位为细节虽多，但却没有太多阅读障碍的文章，所以对学生的要求不仅是读懂文章，而且能够对文章进行复述，欣赏体会修辞手法在文章中的运用及扩展地震的'外延话题。根据这一思路，教学活动就分成了阅读和运用这两大部分。
第一部分为阅读，文章导入部分我选用视频导入，设计目的是想让学生能够通过视觉体验到地震所造成的损害，激发学生利用上节课学到的词汇如：damage, in ruins, destroy, homeless, shocked, shake......来描述场景，表达自我感受。接下来的文章阅读部分我采用任务型教学途径，让学生在老师的指导下，通过推断文章大意、利用时间顺序划分段落，概括关键词，从而来理清文章脉络。在任务设置上，我添加了对修辞手法的体会，让学生体会拟人句在文章中的运用及在描写Damage 中“Numbers speak louder than words ”的运用效果。任务由简到繁，由易到难，循序渐进，使教学阶梯式递进。
第二部分为读后语言运用。自己比较满意的也在最后的Group work问题设置上，这部分让5个小组通过随机抽题的方式，得到各自需要小组讨论的任务。问题设计分别为: Why did such a great number of people die in this earthquake? ; What does Bricks covered the ground like red autumn leaves imply?; Tangshan’s change; What shall we do if an earthquake happens now?; What else can we do to help those survivors who lost families? 这些问题的鼓励学生语言输出，更突出了合作性学习的理念。
这节课内容紧凑，课容量也很大。在课堂教学过程中，我发现学生表现得比较拘谨，课堂气氛没有达到预期效果，这在于我没有灵活地调节课堂气氛；在最后一个环节应该给学生进行表述的时间再多些，对于问题设置有难度的话题，欠缺多方位更有效的引导。在今后的教学中，我会充分利用好教学资源，把握自主、合作、探究的学习方式，提高课堂教学效果。
高中英语同课异构教研的活动总结 2
本次英语“同课异构”的课题是高一英语必修一第四单元“Earthquake”的阅读课，两位老师凭借流畅的口语、亲切的教态、清晰的思路以及娴熟自如的驾驭能力圆满完成了教学任务。听课的老师们不仅身临其境地领略了两位老师教学艺术的魅力，更在听课过程中促进了自我素质的提升，受益匪浅。
王岸老师气质优雅，举止大方，极具亲和力和表现力，她精心设计了极有深度和思维含量的各种问题，成功地引导和启发了学生的学习潜力。教学设计环环相扣，过渡自然，取得了很好的教学效果。张瑞芳老师年轻有活力，娇小可人，导入新奇，引人入胜，设计新闻发言人环节给学生们提供了展示风采的舞台，课堂气氛活泼而有创意，能充分调动学习的学习热情，使学生自始至终参与其中，乐于其中。
课后，英语组全体教师对两位教师的课堂进行了热烈的评课。评课由英语教研组长韩丽霞老师主持，各个老师分别发表自己的听课感受和意见。最后，校长助理李彦军对各位老师的课堂做了精彩点评，拓宽了老师们的思路，明确了提高的方向，将整个评课过程推向了高潮。他严谨的教学态度以及对教学细节的完美追求，令全体教研组老师肃然起敬。
本次“同课异构”教研活动形成了浓郁的教研氛围，达到了大家共同学习、共同研究讨论、共同提高的目的。感谢年级给我们提供了这么好的.学习平台，也感谢两位讲课老师的辛勤劳动。希望这一活动能够打开教师们的教学思路，彰显教师们的教学艺术魅力，形成每个老师鲜明的个人教学风格，共同促进英语教研组的成长和进步！
高中英语同课异构教研的活动总结 3
本次高中英语同课异构教研活动聚焦于 [具体课程单元]，多位教师围绕同一教学内容，展现出多样的教学风采。
在教学方法上，教师们各显神通。张老师采用情境教学法，创设贴近学生生活的英语对话场景，让学生在实际交流中运用所学词汇和句型，极大地激发了学生的参与热情。李老师则运用任务驱动法，布置一系列与课程内容相关的任务，如小组讨论、角色扮演等，引导学生自主探究，培养了学生的合作能力与英语思维。
从学生的课堂反应来看，情境教学法下的课堂氛围活跃，学生们积极参与对话，口语表达能力得到锻炼；任务驱动法促使学生主动思考，小组讨论热烈，学生们在完成任务的过程中，对知识的理解更加深入。
通过对教学效果的.评估，我们发现两种教学方法都有显著成效。张老师班级的学生在口语表达测试中表现出色，而李老师班级的学生在阅读理解和写作任务中展现出较强的逻辑思维。这让我们认识到，多样化的教学方法能够满足不同学生的学习需求。
此次活动的成功之处在于为教师们提供了交流学习的平台，促进了教学方法的创新。但也存在一些不足，如部分教师对时间把控不够精准，导致教学环节仓促。未来，我们将继续开展此类活动，进一步优化教学流程，提升高中英语教学质量。
高中英语同课异构教研的活动总结 4
本次同课异构教研活动以 [高中英语某一模块主题] 为载体，旨在探索更高效的教学路径。
在课堂设计方面，王老师紧扣教材，通过详细讲解课文内容，帮助学生理解文章的主旨大意和语言知识点，注重基础知识的夯实。赵老师则大胆创新，以课文为切入点，拓展延伸至相关的文化背景知识，引导学生进行批判性思考，培养学生的文化意识和思维品质。
课堂上，王老师的讲解细致入微，学生们专注听讲，基础知识掌握扎实；赵老师的拓展环节激发了学生的好奇心，课堂互动频繁，学生积极发表自己的.观点。
教学效果评估显示，王老师班级的学生在词汇和语法的基础知识测试中成绩优异，而赵老师班级的学生在阅读理解和书面表达中更具深度和创新性。
活动的亮点在于展示了传统教学与创新教学的不同魅力，让教师们对教学有了更全面的认识。然而，也暴露出一些问题，如部分学生在创新教学模式下，基础知识的巩固不够。后续我们将组织教师研讨，如何在创新教学的同时，兼顾基础知识的教学，实现两者的有机结合，推动高中英语教学迈向新台阶。
高中英语同课异构教研的活动总结 5
此次高中英语同课异构教研活动围绕 [具体英语阅读课内容] 展开，为教师们带来了丰富的教学启示。
在导入环节，孙老师运用多媒体展示与阅读主题相关的图片和视频，迅速吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。刘老师则采用问题导入法，提出一系列富有启发性的问题，引导学生思考，自然地引入阅读内容。
阅读过程中，孙老师注重阅读技巧的传授，如略读、扫读等，帮助学生快速获取关键信息；刘老师强调对文章深层含义的挖掘，组织学生进行小组讨论，分析文章的结构和作者的写作意图。
学生在孙老师的.课堂上，能够熟练运用阅读技巧，提高阅读速度；在刘老师的课堂中，思维得到拓展，对文章的理解更为深刻。
从教学效果来看，孙老师班级的学生在阅读速度和信息提取的准确性上表现突出，刘老师班级的学生在阅读理解的深度和分析能力方面更胜一筹。
活动成功地展示了不同导入方式和阅读教学方法的优势，为教师们提供了宝贵的借鉴。但在活动中也发现，部分学生在小组讨论时存在参与度不均衡的问题。我们将针对这一问题，探索有效的解决方法，提升学生的课堂参与度，提升阅读教学的质量。
高中英语同课异构教研的活动总结 6
本次同课异构教研活动以 [高中英语写作课主题] 为核心，多位教师呈现了精彩纷呈的写作教学课堂。
在教学流程上，陈老师采用 “范文模仿 - 写作练习 - 点评反馈” 的传统模式。通过分析优秀范文，让学生学习写作结构和语言表达，然后进行模仿写作，最后对学生的作文进行点评，指出问题并给予改进建议。周老师则采用 “头脑风暴 - 自主写作 - 同伴互评” 的创新模式。先组织学生进行头脑风暴，激发写作思路，然后让学生自主创作，最后通过同伴互评，促进学生相互学习。
课堂上，陈老师的讲解详细，学生们对写作规范有了清晰的认识；周老师的头脑风暴环节气氛热烈，学生们思维活跃，写作内容更加丰富多样。
教学效果评估表明，陈老师班级的学生在写作格式和语言准确性上表现较好，周老师班级的'学生在写作内容的创新性和丰富度上更具优势。
活动的价值在于让教师们看到了传统与创新写作教学模式的各自特点。但也存在一些需要改进的地方，如在同伴互评中，部分学生评价不够专业。后续我们将加强对学生评价能力的培养，优化写作教学流程，提高高中英语写作教学水平。
高中英语同课异构教研的活动总结 7
本次高中英语同课异构教研活动针对 [英语语法教学内容] 展开，为语法教学带来了新的思路。
在教学策略上，吴老师采用归纳法，先呈现大量含有特定语法结构的例句，引导学生观察、分析，总结出语法规则。郑老师采用演绎法，先讲解语法规则，然后通过例句和练习让学生巩固应用。
课堂中，吴老师的归纳过程让学生积极思考，主动参与规则的总结；郑老师的演绎讲解清晰明了，学生能够快速掌握语法规则的要点。
从学生的学习效果来看，吴老师班级的.学生对语法规则的理解较为深刻，能够灵活运用规则进行句子的改写和创作；郑老师班级的学生在语法知识的记忆和简单练习中表现出色。
此次活动让教师们深入了解了归纳法和演绎法在语法教学中的应用。不足之处在于，部分学生在归纳法学习中，总结规则时存在困难；而在演绎法教学中，部分学生缺乏对语法规则的深入理解。我们将进一步探索如何根据学生的实际情况，选择更合适的语法教学策略，提高语法教学的有效性。
高中英语同课异构教研的活动总结 8
以 [高中英语听力课主题] 为主题的同课异构教研活动，为提升听力教学质量提供了有益探索。
在听力材料的处理上，杨老师将听力材料进行分段播放，每段播放后设置相应的问题，引导学生逐步理解听力内容，注重听力技巧的训练，如预测、抓关键词等。郭老师则采用整体播放的方式，让学生先整体感知听力材料，然后进行讨论和分析，培养学生的整体理解能力和信息整合能力。
课堂上，杨老师的分段播放让学生能够集中注意力，有效捕捉关键信息；郭老师的整体播放促使学生积极思考，锻炼了学生的综合听力能力。
教学效果评估显示，杨老师班级的学生在听力细节理解和听力技巧应用方面表现优秀，郭老师班级的学生在听力材料的.整体把握和主旨理解上更有优势。
活动展示了不同听力材料处理方式的效果。但在活动中也发现，部分学生在整体播放模式下，难以跟上听力节奏。我们将研究如何根据听力材料的难度和学生的实际水平，合理选择听力材料的处理方式，提高学生的听力水平。
高中英语同课异构教研的活动总结 9
本次同课异构教研活动围绕 [高中英语口语课主题] 展开，为口语教学注入了新的活力。
在教学活动设计方面，胡老师组织了角色扮演活动，让学生模拟真实的生活场景进行对话，注重口语表达的'流利度和交际能力的培养。林老师开展了英语辩论活动，引导学生就某一话题展开辩论，锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
课堂上，胡老师的角色扮演活动让学生们沉浸其中，口语表达自然流畅；林老师的辩论活动激发了学生的思维碰撞，学生们观点明确，表达富有逻辑性。
从教学效果来看，胡老师班级的学生在日常口语交流中更加自信和流利，林老师班级的学生在观点阐述和批判性思维方面表现突出。
活动的成功之处在于丰富了口语教学的活动形式。然而，也存在一些问题，如在辩论活动中，部分学生词汇量不足，影响了表达效果。我们将加强对学生词汇积累的指导，优化口语教学活动设计，提升高中英语口语教学质量。
高中英语同课异构教研的活动总结 10
此次高中英语同课异构教研活动聚焦于 [英语词汇教学内容]，为词汇教学提供了多元化的视角。
在词汇教学方法上，徐老师采用词根词缀记忆法，通过讲解常见的词根词缀，帮助学生理解单词的构成，拓展词汇量。马老师运用语境教学法，将单词放在具体的句子和文章语境中，让学生在理解语境的基础上记忆单词的含义和用法。
课堂上，徐老师的词根词缀讲解让学生掌握了记忆单词的技巧，能够举一反三；马老师的语境教学让学生对单词的理解更加深刻，记忆更加牢固。
教学效果评估发现，徐老师班级的学生在单词拼写和词汇量的拓展上表现较好，马老师班级的`学生在单词的运用和阅读理解中的词汇理解上更具优势。
活动让教师们认识到不同词汇教学方法的特点。但在活动中也暴露出一些问题，如部分学生在词根词缀记忆法中，对词根词缀的理解不够准确；在语境教学中，部分学生脱离语境后，对单词的记忆模糊。我们将进一步探索如何将多种词汇教学方法有机结合，提高词汇教学的效率，帮助学生更好地掌握英语词汇。
高中英语同课异构教研的活动总结 11
本期同课异构前两站用六个字概括就是顺利、圆满、丰实。本次同课异构在去年的基础之上实现了三个“新”，新加盟一所学校，xx高中、新的活动方案，集中上课评课、专家评课同时介绍了课堂观察方法。
在xx一中的同课异构我用“完美、精彩、盛宴”六个字简单总结，今天我将用8个字四个方面进行小结。
一、策划
校长对轮活动进行了深入的思考，每个环节都对我做了详实的解读，责成我安排好每一项活动，当初要求我全面负责，正赶上我在教育学院学习和省学科带头人学习，结果是校长本人全面负责了。
1、为何引入新的伙伴。引入xx高中不只是上课老师人数的增加，目的是激活更多可以利用的资源，实践证明xx高中的教师的个人业务素质很高，课堂的掌控能力很好，值得我们学习。为今后更大的合作开辟了新的空间。
2、为何改变为三个阶段上课。三个阶段上课更能使听课老师集中参加学习，尽可能减少对学校正常教学工作的影响，所以这次要求同一个学科的必须听课、其他学科欢迎听课。
3、为何安排年级主任、德育主任、教务主任这些人也参加xx同课异构活动。
年级主任主要学习年级管理经验、德育主任学习学生管理经验、教务主任学习教学管理经验，这三个人每人都拿出半天的时间与xx高中的对应干部进行交流学习。xx主任全部参入了各项活动。他们所学习的经验会在后续的管理中结合我校的特点逐步体现出来。同时也为下一步老师、干部交流学习提供方向，因为要学人家的长处，所以就要提前的考核。
二、收获
1、上课评课方面
xx之行我校上课和评课的六位教师展现了个人的风采、呈现了教研组的业务能力、落实了我校有效教学的课堂教学理念。数学崔东丽老师的课稳重老练，环节设计丝丝入扣、李恒组长在评课中提出的问题值得大家深入思考。生物老师门少云的课教材处理精当，概念挖掘深入、张立波组长点评恰到好处，得到与会同行的高度评价。（连云港生物名师工作室在xx高中活动，参加听课教师26位，连云港教研室主任李玉柱教授级专家亲临现场听课评课。连云港正在推进生态课堂）。尹路老师的课激情四射，显现年轻人的活力，现场发挥超过在校的准备。刘作敏特教的评课高瞻远瞩，理论功底深厚，令人耳目一新。（xx高中两位政治特级教师，教学副校长蒋悍是连云港政治名师工作室组长，也是连云港生态课堂的组织者之一）
我校这次上课中、历史xx老师课教材处理完美，教学环节设计新颖、xx点评展现了对历史课堂教学的深入理解，用校长的话说是开了个好头。杨磊的'化学课堂多次引起学生思维的碰撞，在碰撞之中建构新的认知结构，教学环节的设计符合学生的认知规律，体现了有简单到复杂，由已知到未知的认知过程。李桂玉老师的点评体现了对教材、课堂、新课标理解的深度，得到同行专家的肯定。佟文刚老师的物理课在设计环节上推陈出新，探究活动层层深入，教学手段多样。毕雨露老师点评细致入微，体现业务功底深厚。
2、专家点评方面
这次三位专家的点评，各具特色。xx老师告诉我们怎样的进行课堂观察，也就是听课要从那些面听课。教学目标的设定、教学环节的设计、预设问题的生成、教学活动的有效性等7个方面结合三节课做了详细的阐述。特别是对教学目标的设定我建议老师们看看《布鲁姆目标分类学》咱家图书馆有20多本。如何进行课堂观察我建议大家研究一下美国人写的《透视课堂》。徐瑞阳老师在评课中提出的三不讲值得我们反思，自己能学会的不讲、学生能研究会的不讲、讲了也不会的不讲。三个不讲体现了新课程教育价值观，从关注教师的教转为关注学生的学。在我省减轻课业负担的背景下，我们必须更新观念，研究新课程理念下如何提高学生的学业成绩。张世国老师提出的自主学习的基础是尊重学生，要给足学生思考的时间，要尊重学生对问题理解的层次、合作学习应有小组合作的文化基础，合作不是简单的分组讨论、探究学习有其固定的模式，探究的过程不能老师包办代替。不是探究课就必须做实验也可以进行理论探究，也不是探究活动就必须的有结果，探究课不是理科课堂的专利，文科课也有探究的空间。我建议每一个20高中的老师都要仔细琢磨专家提出的课堂教学的观点，这样才能不断提升个人的业务素养。
3、两校对活动的准备方面
不能用好与不好来评价一次活动。从上课的安排、接待的安排方面，体现了两地生活习惯，两校办学理念管理理念的不同，这正是同课异构活动价值所在。相互学习到他人好的经验是收获，看到他人的不足之处是更大的收获，这样能使我们少走弯路。同时也坚定了我们今后举办活动的心态、姿态。
三、反思
1、记得去年我们安排同课异构上课教师的时候，很多老师担心因为自己的课而影响学校的面子。通过四次的同课异构发现，我们家的老师上课是一流的、我们教研组的教研风气是一流的、我们评课教师的评课水平是一流的。当然我们不能固步自封、自我欣赏，应该通过同课异构寻找到进一步提高教师业务素养的方法和途径。现在大家比较认可通过上课和评课是提升业务素养最直接的方法之一，每一次磨练之后，在各个方面都有所提高。例如李桂玉老师去年是自己上课，今年是点评他人上课，不同的角色，不同的压力，更是不同的收获。
2、通过同课异构我们发现，不同学校的教师对课堂设计的理念真的不同，xx高中教师讲授多点、xx一中双边活动多点、我校探究活动多点。我们要以什么样的眼观看待同行的课堂设计？是欣赏的眼光还是挑剔的眼光。欣赏的眼光能学到人家的长处，挑剔的眼光能让自己少犯同样的错误。一堂好课到底有没有标准？我看课通常从四个方面进行，当然这四个方面不是割裂的，是统一的整体。
（一）学习问题即教学目标的设定是不是合理，两个方面1、知识维度事实、概念、程序、元认知2、认知过程维度，记忆、理解、应用、分析、评价、创造。
（二）教学问题教学环节的设定、教学活动的设计是不是为目标的达成而设计。
（三）测评问题通过什么样的环节测评目标是不是达成，以及达成度如何。
（四）一致性的问题。就是这三个方面之间是不是内部高度统一。例如，教学目标设定为概念的理解，但是教学环节设计的是让学生记忆概念，这样的课堂设计就不是高效的课堂设计，因为没有达成预设的教学目标。理解的定义是这样的，从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义。理解有7个方面18种表现形式：1解释（澄清、释意、描述、转化），2举例（事例、实例化），3分类（归类、归入），4总结（概括、归纳），5推断（断定、外推、内推、预测），6比较（对比、对应、配对），7说明（建模）
3、我经常的想一个问题，怎样才能通过我们的课堂教学真正的使学生的认知结构发生变化呢？原有的认知结构不能解决新的问题，通过学习后能解决新的问题这样认知结构发生变化的过程才是学习过程，否则就是原有知识的再现的过程，只能算作原有知识的复习巩固。那么在课堂上到底是教师讲授好、还是多边活动好、还是自主探究好呢？
四、设想
同课异构的目的就是相互学习、相互促进、共同研讨。通过同课异构学习对方的优点、通过评课指出教学方面不足、通过相互交流学习管理经验。
1、能否在课型上有所突破。新授课、复习课、习题课、讲评课。
2、能否在评课的人员上有所突破。教研组长、备课组长、中年教师、青年教师、群体参入。怎样才能使更多的人员参入互动。能否就某个共性的问题集中进行探讨、讲座。
3、能否不只是停留在上课、评课上方面。能否在上课、评课之后就一些专题进行研讨交流，能否以课题的形式深入的研究形成适合本校的教学模式。
各位老师，今天的小结可能是挂一漏万，不当之处敬请批评指正。
高中英语同课异构教研的活动总结 12
经过一个学期的同课异构教研活动，我校教师在教学中取得了一些成绩，教师之间、学科之间形成了相互学习的氛围，现将上段活动总结如下：
值得欣赏的是：
1、授课者的教育观念，都在转变，不同程度的在向新课标的要求靠近，有意识的树立起创新型教师的理念并在积极实践。从知识的传授看，由一言堂到指导学生学习方法并主动获取知识。
2、参与者态度端正，每位教师对所讲的课都做了充分的准备，收集、查找了很多资料，并能精心制做各种教学课件，达到了更理想的效果。
3、课堂上体现了新课标提倡的面向学生的生活世界和社会实践的特点，大部分教师都能立足生活，将学生熟悉的情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，调动学习热情。
4、注重材料的积累、收集、知识的拓宽、延深，不是就知识讲知识而是把知识融于生活、融于社会，让学生有充分发展思维的空间。
5、课型丰富、导入丰富、内容丰富、气氛特别活跃，这都是为调动学生学习兴趣的必要方式。
6、体现了教师的主导作用和以学生为主体的教学原则，从培养学生的综合素质出发，注重了学科间的相互联系和相互渗透。
7、大都注重了教学方式的改变，让学生放开嘴巴大胆地说放开思维大胆地想，放开手脚大胆的做。
值得反思的一些问题：
1、个别教师的参入不足。固步自封，不善于向别人学习。
2、有的还在走昔日陈路，没能把握课改的新动向，这样势必影响学科的整体水平的提高。
3、机械照搬的现象较严重，没有自己的`独创精神和风格。
4、个别课也有些作秀的影子，因为同学对老师全新的课型感到惊讶、木讷，回答问题好象是背下来的固定答案。
5、鼓励学生发言，肯定学生成绩极其必要，但对知识的正确客观的评价也同样重要，有的老师对学生回答中的偏差甚至是错误的知识没有指导，这样容易使全班同学迷惑不解。
高中英语同课异构教研的活动总结 13
本课时是根据人教版高一英语教材必修一第四单元Earthquake中的Reading “ A Night the Earth Didn’t Sleep” 而设计的一节课，这一单元围绕earthquakes这一主题展开听说读写等多种教学活动。本课时是本单元整体教学的重要环节，为学生的语言学习和语法学习提供了载体，并且是学生获取信息的主要来源。课文主要讲述了1976年7月28日凌晨发生在河北省东北部唐山市的大地震。全文分震前、震中、震后叙述了整个过程。本文词汇量大，运用了大量的动词以及复杂的数字，出现了许多定语从句，篇幅较长，并且采用了一些修辞手法，对学生的语言阅读能力提出了更高的要求。但文章结构比较清晰明朗，比较容易总结归纳出各个部分的中心词。
在学生方面，学生经过三年初中的英语学习，已经初步了解略读、跳读等阅读技巧，在本节课中可着重培养其识别关键词、确定主题句等阅读技能。本班同学英语基础良好，具有一定的运用英语进行交际活动的能力；主动学习的动力不够，但通过引导能够积极配合老师，张口表达自己。因此，可以设置令他们感兴趣的活动，因材施教，引导孩子们投入到整体教学中来。
在本节课的`教学内容设计上，我尝试将Task-based Language Teaching 和 Situational Language Teaching结合，通过这两种方法先模拟地震场景，给予学生比较真实的情感体验，将比较枯燥的课文教学活泼化；同时，引入三到五个真实可行的任务引导全体学生以小组为单位参与探究唐山大地震震前征兆、震中的破坏以及震后重建的过程，最后归纳出地震后全国抗震救灾的众志成城的精神，激发同学们祝愿唐山重建家园和祖国繁荣昌盛的家国情怀。
具体来说，我首先通过创设黑暗环境播放模拟地震音频创设一个整体的地震环境，将学生“带回”1976年的那个夜晚。同时，通过所设置的问题引出本节课的主题——唐山大地震。创设了比较真实的环境之后，将整篇文章的阅读技巧上分为两部分，SKimming和Scanning。在Skimming部分，通过Whole class Work(WW)和Individual Work（IW)引导学生总结出整个语篇的主题大意以及各个段落的大意，在此基础上，引导学生将文章划分为震前、震中和震后三大部分，然后逐个击破。在Scanning 部分，通过三个tasks，即：我是小记者、我是新闻发言人、我是演讲家将震前震中震后串联起来。在多个教学任务中，将听说读写四项技能贯穿其中，与2019年高中英语新课标要求中的语言技能对接，同时，注意对学生学习过程中认知策略与交际策略的培养，强调学生的语音、词汇以及灾害话题的掌握，激发学生主动探究的动机兴趣，积极表达的自信意志，小组讨论的合作精神与祝福祖国的家国意识，借此促进学生对于整体灾害话题的文化理解能力。
本节课的特色有以下几点：一、本节课为授课教师对于以教师为中心向以人为本、以学生为主题的转变，基本落实了学生去梳理整合地震前后知识的教学目标；教师在教学过程中仅为引导者与资源提供者，学生是真正探究者；二、通过特色声频导入体创设了比较真实的地震环境，引起师生的情感共鸣，从课程开始吸引学生的兴趣和关注点，步步深入，创设了浸入式的课堂；三、尝试着将教学目标的单一性向综合性转变，通过听原文音频、学生台上书写震前征兆关键词、讲述震中的灾难等活动将听说读写连接，发展学生的略读和精读阅读策略；四、通过最后的“我是演讲家”活动将整个课堂推向高潮，这个任务考察学生对于整堂课语言知识和情感态度的把握，同时考查学生的语言基本功和临场反应能力，能够与新高考读后续写挂钩；与此相继的是唐山新面貌伴随着《我和我的祖国》这个最近大火的歌曲的播放，极大地引起在场各位地情感共鸣，对于唐山的祝愿，唤醒我们伟大祖国梦的家国情怀。
本节课的不足之处有以下几点：一、整体时间把控不到位，有松有紧，在部分较难任务中预留时间不够，导致学生表达不够全面准确，比如书写震前征兆环节；二、整体设计思路较好，但是课堂内容过多，且形式过于花哨，重点不够突出，可能会有课堂形式浮于表面，缺乏内涵的嫌疑；三、各环节之间缺乏语言过渡或者语言过渡较生硬，强拉硬拽；四、最后的演讲小高潮因为时间因素没有能够很好地唤醒同学之间的情感共鸣，给与学生思考时间过短；五、对于新课标的共同参与和合作探究落实地不够扎实，在小组谈论环节，有部分学生由于基础或者性格原因无法很好地展示自己，以后应该在此方面强调组内任务或者角色分配，尽可能多地使学生加入到课堂中来。
首次教学展示，收获颇丰，只言片语难以道出内心感慨，惟愿自己是一条河，一条长流、常清、不断更新的河，为成为一名合格的英语教师不断努力！
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