关于《望月怀远》教案设计（通用5篇）
《望月怀远》是唐代诗人张九龄的作品，整理了关于《望月怀远》教案，或许会对同学们有帮助!
《望月怀远》教案设计 1
教学目标：
1、了解即景抒情诗的内容、诗人生平及思想内容。
2、能够背记《望月怀远》。
3、训练将诗句转变成画面情境并能用自己的语言表达出来。
教学重点：
了解即景抒情诗的内容、诗人生平及思想内容。
教学难点：
训练将诗句转变成画面情境并能用自己的语言表达出来。
课时安排：1课时
教学步骤：
一、导入
有人说“月亮是悬挂在天上的一首诗”，的确，在月亮上载满人类最美好的情感。唐代诗人张九龄的《望月怀远》便是一个例证。今天，就让我们一起去体会张九龄笔下那一夜之间明月由生及落的生命历程吧。
二、作者简介
张九龄(678—740)，字子寿，韶州曲江(今广东韶关)人。
三、自由朗读，整体感知。
1、学生自由诵读，结合诗歌注释整体感知诗歌。
2、本诗的情感基调是什么?
明确：由题目“望月怀月”可见是借助月亮怀念远人，表达思念之情。本诗中的一个主要意象是“月”诗人通过这个意象寄托了相思之情。
3、教师范读，唤起学生的审美感知。
四、诗歌赏析
(一)、赏析首联：“海上生明月，天涯共此时。”
译文：一轮皎洁的明月，从海上徐徐升起，诗人与远在天涯的伊人供此一轮明月。 首联收摄诗题，起势遥远，没有写望月，但望的神情隐约可见。
1、这两句乃千古名句，好在哪里?“生”字好在哪里?
明确：这两句既写眼前所见之景，又是诗人望月怀远之意的表达。一轮明月从无边无垠的大海上升起，月光普照之下，无论远近，天涯海角都沐浴其中。此句境界博大，自然景象中包含着诗人博大宽广胸襟，意境雄浑阔大(海上、明月、天涯)，是千古佳句。这一句完全是景，点明题中的“望月”。“生”写出明月从海面冉冉升起的景象，不仅有动感，而且点染了海和月共同生命的缠绵，富有生机。
2、、此两句是如何扣住题目“望月怀远”的?
明确：“海上生明月”紧扣“望月”字，“天涯共此时”扣住“怀远”。“天涯共此时”：由景入情，转入“怀远”。
3、“共此时”的是谁?怎样理解“共此时”?
明确：“此时”，“我” 在翘首望月，思念着远方的亲人，而伊人“此时”也在翘首望月，思念着“我”吧。通过明月寄托相思。
“天涯共此时”有两层含义：一是诗人与远在天涯的伊人共此一轮明月;二是融融月光洒满人间，天下离人此时都在望月怀远。
4“我”在思念谁?可以是父母、妻子、亲人、朋友等，具有不确定性。正是这种不确定性使诗歌产生了含蓄、蕴藉的美感。
5、此句使用的艺术手法(表现手法)?
明确：1、即景抒情：由望月而生怀远之情。2、虚实结合：望月是实景，怀远是设想远在天涯的友人也共对这轮明羽在怀念自己，深化了怀远的深情，也留下了想象和联想的空间。
(二)赏析颔联：“情人怨遥夜，竟夕起相思。”
遥夜：远隔天涯的夜晚(长夜) 竟夕：通宵(整个晚上)
译文：有情人天各一方，同怨遥隔天涯的夜晚，彻夜相思，辗转反侧不成眠。
颔联写情人对月相思，极写相思之苦。
1、如何理解“怨”和“竟夕”两词所包含的情感?
明确：颔联是说多情人怨恨着这漫漫的长夜，对月相思而彻夜不得入眠。这里写出多情人由怀远而苦思，由苦思而难眠，由难眠而怨长夜的种种连锁动作过程，也包含着有情人的主观感情色彩。这一声“怨长夜”，包孕着多么深沉的感情!
(三)赏析颈联：“灭烛怜光满， 披衣觉露滋。”
怜：怜爱、珍惜 光满：指月光满地 滋：润湿
译文：灭烛欣赏明月，清光淡淡泻满地，披上衣服走出户外，忽觉露水沾湿了身上的`衣裳。
颈联写相思的客观情状，心乱出户露沾衣，月光撩人心里乱。
1、 “我”因相思而彻夜难眠，就披上衣服起身四处寻觅。这时有何感受呢?“怜”有何意味?“露滋”有何意味?
明确：整夜相思不能入睡，怪谁呢?是屋里烛光太耀眼吗?于是灭烛，披衣步出门庭，光线还是那么明亮。这天涯共对的一轮明月竟是这样撩人心绪，使人见到它那姣好圆满的光华，更难以入睡。“怜”应有怜爱之意。夜已深了，气候更凉一些了，露水也沾湿了身上的衣裳。“滋”指润湿，而且含滋生不已的意思。“灭烛怜光满，披衣觉露滋”，两句细巧地写出了深夜对月不眠的实情实景。
此联写诗中人因遥思远人，彻夜相思，灭烛之后，更觉月华光满可爱，于是披衣步出室外，独自对月仰望凝思，直到露水沾湿了衣裳方觉醒过来 。这是一个为相思所苦的形象。
(四)赏析尾联：“不堪盈手赠，还寝梦佳期。”
不堪：不能 盈手：满手，意谓把月光抓在手中 佳期：指聚首的时候
译文：月光如此美丽，却不能捧一把赠送给远人，还是睡吧，睡了或许可以梦见相会的佳期。
尾联写想要掬月相赠却无法实现，只好借梦求相聚。
1、如何理解蕴含其间的情感?
明确：写因思念远人而不得相见，故面对月华情不自禁地产生把月赠送远人的想法。晋人陆机拟古诗《明月何皎皎》有“照之有余辉，揽之不盈手。”句，诗中的“不堪盈手赠”即由此化出。随之而来便产生寻梦之想。这是一种无可奈何的痴念。但借此更衬托出诗人思念远人的深挚感情，使诗的怀远更为具体、更有含蕴。诗便在这失望和希望的交集中戛然收住，读之尤觉韵味深长。
2、诗人是如何表现主人公的思念之情的?(三、四联)
明确：细节动作、想象(内心独白)
五、课堂小结
诗题《望月怀远》，全诗以“望”、“怀”着眼，把“月”和“远”作为抒情对象。所以诗中处处不离明月，句句不离怀远，把月写得那么柔情，把情写得那么沉着，诗的情意是那么缠绵而不见感伤。语言自然浑成而不露痕迹。这种风格对以后的孟浩然、王维等诗人有着深远的影响。
六、作业： 背诵《望月怀远》
附录：《望月怀远》鉴赏：
《望月怀远》是一首月夜怀念远人的诗，是作者在离乡时，望月而思念远方亲人而写的。起句“海上生明月”意境雄浑阔大，是千古佳句。它和谢灵运的“池塘生春草”，鲍照的“明月照积雪”，谢朓的“大江流日夜”以及作者自己的“孤鸿海上来”等名句一样，看起来平淡无奇，没有一个奇特的字眼，没有一分点染的色彩，脱口而出，却自然具有一种高华浑融的气象。这一句完全是景，点明题中的“望月”。第二句“天涯共此时”，即由景入情，转入“怀远”。前乎此的有谢庄《月赋》中的“隔千里兮共明月”，后乎此的有苏轼《水调歌头·明月几时有》词中的“但愿人长久，千里共婵娟”，都是写月的名句，其旨意也大抵相同，但由于各人以不同的表现方法，表现在不同的体裁中，谢庄是赋，苏轼是词，张九龄是诗，相体裁衣，各极其妙。这两句把诗题的情景，一起就全部收摄，却又毫不费力，仍是张九龄作古诗时浑成自然的风格。
从月出东斗直到月落鸟啼，是一段很长的时间，诗中说是“竟夕”，亦即通宵。这通宵的月色对一般人来说，可以说是漠不相关的，而远隔天涯的一对情人，因为对月相思而久不能寐，只觉得长夜漫漫，故而落出一个“怨”字。三四两句，就以怨字为中心，以“情人”与“相思”呼应，以“遥夜”与“竟夕”呼应，上承起首两句，一气呵成。这两句采用流水对，自然流畅，具有古诗气韵。
竟夕相思不能入睡，或许是怪屋里烛光太耀眼，于是灭烛，披衣步出门庭，光线还是那么明亮。这天涯共对的一轮明月竟是这样撩人心绪，使人见到它那姣好圆满的光华，更难以入睡。夜已深了，气候更凉一些了，露水也沾湿了身上的衣裳。这里的“滋”字不仅是润湿，而且含滋生不已的意思。“露滋”二字写尽了“遥夜”、“竟夕”的精神。“灭烛怜光满，披衣觉露滋”，两句细巧地写出了深夜对月不眠的实情实景。
相思不眠之际，没有什么可以相赠，只有满手的月光。诗人说：“这月光饱含我满腔的心意，可是又怎么赠送给你呢?还是睡罢!睡了也许能在梦中与你欢聚。”“不堪”两句，构思奇妙，意境幽清，没有深挚情感和切身体会，恐怕是写不出来的。这里诗人暗用晋陆机“照之有余辉，揽之不盈手”两句诗意，翻古为新，悠悠托出不尽情思。诗至此戛然而止，只觉余韵袅袅，令人回味不已。
《望月怀远》教案设计 2
一、教学目标
知识与技能目标
学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵《望月怀远》。
理解诗歌的基本内容，掌握重点字词的含义。
过程与方法目标
通过反复诵读，体会诗歌的韵律美和意境美。
学习诗人借景抒情的写作手法，提高诗歌鉴赏能力。
情感态度与价值观目标
感受诗人对远方亲人的深切思念之情，培养学生珍视亲情、友情的情感价值观。
二、教学重难点
教学重点
理解诗歌中重点字词的含义，如 “生”“共”“情人”“竟夕” 等。
体会诗歌所表达的思念之情，感受诗歌的意境美。
教学难点
领悟诗人借景抒情、情景交融的写作手法及其效果。
三、教学方法
讲授法、诵读法、讨论法、情境教学法
四、教学过程
导入（5 分钟）
展示与月亮相关的图片或视频，提问学生：“在你们的印象中，月亮常常寄托着人们怎样的情感？” 引导学生回忆学过的与月亮有关的诗词，如《静夜思》等，从而引出本节课要学习的张九龄的《望月怀远》。
作者及背景介绍（3 分钟）
简单介绍作者张九龄，他是唐朝开元年间名相、诗人，其诗风清淡，以素练质朴的语言，寄托深远的人生慨望。
说明这首诗的创作背景，当时张九龄遭奸相李林甫诽谤排挤后，被贬荆州，中秋之夜，他望月思念远方的亲人，写下了这首千古名作。
初读感知（10 分钟）
教师富有感情地范读诗歌，要求学生边听边注意字音、节奏和韵律。
学生自由朗读，读准字音，读通诗句。
指名学生朗读，其他同学认真倾听并评价，教师给予指导和纠正。
全班齐读，初步感受诗歌的整体氛围。
字词释义与诗句理解（12 分钟）
结合课下注释，逐句讲解诗歌。重点讲解 “海上生明月，天涯共此时” 中 “生” 字的妙处，它赋予了明月以动态感，仿佛明月从大海中慢慢升起，画面感十足。“天涯共此时” 则强调了尽管相隔天涯海角，但此时大家都在望着同一轮明月，点明了思念的主题。
“情人怨遥夜，竟夕起相思” 中，解释 “情人” 指多情的人，这里指诗人自己。“怨遥夜” 是埋怨夜太长，因为思念之情难以排遣。“竟夕” 即整夜，诗人因思念而整夜不能入眠。
“灭烛怜光满，披衣觉露滋”，讲述诗人熄灭蜡烛，是因为怜惜满屋的月光，想更好地沉浸在这美好的月色中。然而，起身披衣徘徊，却感觉到露水已经沾湿了衣裳，进一步烘托出诗人深夜难眠的状态。
“不堪盈手赠，还寝梦佳期”，说明诗人想把满手的`月光赠送给远方的亲人，可月光又无法抓取，只能回到床上，希望在梦中与亲人相会。
深入探究（10 分钟）
组织学生分组讨论：诗歌中哪些地方最能体现诗人的思念之情？
小组代表发言，分享讨论结果。教师引导学生分析诗歌中的意象（如明月）、词语（如 “怨”“相思”）以及诗句所营造的意境，体会诗人借景抒情、情景交融的写作手法。
提问：“海上生明月，天涯共此时” 为什么能成为千古名句？引导学生从诗句的意境、情感的普遍性等角度进行思考和讨论，体会其跨越时空的感染力。
朗读与背诵指导（5 分钟）
再次指导学生朗读，要求读出诗人的思念之情，语速稍慢，语调轻柔且略带惆怅。
引导学生通过理解诗歌内容，抓住关键词语和诗句的逻辑关系，进行背诵。教师可采用填空、接龙等方式帮助学生记忆。
课堂小结（3 分钟）
回顾本节课所学内容，总结诗歌的主要内容、写作手法和所表达的情感。
强调月亮这一意象在古代诗词中常常寄托着思念之情，鼓励学生课后收集更多与月亮有关的诗词，感受古人丰富的情感世界。
作业布置（2 分钟）
背诵并默写《望月怀远》。
以 “望月” 为主题，写一篇 200 字左右的短文，表达自己的某种情感。
《望月怀远》教案设计 3
一、教学目标
知识与技能目标
学生能熟练背诵并准确默写《望月怀远》。
深入理解诗歌中蕴含的丰富情感和深刻内涵。
过程与方法目标
通过对比阅读，体会《望月怀远》与其他望月诗词的异同，提升诗歌鉴赏能力。
学习运用联想和想象，描绘诗歌所展现的画面，培养语言表达能力。
情感态度与价值观目标
感受诗人对远方之人真挚深沉的情感，引导学生珍惜身边的情感关系。
二、教学重难点
教学重点
体会诗歌多层次的情感表达，如思念、惆怅、期待等。
理解诗歌中情景交融的艺术手法及其作用。
教学难点
深入理解诗人在特定情境下复杂情感的交织与变化。
三、教学方法
比较分析法、情境创设法、小组合作探究法
四、教学过程
导入（5 分钟）
播放一段关于中秋月圆的音乐，营造氛围。然后提问学生：“在月圆之夜，你们会想起谁？会有怎样的心情？” 引导学生分享自己的经历和感受，从而引入古代诗人张九龄在月圆之夜写下的《望月怀远》。
复习回顾（3 分钟）
请学生回顾上节课所学的《望月怀远》的基本内容和重点字词含义，指名学生回答。
随机抽取学生背诵诗歌，检查背诵情况。
情境创设与诗句解读（10 分钟）
利用多媒体展示大海上升起明月的动态画面，创设情境，引导学生想象自己就是诗人，身处这样的场景中。教师配乐朗诵诗歌，让学生在情境中感受诗歌的意境。
逐句深入解读诗句。在解读 “海上生明月，天涯共此时” 时，引导学生想象自己与远方的亲人同时望着这轮明月，虽然相隔甚远，但情感却因这明月而相连，体会其中蕴含的深沉思念。
讲解 “情人怨遥夜，竟夕起相思” 时，让学生结合自己思念他人时的感受，理解诗人因思念而埋怨夜长，整夜无法入眠的痛苦。
对于 “灭烛怜光满，披衣觉露滋”，引导学生想象诗人在月光下的举动，感受他对美好月色的怜惜以及因思念而在深夜独自徘徊的孤寂。
解读 “不堪盈手赠，还寝梦佳期” 时，提问学生：如果你是诗人，想把月光送给亲人却无法做到，你会有怎样的心情？从而体会诗人的无奈和对梦中相见的期待。
对比阅读（12 分钟）
展示李白的《静夜思》和苏轼的《水调歌头明月几时有》，将学生分成小组，进行对比阅读。要求小组讨论以下问题：这三首诗词在主题、情感表达和写作手法上有哪些相同点和不同点？
小组讨论后，各小组代表发言，分享讨论结果。教师进行总结和补充，重点强调《望月怀远》在借景抒情、情感细腻度等方面的独特之处。
引导学生思考：同样是望月诗词，为什么会有不同的情感表达？让学生明白诗人的情感受到个人经历、时代背景等多种因素的影响。
联想与想象拓展（10 分钟）
让学生闭上眼睛，听教师再次朗诵《望月怀远》，同时引导学生展开联想和想象，在脑海中描绘出诗歌所展现的画面。
请学生睁开眼睛，用自己的语言描述脑海中的画面，其他同学进行补充和评价。教师给予肯定和指导，鼓励学生发挥创意，丰富画面内容。
布置任务：让学生以小组为单位，将诗歌改编成一个简短的.故事，要求故事中能体现诗歌的主要情节和情感。各小组进行展示，评选出最佳故事。
情感升华与总结（5 分钟）
提问学生：从这首诗中，我们能感受到诗人对远方之人怎样的情感？这种情感对我们有什么启示？引导学生思考珍惜身边人的重要性。
总结本节课内容，强调诗歌中所蕴含的真挚情感以及其在文学史上的价值。鼓励学生在今后的生活中，用心感受和珍惜身边的情感，学会用文字表达自己的情感。
作业布置（2 分钟）
选择一首自己喜欢的望月诗词，写一篇赏析文章，不少于 300 字。
为《望月怀远》这首诗配一幅画，将自己对诗歌的理解通过画面展现出来。
《望月怀远》教案设计 4
一、教学目标
知识与技能目标
学生能够准确理解《望月怀远》中典故的运用和文化内涵。
熟练掌握诗歌的艺术特色，能够进行赏析性写作。
过程与方法目标
通过深入探究诗歌的艺术手法，提高文学鉴赏能力和审美水平。
学习用诗歌的形式表达自己的情感，培养创作能力。
情感态度与价值观目标
体会诗人对情感的执着追求，培养学生积极向上的情感态度。
二、教学重难点
教学重点
理解诗歌中典故的含义和作用，如 “盈手赠” 所涉及的典故。
掌握诗歌的艺术特色，如语言的凝练、意境的营造等。
教学难点
能够运用所学的诗歌知识，对诗歌进行深入、独到的赏析。
三、教学方法
讲授法、探究法、写作训练法
四、教学过程
导入（5 分钟）
展示一些古代文人赏月的绘画作品，提问学生：从这些作品中，你们能感受到古代文人对月亮有着怎样特殊的情感？引导学生思考月亮在古代文化中的象征意义，从而引出本节课对《望月怀远》的深入探究。
典故解析（8 分钟）
讲解 “不堪盈手赠” 中所涉及的典故。晋代陆机《拟明月何皎皎》中有 “照之有余辉，揽之不盈手” 的诗句，诗人在这里化用典故，表达自己想把满手的月光赠送给远方亲人却无法做到的无奈。
引导学生思考：诗人为什么要用这样的典故？这个典故对表达情感起到了什么作用？通过讨论，让学生明白典故的运用使诗歌的情感表达更加含蓄、深沉，富有文化底蕴。
艺术特色分析（12 分钟）
语言特色：分析诗歌语言的凝练之美，如 “海上生明月，天涯共此时”，短短十个字，就营造出雄浑壮阔的意境，同时表达了深沉的思念之情。让学生找出诗歌中其他体现语言凝练的地方，并进行赏析。
意境营造：引导学生体会诗歌通过明月、大海、长夜、露水等意象所营造出的清幽、孤寂的意境。提问学生：这些意象是如何组合在一起，共同营造出这种意境的？通过分析，让学生明白意境的营造是诗人情感与自然景物相互融合的结果。
抒情方式：探讨诗歌借景抒情、直抒胸臆相结合的.抒情方式。指出诗歌开篇通过写景引出思念之情，接着直接抒发 “情人怨遥夜，竟夕起相思” 的情感，后面又通过动作和细节描写进一步烘托情感。让学生分析这种抒情方式的好处。
赏析性写作指导（10 分钟）
以 “《望月怀远》艺术特色赏析” 为题，进行写作指导。首先，引导学生确定文章的结构，如开头引入诗歌，简要介绍作者和写作背景；中间分点论述诗歌的艺术特色，每个特色结合具体诗句进行分析；结尾总结诗歌的价值和自己的感悟。
强调写作时要注意语言的准确性和流畅性，观点要明确，分析要具体。
让学生进行写作练习，教师巡视指导，及时给予帮助。
作品展示与评价（10 分钟）
选取部分学生的作品进行展示，请作者朗读自己的文章。
其他学生进行评价，从文章的结构、观点、分析的合理性等方面提出意见和建议。
教师进行总结评价，肯定学生的优点，指出存在的问题，并再次强调赏析性写作的要点。
课堂总结（3 分钟）
回顾本节课所学的诗歌典故、艺术特色以及赏析性写作的方法。
鼓励学生在今后阅读古诗词时，运用所学知识，深入赏析诗歌，提高文学素养。
作业布置（2 分钟）
完善课堂上的赏析文章，使其更加完整、精彩。
选择一首自己喜欢的古诗词，从艺术特色的角度进行赏析，写一篇 500 字左右的文章。
《望月怀远》教案设计 5
一、教学目标
知识与技能目标
学生能够将《望月怀远》改编成现代文，准确传达诗歌的原意和情感。
深入理解诗歌所反映的唐代社会文化背景。
过程与方法目标
通过改编诗歌，培养学生的语言转换能力和创新思维。
研究诗歌的文化背景，拓宽学生的文化视野，提高文化理解能力。
情感态度与价值观目标
感受古代文化的魅力，增强对传统文化的热爱。
二、教学重难点
教学重点
准确把握诗歌的情感和意境，将其巧妙地转化为现代文。
了解唐代的文化习俗，理解其对诗歌创作的影响。
教学难点
在改编诗歌时，保持诗歌的韵味和美感，同时符合现代语言习惯。
三、教学方法
实践法、研究性学习法、文化解读法
四、教学过程
导入（5 分钟）
展示一些古代诗词改编成现代歌曲或影视作品的片段，如王菲演唱的《但愿人长久》（改编自苏轼的《水调歌头明月几时有》），提问学生：这些改编作品与原诗词有什么不同？你更喜欢哪种形式？由此引出本节课将《望月怀远》改编成现代文的任务。
诗歌回顾与理解深化（8 分钟）
请学生再次朗读《望月怀远》，回顾诗歌的主要内容和情感。
提问学生：诗歌中最打动你的是哪一句？为什么？引导学生进一步深入理解诗歌的情感内涵。
教师对诗歌进行简要回顾，强调重点字词和诗句的含义，为学生的改编做好铺垫。
改编指导（10 分钟）
讲解改编的基本原则：要忠实于原诗的内容和情感，不能随意改变诗歌的主旨；语言要符合现代文的表达习惯，通俗易懂；可以适当发挥想象，丰富细节，但不能偏离原诗的意境。
以 “海上生明月，天涯共此时” 为例，进行示范改编。教师展示几种不同的.改编方式，如 “大海之上，一轮明月缓缓升起，此时此刻，远在天涯海角的人们，都在共同仰望这轮明月”，让学生比较并讨论哪种改编更好，为什么。
引导学生注意诗歌中意象的转化，如将 “情人” 转化为现代语境下的 “思念的人”，“竟夕” 转化为 “一整夜” 等。
学生实践（15 分钟）
学生进行独立创作，将《望月怀远》改编成现代文。教师巡视，观察学生的创作情况，及时给予指导和帮助。
鼓励学生大胆发挥想象，在忠实原诗的基础上，加入自己的理解和感受，使改编后的作品更具个性。
作品分享与交流（10 分钟）
请几位学生上台分享自己改编的作品，其他学生认真倾听。
分享结束后，组织学生进行讨论和评价，从内容的准确性、情感的表达、语言的流畅性等方面对作品进行评价，提出优点和建议。
教师对学生的作品进行总结评价，肯定学生的创意和努力，同时针对存在的问题提出改进的方向。
唐代文化背景探究（5 分钟）
介绍唐代的文化习俗，如中秋赏月的传统、文人的社交活动等，让学生了解这些文化背景对诗歌创作的影响。
引导学生思考：在唐代的文化背景下，诗人望月怀远的情感是否具有普遍性？这种情感反映了当时人们怎样的生活状态和精神追求？
课堂总结（3 分钟）
回顾本节课的主要内容，包括诗歌的改编和唐代文化背景的探究。
强调通过改编诗歌和了解文化背景，我们能更好地感受古代诗词的魅力和文化内涵。
作业布置（2 分钟）
根据课堂上同学和老师的建议，对自己改编的作品进行修改完善。
查阅资料，了解更多唐代与月亮有关的诗词，探究唐代文化与月亮意象之间的关系，写一篇 300 字左右的小短文。
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