少年闰土教学实录
少年闰土教学实录1
生：想。
（出示配乐画面，教师画外音）
师：深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月。下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间，有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：初次和这位朋友见面，你对他有什么印象？
生：我觉得他非常勇敢。
生：我觉得他非常机智。
师：这位机智勇敢的少年便是――闰土。
师：一起来和他打打招呼吧。（板书课题）
生：齐读课题。
师：昨天，你们已经预习了课文。现在，你们读一读课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后写了什么？
（学生自读课文）
生：课文先写了看瓜刺猹的闰土。
师：也就是回忆。接着写了什么？
生：接着写了作者与闰土相识相处的过程。
师：那就是我和闰土的第一次见面。就叫初次相识。然后又写了什么？
生：然后写了闰土给我讲雪地捕鸟，海边拾贝，看瓜刺猹和看跳鱼这几件事。
师：也就是写了我和闰土相处的过程。最后又写了什么？
生：离别
师：课文正是按这四个部分写的。你觉得印象最深刻，最感兴趣的是哪一部分？
生：我最感兴趣的是写看瓜刺猹的那一部分。
师：为什么呢？
生：我觉得这里体现出闰土很勇敢。
师：女孩子也喜欢男孩子干的这种游戏呀！还有不同的吗？
生：我最喜欢雪地捕鸟。
师：其他同学呢？你们的感受和他们一样吗？
生：我很喜欢看跳鱼的事。因为我只知道鱼在水里面游来游去，却不知道鱼还会跳。我觉得这件事非常的希奇，我非常感兴趣。
师：因为奇怪，所以喜欢。还有没有？
生：我喜欢拾贝这件事，因为这件事可以看出他见识多广和生活的丰富。
师：要是你和他去捡贝壳，你会干嘛呢？
生：我觉得应该去多看一些漂亮的贝壳。
师：好的，这么几件事，同学们都觉得非常有意思，非常好玩。这四个部分当中，哪个部分在文章中写得是最详细的？
生：相处。
师：我们先来学这一部分。朋友之间呀，总有说不完的话，同学们把闰土和我的对话找出来，注意读准字音，读顺句子，看看你们从闰土的对话当中读出哪些有意思的事。给你们三分钟时间。
师：你们读出了哪些有意思的事？
生：我先读出了雪地捕鸟这件事。
师：你把这句话读一读。
生：这不能，需大雪下了才好，我们沙地上下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了，什么都有，稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……
师：觉得怎么样？我还要鼓励一下这个女孩，五个生字她都读准确了。但是每读完一句话都一个尾音扬上去了，没关系，等会儿通过我们的学习，一定会读得更好。
生：我读出了海边拾贝这件事。现在太冷，你们夏天到我们这里来，我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。
师：这是海边拾贝的，还有哪些有意思的事，好，那个男同学。
生：我看见的是管西瓜的'事。“晚上，我和爹管西瓜去，你也去。”“管贼吗？”“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西――便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。“它不咬人吗？”“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是没一般的滑……”
师：很不错，这一段很不容易找出来。我还要表扬这个同学，有一个字呀，在上课的时候很多同学总是会读错，他读对了，知道是哪个字吗？“倒向你――”。
生：奔来了。
师：原来咱们学过一个词叫――嫦娥奔月。对朝一个方向跑过去就念bèn,再读一下。
生：奔
师：还有吗？
生：我要读的是看跳鱼。我们沙地里……
师：同学们刚才通过自己读课文 把有意思的事找得都非常准确！这些有意思的事你们经历过吗，听过吗。像这样没有经历过的，没有听过的事就叫做――
生：希奇事。
师：这些希奇事，如果要你和闰土去干的话，你最想做什么事？
生：刺猹的事。
生：我想跟闰土去看跳鱼。
师：为什么？
生：我觉得平时看到的鱼是没有脚的，可是闰土看跳鱼的这件事非常的好玩，希奇，所以我想去看。
师：没事，等会儿满足你的好奇心。还有想去干什么的？
生：我想去海边拾贝，因为海边的贝壳特别多，我想捡几个回去做纪念。
师：哟，没想到男孩子也爱美呢。
生：我喜欢捕鸟这件事，因为捕鸟要有经验，有技巧，我想跟他学。
师：好，等会儿，我们会成功的。好，你们都说了最想跟闰土去干哪些事，你们知道我最想跟闰土去干什么事吗？
生：我觉得你最想和闰土去看瓜刺猹。
师：为什么呢？
生：因为你是男孩子，男孩子都喜欢干惊险刺激的事情。
师：我可称不上是男孩子，就称我男子汉好不好？咱们两个男子汉真是心心相映，猜得真正确。你瞧，我把看瓜刺猹的对话都已经把在了大屏幕上，在课文中过读过画，写上批注，好吗？开始吧。
（学生自读课文后交流）
师：看瓜刺猹的对话中哪里最有意思呀？
生：我是从这里感觉到的。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。读完这句话，口水都快流出来了。我想，到了那里就可以大饱一顿了。
师：随便吃瓜非常少见，非常希奇是吗？你能读读这句话吗？把这种希奇的感觉读出来。
生：走路的人
师：这样吧，我是少爷，你就是闰土，你回答我的问题。管贼吗？
生：不是，要管的是獾猪，刺猬，猹，月亮地下，你听啦啦地响了。
师：好，还有谁读出哪里非常有意思？
生：我觉得得看瓜刺猹这部分最有意思的地方是：月亮地下，你听啦啦地响了。猹在咬瓜了。 猹是什么动物，我不知道，是不是有点像刺猬？有点像老鼠，我也不知道，可是我在想，这种动物偷瓜的样子一定很好玩。一定特别逗人。
师：猹是什么东西我真的不知道，鲁迅先生说，猹是他生造出来的。听你一讲，还真有意思。还有没有？
生：我从闰土具体捕猹很有意思。我读到后面这一部分觉得猹好像和闰土玩捉迷藏一样。
师：你们有这种感受吗。那咱们就一块来体会体会她刚才说的这个捉迷藏的感觉。同学们，我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看哪，看见了什么？
生：我看到了，在深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，好似一幅画一样，那么美丽，那么迷人。
师：多美的月夜呀，你们再看，又看见了什么？
生：我看见了一个英勇的少年手拿一柄钢叉向一匹猹尽力地刺去。
师：还看见了什么呢？
生：我看到了沙地上铺满了碧绿的
师：这么美的月夜，一望无际的西瓜地里，一个少年正在刺猹，猹来了，他怎么办？
生：项带银圈，手握钢叉，尽力地刺去。
师：你时时还不忘闰土的外貌呢。尽力刺过去以后，猹呢？
生：猹很伶俐，从胯下窜了。
师：同学们看到了有意思的情景是多么得有意思呀！咱们一起来读一读吧，体会一下那份有意思的有意思。
生：我们去管西瓜去，
师：好奇呀！
生：管贼吗？
师：十分好奇！
生：管贼吗？我这里响了。
师：如果声音这么大，猹可得给吓跑了呀！猹是特别警觉的动物。“月亮地下――”
生：月亮地下，你听啦啦地响了，它不咬人吗？
师：担心哪，孩子――
生：它不咬人吗？
师：非常担心――
生：它不咬人吗？我
师：快刺啊，快刺啊
生：它却转了身……。
师：它向你怎么来？
生：奔
师：这个奔，说明它非常的――
生：快。
师：对呀，我们再来一下。
生：这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。
师：闰土和我这两个好朋友，在说看瓜刺猹的时候又是怎么说的呢？我们把两个小伙伴请到现场。你们看谁是闰土。
生：我觉得那个戴黑帽子的是闰土，戴红帽子的是作者。
师：你是怎么看出来的？
生：我觉得那个闰土一直在那儿指划，在文中也是这样说的。
师：闰土是怎么样的说？作者又是怎么样的听呢？
生：闰土滔滔不绝又有滋有味地说，而作者鲁迅先生是津津有味，津津乐道地听。
师：这里我要说一下，这里的我呢，还不能说是作者，他有鲁迅的影子，但是，我们还把他看成我。还有吗？
生：我认为闰土是滔滔不绝地说，而我是坐在一旁，好像身临其境一般地听。
师：哟，你这个身临其境用得特别的好，但是把它放在后边是不是更好呢？我听得入迷了，仿佛――
生：仿佛身临其境。
师：对了，这样说话才是正确的。
生：我觉得闰土是绘声绘色、声情并茂地说。我是全神贯注地听。
师：你从哪里看出来的呀？
生：我从他讲看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼、海边拾贝这四件事看出来的。
师：看了图吗。图上他是怎么样？
生：他是比划着，然后给作者讲的。
师：有动作有表情，你们就这样练一练，把看瓜刺猹的对话练好。好像让我们看到了那深蓝的天空，一轮金黄的圆月，和那勇敢的少年。同桌开始练吧。
师：我看你们刚才真的像闰土那样绘声绘色地说，有的同学也像我一样聚精会神地听。请你推荐一位同学读。
生：我推荐张子奇。
师：你是作闰土还是做少爷？
生：我想做少爷。
师：我看你这身形模样还真像个少爷，那你的同桌就是闰土。还别说，还是一个女闰土呢！
可以看着屏幕。闰土绘声绘色地开始说了――
（学生分角色读对话。）
师：好，还真像模像样，咱们就像他们那样，也来练练这段对话。
（学生分组分角色对话）
师：多么迷人的月夜呀，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心呀，早已飞到那一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹的形象深深地印在了我的脑海当中。
（配乐，学生读。）
师：闰土的心中有着无穷无尽的希奇事，那我们还等什么，一起去分享闰土讲的那些希奇事给我们带来的快乐吧。我们先去捕鸟，我们沙地上――读
生：我们沙地上
师：我们再到海边去捡贝壳，我们日里――读
生：我们日里
师：我们再在潮讯来的时候看跳鱼去，我们沙地里――读
生：我们沙地里
师：孩子们，从这些事里，你又看见了一个什么样的闰土呢，雪地捕鸟让你觉得――
生：非常有趣。
师：海边拾贝，看跳鱼让你觉得――
生：我觉得闰土的生活是丰富多彩的。
师：看瓜刺猹让你觉得――
生：我觉得闰土是勇敢机智的。
师：多么精彩传神的对话呀，一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土的形象再现在我们面前。真是呼之欲出呀！我听了闰土的这些话又有什么样的感受呢？同学们一起看看第十六自然段，看看你读懂了什么？
生：我读出了作者闰土的喜爱，以及闰土心中有无穷无尽的希奇事都印在了作者的心里。
生：我读出了作者对闰土充满了羡慕，他觉得他往常的朋友都像他一样，只看到高墙上四角的天空，并不像闰土那样生活那么丰富多彩。
师：你们读出了这么多的感受，你们还有什么不懂的吗？
生：他们都和我一样只看见高墙上四角的天空。四角的天空是什么意思？
师：我们一起看哪，庭院深深，高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇事的时候，我又在什么地方干些什么呢？当闰土在雪地捕鸟的时候，我
生：我正坐在暖暖的火炉旁背着一首首古诗。
师：当闰土在海边拾贝的时候――
生：我正在墙角捉蟋蟀呢。
师：当闰土在看瓜刺猹的时候，我――
生：我在书桌旁认真地读书。
师：当闰土去看跳鱼的时候，我――
生：我正在看树上高高的鸟儿飞着。
师：难道一个少爷还不如一个农村的少年吗？
生：我觉得作者就像井底的青蛙一样，仰望着天空，没有身临其境地感受大自然的美好。
生：我觉得文中的“我”确实是饱读诗书，而且深深感受书中的精华，但是我的生活是狭窄的、单调的。而没有闰土那么丰富，作者是想衬托出闰土的见多识广。
师：孩子，你读懂了我的心，也读懂了作者的心哪。面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹――
生：四角的天空一段
师：闰土这个新朋友心中有着――
生：有着无穷无尽的希奇事。
师：这位与众不同的朋友，和他讲的那些希奇的事，深深地印在了我的脑海当中，久久挥之不去。（音乐起）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月――
生读
师：了不起，就让这位不凡的朋友深深地印在我们每个人的脑海中。下课。
少年闰土教学实录2
教学目标：
1、指导学生读懂课文内容，了解课文所写事情，认识少年闰土的特点，感知叙述故事和刻画人物的方法。
2、引导学生结合课文内容，理解重点句段的深刻含义，能有感情地朗读课文，并背诵第一自然段。
3、帮助学生认识“闰、胯、匾、猬、汛”，会写“闰、捏、柄、匾、胯、缚、稻、猬、汛”；理解“闰月、伶俐、潮汛、一望无际、无穷无尽”等词语。
4、引导学生从读学写，运用本文抓人物特点的写法，描述自己身边的一个小伙伴的外貌。
教学重点：
通过学习“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看跳鱼儿”四件事，体会闰土聪明能干，机智勇敢，见多识广的特点。
教学难点：
理解含义深刻的句子，并体会“我”的情感的变化。
教学用具：
多媒体课件
教学安排：
两课时
第一课时
教学目标：
1、指导学生认识“闰、胯、匾、猬、汛”，会写“闰、捏、柄、匾、胯、缚、稻、猬、汛”；理解“闰月、伶俐、潮汛、一望无际、无穷无尽”等词语。
2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。
3、初读课文，了解“我”与闰土不同的身份，并学习描写闰土外貌的部分，指导学生完成课后仿写人物外貌一题。
教学过程：
一、谈话导入
1、谈话
有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢？
2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？
3、快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。）
二、初读课文
1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。
2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。
三、检查初读情况
1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。
2、利用课件检查学习情况
（1）“闰”字的“门”内是“王”不是“玉”，不要多写一点。
（2）正音：划去（）里不正确的读音。
正月（zhēngzhèng）供佛（gònggōng）畜生（xùchù）
正确（zhēngzhèng）供应（gònggōng）畜产（xùchù）
（3）与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。
胯（）租（）劲（）缚（）稻（）
垮（）祖（）颈（）搏（）滔（）
3、质疑（可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈）
四、学习描写闰土外貌的内容
1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先
认识和了解这个人的什么呢？（要想认识一个人，先要看他的外貌。）
2、闰土长什么样呢？快速读课文，画出有关句子。
3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句
板书：紫色圆脸头戴毡帽颈套银圈
4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？
（1）学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。
对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。
（2）再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。
如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的？（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。）
5、请一位同学总结闰土具有哪些特点。
板书：纯朴可爱健康活泼
五、指导课后仿写一题
1、课件出示题目要求及闰土的头像。
2、课件出示课文中相关的内容。
3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物特点）
4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。
5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。
六、布置作业
1、书写本课的生字和字词。
2、继续熟读课文。
3、仿照课文，写写你身边一个小伙伴的外貌。
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵文章第一自然段。
2、通过学习“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看跳鱼儿”四件事，体会闰土聪明能干，机智勇敢，见多识广的特点，并感受“我”的情感的变化。
3、初步感悟鲁迅作品中抓住特征描写人物的方法。
教学重点：
通过学习“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看跳鱼儿”四件事，体会闰土聪明能干，机智勇敢，见多识广的特点。
教学难点：
理解含义深刻的句子，并体会“我”的情感的变化。
教学用具：
多媒体课件
教学过程：
一、导入
1、今天我们继续学习，齐读课题：《少年闰土》。
2、（课件）看，（师范读第一自然段）这就是闰土。上节课，我们已经初读了课文，了解了闰土与“我”的不同身份，“我”是一个城市里的少爷，而闰土是我家忙月的儿子。这个画面就是“我”30年后再见到闰土时，脑海中出现的闰土的形象。为什么谈到闰土，我的头脑里会出现这样的画面呢？（因为当年闰土给我讲了很多的新鲜事，给我讲的在瓜地里刺猹的事我尤其记忆犹新，所以才会出现这样的画面）
二、深入学习课文
（一）学习“瓜地刺猹”
打开书，看看文中哪几个自然段写了闰土给我讲了这件事？（8——13）能给我们读读这部分内容吗？
导语：现在就让我们一起来听听闰土给我们讲的这件事吧！（出示默读思考题）
1、全班交流：讲了瓜地刺猹的事。
2、概括小标题：老师总结这个小标题的语言结构是：在什么地方？做了什么？
3、这件事中闰土给你留下怎样的印象？（机智，勇敢）
4、瓜地刺猹对闰土来说是一件很平常的事，而对于我这样一个少爷呢？用一个词概括。（惊险、刺激、有趣、稀罕、少见……）
5、那你们想一想，闰土会用什么样语气讲？而我会怎样听呢？
6、同桌两个人，分角色读一读这部分内容。
7、指名一组分角色读。闰土绘声绘色的.开始说了：
8、我们一起读读这段对话吧。（全班男女生对读）
总结：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心呀，早已飞到那一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹的形象却深深的印在了我的脑海之中，以至于“我”在三十年后再见到闰土便立刻想起他瓜地刺猹的情景。让我们再一起读读这段文字吧！（学生配乐齐读第一自然段）出示课件
9、“瓜地刺猹”使我们感受到了闰土的机智勇敢，你们能不能在小标题中加上一个字，表现闰土是怎样地刺猹呢？（板书：勇）
导语：好，一个“勇”字，就使闰土机智勇敢的形象出现在了我们眼前。
下面，我们就按照刚才这样的步骤和方法，自学其它三件事。
10、再次出示默读思考题
（二）略处理：雪地捕鸟
1、指名读
2、交流：
3、瞧，这件事让我们对闰土又有了新的了解，指名有感情读。
4、完善小标题。（板书：智）
（三）略处理：海边拾贝
导语：闰土不仅给我讲了冬天的故事，还给我讲了夏天的呢！
1、能读给大家听吗？
2、交流：
3、女生读
4、完善小标题。（板书：忙）
（四）略处理：沙地看跳鱼
1、交流
2、完善小标题。（板书：喜、乐、笑都可）
3、指导朗读
三、理解难句
导语：闰土给我讲了这么多事，“我”又有什么感受啊？画出相关语句，读一读，理解句子含义，可以提出不懂问题。（副板书：四角天空？）
1、交流第14自然段。素不知道的“素”是什么意思？体会“我”的情感。
2、指导朗读，自愧不如的语气。
3、交流第16自然段。（对闰土生活的羡慕、佩服、向往，对自己处境的不满、无奈）
4、想象一下，闰土还会知道哪些希奇的事呢？
5、学生质疑：什么是四角的天空？
6、（课件：四角天空的照片）我们一起看啊，庭院深深，高墙耸立，这四面高墙上的就是四角的天空，当闰土在做那些希奇事的时候，我又会在这高墙大院中的什么地方做些什么呢？
7、从这里我们看到，“我”对闰土的生活是那样的羡慕，“我”是
18
一个城市少爷，生活富足，为什么还要羡慕一个农村少年呢？同桌可以交流一下。
8、面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹：（齐读第16自然段）
四、学习课文最后一个自然段
1、就是这样一个同我朝夕相处的伙伴，就要离开了：齐读最后一个自然段。
2、啊，这位与众不同的新朋友和他讲的那些希奇的事，深深的印在我的脑海中，不能忘却。（学生齐读第一自然段）
3、现在你们能再来说说，闰土是怎样的一位少年？（板书）
4、让我们把这一自然段背下来，都来记住闰土这个与众不同的新朋友吧。
五、感悟写法：
1、课文学完了，想一想，鲁迅先生是如何把闰土这个人物写的这般栩栩如生的呢？（板书：抓特点写人物外貌言行）
2、课后，你们也仔细观察一个小伙伴，试着用本文学到的方法，写一写。
有兴趣的同学还可以自己去阅读鲁迅的原著《故乡》，看看30年后的闰土有了什么样变化？相信同学们会更加了解鲁迅作品的。
六、布置作业
1、课外阅读《故乡》。
2、观察小伙伴，抓住他的特点，试着用本文的写法，写一写。
少年闰土教学实录3
师：通过上节课的学习，我们知道《少年闰土》这篇课文主要讲的是什么？
生：这篇课文主要讲了“我”和闰土第一次见面的情景和闰土向“我”讲述的几件新鲜事。
师：这节课，我们就一起去看看“我”与闰土第一次相见的情景及他留给我的印象，请大家仔细读２、３、４自然段，想象当时的情景，勾画出描写闰土外貌的语句。
生：描写闰土外貌的语句“他正在厨房里，紫色的圆脸，关戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……他见人很怕羞……我们便熟识了。”
师：仔细品读，说一说你从这个句中，感受到一个怎样的'少年闰土形象？
生１：我体会到少年闰土很健康，我是从“紫色的圆脸”看出的，“紫色”说明少年闰土的皮肤黝黑，晒了很多太阳，像人们说的：黑是黑，健康色。
师生都笑了。
师：你能抓住重点词并联系生活去体会，非常好！
生２：我还体会到闰土很勤劳，因为闰土“紫色的圆脸”是帮父母干活晒出来的，我从课文中知道他要帮父母看瓜和管理祭器。
师：你能联系上下文来理解，很棒！
生３：我觉得少年闰土很惹人喜爱，他头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，见人很怕羞，只不怕我。
师：是呀，从他的面容、穿着和神态当中，一个勤劳、健康、害羞的少年闰土是多么惹人喜爱呀！自己读一读，读出喜爱之情。
抽生读，评议。齐读：边读边想象，表达喜爱之情。
出示课文第二幅插图：“我”和闰土。
师：请看图，这两个人谁是少年闰土？这什么你一下子就认出了“他”是少年闰土呢？
生：因为作者的描述中，我知道闰土的特点：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，和文中的“我”比较，我一下子就认出了闰土。
师：对，由于作者抓住了闰土的外貌特点，才使我一下子就认出了闰土，我们在写人的外貌时也要抓住特点去写，才能给别人留下深刻的印象。下面我们也来用几句话，抓住人物外貌特点，写一写我们当中的一员，不写出名字，请大家猜一猜：他是谁，大家一下子就猜出来了，就说明你的特点抓得好。
生齐声叫好，立即开始观察、思考、写话。几分钟后，师抽生读，其余认真听，仔细猜，并说明理由，还有何补充。
生１：她，个子不高，却体重超标，是我们班最“肥”的一个人，扎了一个马尾辫，小眼睛，大嘴巴，鼻子里老爱钻出两条“龙”。
师：猜出是谁了吗？
生齐答：温秦。
师：你是怎么狂出来的？
生：因为温秦是我们班最“肥”的一个人，上次体育课称体重，就她一个人体重超标，而且她鼻子里老爱钻出两条“龙”。
全班大笑，该生有些难为情。
师：温秦，你觉得她抓住你的特点了吗？（温秦不好意思地点点头）对，看来王宇帆是抓住了温秦的外貌特点，让我们一下子就猜出来了，但有一个字老师建议改一改，把“肥”改为“胖”，我们用词要注意感情色彩，对待同学要注意礼貌。
师：仔细观察温秦，看看她在衣着，神态上还有什么特点？
生２：温秦特喜欢穿这套黑色运动服，看起来就不太胖。
生３：温秦生起气来，一双小眼睛瞪得大大的，很吓人。
……
师：好，刚才大家七嘴八舌地补充，有些杂乱，现在谁能按一定顺序，把温秦的外貌说一说。
……
师：是呀，生活中注意观察，抓住人物的特点，人物形象就能深刻地留在我们脑海中，让我们再看着图，朗诵这个句子“他紫色的圆脸……”
师：对于初识闰土这部分，还有什么不明白之处，请大胆问？
生：“他和我仿佛年纪”什么叫仿佛年纪？
生：仿佛年纪就是说：“我”和闰土的年纪差不多。
师：对，还有问题吗？
生：老师，我不明白第二段为什么要花那么多笔墨来写我的家景呢？
师：提得好！请大家思考，讨论。
生１：第二段其实是交待了“我”和闰土第一次见面的起因，应该写清楚。
生２：第二段也交待了事情发生的时间、背景，应该介绍。
师：对，记叙一件事情，应该写清楚时间、地点及起因、经过、结果，这样叙事才清楚。
感情朗读课文２、３、４自然段。
课后作业：选做任意一项：课外收集或写一段人物外貌描写的句段；以第一次见到他（她）为题进行小练笔。
少年闰土教学实录4
【学习目标】
1、知识目标：
学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。
2、能力目标：
⑴ 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
⑵ 学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
3、情感目标：
感受闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
【教学重难点】
理解含义深刻的句子。
【教学准备】
幻灯片。
【教学过程】
一、导入
师：上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的外貌描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子，写人还可以从哪些方面去写呢?
(语言、动作、神态。)
二、研读课文
师：用你最喜欢的方式读读第四段，想想闰土给“我”讲了哪几件事。
(学生自学。)
生：写了“捕鸟”“捡贝壳”“看瓜”和“看跳鱼儿”四件事。
师：你对哪件事比较感兴趣?
(举手表示。)
师：既然这么多同学对捕鸟感兴趣，那我们就先学习这件吧!课文第几自然段写捕鸟的?
生：第六自然段。
师：默读第六自然段，你觉得闰土是个怎样的少年?你是从哪些语句中体会到的?
(学生自学，交流。)
生：我从“须下大雪才好”体会到闰土很聪明。因为闰土知道下大雪时小鸟找不到吃的，正好能捕鸟。
生：我体会到闰土很能干。“下了雪，我扫出了块空地，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下面。”
师：你体会得这样好，一定也能读得好。愿意读读吗?
(生读。)
师：你为什么这样读??
生：因为闰土捕鸟的方法很好，我读的时候，就突出了几个动词。
师：真不错。还有谁也愿意来读一读?
(指名学生读。)
师：喜欢读的同学自己读读吧!
(学生自由读。)
师：还有什么不同的体会吗??
生：我从“什么都有”体会到鸟雀很多，这也说明闰土很会捕鸟。
师：你能读出鸟雀的多吗?
(生读。)
生：我从“只一拉”体会到闰土捕鸟的方法很简单。
师：闰土在讲述这件事时会是怎样的神情语气呢??
生：很自豪的。
师：那就自豪地读读这段话吧!
(生读。)
师：捕鸟这么有趣，想看看当时的情景吗?
(播放多媒体课件。)
师：闰土是个聪明的孩子，他知道怎样捕鸟，还知道海边有贝壳，谁来读读捡贝壳这段?
(指名读。)
师：你读懂了什么??
生：我知道海边的贝壳颜色很多，形状也很多。
师：能读出颜色和形状的多吗?
(指名读，齐读。)
师：海边的生活是丰富多彩的，白天捡贝壳，晚上还可以去看瓜呢?你喜欢用什么方法来学习看瓜这一段??
生：我喜欢用分角色朗读的方法学习。
生：我喜欢到课文中找找语句，看看闰土是个怎样的孩子。
生：我喜欢想像当时的情景。
师：那就请你用自己喜欢的方法来学习这一段。
(生自学、交流。)
(指名朗读。)?
师：能说说你为什么这样读吗??
生：因为刺猹是很惊险的，如果声音太大会把猹吓跑的，所以读得轻一些。
师：他是这样理解的，还有不同的读法吗?
(生读。)
生：因为闰土是在讲一件稀奇的事，所以我读得神奇些。
师：还有些同学想读一读这件事，自己找个伙伴读读吧!
(生读。)?
师：还有同学有不同体会吗??
生：我从这件事体会到闰土很勇敢，因为猹是很凶猛的，闰土还敢去刺。
生：我体会到闰土经常去刺猹，因为他知道猹的皮毛是油一般的滑。
师：让我们去看看这惊险刺激的一幕吧!
(播放多媒体课件。)?
师：看完后你有什么体会??
生：我体会到猹的狡猾。猹反从胯下窜了，因为从其他地方逃跑，还是能刺到的，而从胯下窜就刺不到了。
师：你真是个会观察的孩子。
生：我有一句话不懂，“我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西──便是现在也不知道──只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。”为什么有两个破折号??
师：我们一起来看这个句子。读读句子，体会。
生：破折号表示解释说明。因为我当时和现在都不知道猹是怎样的，起说明的作用。
师：那么第二个破折号的作用呢??
生：这个破折号也是起解释说明的作用。因为破折号后的句子里说明猹状如小狗而很凶猛。
师：这个句子的意思明白了吗??
生：明白了。
师：让我们再一起来读一读这个句子吧!?
师：闰土所讲的这些事，都是我所不知道的，我所不知道的`事，文中还有一件，是哪一件??
生：是看跳鱼儿。
师：谁来读一读?
(生读。)
师：听了以后，你有什么体会??
生：我感到跳鱼儿很有趣，它有青蛙似的两个脚。
生：我知道跳鱼儿又叫弹涂鱼，它能爬到树上去，它的脚其实是它的鳍，体长约10CM，稍侧扁，淡褐色，栖息于滨泥之中，常出水跳跃，上陆地觅食，可食用，我国南北沿海都有出产。
师：这是你课外搜集的，对吗?你知道的可真多!?
师：我们一起来读一读这有趣的跳鱼儿吧!
(生齐读。)?
师：通过学习这四件事情，你觉得闰土是个怎样的少年?
(聪明、能干、见多识广。)
三、质疑品文
师：鲁迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人寻味。请你仔仔细细读一读课文，你有琢磨不透的地方吗?把它找出来。
生：我有一个句子不懂。“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”“院子里高墙上的四角的天空”指什么??
师：要解决这个问题，我们先来读懂这个句子：
“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”
读一读这个句子，什么地方读懂了，什么地方读不懂。
生：我知道“素不知道”就是“向来不知道”。
生：我知道“如许”就是“如此”“像这样”的意思。
生：我知道新鲜事是指“海边有如许五色的贝壳”，“西瓜有这样危险的经历。”
师：“我”不知道的新鲜事只有这些吗??
生：“我”还不知道怎样捕鸟。
生：“我”还不知道有跳鱼儿。
师：那闰土的心中仅仅只有这四件希奇事吗?
(不，他还有无穷无尽的希奇事……)
出示句子：
“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”
师：大家想象一下，他那无穷无尽的希奇事还会有哪些呢?(池塘里捕鱼、捉泥鳅……)作为少爷的“我”很想了解这些事，如果你是闰土，你会怎么向“我”介绍这些事呢?请你选择其中一件进行叙述，一、二句话也可以，三四句话也可以，长度不作要求。
师：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话?(重点指导“啊”的读法)如果是“高兴”，该怎么读?如果是“佩服”，该怎么读?如果是“羡慕”，该怎么读?如果是“自叹如意”，该怎么读?
师：为什么“我”会有如此复杂的感情?根据学生学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”
师：读一读这个句子，你有什么体会??
生：我体会到“我”整天生活在院子里。
生：我想到了坐井观天的故事，“我”就像一只井底之蛙，整天呆在家里，见识很少。
师：同学们有这么多的体会，真会思考问题。请你们自己再读一读这个句子，还有不同的体会吗?
生：我觉得闰土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的新鲜事，只不过他们的生活环境不一样而已。
师：你觉得闰土也像井底之蛙，只不过他的“天空”与“我”的“天空”不同而已，对吗?你的见解真独特。你能读出与众不同的感受，真不简单。他们怎么做才会知道更多的知识呢?
生：“我”应该去大自然中，这样才会懂得更多的知识，懂得书本上没有的知识。
生：闰土如果也像“我”一样读读书，就会知道书本上的许多知识。
师：假如我们要了解更多的事情，应该怎么做呢?
生：我们要多读课外书。
生：我们可以看电视。
生：我们可以去旅游。
生：我们可以上网。
生：我们不但要读书本上的知识，还要到大自然、社会中去学习知识。
四、小结
五、作业
你是向往“我”的生活还是向往闰土的生活?写一段话，明天进行辩论赛。
少年闰土教学实录5
教学目标：
1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。
2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
3、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。
4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。
5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点、难点：
通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。
教学过程：
师：好了，同学们咱们又见面了，俗话说得好呀，一回生，二回熟，我们就应该算是――
生：朋友
师：那我这个大朋友就跟大家打打招呼吧！六六班的四十位小朋友，你们好！
生：老师好！
师：不对，怎么叫老师好呢？我再来一遍，六六班的四十位小朋友，你们好！
生：朋友好！
师：唉，这回就对了！知道我来自哪里吗？
生：江西，
师：想知道江西南昌话打招呼怎么说吗？
生：想。
师：你好！（用江西方音说）
生：你好！（模仿江西口音）
师：还像模像样，既然来到了太原，那太原话说你好怎么说呢？
生：你好！
师：这不是标准的普通话吗？你们尝试过吗？
生：没有。
师：说明你们老师非常重视普通话的教育。昨天短短十五分钟的交流，同学对我这个大朋友有什么样的了解？
生：我觉得从熊老师炯炯有神的大眼睛中，我看到了熊老师的智慧！我觉得他这节课一定能讲得很好，他这节课是最棒的！
师：谢谢你！你能抓住熊老师的神态一下了解我这个朋友的.一个方面。还有吗？
生：我觉得熊老师虽然没有绅士般的动作，但是他的动作很大方，如果再夸张一点就能当喜剧演员了。
师：唉哟，真好！你能从一个动作了解我这个朋友，还有吗？
生：熊老师，我觉得您的言谈举止很儒雅，很有书香门弟的气息，尤其是您那双大眼睛在双眼皮的衬托下，显得既斯文又顽皮！我想我们会成为好朋友！
师：是呀，我一定会交你这个睿智的朋友。大庭广众之下这样夸熊老师，我都有点不好意思了！还有谁想说说我这个大朋友？
生：第一次看见您我觉得您很文静，如果你的眼睛再加上一副眼镜，那就更文质彬彬了。
师：这样吧，我们说话轻一点，我告诉你一个小秘密，熊老师以前可是戴眼镜的。好的，经过短短几分钟的聊天，我们像朋友一样。今天，我们就敞开自己的心扉，像好朋友似的聊天。 我看谁最自然。刚才，你们从熊老师的外貌、动作、神态甚至是语言对我这个大朋友有了一定的了解，相信通过这节课，你们会对熊教师有更深的了解。
今天这节课，我还带来了一位跟你们年龄相仿的新朋友，你们想认识吗？
生：想。
（出示配乐画面，教师画外音）
师：深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月。下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间，有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：初次和这位朋友见面，你对他有什么印象？
生：我觉得他非常勇敢。
生：我觉得他非常机智。
师：这位机智勇敢的少年便是――闰土。
师：一起来和他打打招呼吧。（板书课题）
生：齐读课题。
师：昨天，你们已经预习了课文。现在，你们读一读课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后写了什么？
少年闰土教学实录6
一、导入新课
师：我今年37岁了，对于我这样一个白天工作、晚上带娃的中年女人来说，你们现在的少年生活，是我最羡慕的。大家猜一猜，我最羡慕你们什么?
生：那些快乐的时光，那些无穷无尽的乐趣。
生：羡慕我们的童年。
师：是啊，那是我回不去的纯真年代。
生：羡慕我们有大把大把的时间。
师：是啊，少年就是这样，时光漫漫，仿佛有大把大把的时间可以浪费。
生：嗯，我没有想好。
师：那我替你说吧。我羡慕你们的一切。是啊，少年生活，如诗如画，就像这首诗所描述的那样：
屏显：
记得当时年纪小，
你爱谈天我爱笑。
并肩坐在桃树下，
风在林梢鸟在叫。
不知怎样睡着了，
梦里花落知多少。
配乐朗读下。
师：你爱谈天我爱笑，就像下课时候的你们，也像《少年闰土》里面的两个少年。《少年闰土》选自鲁迅先生的名作《故乡》，你们已经预习过课文，我来检查一下生字，先读一读。
屏显：
厨房 明晃晃 套住
猹 刺猬 畜生
扭 窜 胯下
师：记得我像你们一样大的时候，每记住一个词语，就把和这个词语有关的情景也记住了。那么这些词语，能够使你想起课文中的什么情景呢?
生：我从“猹”和“胯下”这两个词语，想到那个猹特别灵活，当闰土去刺它的时候，却从闰土的胯下逃走了。
生：从“套住”和“明晃晃”两个词语，我想到闰土的父亲，担心他死去，便用明晃晃的项圈把他套住了。
生：看到“猹”和“刺猬”，我想到闰土在西瓜地里抓他们的情景。
生：看到“厨房”，我想到这是闰土和“我”分别的地方。
师：也是他们第一次见面的地方。你们看，词语，是有温度有张力的，就像看到明晃晃，我们就联想起闰土的银项圈一样。那么，对于课文中的“我”来说，听到“闰土”这个名字，首先想起的是这样一幅画面：
屏显：
师：这是一幅怎样的画面?
生：这是一幅辽阔的画面，有一望无际的碧绿的西瓜。
生：这是一幅美丽的画面，有金黄的月亮，天空中有繁星闪烁，非常诗意，非常美丽。
师：星星也许有，但应该不会很多，因为月朗星稀哦。
师：这是一个怎样的少年?
生：是一个好玩的孩子，这么晚了还不回家。
师：他是在玩吗?
生：不是，他是在看守瓜地，在劳动，他是一个勤劳的少年。
生：这是一个十分健壮而且做事专注的孩子，你看他的表情，全神贯注的。
生：我知道这就是闰土，他是一个勇敢的少年。
师：用课文中的“我”自己的话来说，这是一幅“神异的图画”，我们来读一读这幅画面，在心里想象一下这片神奇的沙地。
屏显：
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
从语速、节奏和情感的抒发上指导朗读。
二、初读课文，概括内容
屏显：
本文以时间为顺序，记叙了“我”和少年闰土交往的经过。请默读课文，根据提示把课文分成三个部分，在空格处填上一个动词，概括各部分主要内容。
闰土(2-4自然段)
闰土(5-16自然段)
闰土(17自然段)
生默读课文。
生：第一个部分，我觉得是“盼闰土”。
生：我觉得不对，第四自然段段不是已经见到闰土了吗?
师：用小标题概括主要内容，要抓大放小，不能求全。这一部分的主要内容，以盼望闰土为主，而见到闰土，是盼的结果。第二部分!
生：识闰土，就是和闰土相识的过程。
生：第三部分，送闰土。
师：文雅一点怎么说?
生：别闰土。
生：离闰土。
师：这两个词语都可以。(板书：盼闰土 识闰土别闰土)请在书上相应的地方做好笔记，做笔记是一种非常重要的学习语文的方法。
三、盼闰土——千呼万唤始出来
师：我们先学习第一部分。你知道哪些形容强烈盼望的词语?
根据学生回答补充。
屏显：
日积月累
望眼欲穿 望穿秋水 迫不及待 度日如年
提醒学生积累词语。
屏显：
默读课文2-4自然段，想一想，我为什么如此盼望闰土?你是从哪些词语或句子感受到我的盼望的?
生：闰土和“我”年龄相仿，所以“我”感觉他很亲切。
生：闰土是能装弶捉小鸟雀的。
师：这真是太有诱惑力了!你看，“第二日，我便要他捕鸟”，真是迫不及待啊!你还从哪些词语感受到“我”的盼望?
生：“我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。”日日，体现了“我”的盼望。
师：日日盼望，就是早上也盼，晚上也盼，就像刚才同学们说的，日思夜想，或者说朝思暮想。
生：“有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑的去看。”飞跑，就是一种迫不及待的感觉。
生：“好容易到了年末”，好容易，其实是好不容易的意思。
师：这样的感觉，大概就是度日如年吧。请大家把这些词语，写在课文相应的地方。
学生做笔记。
师：千呼万唤，望眼欲穿，闰土终于来了!来，我们一起去看看这个农村美少年吧!用你们热情的朗读，欢迎他!
屏显：
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
师：闰土给你留下怎样的第一印象?
生：他很害羞，他没有进过城。
生：他很健康，紫色的圆脸，说明他晒了很多太阳，不是苍白的脸色。
生：他不善于跟别人交流，但是善于跟孩子交往，和我不到半日便熟识了。
师：因为在海边风吹日晒，所以闰土有一张紫色的圆脸;因为从来没有进过城，所以闰土见人很怕羞。但是，少年交往的美好就在于——
屏显：
他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
师：你看，他们多亲密啊!
屏显：
师：你能否根据你对闰土第一印象，猜猜插图中两个少年的身份?
生：我猜右边这个少年是闰土，因为他带着银项圈和小毡帽。
生：右边的这个少年，有紫色的圆脸，是闰土。
生：右边这个少年一直在讲话，课文中也是闰土讲话比较多。
四、识闰土——自古英雄出少年
师：这幅图画，定格的是闰土和“我”在一起主要活动——你爱谈天我爱笑。如果要你用一个词语形容此刻的闰土，你会想到那个词语?
学生讲述，适时补充。
屏显：
日积月累：
眉飞色舞 滔滔不绝 手舞足蹈 绘声绘色
师：闰土真是一个讲故事的能手啊!
屏显：
1.快速浏览课文5-16段，看看闰土一共跟我讲了几件事，用“名词+动词”的方式概括出来。
示例：雪地捕鸟
学生默读，思考，讨论。
生：第二件事，海边拾贝。
师：你为什么不用“海边捡贝”?
生：“拾”字显得贝壳珍贵一些。
师：所以我们说，词语是有温度的。
生：第三件：月下刺猹。
生：第四件，沙地看鱼。
师：请大家把这几个短语，写在书上相应的地方。打省略号表示什么?
生：还有无穷无尽的稀奇事。
师：孩子们想一想，这四件事，和“紫色的圆脸”有什么关系?
生：因为一直在海边风吹日晒，所以脸被晒成了紫色。
师：和“海边的沙地”有什么关系?
生：这四件事都发生在海边的沙地上。
师：这就难怪“我”一想到闰土，脑海中浮现的首先就是这一片沙地，这实在是一片神奇的沙地。
屏显：
如果有机会从这四件事里选一件和闰土一起去做，你会选择哪一件?大声朗读和这件事有关的段落，说一说，你从中读出了一个怎样的少年闰土?
学生自由朗读思考。
生：我会选雪地捕鸟。我在这件事中，认识了一个机智勇敢的.少年闰土，他还知道用短棒支起一个大竹匾来捕鸟，而且能够捕到这么多鸟，真是很神奇!
师：大概男孩子都希望自己能够有这样的本事吧!其实，我小时候读到这里，也蠢蠢欲动，也照着书上的方法去试过，可是总是捕不到。这一段，是关于捕鸟的教科书式的描写，以后有机会你们也可以试一试，今天，我们先美美地读一读。
屏显：
“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
指导朗读，注意表情和动作。
师：除了捕鸟，在海边的沙地上，闰土还可能会扑蝶呢。闰土可能会怎么向“我”描述他扑蝶的故事呢?注意用上合适的动词。
屏显：
宿新市徐公店
宋·杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
齐声朗读。
师：想一想，闰土可能以怎样的方式说话?
屏显：
第一种：春天来了，油菜花开了，海边的沙地上，都是蝴蝶。我……
第二种：春暖花开时，油菜花开了，漫山遍野都是的，处处是明媚的春光，处处是飞舞的蝴蝶。我……
生：我觉得是第一种，第二种里面还有“漫山遍野”这样的成语，闰土没有读过书，不会知道这些成语。
生：我也觉得是第一种，第二种语言太书面化了，完全不像闰土的说的话。
师：闰土说的是口语。孩子们，你们看，言为心声，每个人的语言都带有自己的个性特征。注意，闰土说话还有这样的特点，你发现了吗?
屏显：
现在太冷，你夏天到我们这里来……晚上我和爹管西瓜去，你也去。
你便捏了胡叉，轻轻地走去……
走到了，看见猹了，你便刺。
生：闰土时时刻刻把我放在心里。
学生互相说给同桌听。
生：春天来了，油菜花开了，海边的沙地上，都是蝴蝶。我去抓蝴蝶，你也去。看见了蝴蝶，你就弯下腰轻轻地跟上，看准了你便追，然后伸手一抓，你就能感到手心的一阵酥麻。
生：春天来了，油菜花开了，海边的沙地上，都是蝴蝶。我拿着两个半边小西瓜的皮，走进油菜地。看到蝴蝶，手伸过去，看准时机，两个瓜皮迅速一扣，蝴蝶就被关在瓜皮里了。
师：真是眼疾手快啊!
生：你想捉蝴蝶吗?在我们那边，油菜花开的时候，人家地里到处都是蝴蝶，你用网子随便一网，就抓到蝴蝶了。
师：大家觉得他说得怎么样?
生：不够具体，不够生动。
师：最关键的原因，可能是你不像闰土，真的捉过蝴蝶，没有闰土的见多识广啊!写作来自生活，做过，才能写好哦!你还想和闰土去经历什么事?
生：我还想和闰土一起去月下刺猹，很惊险，很刺激。
师：这时候，健康强壮、动作敏捷、伶牙俐齿、见多识广的少年闰土在我眼里，已经不再是一个害羞的农村美少年，而是一个无所不能的沙地小英雄。(板书：沙地小英雄)。在沙地小英雄面前，城里少年是这样一幅表情——
师：你觉得，听闰土讲故事的时候，我的表情是怎样的?
根据学生回答，适时补充。
屏显：
聚精会神 全神贯注 如痴如醉 心驰神往
提醒学生积累词语。
五、别闰土——相见时难别亦难
师：有故事可听，真是幸福。可惜正月过去了，闰土要回去了，我们都哭了。
屏显：
闰土舍不得的是什么?
“我”舍不得的又是什么?
同桌讨论，交流。
生：闰土舍不得的是跟我在一起的时光。可能在以前的生活里，闰土是不被别人重视的，从来也没有人像“我”一样崇拜他，认真听他讲话。
师：特别是“我”还是一个少爷哦。
生：“我”那么有文化，是个城里少爷，却愿意这么认真地听他讲故事，他觉得受到了尊重。他觉得我是他的知音。
生：他们在一起，没有等级之分，亲密无间。
师：闰土舍不得的，其实是来自同龄人的佩服和尊重啊。那“我”舍不得的是什么?
生：“我”跟闰土的这段友情。这段友情，能够使“我”的心永远和闰土的心连在一起。
生：“我”舍不得是闰土所讲的那些新鲜的故事，他每天被关在家里，没有机会去经历这些生活。
师：闰土，就像一股清新的海风，吹开了我的心窗，让我看到了外面的广阔的世界，所以，我由衷地感慨——。
屏显：
啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时.他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
指导朗读。
师：海边的沙地和高墙里的院子，分别代表什么样的生活?
生：海边的沙地的生活，是新鲜的。
师：新鲜，就意味着每天都有不一样的事情发生，意味着不重复。
生：海边的沙地，生活是无拘无束的。
生：自由浪漫的。
生：随心所欲的。
生：五彩缤纷的。
生：是无忧无虑的。
生：海边的沙地，是自由自在的，想做什么就做什么，而在院子里高墙里，就好像把你拘束在一个狭小的空间，就像……就像……
生：井底之蛙!
生：院子里的生活，是枯燥乏味的，整天就是读书，也没有同龄人陪他讲话。
生：这样的生活，是单调乏味的。
师：所以，“我”是如此羡慕闰土的生活。来，我们再深情地读一读这段话。
生齐：啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时.他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
六、说感悟——少年情怀总是诗
师：孩子们，天空，不总是深蓝的;月亮，也不总是圆满的;生活，不会永远像海边拾贝一样浪漫;而闰土，也不会一直是那个无所不能的小英雄。三十年后，闰土和“我”又见面了。
屏显：
默读《故乡》中描写“我”和中年闰土相见的文字，划出描写中年闰土的外貌、动作、语言的句子，想一想，闰土为什么变成了这样一个人。
师：三十年后，我见到了这样的闰土——
屏显：
他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
配乐，指名朗读。
师：可是，我们还记得三十年前，闰土是这样的呀，齐读——
屏显：
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
师：那个伶牙俐齿说话像放连珠炮一样的少年也不见了，变成这样了，齐读——
屏显：
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。
师：还记得当初，我们亲密无间，齐读——
屏显：
他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
师：可是三十年后，我们久别重逢，却是如此相对，我来读给大家听。
屏显：
他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷!……”
我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
师：读到这里，你想说什么?
生：我感觉，“我”和闰土已经变成了最熟悉的陌生人。
生：“我”和闰土，已经成了两种完全不同的人了。
师：已经形同陌路了。
生：“我”还记得闰土，可是闰土已经不把我当朋友看待了。我们的情谊已经不再了!
生：我心里感觉很不是滋味。他们之间的友谊已经不复存在，昔日的温暖变成了今天的冰冷，以前的亲密无间变成了现在的厚障壁了。
生：中年闰土已经明白了人与人之间有等级之分，不再叫我“迅哥儿”了。
师：孩子们，想一想，今天，我们坐在教室里，分吃一包零食，共享一个秘密，三十年后见面，我们却形同陌路，彼此叫着老板、主任等职务，仿佛今天的一切亲密无间，从来就不曾发生过，你会感觉怎么样?
生：难过。
生：伤心，觉得为什么会变成这样。
生：会非常怀念少年的时光。
师：快速浏览主题学习《故乡》我和中年闰土见面的部分，说一说，是什么让闰土变成了这样?
生：非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉……
生：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
生：这些都不是闰土自己的原因，闰土也无能为力。
师：《少年闰土》塑造了一个农村美少年、沙地小英雄，可是，多子、饥荒等却把这一个美少年变成了一个木偶人。这是闰土一个人的悲剧，也是像闰土一样的农民的悲剧。鲁迅说，悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。在《少年闰土》里面，你认为最有价值的东西是什么?
生：闰土和“我”之间最纯正的友谊。
生：闰土这样一个天真无邪的少年。
生：那样一种自由自在的生活。
师：那么，用你们最优美的语言，来赞美这种生活吧。
屏显：
少年生活就像早晨的露珠，晶莹剔透。
少年生活就像， 。
生：少年生活就像蓝天的白云，纯洁无瑕。
生：少年生活如同一壶醇酒，回味无穷。
生：少年生活就像三月的杨柳风，吹面而不寒。
生：少年生活就像玉皇大帝的琼浆玉液，滋润心田。
生：少年生活就像吹出来的泡泡，吹出来是美好的，但是一瞬间就破灭了。
生：少年生活就像燃烧的火焰，非常热烈又非常短暂。
生：少年生活就像风吹过了九万里，不问归期。
师：是啊，少年生活真让人留恋。所以，当少年生活的美好被沉重的现实摧垮，我们都会觉得悲伤。如果说，《故乡》的悲剧是小说家鲁迅虚构出来的，那么，在战乱频繁的时代，诗人杜甫和卫八处士的二十年后的久别重逢，就因为真实而更让人沉重了。
屏显：
赠卫八处士
唐·杜甫
人生不相见，动如参与商。今夕复何夕，共此灯烛光。
少壮能几时，鬓发各已苍。访旧半为鬼，惊呼热中肠。
焉知二十载，重上君子堂。昔别君未婚，儿女忽成行。
怡然敬父执，问我来何方。问答乃未已，驱儿罗酒浆。
夜雨剪春韭，新炊间黄粱。主称会面难，一举累十觞。
十觞亦不醉，感子故意长。明日隔山岳，世事两茫茫。
配乐齐读。
师：在离乱的年代里，见面不容易，因为——
生：人生不相见，动如参与商。
师：等到见面，却都已经风烛残年，你看他们两人——
生：鬓发各已苍。
师：如果说，闰土和“我”三十年后，尚且还能够相见，而有些朋友，早已天人两隔，因为——
生：访旧半为鬼，惊呼热中肠。
师：二十年前，杜甫和卫八处士都是翩翩少年，二十年后，儿女成行。诗人这样感慨——
生：昔别君未婚，儿女忽成行。
师：好不容易的见面了，主人多么热情啊，你看，主人这样招待客人——
生：夜雨剪春韭，新炊间黄粱。主称会面难，一举累十觞。
师：这样的会面，多么快乐，又多么短暂，明天就要分别了，诗人心里沉甸甸的，因为——
生：明日隔山岳，世事两茫茫。
师：“明日隔山岳，世事两茫茫”，多么苍凉的会面，多么不舍的离别。孩子们，人生就是这样，相见时难别亦难。听了闰土和“我”、杜甫和卫八处士的故事，你又想说什么呢?
生：我要珍惜这段生活。
生：我要宽容地对待我的朋友，因为以后可能见不到了。
生：我要把这些美好的东西，刻在心里。
师：孩子们，抱抱你的同桌，或者，在心里默默原谅你之前不肯原谅的一个朋友，珍惜现在的最好的时光。
屏显：
珍惜少年时光
珍爱少年朋友
珍藏少年情怀
师：少年时光虽然短暂，却能够长久温暖我们;少年朋友也许会各奔东西，却不会被遗忘;而少年情怀，也许会被成长代替，却会沉淀成记忆里的美好，就像天上的圆月一样皎洁，海边的沙地一样坦荡!
少年闰土教学实录7
教学过程：
一、教师简短谈话后，导入新课。
二、进行新课。
师：课文中哪几件事重点描写了闰土的动作?
生：写了三件事，捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。
生：我补充一点，还有看跳鱼儿。
生：看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。
师：对，看跳鱼儿这件事，看不出闰土动作上的特点，可以先不讨论。
板书：捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹。
师：在这几件事里，哪件事对你印象最深?
生：在这三件事里，给我印象最深的是看瓜刺猹这件事。
师：为什么?
生：因为这件事是文章中主要描写的一件事，课文中先后出现了两次，写得最详细，而且以前我根本没听过这样的事，听了后感到很新鲜，所以印象最深。
生：因为这一段作者写得很生动，特别是你听“月亮地下，啦啦地响了，猹在咬瓜了”给人一种毛骨悚然的感觉，从而更加突出了闰土聪明能干的特点，留给我的印象最深。
生：这一段写得最生动，我一读到这儿，眼前就浮现出一幅少年闰土在月亮地里英勇刺猹的画面，所以印象最深。
生：我觉得这一段不仅留给我的印象深，而且留给作者的印象也是很深的。课文一开始写作者回忆中的少年闰土形象，也正是看瓜刺猹的画面。这一段最能突出少年闰土动作上的特点。
师：好极了，这一段话最能突出少年闰土机敏、勇敢、能干的特点，给我们留下了深刻的印象。现在谁的脑子里已经浮现出了这样一幅神奇的画面?(十几人举手)
师：(引导同学们想象这幅画面)
同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，(学生：晚上)当时是什么样的天空，(深蓝的天空)什么样的圆月，(金黄的圆月)什么样的西瓜地，(碧绿的西瓜地)什么样的银项圈，(明晃晃的银项圈)作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。(自由轻声读、指名读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情)
师：现在你们的头脑中浮现出这幅画面来了没有?(全班同学几乎都举起了手)
师：在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年。”“其”怎样讲?
生：那中间，课文中指西瓜地。
师：同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给作者的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土英勇刺猹主要动作的词语找出来。(学生找后回答)
板书：
捏了胡叉
轻轻走去
看了猹了
用力刺去
师：谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点?
生：(略去复述部分)从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点，我也用这样的办法捕过鸟，但没有捕到。
生：补充一点，从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。
生：(略去复述部分)从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。
师：同学们都谈得很好。大家通过对少年闰土看瓜刺猹、捡贝壳、捕鸟等事情的学习讨论，对少年闰土动作上的特点领会得不错，一个海边农村的少年形象给我们留下了很深的印象。现在同学们想一想，作者和闰土是怎样认识的?
生：因为那一年作者家是大祭祀的一年，一个忙月忙不过来，所以叫他的儿子闰土来管祭器，从此他俩就认识了。
师：作者为什么又盼望闰土早点来呢?
生：因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土和他仿佛年纪，又会装?捉小鸟雀，想和他玩，所以盼望他早点来。
师：“仿佛”在这里当什么讲?
生：“仿佛”在这里当类似、差不多、相仿、接近讲。(几个学生讲)
师：对。谁能结合句子再给大家说说?
生：这句话的意思是说：作者的父亲答应让闰土来管祭器，作者非常高兴，因为他早听说闰土这个名字，而且知道他年龄和他差不多，还会装?捉小鸟雀，所以盼望他早点来。
师：讲得很好。现在同学们想一想，课文中讲了少年闰土的几件事?是采用什么形式讲的?
生：课文中一共讲了少年闰土的四件事。是采用对话的形式讲的。
师：对。现在请同学们默读课文，把闰土的语言，“我”的语言及作者的插说部分用不同的符号在书中划出来。(学生默读勾划)
师：现在谁把闰土的话给大家读读。
生：(读闰土的话)
板书：讲捕鸟、讲捡贝壳、讲看瓜刺猹、讲看跳鱼儿。
师：在闰土讲的这几段话中，你对哪一段话最感兴趣。请在小组内给同学们讲讲。(小组讲)
师：现在小组讨论结束，请把你最感兴趣的话给大家说说。(学生情绪高昂、纷纷举手)
生：我觉得闰土讲“看瓜刺猹”这段话最有趣，特别是讲闰土刺猹时的动作，连用了几个动词，讲得那么逼真，把一个海边少年的形象活灵活现地展现在我们面前，给人一种身临其境之感。
生：我觉得闰土捡贝壳那一段讲得好，他不但把海边美丽贝壳的颜色、样子都介绍给我们这些没有见过贝壳的孩子们，而且还使我们爱上了海边的那有趣的生活。
生：我觉得这句话最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因为他俩身份不同，但他很直爽地邀请人家去，说明他天真、淳朴的性格。
生：我觉得看跳鱼儿这段话最好，原来我只知道海洋里有鱼，但不知道还有像青蛙似的'长着两只脚的跳鱼儿，从中可以看出闰土知识很丰富。
生：我觉得闰土说的这句话给我的印象最深：“走路的人口渴了摘个瓜吃，我们这里是不算偷的。”从中可以看出闰土通情达理、朴素可爱的性格。(同学还继续纷纷举手要说)
师：因时间关系，课堂上不讲了，下课后我们在小组继续讲。刚才从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事，也是少年儿童生活中的乐趣。这几件事，生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。
师：现在集体朗读插叙部分，体会这几段话的意思。
“那时候……只是无端地……”这一段话插在了我与闰土对话中间有什么作用?“无端”如何讲?两个破折号有什么用?
生：这一段话说明“我”知识缺乏，什么也不知道，只是无根据地把它想象成像小狗一的东西。
生：知识缺乏不恰当，应改为贫乏。
师：改得好。造成“我”知识贫乏的根本原因是什么呢?
生：是黑暗的旧社会。
师：对，黑暗的封建教育制度脱离实际，脱离生活，并非“我”念书不用功。
生：我补充一点，这里用的两个破折号和我们前边讲过的《蝉》一文的两个破折号的用法一样，表示注释作用。(教师插说，有如括号的作用，但和括号不同，它必须读出来)……
少年闰土教学实录8
师：今天我们接触一位大文豪——鲁迅，你了解他什么？
生：我知道他写的《狂人日记》。
生：《阿Q正传》是他写的。
生：他原名周树人。
生：鲁迅先生在上学时在桌上刻过“早”字。
师：他是伟大的文学家、思想家，今天我们要学习他的一篇文章——《少年闰土》。
师：看插图，哪位是闰土？
生：皮肤黑的。
师：你从哪儿判断出的？
生：他脖子上有银项圈。
师：闰土旁边是谁？
生：年幼的鲁迅先生。
师：是文中 的“我”，是作者年幼的影子。
师：少年闰土和他的小伙伴在津津有味说什么？快速默读课文，思考，闰土和“我”讲了几件事？
生默读课文，师巡视。
师：谁来说说，闰土和他的好朋友说了几件事？
生：一是捕鸟，二是捡贝壳，三是抓猹。
师：还有谁来补充？
生：一是捕鸟，二是去海边捡贝壳，三是帮助闰土和他的'爹看西瓜。
师：他还说了什么事？
生：我觉得还说了他和他爹爹刺猹的事。
师：只说了这四件事？
生：还说了其他事情，课文里“啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事儿”，这些事他一定会和“我”说。
师：15段有一个省略号，16段有一个“稀奇”。
师板书“稀奇”。
师：是不是老师“稀”字写错了？
生：文中“希”没有禾字旁。
师：鲁迅的文章写在新文化运动之前，留下了文言文的影子
出示连线题，指名连线。
师：现在我们随闰土一起去看瓜刺猹。快速找出看瓜刺猹的对话，同桌两人，一人扮演闰土，一人扮演“我”。
生读，师适时纠正。《少年闰土》公开课课堂教学实录|《少年闰土》课堂实录
师：怎样判断猹来了？
生：只要听见“沙沙”的声音……
师：怎样判断猹在咬瓜？
生：只要听见“啦啦”的声音……
师：带着这样的感受读。
指名读。
师：既不要惊动了猹，又不要让猹逃跑了。
指名读。
师：虽然我们读的很好，但猹还是跑了，闭上眼睛，听我的朗读，想象你看到了什么？
生：我仿佛看见闰土发现了猹。
师：还有呢？
生：我仿佛看见闰土手提钢叉，刺向猹，猹逃跑了。
生：我看到的不一样，我看到的是蓝蓝的天，碧绿的瓜地，可爱的猹在吃西瓜。
师：带着感情读，这样的景象既像一幅画，又像一首诗，谁来勇敢地读一读？
出示课文改的诗句，齐读。
师：让我们用两分钟，把这幅画面记下来。
学生试背，师巡视。
师：背诵时要抓住关键词语，谁来背？
指名背。《少年闰土》公开课课堂教学实录|《少年闰土》课堂实录
师：这节课就上到这里，下课。
板书设计：
刺猹
捕鸟
稀奇 捡贝
观鱼
少年闰土教学实录9
【教学目标】
1、掌握生字理解新词。
2、有感情地朗读课文，理解课文条理，把握文章主要内容。
3、理解文中含义深刻的句子，体会的情感。
【教学重点】
通过四件事及人物动作、外貌等描写感受闰土的形象，分层诵读第一自然段，积累语言。
【教学难点】
文言文词语的理解。
一、揭题，导入
1、师：从小学三年级我们就开始学习写作文了，到了五年级都算是小学阶段的“高材生”了，老师想问问大家，假如让你写一篇写人的文章，你会怎样写？
生1：写人物的外貌。
生2：通过一件事来写人物的特点。
生3：也可以写两件事。
师：看来同学们的点子还不少，那大文豪鲁迅写人物又会写哪些内容呢？这节课我们就跟随鲁迅先生一起走近他儿时的一个小伙伴——少年闰土。
课前布置了大家朗读课文，你们读了吗？那老师要检查一下，你读得是否正确、流利。
（出示句子，引导理解文中一些文言文的词语的意思）
其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。
那一年，我家是一件大祭祀的值年。
我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。
这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
于是不到半日，我们便熟识了。
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
生：读第一句。
师：真好！果然正确又流利。知道“其间”是什么意思吗？
生：在这片西瓜地中间。
师：“项带银圈”的“带”我们现在不这么写。
生：应该是写戴帽子的“戴”！
师：大家一起端端正正写一遍。（生练写）第二句谁来读？
生：读。
师：什么是“家景”？
生：就是一个人的家境！
师：没错。就这样用现代词汇去代替理解。
（生读第句）
师：知道什么是“值年”吗？（生迷惑不知）那么“值日”知道吧？
生：在学校里轮到我打扫的那一天，就叫“值日”。
师：没错。轮到打扫的那一天叫“值日”，那么轮到我们家做祭祀的那一年就叫——
生：（恍然）值年！
（生读第句，五行（xíng）读成五行（háng））
师：五行（xíng）不要念错！再念一遍。解释一下五行。
“仿佛”就是——
生：“差不多”。
师：现在我们说的“仿佛”往往是什么意思？
生：好像。
小结：请大家翻开书，再轻轻读读这些句子。当时正是文言文和现代白话文交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章，经常会碰到类似的情况。刚才大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具的方法来读懂这些词语。这就是非常好的理解方法。
3、课文要读进去，还要读出来，下面根据你对课文的阅读，给大家一分钟时间默读课文，思考一下文章的写作顺序。
（出示练习题1：认真朗读课文，请按照课文写作的顺序进行排列。）
相处 离别 回忆 相识
二、读批并重，感知大师文章画面美
1、理清了文章的顺序，也就了解了文章的大意。说起这段回忆呀，对于的确可以说是刻骨铭心。（出示第一段）请你轻轻地读这段话。
（一）环境描写，读出色彩。
（1）谁来读读第一句话。（随生的朗读及时评价）
（2）朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海里就浮现自己所描绘的画面。请你来读出那些美丽的色彩。
（3）让我们美美地读第一句话。
（二）人物描写，学习批注
（1）谁来读第二三句话？
（2）如果用一个词语来形容这几个少年，你会用什么词？
（3）咱们把自己刚才阅读的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。老师选一个词语，你可以用自己的，也可以选择同学的。（板书机智勇敢）
（4）谁能把这个少年的英雄不凡、机敏读出来。
（三）对比朗读，感受变化
师：下面，我们合作朗读这段话，你们读第一句，我读后面两句。大家看，如果第一句描写的是____景物____，那么第二三句话描写的
就是人物___；如果说景物是静态的描写，那么人就是____；如果读静的景物用舒缓的语调，那么读动的人物就需要用____；动静相生，我们就来比比谁读得更好。
三、读中品味，领悟大师文笔妙
（1）课文一开头就刻画了一个这样的场景，让我们对少年充满了兴趣。那么赶紧让我们去见见闰土的真实面貌吧。（请生找出来读）
（2）眼前的闰土，如果要你用一个词来形容他，你会用一个什么词？
（生：健康活泼、朴实可爱等）
（3）从对闰土的外貌的描写，你发现了什么吗？
想想我们描写人物外貌一般怎么写？（写眼睛，鼻子、嘴巴、脸蛋。特别喜欢写眼睛，所有的女同学都是水汪汪的大眼睛，所有的男同学都是炯炯有神的双眼，都长一个样。老师突然想起以前自己看的一篇作文，题目是我的一家，文中写到，我的妈妈有一双大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，我的爸爸也有一双大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，当时老师就很纳闷，难道爸爸妈妈双胞胎？长得一模一样？）
而这儿呢？老师读到这儿就想到一位画家丰子恺。老师带来了他的两幅作品，你们会发现这两位大师在描写人物上有共同点。（出示图画，生评价）
他们不仅特点鲜明，还很传神，你知道为什么吗？（引导学生了解抓住人物最大特点来写）
（5）没错，抓住人物最大特点，哪怕是寥寥数笔，也能写的活灵活现，对于鲁迅这位城里的少爷来说，与他年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，闰土有鼻子有眼睛有嘴巴稀不稀奇，那稀奇的是什么呢？
生：头
师：我周围的朋友有没有戴小毡帽？
生：没有
师：他脖子上戴的是什么呢？
生：银项圈
师：这也是我周围人所见不到的，你看，原来在描画人物的时候一定要抓住人物什么——
生：特点
师：最大的特点
总结：从这我们可以得到启发：描写人物一定要抓住最大的特点来写。（师提示：如果眼睛有特点也可以写）
小练笔：试着描写出那时候的样子。
四、创意读文，聆听大师心中情
（一）概括趣事，感知丰富
1、年龄相仿的很快我们就成了形影不离的好朋友读过课文的同学都知道，有好几件事，请你快速回到课文中，找找到底有几件事。
然后让学生用四字短语概括：（雪地捕鸟）——（看瓜刺猹）——（海边拾贝）——（看跳鱼儿）
（引导学生概括）
2、这四件事无论哪一桩，哪一件，都让觉得是____新鲜事____、____稀奇事。
3、感受详略结合
师：同学们，大家扫读课文中写四件事的部分，从篇幅上你发现了什么？
生：有长有短。
师：在写法上我们把它叫做——详略结合。
（板书）从这我们可以学到写很多事的时候不一定要把所有的事都写得那么具体，可以——
生：详略结合。
（二）品读省略，感受能干
鲁迅先生用４件事来写一个人，可见，用事例来展现人物的特点也是一种好方法。我们就一起走近文章，看看鲁迅先生是怎样把人物特点写出来的。
1、我们先来看看第一件事：雪地捕鸟。
第二天“我”要他捕鸟的时候，他说——
（生读雪地捕鸟）若生读得不够好，引导：你想呀，闰土再讲这些事的时候，会是一种什么样的'神情？那哪位同学读出这种神气和自豪来。（生再读）
在这几句话里，有几个动词，有“扫、支、撒、拉”，这几个词语写出了闰土捕鸟时的机智，所以我认为在此是通过人物的动作描写来
把特点展现出来的。
师：听了闰土的话后，我于是又很盼望下雪。闰土又对我说——
师随机点拨：轻点，你这样会把猹给吓跑的。它不咬人么？（生继续读）
师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙地里——（生读）
师：哎呀，这些滔滔不绝、娓娓道来的讲话那真是把我们给镇住了，这一连串的语言描写让我们感受到这个见多识广，无所不知的，这个聪明能干的闰土是多厉害呀！所以，面对这个滔滔不绝、娓娓道来的闰土，我不由自主的感叹——
生：（齐读）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳……出卖罢了。啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……院子里高墙上的四角的天空。
师：“四角的天空”指什么？
生：四个角的天空。
师：怎么理解？这是谁看到的？
生：。
师：是吗？把整句话好好读一读再给答案（生读）
生：是和他往常的朋友们，也就是那些富家的小少爷。
师：他们看到的是什么？
生：自己家院里的那片天。
师：这说明了他们每天都生活在家里，与外面的世界很少接触，可见他们的生活范围很狭窄。由此，你想到了那个成语呢？
生：井底之蛙（坐进观天）
师：厉害！看，通过我们的读这些问题迎刃而解，看来读书是我们学好语文的基础。
师：面对这个侃侃而谈，滔滔不绝的闰土，我觉得自己就是那只——
生：（齐说）井底之蛙！
师：因为闰土讲述的无论哪一桩、哪一件，对于我，唤起的一再是这样的感觉（出示）
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道……
我素不知道天下有这许多新鲜事……
啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
师：什么感觉？
生：一直一直的“不知道”。
师：是啊，（指大屏幕）我不知道，我不知道，我不知道！我并不知道、我也没有知道、我素不知道、我所不知道！你们想想一下闰土在乡下可以捕鸟、看鱼儿捡贝壳，你们觉得作为一个城里人、一个大少爷平日里能干嘛？
师：是啊，多枯燥啊。
师：他不满的是什么
生：不能接触大自然
师：不能接触大自然的有趣的生活感到不满
师：你说他遗憾的又是什么
生：遗憾的没有像闰土一样在海边农村里多姿多彩的生活
师：遗憾的是没有过多姿多彩的生活
师：你说他向往的又是什么
生：向往像闰土一样在海边自由自在的生活
生：向往像闰土一样见多识广
师：你们不仅读懂了文字，还读懂了文字背后的人。让我们就带着这种不满，这种深深的遗憾和满怀的向往一起来读！
生：（齐读）啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
出示：啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
五、缠绵离别，长忆闰土
1、可惜正月过去了，来！捧起课文一起读最后的离别！
2、我的哭泣和哀求并没有挽留下闰土。这次一别后，从此再也没有见面。当我收到闰土托他父亲带给我的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，我知道闰土没有忘记我，而我的脑海里自然也浮现了那美丽的乡村画面。
生齐读第一自然段。
后来很长的一段时间，当我遭遇父亲病故，家道中落，又辗转求
10
学，孤独的时候，我总会想起儿时的伙伴——闰土，想起他，我的脑海中自然就会浮现那样的景象。
（全班齐读第一自然）
三十年后，我重新回到故乡，当母亲说闰土要来看我的时候，我的脑海里又闪过了这样一个美丽的画面。咱们能背的就背，背的就捧着书朗诵！
（齐读第一自然）
六、总结延伸：
三十年，这幅美丽的画面就烙印在我的心中。三十年后，再见到的闰土是怎样的呢？和记忆中的闰土一样吗？有兴趣的同学去阅读鲁迅的作品《故乡》。
少年闰土教学实录10
教学目标：
1．联系上下文理解含义深刻的句子。
2．体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。
3．能有感情地朗读有关句段。
教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。
教学难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。
教学过程：
一、初读研究整体感知
师：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子，这节课将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性特点。
师：请同学们用自己喜欢的方式读6-8节，完成填空：（）的少年闰土。可以根据教材内容填，也可自己想，可以填一点，当然更欢迎填几点。（此时，学生有的大声朗读、有的轻声速读、有的默读……学生根据自己喜欢的方式研读。）
[点评]开放的填空，给了学生开放的思维空间；开放的要求，激起了学生读文的兴趣和自信，按自己喜欢的方式研读，大大丰富了读的内涵和方式，提高了读的质量。
师：不忙回答，先同桌交换一下意见，有必要可离开座位，寻找合作伙伴。
生：我填“能干的少年闰土”。从闰土雪地捕鸟这件事中看出来。
生：我觉得应该填“知识丰富的少年闰土”。因为他不仅知道海边的各种贝壳，还知道许多“我”和“我”的朋友们所不知道的事。
生：我想填“机智勇敢的少年闰土”。因为当时海边沙地上，他一个人看瓜，猹来了，他也不害怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。
生：我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。因为他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的猹和有趣的跳鱼儿等等。
师：请几个同学根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后写在黑板上，其他同学写在自己的本子上，看谁写得正确，而且字又漂亮。
（雪地捕鸟捡贝壳看瓜刺猹看跳鱼儿。教师根据学生的板书在用词上做适当的指导。）
[点评]板块研读，弹性填空，学生多元解读。既感知了课文整体，又丰富了闰土形象。
师：那么，“我”对哪件事印象特别深刻呢？为什么？
生：雪地捕鸟。因为闰土一到，我便要他捕鸟，可见“我”对闰土捕鸟的本领很佩服，印象特别深。
生：我认为是“看瓜刺猹”。因为上一堂课我们学过，“我”与闰土分别了三十年，一看到闰土，就想起他少年时看瓜刺猹的画面，可见对这件事印象非常深。
师：是呀！所以课文中这两件事也就较详细地写了。
二、研读重点随机点拨
师：鲁迅是我国伟大的文学家，他写的文章都有十分精妙的词句，请大家再一次仔细默读课文，找找最值得研究的词语、句子，甚至是标点。等一会儿交流时，可以汇报自己的研究成果，也可提出问题请大家帮助。（学生默读课文，不时地圈点、评注、查资料；教师巡回，但不作任何指点。）
[点评］还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，真正做学习的主人。
师：好！下面咱们来交流你的研究成果或发现的问题。
生：我发现闰土捕鸟很有经验。从“扫出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等词语中可以看出。尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕鸟高手，因为一拉短棒，匾很快落地，鸟想飞走已来不及了。
生：我认为闰土不但捕鸟很有本事，还很勇敢。你听，猹咬得西瓜啦啦地响，当时又没个伴，他不仅不害怕，还捏了胡叉轻轻地走去。
生：我给他补充一点，猹是很凶猛的，你向它走去，它不会跑掉，反倒向你奔来，多可怕呀！但闰土刺猹好似家常便饭，什么都不在乎，可见他的机灵、勇敢。
生：我认为省略号是表示语意未尽，破折号都是表示解释说明。
生：我不同意，课文中的省略号有一处是表示列举事物的省略，例：蓝背……。不过，我发现有一处标点用错了。稻谷，角鸡，鹁鸪，蓝背……中间应用顿号而不是逗号。
[点评]敢于向教材挑战，这是真正的超文本学习，是研究性阅读中创新的体现。
师：你真了不起，但据我考证，作者当时写这篇文章时还没有顿号，所以只能用逗号代替了。
生：“我素不知道天下有这许多新鲜事……我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”从“素不知道”这个词中可以看出“我”对闰土说的这些事从来也没听过，感到十分新奇。从中也能看出“我”了解得很少，知识贫乏。连水果是怎么来的都不知道。
师：“素”字你怎么理解呢？
生：“素”是向来的意思。
生：课文中有一句话，含义非常深刻，“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”我好像有点知道，但又不是十分明白。我觉得这个“啊”字加一个“！”是表示“我”对闰土的赞美，羡慕他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。
[点评］这是第二板块研读中最难解的一句话，学生似懂非懂，处于一种“愤悱”状态，需借点拨、引导之力，使其理解。
师：你说得很有道理，这句话确实值得研究。（点击课件）出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
点拨：(1)让学生自由地充分地读。
（2）师：“无穷无尽稀奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”又是什么？这句话表达了“我”怎样的感情？
生：“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚才讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。“他们”指“我”的一些朋友、少爷们。“高墙上的四角的天空”是指天空很小。
生：我认为没那么简单的，“高墙上的四角的天空”不仅仅指天空小，实际上借此来说明“我”和“我”的朋友们生活的空间小，眼界狭窄，知识贫乏。
生：我有补充，与前面的感叹词“啊！”连起来一读，我发现“我”在对闰土敬佩、羡慕的同时，还表示“我”对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样自由自在的生活。
生：我也明白了这一点，课文中说“四角的天空”是“院子里高墙上的”，这正是这些少爷们生活的地方，与闰土的生活环境一比，他们觉得自己太封闭了，也想到外面去看看，所以才会有这样的感叹。
师：请同学们将“啊！”和“院子里高墙上的四角的'天空”连起来想一想，再读一读，体会“我”当时的这种感情。（指读——点拨——再指读——齐读）
[点评］适时、适度的点拨，解放了学生的思路，使其茅塞顿开。教学也就此推向纵深。
三、争辩研读开放课堂
师：那么，在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？想做闰土的坐在左边（称正方）；做“我”的坐右边（称反方）；咱们来争论一番，但老师有几个要求：
（1）先在组内讨论，准备充分的理由。
（2）在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。（学生坐两旁，人数相差无几，想做闰土的相对多一些。）
[点评］设计专题，引导争辩，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心灵自由，凸现个性。
师：好！时间到，下面由双方陈述自己的理由，人家在讲时你一定要专心听，并想反驳对策。
正方：我喜欢做闰土。因为老师刚才说的那个社会，正是闰土小的时候，我就喜欢小时候自由自在的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣！
反方：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。
正方：谁说闰土没受过教育？在广阔天地间所做的一切难道不是知识，不是在受教育吗？
反方：这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些好奇。反过来，少爷“我”在城市里的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。
正方：请问对方辩友，你想做一只“笼中之鸟”还是想做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？
反方：什么？笼中之鸟？文中的“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后来成了伟大的文学家，闰土有什么呢？
师：大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。
[点评］争辩，是教学的一种新机制。它的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参与，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。
[总评］这堂课有以下几方面突出的特点：
一、重研读创教学新路
这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“（）的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐。在其背后，我们分明可以看到教师真正把学生当做课堂的主人。
二、重点拨亮思维过程
学生在自主学习中，难免碰壁，教师在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍，教学也实现由局部向整体推进。本堂课教师的点拨可谓点到了节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，教师引导：
（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？
（2）“我”往常的朋友指谁？
（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
三、重活动还心灵自由
争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。
少年闰土教学实录11
一、读题
师引入：同学们，今天我们来接着学习20课，一起来读课题。通过上节课的学习，我们认识了本课的生字，了解了课文内容，谁来说说课文中讲了哪4件事情?
闰土是一个农村的孩子，而“我”确是个富家少爷，通过短短的相处，我们建立了深厚的友情，到了后来竟难舍难分。
二、初学第17自然段
师：这是鲁迅先生在怀念自己儿时的小伙伴，自分别以后就从此没有再见面。(给出课件，出示17自然段的语句)我们先看看他们分别时的场景。一起读。
生：齐读。
师：有什么感觉?
生：自由回答。
师：这一次读，孩子们谈了自己的初次感受。
三、从文章的写作手法入手，分析人物形象
师：这是一篇写人的文章，请孩子们回忆一下我们以前积累到的写人的文章的写法。可以从哪些方面来刻画人物形象?
生：回答。
师根据情况明确：外貌描写、事情。
师：那好，我们先来看看这个给鲁迅先生留下深刻印象的小伙伴，在外貌上有什么特点。请你找出课文中对闰土外貌描写的语句，读一读，说一说你感觉到的闰土是一个什么样的孩子?
生：勾画，读，体会。
(教师给出课件，出示4自然段。)
全班交流。
师：好了，一个可爱的`孩子来到我们身边，那么，我想，吸引鲁迅先生的恐怕不仅仅是可爱而已。我们知道，刻画人物形象不仅仅通过外貌描写，还可以通过一些事情来给我们展现。(指板书四件事)从这四件事中，我们可以再次感受到闰土这个孩子其他的性格特点。下面，请孩子们选择最吸引你的一件事，按老师给出的要求，再仔细地读一读。体会一下，除了可爱，闰土还有哪些地方吸引我，使得我们彼此喜爱又如此的留恋。
(给出阅读要求：请你选择自己最感兴趣的故事，找出故事中最能展现人物形象的语句，并读一读。)
师：先自己学习，再和同桌交流。
全班交流。教师做相应的指导。
注：“看瓜刺猹”特做分析。
师：关于这个故事，你们看，作者在文章一开头就做了一段很美的描绘，可见，这个事情的确给作者留下了深刻的印象。也是闰土给作者留下的印象。我们来读一读。
生：初读第1自然段。
(教师暂不做评价。)
师：这是一幅月下看瓜刺猹的图，他已深深地印在了我的心里。
(在学生读后给出书上的那幅图，学生看图，教师配乐范读。)
师：孩子们，你们看着画面，听着音乐，联系课文内容，展开丰富的想象，能不能让这幅画动起来，，说说除了画面上的景色，你看到了什么?
生：自由说。
师：好，让我们再读读这段描写。
生：齐读。
四、再认识闰土，回顾内容，引出16自然段
师：闰土的生活自由自在，闰土知道的事情新鲜有趣，我不禁发出感叹：(课件给出16自然段)教师引读。
师：结合生活实际，说说你对这段话中某些词句的理解。
生：自由谈体会。
师：请孩子们带着自己的体会读读这段话。
五、回应课前，总结
师：孩子们，还记得课前咱们看到的那段我和闰土分别的场面吗?
生：回答。
师：听到了那么多有趣的故事，又认识了一个──的小伙伴，这是一件多么高兴的事呀!然而，在短短的相处之后，他要走了。(给出话别的图画)想象他们会说些什么?
生：自由谈。
师：你现在的心情怎样?我们再来读一读这段话。
生：齐读。
师：闰土离开了，而且从此没有再见面，但在我的心里却永远留下了这个可爱，活泼的小伙伴的形象。再读题。让我们也记住这个孩子吧。
生：齐读。
六、总结
师：请孩子们真爱生活，用心感受生活，珍惜你身边的好伙伴!要知道，我们每个人的生活都有值得别人羡慕和向往的地方!
少年闰土教学实录12
第一课时
课件出示插图，配欢快乐曲。
师：有这样一幅画面深深地印在我的脑海中，事隔二十年，依然那么清楚──深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈、手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。这少年便是鲁迅笔下的少年闰土。
师：这节课我们来学习《少年闰土》这篇课文。请同学们继续练习用较快的速度默读课文，做到入眼看得快，入脑想得快，边读边想：少年闰土给你留下怎样的印象，画出你认为含义深刻的语句和不懂的问题。
生自读圈画。
师：同学们读书的速度很快！谁能向大家初步介绍一下少年闰土？（出示插图）
生：闰土是忙月的儿子，家在海边，因为经常劳动，脸色是健康的紫红色。他是个农村孩子，所以见人很怕羞，但与同龄小伙伴却能很快熟悉，这一点和我们差不多。
生：闰土是个被家人疼爱的孩子。
师：你从哪儿看出来的？
生：从取名和戴着银项圈可以看出。
生：闰土是一个见多识广的孩子，他知道很多事，文中的“我”却不知道，有很多是第一次听说，像看跳鱼、刺猹……
生：我觉得闰土是一个很重感情的孩子。
师：你是从哪儿得知的？
生：从闰土与“我”分别时躲到厨房里不肯出门及走后托父亲带给我礼物就可以看出。
师：看来同学们对闰土都有了一定的了解。那么，你们有哪些不懂的地方或画出哪些含义深刻的句子呢？
生：这篇课文中不懂的词挺多的，如“无端”“素不知”“如许”。
师：这很正常。因为那个时期刚刚开始使用白话文，所以鲁迅的作品中有许多这样的词语，我们一会儿在读书中试着联系上下文来理解，也可以查字典。你们画了哪些含义深刻的句子？
生：我画了“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的.天空。
师：这段话的含义的确非常深刻，我们一会儿在深入读书中要认认真真地思考。
师：刚才同学们在快速默读中已初步认识了少年闰土，请大家再看看这幅插图，然后找到相关的段落，练习朗读，来为这幅图配音。力争通过你的朗读，让这幅画面动起来。
生练习朗读。
师：谁来为这幅图画配音？
生读。
师：你们觉得他读得怎么样？
生：我觉得他没有把这幅画面的美读出来。
师：你说画面美，美在哪儿？
生：天空是深蓝，圆月是金黄的，下面是一片碧绿的西瓜地。我觉得很美。
师：你觉得怎样读才能读出这种美来？你给大家读读。
生感情朗读。
师：果然读得很美。我认为你不仅读出了环境“美”，还读出了月夜“静”。大家也像他这样入情入境地读读。
生：我觉得前面这句话可以读得美些。但是后面的两句话就不能这样读了。因为深夜里只有闰土一人看瓜，很勇敢，而且非常机敏，一看就是一位小英雄。应该这样读。
生读。
师：你体会得很好！通过你这一读，这位机敏的小小少年果真动起来了。大家再练一练，注意语速的变化！
师：谁能不看课本直接为图画配音？
一位学生背诵，教师引导帮助。
师：闰土和“我”短暂的相处中，讲了许多新鲜有趣的事，你对哪件事最感兴趣，就找到相关段落练习把它读好，既可以一个人读，也可以自由组合起来读。
生读。
师：同学们，老师发现你们刚才读得特别投入！谁来说说，你对哪件事最感兴趣？
生：我给大家读一读“雪地上捕鸟”这件事。（读）我觉得闰土特别聪明，捕鸟办法又简单又有效，而且他捕的那些稻鸡、角鸡、鹁鸪……我连听也没听过。
师：是只捕过这几种鸟吗？
生：不是，从省略号可以看出一定还有很多。
师：对，老师希望你把闰土聪明能干、知识丰富读出来。再读一遍，好吗？
生再读。
师：这次好多了！“雪地捕鸟”这件事的确很有意思，但鸟是人类的朋友，我们可不要捕鸟啊！其他同学读的哪件事？
生：我读的是“海边拾贝”这件事。
师：你觉得闰土讲的海边的贝壳多吗？
生：闰土说“红的绿得都有，鬼见怕也有，观音手也有。”从“都有”“也有”“也有”可以看出贝壳很多。
师：那你能否把贝壳的“多”读出来？注意把这几个“有”强调出来。
生感情读。
师：这样读，的确能让我们感到贝壳很多。大家也练习读读。
生自由读。
师：还读了哪件事？
生：我读的是“看跳鱼儿”这件事。我觉得这件事特别有意思，鱼怎么会有“脚”呢？
师：看来不仅是文中的“我”感到稀奇，你也感到很稀奇，老师也感到很稀奇。许多读者读到这里的时候都百思不得其解。我希望同学们把这个问题带到课下去认真探究。能不能把这种“稀奇”劲儿通过读表现出来？先自己练习读一读。
生自由读、指名读。
师：不错，现在能让人感到“稀奇”了。
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