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《项脊轩志》的说课稿
作为一名人民教师，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《项脊轩志》的说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《项脊轩志》的说课稿 1
各位评委、各位老师：
大家好！我说课的内容是《项脊轩志》第二课时（出示课件），下面我将从四个方面谈一谈我对这篇文章的理解。
一、教材与学情分析：
《项脊轩志》是《语文》教材第六单元的第三篇文言文。《教学大纲》对文言文的教学要求是“培养阅读浅易文言文的能力和欣赏文学作品的能力”。由于文言文距今年代较远，阅读困难较大，所以大多技校学生对文言文不感兴趣，甚至产生反感。作为一名语文教师，我们要想让学生喜欢学习文言文，就必须考虑文言文教学的“古为今用”，必须面向学生实际。
我在日常教学中比较重视语文的工具性和人文性，注重以语言文字为载体培养学生的感情共鸣。《项脊轩志》是浅易文言文，抒发的是亲情，容易激起学生的感情共鸣。从我校德育教育的大环境和语文教学改革的小环境出发，我想通过本文的教学，尝试对学生实施“感恩教育”，以教材为例子，激发学生对亲人的感激，唤醒学生的感恩意识，同时使他们克服对文言文的陌生感，愿意学习文言文。
二、教学目标
根据上述分析，在第一堂课学生已理解文意和掌握篇章结构的基础上，我把本文的教学目标确定为：
1．能力目标：使学生掌握正确的文言文阅读方法，能根据要求筛选归纳信息；
2．德育目标：解读归有光难言的伤痛，培养学生情感共鸣。
教学重点：使学生掌握正确的文言文阅读方法，完成能力目标。
教学难点：调动学生学习文言文的兴趣，完成德育目标。
三、 教法与学法
为了使学生掌握上述教学重点，突破教学难点，我在教学中将注重教给学生正确的文言文阅读方法，充分发挥多媒体课件形象、直观的优势，通过讨论、课堂剧演出等手段来调动学生的积极性，从而来完成教学目标。
四．教学过程
我将教学过程设计为以下5个步骤：
（一）、新课导入
为激发学生学习兴趣和好奇心，我先出示一个谜语：以成语“衣锦还乡”为谜面，猜一位明代作家名。 学生在教师的点拨下积极思考作答。谜底：归 有 光。通过新课导入融洽课堂气氛，激发学生求知欲，使学生注意力迅速回到课堂教学上来。
（二）、新课讲解
1．教给学生正确的文言文阅读方法，训练学生根据要求筛选归纳信息的能力，使学生明确文言文阅读同现代文一样，第一步要整体把握文意。这便启示我们：阅读文言语段，要把它当作文章来读，而不能把它当作古汉语材料来阅读。按照这个阅读理念阅读古文选段，首先不要死扣字、词、句，要先整体理清思路，特别要注重把握其人、事、理（情）。所谓人，是指语段中写了几个人物，主要人物是谁，人物间的关系怎样。所谓事，是指语段中写了几件事，它们之间的关系是什么。所谓情，是指文段围绕主要人物所叙述的事件里蕴涵的感情。
（1）指导学生找出本文所记叙的人。学生明确：本文所记叙的人物主要有归有光、老妪、母亲、祖母和妻子；其中归有光的形象可分为幼年、少年和成年。
（2）指导学生找出本文所记叙的事。学生明确：本文所记叙的事情主要是家庭琐事，依次有修缮项脊轩、诸父异爨、回忆母亲、回忆祖母、项脊轩遭火未焚、怀念亡妻等生活画卷。
（3）指导学生透过这些人和事找出作者流露的情。学生明确：
修缮项脊轩——喜
诸父异爨、回忆母亲、回忆祖母——悲
项脊轩遭火未焚——悲喜交加
怀念亡妻——悲
通过以上3个步骤的训练，把抽象的理论转化为具体的能力，使学生建立起正确的文言文阅读理念，完成教学重点，并为话题讨论做好铺垫。
2．教师出示话题：难言的伤痛，不老的亲情。
（1） 幼年归有光的伤痛
（2） 少年归有光的形象
（3） 少年归有光的内心世界
（4）成年归有光的内心世界
把全班分为4个组进行讨论比赛，每组讨论解决一个话题；每组由学生推选1名组长来搜集组员讨论的信息，然后归纳作答。如有不准确的地方，教师指导，学生补充，最后读懂归有光的内心世界。板书如下：
幼年的.伤痛：想像和怀念母亲
难言的伤痛 少年形象：好静、、勤奋
不老的亲情 少年内心世界：悲凉
成年内心世界：人亡物在，无限伤心
通过本话题讨论，突破教学难点。
（三）、拓展训练：指导学生进行课堂剧演出，每组选出2名演员，要求3男5女。
角色分工： 学生1——幼年归有光 学生2——少年归有光 学生3——成年归有光 学生4——母亲 学生5——老妪 学生6——祖母
学生7——妻子 学生8、9、10——诸小妹
通过情景模拟和角色扮演来消除学生对文言文的陌生感，培养他们探究问题的能力，领悟文章中流露出的真情，唤醒学生对亲人的感激意识。
（四）归纳总结（5`）
一间百年老屋，又小又漏又暗，似乎没有什么可写的，但老屋却见证了作者家境的变迁，也记录了他家人的音容笑貌。寄托了作者的绵绵哀思，读之令人心酸掉泪。联想我们现在的技校学生，大多为独生子女，很多人一切以自我为中心，对别人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。拥有时不知道珍惜，失去时才知道可贵。家庭是社会的细胞，爱家庭、爱父母是爱祖国、爱人民的起点，我们通过本文的学习，希望同学们珍惜亲情，从感恩开始，孝敬父母、为父母分忧。愿本文就是一面镜子，时刻照见同学们感激的面容、感恩的心灵！
（五）布置作业
学习本文借老屋写亲情的写作技巧，想想母亲对自己的关爱，请同学们作文《感受母爱》。
（六）板书设计
文言文阅读方法：整体把握人、事、情（理）
幼年的伤痛：想像和怀念母亲
难言的伤痛 少年 形象：好静、、勤奋
不老的亲情 内心世界：悲凉
成年的内心世界：人亡物在，无限伤心
《项脊轩志》的说课稿 2
一、教材分析。
《项脊轩志》是苏教版必修5“此情可待成为追忆”的第二篇课文。要重视阅读指导，突出基础性。
《新课标》要求“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的民族精神”“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容……注重在阅读实践中举一反三。”据此，本课地教学重点是诵读与积累；难点是领悟与鉴赏；知识能力目标是积累文言知识，领会作品的表达技巧，培养阅读、欣赏浅易文言文的能力与习惯；过程方法目标是通过自主、合作、探究学习，由宏观到微观，逐渐深入，点滴理解，提高应用、审美、探究能力；情感态度价值观目标是发扬教学民主，激发情感共鸣，从作品中汲取有益的营养。
二、教学方法。
一是情景教学法。本文抒发的是亲情，切合学生的年龄、心理特点。但由于文言文年代较远，学生积淀不厚，多数学生兴趣不高，有畏难心理。所以教学要面向学生实际，做到“古为今用”。我校传统美德教育和感恩教育开展得有声有色，以本文为例子，能激发学生对亲人的感激之情，唤醒其感恩意识，从而拉近与文本的距离。
二是诵读法。与文本对话，让学生走进又走出教材，关键在于读书。实践证明，诵读对于形成文言文语感具有不可替代的作用。本文文质兼美，篇幅不长，全文仅700来字，适合反复诵读、品味。
三是自主合作学习法。学习是个性化很强的脑力劳动，要努力构建开放、有序的课堂教学，确保学生学习、思考的时间与空间，让学生“学完”而不是“教完”教材。
教无定法，教学有法，贵在得法。综合运用以上教学方法，旨在调动学生参与，在活跃而又充满思辨的课堂上，在生生、师生之间开展思维的交锋，充分展示学生的精彩。
三、教学过程。
教学整体设计。利用早读预习课文，初步解决字词、句式等问题，完成“文言文学习卡”中的有关内容；第一课时为新授课，侧重诵读与理解；第二课时为鉴赏课，侧重品味与鉴赏。这样安排旨在突出重点、突破难点、优化教学过程。
第一课时（分四步）：
1、激情导入，明确目标。旨在“以情激情”，让学生尽快进入文本。
2、诵读课文，感知作品。旨在通过反复诵读，充分接触课文，感知、梳理课文的内容与思路。
3、课堂训练，阅读指导。旨在通过文言词句训练，积累、巩固、应用文言知识。通过课文断句、翻译等各种实践活动，点拨阅读方法，加深课文理解。
4、总结评价，布置作业。旨在肯定学习表现，清点学习收获，激发后续学习的兴趣。通过组织填写“文言文学习卡”，引导学生自主评价；通过布置思考题“本文为何如此感人”，自然过渡到第二课时的学习。
第二课时（分五步）：
1、复习导入，明确目标。旨在温故知新，通过预设问题“本文为何如此感人”，引发学生思维的交锋，让学生以积极、饱满的情绪投入到新课的学习。课时学习目标是：学习作者选取生活细节抒发情感的技巧；品味作品的语言与蕴含的感情。
2、赏析开头，品味语言。旨在了解品味语言的方法，培养品味语言的习惯。先进行示范引导，通过分析“借书满架”“明月半墙”“风移影动”等，总结品味语言的基本方法，然后鼓励学生阅读课文，品味、交流其他精彩文句。
3、品读课文，鉴赏写法。旨在鉴赏、揣摩文章的写法，培养从文中找依据的习惯。先出示预设问题：课文写了哪些可悲之事，为何让人觉得可悲？主要引导学生从写了什么、怎么写的、为什么这样写三个层面进行鉴赏。
品读2——3段，重点研讨细节描写的作用；品读4—5段，重点研讨间接抒情的写法。为加深印象并激发学生参与的热情，可鼓励学生把这两处课文分别改写为概述和直接抒情性文字，再与课文进行比较，进而探讨前后文写法不同的原因。
本环节讲究相机诱导，要善于通过动态的对话调节，引导学生发现、探究问题，不要急于给出结论。通过充分肯定学生课堂学习表现，进一步激发学习兴趣与热情，为下一环节的学习作好情绪上的铺垫。
4、迁移训练，作品交流。旨在通过课堂表达与交流训练，实现“变所学为所用”的目的，以拉近作品与现实的距离，进一步激发同学们对亲人的感恩之情。训练题目是：以“感受亲情”为话题，仿照作者怀念亲人的'写法，要求先进行细节描写，再进行直接或间接抒情，200字左右。课堂交流作品由小组推荐，然后全班集体评议。
5、总结评价，布置作业。旨在运用积极性评价，通过充分肯定学生课堂学习表现，进一步激发和保护学习浅易文言文的热情，接着布置作业：
①阅读归有光的《先妣事略》，比较与本文的异同；
②收集感恩或怀念亲人方面的材料。
四、板书设计：
教学过程中的板书主要以幻灯片形式呈现，主要分为：学习目标类；预设问题类；知识梳理类；内容结构类；写作特点类；作业练习类等。比如“内容结构类板书”：
项脊轩志
修葺前后（小破暗——亮雅静）
多可喜
轩中乐趣
家道中落
慈母早逝
亦多可悲祖母见背
轩多变故
失偶之痛（补记）
课堂细节处理：一要抓好早读并提供足够的学习资源（包括准备好示例材料）；二要以情激情，不要破坏课堂气氛；三要采用积极性学习评价，充分肯定学生学习表现。
教学是一门遗憾的艺术，课后总会发现不如意的地。其实，一堂课不可能承担太多目标，也不必刻意追求完满。通过反思课堂上的缺点，往往能找到新的教学方法和途径。
《项脊轩志》的说课稿 3
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
《项脊轩志》是明代文学家归有光的一篇借记物以叙事抒情的散文。它被编排在高中语文教材中，处于古代散文学习的重要阶段。在此之前，学生已接触过一些古代散文，对文言文的基本语法和阅读方法有了初步了解。而《项脊轩志》以其独特的选材、细腻的情感和精妙的细节描写，为学生进一步学习如何通过日常生活琐事表达真挚情感提供了绝佳范例，在培养学生文言文阅读能力和文学鉴赏能力方面起着承上启下的重要作用。
（二）教学目标
知识与技能目标
学生能够理解并积累文中的重点文言实词、虚词和句式，如 “顾”“置”“凡”“大类” 等实词，“之”“其”“于” 等虚词，以及判断句、省略句等句式，顺畅翻译全文。
学习作者围绕项脊轩展开叙事抒情的写作手法，把握文章结构。
过程与方法目标
通过反复诵读，体会文章的语言美和节奏美，提高文言文朗读和理解能力。
合作探究文中细节描写的妙处，培养学生分析和鉴赏文学作品的能力。
情感态度与价值观目标
体会作者对亲人的深切怀念之情，感受亲情的珍贵，培养学生热爱生活、珍视亲情的情感态度。
（三）教学重难点
教学重点
积累文言词汇，掌握常见文言句式，理解文意。
理解作者如何通过项脊轩的变迁和家庭琐事的叙述来抒发情感。
教学难点
领会作者在平淡的叙述中蕴含的深沉情感，尤其是对亡妻的悼念之情。
学习作者以小见大、借物抒情的写作技巧，并能够运用到自己的写作中。
二、学情分析
高中学段的学生已经具备了一定的文言文基础，能够借助注释和工具书理解文言文的大致内容。但对于一些较为复杂的文言词汇和句式，以及文中蕴含的深层情感，还需要教师进一步引导和讲解。他们对文学作品有一定的兴趣，具备初步的分析能力，但在细节鉴赏和情感体悟方面还需要加强训练。此外，这一阶段的学生正处于情感丰富且逐渐成熟的时期，对亲情有自己的感受和理解，有助于他们与文本产生共鸣。
三、教学方法
（一）教法
诵读法：通过有感情地诵读，让学生感受文章的音韵美和节奏美，初步体会作者的情感，为深入理解文本奠定基础。
问题引导法：设置一系列有针对性的问题，引导学生思考，激发学生的思维，帮助他们理解文章的内容和结构，把握作者的情感脉络。
情境教学法：创设情境，引导学生想象文中所描绘的场景，如项脊轩的环境、家人的生活片段等，让学生身临其境，加深对文本的理解和感受。
合作探究法：组织学生分组讨论，探究文中细节描写的'作用、情感表达的方式等问题，培养学生的合作精神和探究能力。
（二）学法
自主学习法：学生自主预习课文，借助工具书和课下注释，初步理解文意，标注出疑难问题，培养自主学习能力。
圈点批注法：在阅读过程中，让学生对文中的重点字词、关键语句进行圈点批注，加深对文本的理解和记忆。
比较阅读法：引导学生将本文与以前学过的同类题材的文章进行比较，如《陈情表》等，分析它们在内容和写作手法上的异同，拓宽阅读视野，提高文学鉴赏能力。
四、教学过程
（一）导入（3 分钟）
同学们，在我们的生活中，总有一些物品、一些地方承载着我们的回忆，或许是一本旧日记，或许是童年的老房子。当我们看到它们时，那些过往的人和事就会如潮水般涌上心头。今天，让我们跟随明代文学家归有光，走进他的项脊轩，看看这座小小的轩室里承载了他怎样的回忆和情感。（板书课题及作者）
（二）作者及背景介绍（3 分钟）
作者介绍
归有光，字熙甫，号震川，明代散文家。他自幼苦读，九岁能文，但仕途坎坷，六十岁才中进士。归有光的散文风格朴实自然，感情真挚，善于通过日常生活中的琐事表现人物的音容笑貌，寄托自己的深情，被誉为 “明文第一”，与唐顺之、王慎中并称为 “嘉靖三大家”。其代表作有《项脊轩志》《先妣事略》《寒花葬志》等。
背景介绍
《项脊轩志》分两次写成。前四段写于作者 18 岁时，通过对项脊轩的变化和几件小事的描述，表达了对家人的怀念之情。若干年后，作者经历了结婚、妻死、不遇等人生变故，又为这篇散文增添了补记，进一步抒发了对亡妻的深切悼念之情。
（三）初读课文，整体感知（10 分钟）
教师范读课文，要求学生边听边注意字音的准确、节奏的把握和语气的轻重。
强调重点字音：渗漉（lù）、修葺（qì）、垣墙（yuán）、栏楯（shǔn）、偃仰（yǎn）、呱呱而泣（gū）、阖门（hé）、象笏（hù）、扃牖（jiōng yǒu）、先妣（bǐ）、老妪（yù）、枇杷（pí pá）
学生自由朗读课文，读准字音，初步感受文章的节奏和韵律。
指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价其朗读的优点和不足。
引导学生梳理文章结构，明确文章可分为两大部分：
第一部分（从 “项脊轩，旧南阁子也” 到 “殆有神护者”），主要写项脊轩修葺前后的变化，以及作者在轩中的生活和感受，同时回忆了与祖母、母亲有关的往事，表达了对亲人的怀念之情。
第二部分（从 “项脊生曰” 到结尾），包括作者的一段议论和补记。议论部分以守丹穴的巴寡妇清和高卧隆中的诸葛亮自比，表达了自己虽处困境却不甘平庸的志向；补记部分则叙述了妻子嫁过来后的一些生活琐事以及妻子去世后轩室的变化，抒发了对亡妻的深切悼念之情。
（四）疏通文意，积累知识（15 分钟）
学生结合课下注释和工具书，自主翻译课文，将难以理解的字词和句子标注出来。
小组合作交流，讨论解决疑难问题。教师巡视各小组，观察学生的讨论情况，并适时给予指导。
小组代表提出仍未解决的疑难问题，全班共同讨论解决。教师重点讲解以下文言知识点：
实词
“顾”：①每移案，顾视无可置者（回头看）；②三顾臣于草庐之中（拜访）；③人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉（难道）
“置”：①每移案，顾视无可置者（放置）；②沛公则置车骑，脱身独骑（放弃，丢下）；③内外多置小门墙（设置）
“凡”：①轩凡四遭火（总共）；②凡长安豪富人为观游及卖果者（凡是）；③凡三往，乃见（一共）
“大类”：吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也（很像）
虚词
“之”：①儿之成，则可待乎（主谓之间，取消句子独立性）；②顷之，持一象笏至（音节助词，无实义）；③吾妻死之年所手植也（结构助词，的）；④他日汝当用之（代词，指象笏）
“其”：①其后六年，吾妻死（代词，那）；②其制稍异于前（代词，它的，指南阁子）；③而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也（代词，自己）；④圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎（表揣测语气，大概）
“于”：①室西连于中闺（和，与）；②其制稍异于前（比）；③而君幸于赵王（被）；④青，取之于蓝而青于蓝（从；比）
特殊句式
判断句：项脊轩，旧南阁子也（“…… 也” 表判断）
省略句：又杂植兰桂竹木于庭（“杂植” 后省略宾语 “之”）；垣墙周庭（“垣墙” 后省略介词 “于”）
状语后置句：鸡栖于厅（正常语序为 “鸡于厅栖”）；其制稍异于前（正常语序为 “其制于前稍异”）
学生再次梳理文意，同桌之间相互检查翻译情况，教师随机抽查学生进行翻译，及时纠正错误，巩固文言知识。
（五）研读课文，体会情感（15 分钟）
引导学生研读第一部分，思考：项脊轩修葺前后有何变化？作者对项脊轩有着怎样的情感？
学生找出相关语句进行分析：修葺前，项脊轩 “室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏”，表现出轩室的狭小、破旧、漏雨和昏暗；修葺后，“前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”，描绘出轩室修葺后的明亮、清幽和富有诗意。
作者对项脊轩的情感：从修葺前后的描述中，可以看出作者对项脊轩的喜爱之情。轩室虽小且破旧，但经过作者的一番修葺，成为了他读书、生活的理想之地，这里有他的喜怒哀乐，承载着他的青春岁月和美好回忆。
文中作者提到 “然余居于此，多可喜，亦多可悲”，引导学生研读文章，找出 “可喜” 之事和 “可悲” 之事，并分析作者是如何通过这些琐事表达情感的。
“可喜” 之事：轩室修葺后的美好环境，如 “借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”，体现了作者在轩中读书的惬意和自得，以及对宁静生活的喜爱。
“可悲” 之事：
家庭的变故：“先是庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”，通过描述家庭由合到分的变化，展现了家族的衰落，寄寓了作者的感慨和悲伤。
母亲的早逝：“家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：‘某所，而母立于兹。’妪又曰：‘汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。’语未毕，余泣，妪亦泣”，通过老妪的回忆，生动地再现了母亲的音容笑貌，表达了作者对母亲深深的怀念和对母爱的渴望。
祖母的期望：“余自束发，读书轩中，一日，大母过余曰：‘吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？’比去，以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！’瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”，祖母的话语和动作，表现了她对作者的疼爱和殷切期望，而作者未能实现祖母的期望，内心充满了愧疚和悲痛。
研读第二部分，思考：作者在补记中叙述了妻子的哪些事情？表达了怎样的情感？
学生找出相关语句：“其后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居。庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”。
妻子的事情：妻子嫁过来后，时常到轩中与作者交流，向作者询问古事，有时还靠着几案学写字；妻子回娘家后，转述小妹们对阁子的好奇。
情感表达：通过对妻子生前琐事的回忆，展现了夫妻之间的恩爱和温馨。妻子的去世给作者带来了巨大的痛苦，“室坏不修”“不常居” 等细节，表现了作者对妻子的深切思念和物是人非的伤感。而庭中的枇杷树，是妻子去世那年亲手种植的，如今已亭亭如盖，作者睹物思人，将对妻子的怀念之情寄托在这棵枇杷树上，使情感更加深沉、真挚。
（六）总结归纳，拓展延伸（7 分钟）
总结归纳
本文以项脊轩为线索，通过对轩室的变迁和家庭琐事的叙述，抒发了作者对祖母、母亲、妻子等亲人的深切怀念之情，同时也表达了自己对人生的感慨。作者善于从日常生活中选取典型细节，运用简洁朴素的语言，在平淡的叙述中蕴含着深沉的情感，以小见大，借物抒情，使文章具有强烈的艺术感染力。
在写作手法上，我们要学习作者围绕一个中心事物展开叙述，通过细节描写来刻画人物形象、表达情感的方法。在今后的写作中，我们也可以选取自己熟悉的事物或场景，挖掘其中蕴含的情感，运用生动的细节描写，使文章更加生动感人。
拓展延伸
引导学生回忆自己生活中那些承载着亲情回忆的物品或地方，选择一个进行细节描写，表达自己对亲人的情感，然后在小组内交流分享。
推荐阅读归有光的其他作品，如《先妣事略》《寒花葬志》等，进一步感受归有光散文的独特魅力。
（七）布置作业（2 分钟）
背诵课文第一、二段。
以 “我的______（如房间、书桌、相册等）” 为题，写一篇 500 字左右的记叙文，运用细节描写，表达自己的情感。
五、板书设计
项脊轩志
归有光
项脊轩：修葺前：狭小、破旧、漏雨、昏暗
修葺后：明亮、清幽、富有诗意
情感：可喜：轩中读书的惬意
可悲：家庭变故
母亲早逝
祖母期望
补记：妻子之事：交流、学书、转述小妹语
情感：恩爱、思念
六、教学反思
在本次教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生对《项脊轩志》的文意理解较为顺利，能够较好地把握文章的结构和作者的情感。但在细节鉴赏和引导学生深入体悟情感方面，还可以进一步加强。在今后的教学中，应更加注重培养学生的自主探究能力，鼓励学生发表自己的见解，让学生在语文学习中获得更多的收获和成长。
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