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老玩具我知道说课稿范文（通用6篇）
作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编帮大家整理的老玩具我知道说课稿范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
老玩具我知道说课稿 1
一、说幼儿
我班幼儿的平均年龄在6周岁左右，平时喜欢探究问题，求知欲强，好奇、好问，对周围事物、现象感兴趣。特别是对玩具有着浓厚的兴趣，玩具的名称、款式、玩法、等等是小朋友经常谈论的话题，小朋友也经常把家里的玩具带来和同伴一起玩。玩具给孩子的童年增添了色彩和情趣，孩子在玩玩具的过程中发挥了想象力和创造力。因此，根据这一特点，我设计了谈话《老玩具我知道》，幼儿对老玩具有一定的了解。
二、说教材
生活中有很多现象和事物都使幼儿充满了好奇心和求知欲，他们总是在向父母或身边的人寻找答案，脑袋里对任何事物都充满了为什么！本节教学活动恰恰也是根据幼儿生活中感兴趣的玩具选择的教学内容，探索好玩老玩具。即适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既贴近幼儿的生活又有助于拓展幼儿的经验和视野。
三、说目标
幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园谈话教育要能从生活和游戏中感受事物的重要和有趣；并学习老玩具的一些玩法，生活化和游戏化是幼儿园教育的.重点，根据《纲要》精神和本班幼儿的兴趣、能力水平等实际，我将本教育活动的目标定位为：
（1） 了解有中国特色的老玩具。
（2） 有玩这些玩具的兴趣和愿望，并学习老玩具的新玩法。
（3） 能用清楚.连贯的语言大胆表述自己的想法。
四、活动的重难点：
重点：让孩子认识老玩具。
难点：找出玩具不同的玩具和方法。
五、活动环节
1、激趣导入：出示课件，激发第一次认识老玩具的兴趣。
（1） 引导幼儿为大家介绍自己带来的玩具。
教师提问：大家猜一猜这是什么玩具？这个玩具怎么玩儿？
（2） 引发幼儿玩这些玩具的兴趣和愿望。
教师提问：这么多玩具你最想玩哪个？或者喜欢玩哪个？为什么？
（3） 引导幼儿积极探索、学习老玩具的新玩法。
教师提问：谁能在玩这些玩具的时候有新鲜的玩法？
（4） 引导幼儿为这些老玩具分类。
教师提问：这些玩具有这么多玩法，它们有相同玩法的吗？咱们能不能给它们分类？那些事属于同一类的呢？
教师可从玩具的玩法、在室内或室外玩、会玩或不会玩等多角度引导幼儿分类。 最后：教师带领幼儿在室外玩各种老玩具玩法。
活动延伸：
教育活动的结束不是学习的结束，而是探索的开始。所以，我把活动作了进一步的延伸：让幼儿在室外玩各种老玩具玩法。
老玩具我知道说课稿 2
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是《老玩具 —— 铁皮青蛙的回忆与探索》，本次说课将围绕教材、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程及板书设计七个方面展开，旨在引导学生感受老玩具的独特魅力，传承传统民俗文化。
一、教材分析
本次课程选自小学美术（或综合实践）教材中 “传统工艺与生活” 单元。老玩具作为传统民俗文化的重要载体，承载着几代人的童年记忆，而铁皮青蛙更是 20 世纪七八十年代极具代表性的老玩具之一。教材通过展示老玩具的造型、工艺与玩法，引导学生从艺术审美、文化传承、动手实践等角度开展学习，既符合新课标中 “关注文化与生活” 的理念，又能让学生在探索中体会传统工艺的智慧，培养文化认同感与创新意识。
从教材内容编排来看，本课时是单元的起始课，前承 “传统工艺的起源”，后接 “老玩具的创新设计”，起到了承上启下的作用。通过对铁皮青蛙的深入探究，能为后续学习其他老玩具及开展创新设计奠定基础，同时帮助学生建立 “传统与现代” 的联系，理解文化传承的意义。
二、学情分析
本次授课对象为小学四年级学生。从认知特点来看，四年级学生已具备一定的观察能力和逻辑思维能力，能够通过实物观察、小组讨论等方式分析事物的特征；从生活经验来看，部分学生可能在长辈的讲述或旧物收藏中见过铁皮青蛙，对其有初步的认知，但缺乏对玩具背后工艺与文化的深入了解；从动手能力来看，学生已掌握简单的手工操作技能，能够完成剪、贴、画等基础任务，但在复杂工艺的理解与模仿上仍需引导。
此外，四年级学生处于 “审美敏感期”，对色彩、造型独特的事物充满兴趣，且乐于参与互动性强的课堂活动。但同时，他们对传统文化的认知较为零散，需要通过系统的教学活动，将碎片化的经验整合为完整的文化认知，激发对传统工艺的热爱。
三、教学目标
基于教材分析与学情分析，结合新课标要求，我将本课时的教学目标设定为以下三维目标：
（一）知识与技能
了解铁皮青蛙的起源、发展历程及制作工艺（如铁皮裁剪、弹簧安装、彩绘装饰等）；
掌握观察老玩具的基本方法（从造型、色彩、材质、玩法等角度），能准确描述铁皮青蛙的特征；
尝试用绘画或简单手工的方式，再现或设计铁皮青蛙的造型。
（二）过程与方法
通过 “实物观察 — 小组讨论 — 视频探究” 的环节，引导学生主动探究铁皮青蛙的工艺与文化；
在 “故事分享 — 动手实践” 的活动中，培养观察能力、合作能力与动手能力；
通过 “古今对比” 的思考，学会用发展的眼光看待传统玩具，激发创新思维。
（三）情感态度与价值观
感受铁皮青蛙承载的童年记忆与时代文化，体会传统工艺的智慧与魅力；
培养对传统民俗文化的兴趣与认同感，树立文化传承的意识；
养成珍惜旧物、尊重传统的良好品质，激发对生活与文化的热爱。
四、教学重难点
（一）教学重点
了解铁皮青蛙的制作工艺与文化内涵，掌握观察老玩具的基本方法；
感受老玩具承载的情感与文化价值，激发对传统工艺的兴趣。
（二）教学难点
理解铁皮青蛙中 “弹簧与铁皮联动” 的工艺原理，并用语言准确表述；
引导学生将对老玩具的情感认知转化为文化传承的意识，初步形成创新思维。
为突破重难点，我将通过实物拆解演示、多媒体视频辅助、小组合作探究等方式，降低工艺原理的理解难度；同时，结合 “长辈故事分享”“老玩具与现代玩具对比” 等活动，帮助学生深化情感认知，激发传承与创新的意愿。
五、教学方法
为实现教学目标，突破重难点，我将采用以下教学方法：
（一）直观演示法
准备实物铁皮青蛙（包括完好可玩的、部分拆解的），通过现场演示玩法、拆解结构，让学生直观感受其造型、材质与工艺，解决 “工艺原理难理解” 的问题。
（二）情境教学法
播放 20 世纪七八十年代的生活场景视频，邀请学生分享长辈讲述的童年玩铁皮青蛙的`故事，创设 “怀旧童年” 的情境，激发学生的情感共鸣，帮助其理解老玩具的文化价值。
（三）小组合作法
将学生分为 4-5 人一组，围绕 “铁皮青蛙的造型特点”“工艺的巧妙之处”“我们的改进想法” 等问题展开讨论，培养学生的合作能力与探究精神，同时通过集体智慧突破教学难点。
（四）实践操作法
安排 “设计我的铁皮青蛙” 实践环节，让学生用彩笔、卡纸等材料，自主设计铁皮青蛙的新造型或新玩法，将课堂知识转化为动手能力，同时激发创新意识。
六、教学过程
为确保教学活动有序开展，我将本课时的教学过程分为以下六个环节，总时长 40 分钟：
（一）情境导入，激发兴趣（5 分钟）
课堂伊始，播放一段 “长辈讲述童年玩铁皮青蛙” 的录音，提问：“同学们，你们听出长辈小时候最喜欢的玩具是什么了吗？它和你们现在玩的玩具一样吗？”
展示实物铁皮青蛙，现场扭动发条让其跳跃，引发学生的好奇心，顺势导入课题：“今天，我们就一起走进老玩具的世界，探索铁皮青蛙背后的故事与智慧。”
此环节通过声音与实物结合的方式，快速吸引学生注意力，同时建立 “老玩具与童年记忆” 的联系，为后续教学奠定情感基础。
（二）实物观察，探究特征（8 分钟）
分发铁皮青蛙实物（每组 1 个），引导学生从 “造型、色彩、材质、玩法” 四个角度观察，并用表格记录观察结果；
组织小组分享观察发现，教师总结：“铁皮青蛙的身体是流线型的，用彩色油漆画出眼睛、花纹，身体下方装有弹簧，扭动发条后就能跳跃 —— 这些设计既符合审美，又充满趣味。”
补充知识：“铁皮青蛙诞生于 20 世纪 70 年代，是当时工厂生产的‘大众玩具’，因为价格便宜、玩法简单，成为了几代人的童年回忆。”
此环节通过自主观察与小组分享，让学生主动获取铁皮青蛙的基础信息，培养观察能力，同时初步了解其文化背景。
（三）深入探究，理解工艺（10 分钟）
播放 “铁皮青蛙制作过程” 的短视频（包括铁皮裁剪、冲压成型、弹簧安装、彩绘等步骤），提问：“同学们，看完视频，你们觉得制作铁皮青蛙最难的步骤是什么？为什么？”
展示部分拆解的铁皮青蛙（露出弹簧与铁皮的连接结构），现场演示弹簧的安装方式，讲解：“弹簧的一端固定在铁皮青蛙的身体上，另一端连接底座，扭动发条时，弹簧蓄力，松开后就能带动身体跳跃 —— 这就是铁皮青蛙能‘跳’的秘密。”
小组讨论：“为什么 20 世纪的人们会用铁皮和弹簧制作玩具？这种材质有什么优点和缺点？” 引导学生从 “时代背景（当时塑料较少）、成本（铁皮便宜）、耐用性（铁皮结实）” 等角度思考，理解工艺与时代的联系。
此环节通过视频与实物拆解，帮助学生理解铁皮青蛙的工艺原理，同时结合时代背景分析材质选择，深化对 “传统工艺与生活” 的认知，突破教学难点。
（四）故事分享，感受文化（7 分钟）
邀请学生分享：“你们家里有没有长辈玩过铁皮青蛙？他们给你们讲过哪些和铁皮青蛙有关的故事？”
教师补充案例：“有位爷爷说，他小时候和小伙伴比赛‘谁的铁皮青蛙跳得远’，赢的人能得到一颗糖 —— 铁皮青蛙不仅是玩具，还是朋友间互动的纽带。”
对比思考：“现在你们玩的电动玩具、电子游戏，和铁皮青蛙比，有什么不同？铁皮青蛙有哪些地方是值得我们记住的？” 引导学生得出 “铁皮青蛙能锻炼动手能力、促进人际互动、承载情感记忆” 等结论，感受其文化价值。
此环节通过故事分享与对比思考，让学生从 “情感” 与 “文化” 层面理解老玩具的意义，激发对传统工艺的热爱，突出教学重点。
（五）动手实践，创新设计（8 分钟）
布置实践任务：“如果让你设计一款新的‘铁皮青蛙’，你会在造型、玩法上做哪些改进？请用彩笔和卡纸，画出你的设计图，并标注改进的理由。”
学生自主创作，教师巡视指导，重点关注学生的创新点（如 “给青蛙加上翅膀，让它能‘飞’”“设计成卡通形象，更可爱” 等）；
选取 3-4 名学生展示设计作品，分享设计思路，教师给予肯定与鼓励：“你们的想法既保留了铁皮青蛙的传统，又加入了现代元素，这就是文化传承与创新的意义。”
此环节通过动手实践，让学生将课堂所学转化为创新能力，同时理解 “传承不是照搬，而是在传统基础上创新”，进一步升华教学目标。
（六）总结回顾，拓展延伸（2 分钟）
教师总结：“今天我们认识了铁皮青蛙，了解了它的工艺、故事与文化价值。老玩具不仅是童年的回忆，更是传统工艺的见证，需要我们去珍惜、去传承。”
布置拓展任务：“课后，请大家回家找一找家里的老玩具，和长辈一起聊聊它们的故事，下节课我们继续分享其他老玩具的秘密。”
此环节通过总结与拓展，巩固课堂知识，同时将学习延伸到课外，培养学生 “关注生活、传承文化” 的意识。
七、板书设计
为清晰呈现课堂脉络，帮助学生梳理知识，我将板书设计为 “主题 + 三大板块” 的结构，简洁明了且重点突出：
老玩具 —— 铁皮青蛙的回忆与探索
青蛙特征：造型（流线型）、色彩（彩绘）、材质（铁皮 + 弹簧）、玩法（扭发条跳跃）
工艺与文化：制作步骤（裁剪→成型→装弹簧→彩绘）、时代背景（20 世纪 70-80 年代）、价值（童年记忆、传统工艺）
我的设计：（预留空白，粘贴 3-4 份学生优秀设计作品）
板书采用彩色粉笔标注重点内容（如 “传统工艺”“创新设计”），同时结合学生作品，让板书既具知识性，又具观赏性，帮助学生快速回顾课堂核心内容。
老玩具我知道说课稿 3
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是《老玩具 —— 木制陀螺的文化与传承》，本课选自初中综合实践活动教材 “民俗文化探究” 单元，旨在引导学生从历史、工艺、文化三个维度认识木制陀螺，培养文化探究能力与传承意识。下面，我将从教材、学情、教学目标等方面展开说课。
一、教材分析
木制陀螺是我国流传千年的传统玩具，兼具娱乐性与文化性 —— 从古代的 “打陀螺” 民俗，到现代的陀螺比赛，它始终是连接传统与现代的纽带。教材将 “木制陀螺” 作为单元重点内容，通过 “探究陀螺的历史”“分析陀螺的工艺”“设计现代陀螺” 三个活动，引导学生从 “了解 — 理解 — 创新” 逐步深入，既符合初中生 “从具象到抽象” 的认知规律，又响应了新课标中 “增强文化自信，传承中华优秀传统文化” 的要求。
从单元结构来看，本课时是 “传统玩具探究” 的第二课，前一课学习了 “老玩具的起源”，后一课将开展 “老玩具创新设计展”，因此本课时既是对前课的深化，又是为后续实践活动奠定基础，在单元中具有重要的桥梁作用。
二、学情分析
本次授课对象为初中二年级学生。从认知能力来看，初二学生已具备一定的历史知识和逻辑分析能力，能够通过查阅资料、小组探究等方式，深入分析事物的历史背景与文化内涵；从生活经验来看，部分学生在公园、庙会中见过木制陀螺，甚至有过玩陀螺的经历，但对其历史起源、工艺演变的了解较少；从学习特点来看，初二学生乐于参与具有挑战性的探究活动，对 “传统文化与现代创新” 的结合点充满兴趣，但在资料筛选、观点提炼上仍需教师引导。
此外，初中生处于 “价值观形成关键期”，通过对木制陀螺的探究，不仅能丰富其文化知识，更能帮助其建立 “传统文化有用、可传承” 的认知，培养文化自信。
三、教学目标
根据教材要求与学情特点，我将本课时的教学目标设定为以下三维目标：
（一）知识与技能
了解木制陀螺的历史起源（如汉代 “陀螺” 的记载、不同朝代的演变）与地域特色（如北方大陀螺、南方小陀螺）；
掌握木制陀螺的制作工艺（选料、切割、打磨、彩绘、装鞭绳等），能准确描述各步骤的要点；
学会用思维导图的方式，梳理木制陀螺的 “历史 — 工艺 — 文化” 关系。
（二）过程与方法
通过 “资料查阅 — 小组汇报 — 教师补充” 的环节，培养信息筛选与合作探究能力；
在 “实物拆解 — 工艺模拟” 的活动中，提高动手能力与观察分析能力；
通过 “古今陀螺对比” 的讨论，学会用辩证的眼光看待传统与现代的关系，激发创新思维。
（三）情感态度与价值观
感受木制陀螺承载的千年文化底蕴，体会古代劳动人民的智慧；
树立 “传统文化需要传承与创新” 的意识，增强文化自信；
培养对传统民俗活动的兴趣，乐于参与传统文化相关的实践活动。
四、教学重难点
（一）教学重点
了解木制陀螺的历史演变与地域特色，掌握其制作工艺；
理解木制陀螺背后的文化内涵（如民俗活动、人际互动、地域文化）。
（二）教学难点
梳理木制陀螺 “历史 — 工艺 — 文化” 三者之间的内在联系（如不同朝代的工艺变化反映当时的社会生活）；
引导学生将对传统陀螺的认知，转化为 “传承与创新” 的具体思路。
为突破重难点，我将准备丰富的历史资料（如汉代文献记载、不同地域的陀螺实物），通过 “资料梳理 + 实物对比” 帮助学生建立历史脉络；同时，设计 “小组辩论” 活动（“传统陀螺是否需要创新”），引导学生深入思考传承与创新的关系。
五、教学方法
为实现教学目标，我将采用以下四种教学方法，兼顾知识传授与能力培养：
（一）文献探究法
提前布置学生查阅 “木制陀螺历史” 的资料（如汉代《通俗文》中 “陀螺，施于鞭，鞭扑令转” 的记载），课堂上通过小组汇报分享，培养信息筛选与总结能力，同时深化对历史背景的理解。
（二）实物对比法
准备不同地域、不同时代的木制陀螺实物（如北方的大木质陀螺、南方的竹制陀螺、现代的塑料陀螺），通过对比造型、材质、玩法，帮助学生理解 “地域特色” 与 “时代变化” 对陀螺的影响，突破教学重点。
（三）模拟实践法
安排 “模拟制作陀螺” 环节，提供木块、砂纸、彩笔等材料，让学生尝试打磨木块、绘制花纹，模拟陀螺制作的核心步骤，亲身体验传统工艺的难度与乐趣，同时加深对工艺的理解。
（四）辩论讨论法
围绕 “传统木制陀螺是否需要创新” 展开小组辩论，引导学生从 “保留传统特色”“适应现代需求” 等角度发表观点，培养辩证思维，同时突破 “传承与创新” 的教学难点。
六、教学过程
本课时教学时长为 45 分钟，我将其分为五个环节，确保教学逻辑清晰、节奏合理：
（一）趣味导入，引发思考（5 分钟）
课堂开始，播放一段 “庙会打陀螺比赛” 的视频，提问：“同学们，视频中大家在玩什么玩具？你们知道这个玩具在我国已经流传了多少年吗？”
展示汉代 “陀螺” 的文献记载图片（如《通俗文》的古籍片段），介绍：“早在两千多年前的汉代，就有了关于陀螺的记载 —— 今天，我们就一起追溯木制陀螺的千年历史，探索它背后的文化密码。”
此环节通过视频与古籍结合，既激发学生兴趣，又快速建立 “老玩具与历史文化” 的联系，为后续探究奠定基础。
（二）资料分享，梳理历史（10 分钟）
小组汇报：各小组派代表分享课前查阅的木制陀螺历史资料，教师结合学生汇报，用时间轴梳理关键节点 —— 汉代有文献记载（《通俗文》）、宋代成为民间流行玩具（《东京梦华录》提及 “打陀螺” 活动）、明清时期出现地域特色陀螺（北方大陀螺用于冬季娱乐，南方小陀螺适合儿童）、现代衍生出塑料陀螺与竞技陀螺。
提问引导：“为什么宋代陀螺会成为流行玩具？” 结合宋代商品经济发展、市民文化繁荣的背景，帮助学生理解 “玩具演变与社会生活的关系”，深化历史认知。
此环节通过学生自主探究与教师引导，让学生系统掌握木制陀螺的历史脉络，同时培养 “以史证物” 的思维能力。
（三）实物探究，解析工艺（12 分钟）
实物展示：呈现不同地域的木制陀螺（北方槐木大陀螺、南方竹芯小陀螺），引导学生观察材质、造型差异，提问：“北方陀螺为什么用坚硬的槐木？南方陀螺为什么加入竹芯？”
工艺解析：邀请有木工经验的家长志愿者（或播放木工师傅制作陀螺的.视频），演示 “选料（干燥无裂痕的木材）— 切割（切成圆柱体）— 打磨（用砂纸从粗到细打磨至光滑）— 定重心（标记中心点确保旋转稳定）— 彩绘（用环保颜料绘制花纹）— 装鞭绳（在顶部钻孔固定绳扣）” 的步骤，讲解每个步骤的技术要点。
模拟实践：学生分组用木块、砂纸尝试打磨，体验 “打磨至光滑” 的难度，分享感受：“原来让陀螺旋转稳定，需要把表面打磨得这么平整，古代工匠真的很用心！”
此环节通过实物对比、专业演示与模拟实践，让学生深入理解木制陀螺的工艺智慧，突破 “工艺解析” 的教学重点。
（四）辩论讨论，思考传承（10 分钟）
提出辩题：“传统木制陀螺是否需要创新？” 将学生分为 “支持创新” 与 “保留传统” 两组，给予 5 分钟准备时间，从 “玩法、材质、功能” 等角度梳理观点。
辩论展开：“支持创新组” 提出 “加入发光装置，让陀螺在夜晚也能玩”“用环保塑料替代木材，减少砍伐”；“保留传统组” 认为 “木制材质的质感是塑料无法替代的”“传统玩法更能锻炼动手能力”。
教师总结：“传统与创新并不矛盾，我们可以在保留‘手工制作、旋转互动’传统核心的基础上，加入现代元素（如安全材质、趣味功能），让老玩具适应新时代，这才是最好的传承。”
此环节通过辩论激发学生思考，帮助其理解 “传承与创新” 的关系，突破教学难点。
（五）总结拓展，文化延伸（8 分钟）
知识梳理：学生用思维导图总结 “木制陀螺的历史 — 工艺 — 文化”，教师选取 2-3 份作品展示点评，强化知识体系。
拓展任务：“课后选择一种家乡的传统玩具（如风车、泥人），查阅它的历史与工艺，下次课开展‘家乡老玩具分享会’”；同时推荐纪录片《老玩具里的中国》，引导学生课后深入了解传统玩具文化。
此环节通过思维导图梳理与拓展任务，巩固课堂知识，同时将文化探究延伸至课外，培养学生的文化探究习惯。
七、板书设计
老玩具 —— 木制陀螺的文化与传承
历史脉络：汉代（文献记载）→宋代（民间流行）→明清（地域特色）→现代（创新发展）
工艺要点：选料→切割→打磨→定重心→彩绘→装鞭绳（标注 “重心”“光滑” 等关键词）
传承思考：传统核心（手工、互动）+ 现代元素（安全、趣味）= 文化传承
板书采用时间轴与流程图结合的形式，用不同颜色粉笔标注重点，清晰呈现课堂核心内容，帮助学生构建知识框架。
老玩具我知道说课稿 4
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是《老玩具 —— 竹蜻蜓的科学与童趣》，本课选自小学科学与美术融合课程，旨在通过探究竹蜻蜓的飞行原理与制作工艺，让学生在感受传统玩具童趣的同时，培养科学探究能力与文化认同。下面从七个维度展开说课。
一、教材分析
竹蜻蜓是我国古代劳动人民发明的 “飞行玩具”，其原理与现代直升机螺旋桨一脉相承，兼具 “科学属性” 与 “文化属性”。本课选自 “科学与生活” 单元，教材通过 “观察竹蜻蜓 — 探究飞行原理 — 制作竹蜻蜓 — 改进设计” 的活动链，引导学生融合科学（力学）、美术（造型设计）、劳动（手工制作）知识，符合新课标 “跨学科学习” 的理念。
从教学衔接来看，本课之前学生已学习 “简单机械运动”（如旋转、平移），之后将学习 “现代科技产品中的传统智慧”，因此本课既是对 “力学知识” 的应用，又是 “传统与现代科技” 连接的纽带，具有重要的教学价值。
二、学情分析
授课对象为小学五年级学生。从认知特点来看，五年级学生已具备初步的力学知识（如 “力能改变物体运动状态”），能够通过实验探究事物规律，但对 “空气阻力、重心平衡” 等抽象概念理解较难；从生活经验来看，多数学生玩过塑料竹蜻蜓，但对 “木制传统竹蜻蜓” 的制作工艺与历史了解较少；从学习能力来看，学生已掌握剪刀、胶水等工具的使用，能完成简单手工制作，但在 “根据科学原理改进设计” 上需引导。
此外，五年级学生对 “动手实验、趣味探究” 兴趣浓厚，将科学原理与传统玩具结合，能有效激发其学习积极性，同时帮助其建立 “传统玩具蕴含科学智慧” 的认知。
三、教学目标
（一）知识与技能
了解竹蜻蜓的历史（古代 “飞车” 原型、流传发展）与科学原理（旋转产生升力、重心平衡影响飞行）；
掌握传统竹蜻蜓的制作方法（竹片切割、打磨、安装转轴），能独立完成简易竹蜻蜓制作；
学会用 “改变翼面角度、调整转轴长度” 的方法，改进竹蜻蜓的飞行效果。
（二）过程与方法
通过 “实验观察 — 猜想假设 — 验证结论” 的科学探究流程，理解竹蜻蜓的飞行原理；
在 “手工制作 — 试飞改进” 的过程中，培养动手能力与问题解决能力；
通过 “古今对比”（传统竹蜻蜓与现代直升机），学会用联系的眼光看待传统与科技。
（三）情感态度与价值观
感受竹蜻蜓承载的古代科学智慧与童年童趣，激发对传统玩具的喜爱；
培养科学探究精神与创新意识，体会 “传统玩具是科技启蒙的重要载体”；
增强文化自信，愿意主动了解与传承传统玩具中的科学文化。
四、教学重难点
（一）教学重点
理解竹蜻蜓 “旋转产生升力” 的'科学原理，掌握传统竹蜻蜓的制作方法；
感受传统玩具中的科学智慧，激发科学探究与文化传承的兴趣。
（二）教学难点
用通俗语言解释 “翼面角度、重心平衡” 对竹蜻蜓飞行的影响；
引导学生根据科学原理，有针对性地改进竹蜻蜓设计。
为突破重难点，我将设计 “对比实验”（改变翼面角度，观察飞行高度差异）、“实物拆解”（观察优质竹蜻蜓的重心设计），用直观现象帮助学生理解抽象原理；同时通过 “分步制作指南”“改进建议卡”，降低手工与创新难度。
五、教学方法
（一）实验探究法
设计三组对比实验：“翼面平展 vs 翼面倾斜”“转轴长 vs 转轴短”“竹片厚 vs 竹片薄”，让学生通过观察飞行效果，自主探究影响竹蜻蜓飞行的因素，培养科学思维。
（二）示范讲解法
教师示范传统竹蜻蜓制作的关键步骤（如 “竹片打磨至边缘光滑，避免划伤”“转轴与竹片垂直安装，保证重心平衡”），结合语言讲解技术要点，确保学生掌握制作方法。
（三）跨学科融合法
融合科学（力学原理）、美术（竹蜻蜓彩绘设计）、劳动（手工制作）知识，如让学生在制作完成后，用环保颜料绘制具有传统纹样（如祥云、花鸟）的图案，既美化作品，又渗透传统文化。
（四）情境迁移法
播放 “现代直升机飞行” 视频，提问：“直升机的螺旋桨和竹蜻蜓的翼面，在工作原理上有什么相似之处？” 引导学生将传统玩具的科学原理与现代科技联系，理解 “传统智慧的现代价值”。
六、教学过程（40 分钟）
（一）情境导入，激发好奇（5 分钟）
展示古代 “飞车”（竹蜻蜓原型）的插画，讲述故事：“早在一千多年前，我国古代工匠就发明了一种‘能飞的玩具’，它用竹子制成，转动后能飞向空中，人们叫它‘竹蜻蜓’—— 今天我们就一起探索这个‘古代飞行器’的秘密！”
教师演示传统竹蜻蜓飞行，邀请学生尝试，提问：“竹蜻蜓为什么能飞起来？它的飞行高度和什么有关？” 引发学生探究兴趣。
（二）实验探究，解密科学（10 分钟）
分组实验一：探究 “翼面角度” 的影响。提供翼面平展、30° 倾斜、60° 倾斜的三组竹蜻蜓，学生测试飞行高度，记录数据，得出结论：“翼面倾斜一定角度（约 30°）时，飞行高度最高，因为倾斜的翼面旋转时能更好地推动空气，产生升力。”
分组实验二：探究 “重心平衡” 的影响。提供转轴安装在竹片中心、偏左、偏右的三组竹蜻蜓，测试飞行稳定性，发现：“转轴安装在中心时，竹蜻蜓旋转更稳定，飞行时间更长，因为重心平衡能减少晃动。”
教师补充：“竹蜻蜓的飞行原理，和现代直升机的螺旋桨原理一样，都是通过旋转产生升力 —— 古代工匠没有现代科技知识，却能发明出这样的玩具，真的很了不起！”
（三）手工制作，体验工艺（15 分钟）
材料分发：每组提供竹片（预处理为安全尺寸）、细木轴、砂纸、环保颜料、胶水。
分步制作：
第一步：打磨竹片。用砂纸将竹片边缘打磨光滑，避免划伤（教师巡视指导，强调安全）；
第二步：切割翼面。将竹片一端切割成对称的 “翅膀” 形状，略微倾斜（参考实验中最优的 30° 角度）；
第三步：安装转轴。在竹片中心位置涂胶水，将细木轴垂直固定，静置晾干；
第四步：彩绘装饰。用颜料绘制传统纹样（如祥云、莲花），既美观又体现传统文化。
试飞调整：学生完成制作后，进行第一次试飞，若飞行效果差（如飞不高、晃动），引导其根据实验结论调整（如调整翼面角度、重新固定转轴）。
（四）古今对比，思考传承（7 分钟）
播放 “直升机飞行” 与 “竹蜻蜓飞行” 的对比视频，提问：“从竹蜻蜓到直升机，人类的飞行梦想是如何一步步实现的？”
小组讨论：“我们能为竹蜻蜓的传承做些什么？” 学生提出 “教弟弟妹妹制作”“设计带有传统图案的竹蜻蜓文创” 等想法。
教师总结：“传统玩具不仅是童年的回忆，更是科学启蒙的老师、文化传承的载体。希望大家能带着今天的收获，继续探索老玩具里的智慧，让传统在创新中传承。”
（五）拓展延伸（3 分钟）
布置任务：“课后和家人一起，用不同材料（如硬卡纸、塑料片）制作竹蜻蜓，测试哪种材料的飞行效果最好，下次课分享你的发现；同时查阅‘古代其他飞行玩具’（如风筝）的资料，了解更多传统玩具中的科学。”
七、板书设计
老玩具 —— 竹蜻蜓的科学与童趣
飞行原理：翼面倾斜旋转→产生升力；重心平衡→稳定飞行（配简笔画：倾斜翼面、中心转轴）
制作步骤：打磨竹片→切割翼面→安装转轴→彩绘装饰（标注 “安全”“垂直” 等关键词）
传承启示：传统玩具→科学启蒙→现代科技（用箭头连接，体现传承与发展）
板书采用 “原理 + 步骤 + 启示” 的结构，结合简笔画与关键词，直观呈现课堂核心内容，帮助学生梳理知识逻辑。
老玩具我知道说课稿 5
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是《老玩具 —— 弹弓的记忆与安全》，本课选自小学品德与社会（或安全教育）课程，聚焦弹弓这一充满童年记忆的老玩具，通过 “回忆体验 — 安全讨论 — 文化理解” 的教学活动，引导学生在感受老玩具乐趣的同时，树立安全意识与文化传承观念。以下从七个方面展开说课。
一、教材分析
弹弓是 20 世纪中后期我国儿童广泛接触的老玩具，承载着 “自制玩具、户外游戏” 的童年记忆，同时涉及 “安全使用、规则意识” 的教育主题。本课选自 “童年生活与成长” 单元，教材通过 “分享弹弓故事 — 讨论安全问题 — 设计安全弹弓” 的活动，引导学生从 “情感回忆” 到 “理性思考”，再到 “创新实践”，符合新课标 “培养学生安全意识、责任意识” 的要求，同时渗透 “传统游戏文化” 的教育。
从教学价值来看，本课既是对 “童年生活” 的回顾，帮助学生理解不同时代童年的差异，又是 “安全教育” 的载体，让学生在具体情境中学会安全使用玩具，具有 “情感” 与 “认知” 双重教学意义。
二、学情分析
授课对象为小学六年级学生。从情感经验来看，部分学生通过长辈讲述或旧物接触过弹弓，对 “自制弹弓” 充满好奇，同时也听说过 “弹弓伤人” 的案例，对安全问题有初步认知；从认知特点来看，六年级学生已具备一定的'规则意识与理性思考能力，能够分析 “行为与后果” 的关系，但在 “如何平衡玩具乐趣与安全” 上需引导；从实践能力来看，学生已掌握简单的手工制作技能，能利用环保材料（如纸板、橡皮筋）制作简易玩具，但对 “安全设计” 的考量较少。
此外，六年级学生即将进入初中，处于 “价值观成熟关键期”，通过对弹弓的探究，既能让其感受童年的纯粹乐趣，又能培养其 “安全第一、责任至上” 的意识，为成长奠定基础。
三、教学目标
（一）知识与技能
了解弹弓的历史（民间自制玩具的发展、不同时代的弹弓材质）与玩法（传统户外游戏规则）；
掌握 “安全使用弹弓” 的核心要点（不瞄准人或动物、选择安全弹丸、在指定区域玩耍）；
学会用环保材料（如硬纸板、宽橡皮筋、泡沫球）制作安全弹弓。
（二）过程与方法
通过 “故事分享 — 案例分析” 的环节，培养学生的倾听能力与理性分析能力；
在 “安全讨论 — 制作实践” 的活动中，提高安全意识与动手能力；
通过 “古今对比”（传统弹弓与现代安全玩具），学会用发展的眼光看待玩具演变。
（三）情感态度与价值观
感受弹弓承载的童年记忆与户外游戏的乐趣，理解不同时代童年生活的差异；
树立 “安全使用玩具” 的意识，培养对自己与他人负责的责任观念；
体会 “传统玩具需在安全基础上传承” 的道理，激发对传统游戏文化的保护意识。
四、教学重难点
（一）教学重点
了解弹弓的文化背景与传统玩法，掌握安全使用弹弓的核心规则；
感受传统户外游戏的乐趣，树立安全使用玩具的意识。
（二）教学难点
引导学生在 “享受玩具乐趣” 与 “遵守安全规则” 之间找到平衡；
帮助学生理解 “传统玩具的传承，需结合现代安全需求进行调整”。
为突破重难点，我将通过 “真实案例分析”（展示 “弹弓伤人” 新闻片段）让学生直观认识危险后果；设计 “安全承诺卡” 让学生明确责任；在制作环节强调 “安全设计”（如用泡沫球当弹丸），将安全意识融入实践。
五、教学方法
（一）故事教学法
邀请长辈（或播放采访视频）讲述 “童年玩弹弓的故事”（如 “小时候和伙伴在空地上比赛打易拉罐，约定绝不瞄准活物”），引发学生情感共鸣，同时自然引入 “传统弹弓游戏的规则意识”。
（二）案例分析法
展示 “儿童用弹弓误伤他人” 的新闻片段（隐去血腥画面，侧重后果描述），组织学生讨论：“案例中的悲剧是怎么发生的？如果是你，会怎么安全玩弹弓？” 让学生从真实案例中直观认识危险，主动思考安全规则。
（三）实践操作法
指导学生用硬纸板制作弹弓框架（避免使用树枝、金属等坚硬材料），用宽橡皮筋做弹力带，用泡沫球做弹丸，全程强调 “安全设计”，如 “框架边缘打磨光滑”“橡皮筋拉力适中”，让学生在实践中理解 “安全与乐趣的平衡”。
（四）情境模拟法
设置 “户外玩弹弓” 情境，让学生分组模拟 “选择玩耍区域”“检查弹丸安全性”“提醒同伴注意安全” 等场景，通过角色扮演，将安全规则内化为行为习惯。
六、教学过程（40 分钟）
（一）故事导入，唤醒记忆（5 分钟）
播放采访视频：爷爷讲述 “童年用树枝、橡皮筋做弹弓，和伙伴在村口空地上比赛打靶” 的故事，提问：“同学们，爷爷的童年游戏和你们现在玩的有什么不同？你们觉得玩弹弓最需要注意什么？”
展示传统弹弓实物（木制框架、橡皮筋弹力带），对比现代玩具枪，引出课题：“今天我们就一起走进弹弓的世界，感受它的童年记忆，更要学会安全玩玩具的方法。”
（二）案例讨论，明确安全（10 分钟）
案例呈现：播放 “小明用弹弓瞄准小鸟，不慎打到路过的小朋友” 的动画片段，提问：“小明错在哪里？可能会造成什么后果？”
小组讨论：“安全玩弹弓需要遵守哪些规则？” 引导学生从 “玩耍对象（不瞄准人、动物）、玩耍地点（远离人群、玻璃）、玩具本身（不用坚硬弹丸）” 三个维度总结，教师梳理形成 “弹弓安全三原则” 并板书。
安全承诺：学生填写 “安全玩玩具承诺卡”，写下 “我保证不将弹弓瞄准他人” 等承诺，强化责任意识。
（三）手工制作，安全实践（15 分钟）
材料分发：每组提供硬纸板、宽橡皮筋、泡沫球、剪刀、胶水、砂纸。
分步制作：
第一步：制作框架。将硬纸板剪成 “Y” 形，用砂纸打磨边缘，避免划伤；
第二步：安装弹力带。将橡皮筋固定在 “Y” 形框架两端，测试拉力（以泡沫球能弹出 1-2 米为宜）；
第三步：准备弹丸。用彩色笔装饰泡沫球，明确 “只能用泡沫球等安全弹丸”。
安全检查：教师逐一检查学生作品，重点查看 “框架是否光滑”“弹力带是否牢固”，确保玩具安全。
（四）情境模拟，强化习惯（8 分钟）
情境设置：教室角落模拟 “户外空地”“人群区域”，学生分组进行角色扮演：
角色 1：选择玩耍区域，避开 “人群区域”；
角色 2：检查弹丸，拒绝使用石子等坚硬物品；
角色 3：玩耍时提醒同伴 “注意身后有人”。
点评：肯定学生正确做法，纠正不当行为，强调 “安全规则要时刻记在心里”。
（五）总结拓展（2 分钟）
总结：“弹弓承载着童年乐趣，但安全永远是第一位的。不仅是弹弓，玩任何玩具都要遵守规则，对自己和他人负责。”
拓展任务：“课后和家人一起整理家中玩具，检查是否有安全隐患；同时采访长辈，了解他们童年的另一种老玩具，下次课分享。”
七、板书设计
老玩具 —— 弹弓的记忆与安全
童年记忆：传统弹弓（木制框架、橡皮筋）、户外游戏、手工制作
安全三原则：不瞄准人 / 动物、远离人群 / 玻璃、用安全弹丸（泡沫球）
我的承诺：（预留空间，粘贴 2-3 张学生承诺卡）
板书采用 “记忆 + 安全 + 承诺” 结构，用红色粉笔标注安全原则，突出教学重点，强化安全意识。
老玩具我知道说课稿 6
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是《老玩具 —— 踢毽子的民俗与运动》，本课选自小学体育与传统文化融合课程，通过探究踢毽子的历史民俗、运动技巧与文化内涵，让学生在运动实践中感受传统玩具的魅力，培养体育素养与文化认同。以下从七个方面展开说课。
一、教材分析
踢毽子是我国流传千年的民俗体育活动，兼具 “娱乐性”“竞技性” 与 “文化性”，不仅是传统玩具，更是非物质文化遗产的重要组成部分。本课选自 “传统体育与健康” 单元，教材通过 “了解毽子历史 — 学习踢毽子技巧 — 开展趣味比赛” 的活动，引导学生在运动中体会传统文化，符合新课标 “体育与健康” 学科 “传承中华优秀传统体育文化” 的要求。
从教学衔接来看，本课之前学生已掌握基础腿部运动（如踢、跳），之后将学习 “传统体育项目创新”，因此本课既是对基础运动技能的巩固，又是对传统体育文化的启蒙，具有 “运动” 与 “文化” 双重教学价值。
二、学情分析
授课对象为小学三年级学生。从运动能力来看，三年级学生腿部力量与协调性已初步发展，能完成简单踢腿动作，但对 “踢毽子时的身体平衡、脚部控制” 掌握较难；从生活经验来看，部分学生见过长辈踢毽子，但对 “毽子的制作工艺、民俗寓意” 了解较少；从学习特点来看，学生喜欢趣味运动与小组竞赛，对 “传统体育游戏” 兴趣浓厚，但注意力易分散，需通过多样化活动保持学习积极性。
此外，三年级学生处于 “运动习惯养成关键期”，通过踢毽子这一传统运动，既能锻炼体能，又能让其感受 “传统体育的乐趣”，培养对传统文化的喜爱。
三、教学目标
（一）知识与技能
了解踢毽子的历史（汉代起源、明清盛行）与民俗寓意（如 “踢毽子驱邪纳福”），认识毽子的结构（毽毛、毽垫、毽座）；
掌握 “盘踢”（脚内侧踢）的基本技巧，能连续踢 3-5 个毽子；
学会用彩纸、毛线、铜钱（或塑料片）制作简易毽子。
（二）过程与方法
通过 “示范讲解 — 分解练习 — 小组互助” 的方式，掌握踢毽子技巧；
在 “趣味比赛 — 民俗分享” 的活动中，培养运动能力与合作精神；
通过 “古今对比”（传统踢毽子与现代毽子操），理解传统体育的现代传承。
（三）情感态度与价值观
感受踢毽子承载的民俗文化与运动乐趣，激发对传统体育的喜爱；
培养坚持锻炼的习惯与团队合作精神，体会 “传统玩具也是体育器材”；
增强文化自信，愿意参与传统体育活动，传承民俗文化。
四、教学重难点
（一）教学重点
掌握 “盘踢” 的基本技巧，能连续踢毽子；
了解踢毽子的民俗文化，感受传统体育的魅力。
（二）教学难点
踢毽子时保持身体平衡，控制脚部力度（避免毽子过高或过低）；
理解踢毽子的'民俗寓意，将文化认知融入运动实践。
为突破重难点，我将采用 “分解教学法”（先练 “踢固定毽子”，再练 “踢空中毽子”）、“儿歌辅助法”（编口诀 “脚内侧，轻轻接，毽子飞，稳落地”）帮助学生掌握技巧；通过 “民俗故事分享”“毽子装饰比赛”，让学生在实践中感受文化内涵。
五、教学方法
（一）示范讲解法
教师完整示范 “盘踢” 动作，分解为 “准备姿势（双脚分开与肩同宽）— 踢毽子（脚内侧抬起，轻轻击球）— 落地缓冲（膝盖微屈）” 三个步骤，结合口诀讲解，帮助学生理解动作要领。
（二）分解练习法
设置 “三步练习”：第一步，用绳子将毽子固定在膝盖高度，练习脚内侧触球；第二步，教师抛毽子，学生用脚内侧接球；第三步，学生自主踢毽子，逐步提高连续踢的次数，降低学习难度。
（三）趣味竞赛法
开展 “小组踢毽子比赛”，设置 “连续踢次数最多”“花样踢（如左右脚交替踢）” 等项目，通过竞赛激发学生运动热情，同时培养团队合作精神。
（四）文化渗透法
分享 “古代踢毽子比赛” 的民俗故事（如清代 “踢毽子大会”），让学生在运动间隙了解文化背景；制作毽子时，鼓励学生用红色、金色彩纸，讲解 “红色象征吉祥，金色象征丰收” 的民俗寓意，渗透文化认知。
六、教学过程（40 分钟）
（一）民俗导入，激发兴趣（5 分钟）
展示图片：清代《踢毽子图》，讲述故事：“早在几百年前的清朝，人们就喜欢在过年时踢毽子，认为能赶走坏运气，带来好福气 —— 今天我们就一起学踢毽子，感受这份传统乐趣。”
教师示范：连续踢 10 个毽子，邀请学生尝试，提问：“踢毽子时，脚的哪个部位接触毽子最合适？” 引出课题。
（二）技巧学习，分解练习（15 分钟）
动作讲解：教师示范 “盘踢” 动作，讲解口诀 “脚内侧，抬一点，毽子来，轻轻粘”，强调 “膝盖微屈，身体保持平衡”；
分步练习：
第一步：固定练习。学生脚踩绳子，毽子固定在前方，练习脚内侧触球，每组 10 次；
第二步：抛接练习。同桌合作，一人抛毽子，一人用脚内侧接球，练习 5 分钟；
第三步：自主练习。学生自主踢毽子，教师巡视指导，对动作不规范的学生进行个别纠正。
技巧分享：邀请连续踢 5 个以上的学生分享经验，如 “眼睛盯着毽子，脚不要抬太高”，帮助其他学生改进。
（三）手工制作，文化融入（10 分钟）
材料分发：每组提供彩纸、毛线、塑料片（代替铜钱）、胶水、剪刀；
制作步骤：
第一步：做毽座。将塑料片剪成圆形，作为底座；
第二步：装毽毛。将毛线剪成 10 厘米长，均匀粘贴在塑料片边缘；
第三步：装饰。用彩纸剪出 “福” 字、祥云图案，贴在毽座上，讲解 “这些图案象征吉祥如意”。
作品展示：学生展示自制毽子，介绍装饰图案的寓意，感受文化与手工的结合。
（四）趣味竞赛，巩固提升（8 分钟）
分组竞赛：将学生分为 4 组，开展 “踢毽子挑战赛”：
项目 1：个人赛。统计 1 分钟内连续踢毽子次数，评选 “踢毽子小能手”；
项目 2：团体赛。每组队员轮流踢，累计总次数，评选 “最佳团队”。
颁奖鼓励：为获奖学生与小组颁发 “传统体育小达人” 贴纸，激发运动热情。
（五）总结拓展（2 分钟）
总结：“踢毽子不仅是好玩的运动，更是承载民俗文化的传统项目。希望大家课后继续练习，把这份传统乐趣分享给家人。”
拓展任务：“课后和家人一起玩踢毽子游戏，了解家人童年玩的其他传统体育玩具，下次课分享。”
七、板书设计
老玩具 —— 踢毽子的民俗与运动
毽子结构：毽毛（毛线）、毽垫（彩纸）、毽座（塑料片）
盘踢技巧：脚内侧触球、膝盖微屈、身体平衡（配简笔画动作图）
民俗寓意：吉祥如意（红色、“福” 字）、驱邪纳福（传统习俗）
板书采用 “结构 + 技巧 + 文化” 的结构，结合简笔画与关键词，直观呈现课堂核心内容，帮助学生梳理知识与技能。
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