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大班语言咏柳说课稿（精选5篇）
中国是诗的国度，优秀的古代诗歌如耀眼的群星般璀璨夺目。学习古代诗歌，既能丰富人的精神生活，给人以启迪，又能激发爱国主义热情，培育民族精神。以下是大班语言咏柳说课稿，欢迎阅读。
大班语言咏柳说课稿 1
一、教材说明
《咏柳》是一首描绘春天柳树婀娜姿态的古诗，语言优美、意境生动。对于大班幼儿，这是感受古代文学魅力、提升语言能力的优质素材，能激发幼儿对大自然的热爱。
二、学情分析
大班幼儿已具备一定语言基础，对新鲜事物充满好奇，但理解古诗抽象意境有难度。他们形象思维占主导，需借助直观情境理解诗意。
三、教学目标
情感目标：激发幼儿对古诗的.兴趣，感受春天柳树之美，培养热爱自然的情感。
认知目标：幼儿能理解诗句含义，知道柳树各部分特点。
能力目标：准确朗诵并背诵古诗，尝试用自己语言描述柳树。
四、教学重难点
重点是理解诗句，感受柳树形态美；难点为体会诗人对柳树的赞美之情，理解诗意背后的意境。
五、教学方法
采用情境教学法，播放春天柳树视频，布置柳树场景，让幼儿身临其境；讲解法阐述诗句含义；朗诵法培养语感。
六、教学过程
导入：播放春天景色的视频，提问幼儿看到的树木，引出柳树。
新授：展示柳树图片，逐句讲解诗句，如 “碧玉妆成一树高”，解释用碧玉比喻柳树翠绿。引导幼儿观察柳树，理解诗意。
朗诵：教师范读，幼儿跟读，分组朗诵，感受韵律。
拓展：让幼儿用彩泥制作柳树，分享对柳树的感受。
总结：回顾古诗，强调柳树美，鼓励幼儿发现生活美。
七、教学反思
通过情境体验，幼儿对柳树有直观感受，理解诗句更容易。但在引导幼儿体会情感时，部分幼儿理解不深，后续可增加互动环节，如让幼儿想象自己是诗人，增强情感体验。
大班语言咏柳说课稿 2
一、教材解读
《咏柳》以独特视角描绘柳树，是培养幼儿语言和审美能力的佳作，有助于幼儿感受春天生机。
二、学情把握
大班幼儿有一定观察力和想象力，对古诗学习有初步经验，但在诗句深度理解和语言运用上需提升。
三、目标设定
情感：激发对古诗热爱，感受春天活力。
认知：掌握诗句内容，明白比喻手法。
能力：流利朗诵、背诵，能用优美语言描绘柳树。
四、重难点确定
重点为理解诗意，学会朗诵；难点是体会比喻妙处，用自己语言描绘柳树姿态。
五、教学手段
运用多媒体展示柳树动态画面，开展创意活动，如让幼儿为柳树设计新衣，帮助理解诗句。
六、教学流程
导入：猜树谜引出柳树，播放柳树风中摇曳视频。
讲解：结合图片，讲解诗句，如 “万条垂下绿丝绦”，引导幼儿想象柳枝像绿丝带。
朗诵：多种形式朗诵，分组比赛，注重韵律节奏。
创意：幼儿用彩纸为柳树设计 “新衣”，并描述设计想法，运用诗句语言。
总结：分享作品，回顾古诗，强调春天美。
七、教学回顾
创意活动激发了幼儿兴趣，积极参与描绘柳树。但在讲解比喻手法时，部分幼儿理解较浅，后续可增加生活中比喻实例，加深理解。
大班语言咏柳说课稿 3
一、教材剖析
《咏柳》借柳树展现春天魅力，是提升幼儿语言素养、丰富想象力的经典。
二、学情洞察
大班幼儿喜欢听故事，对语言学习积极性高，但在古诗逻辑理解上需引导。
三、目标规划
情感：感受古诗韵味，热爱春天。
认知：理解诗句，了解柳树生长特点。
能力：熟练朗诵背诵，用连贯语言讲述柳树故事。
四、重难点分析
重点是理解诗句含义，学会朗诵；难点为将诗句串联成故事，体会诗人情感。
五、教学策略
采用故事教学法，将诗句编成故事；直观演示法，展示柳树生长过程图片。
六、教学步骤
导入：讲春天小精灵让柳树变美的故事开头，引出古诗。
新授：逐句讲故事，如 “不知细叶谁裁出”，讲春风像剪刀裁剪柳叶。展示图片，帮助理解。
朗诵：配乐朗诵，分角色朗诵，感受韵律。
拓展：幼儿分组编柳树故事，用诗句丰富内容。
总结：分享故事，回顾古诗，感受春天变化。
七、教学反馈
故事串联使幼儿理解诗句更轻松，积极参与故事创编。但在故事讲述连贯性上，部分幼儿有待提高，后续可加强语言组织训练。
大班语言咏柳说课稿 4
一、教材领会
《咏柳》为幼儿打开古代文学大门，是感受春天、提升语言表达的重要素材。
二、学情分析
大班幼儿活泼好动，游戏是他们喜爱的学习方式，在游戏中学习古诗能提高积极性。
三、目标制定
情感：培养对古诗兴趣，热爱自然。
认知：理解诗句内容，认识柳树形态。
能力：准确朗诵背诵，在游戏中运用诗句交流。
四、重难点明确
重点是理解诗意，朗诵古诗；难点是在游戏情境中灵活运用诗句。
五、教学方法
运用游戏教学法，设计 “古诗接龙”“柳树拼图” 等游戏；直观教学法，展示柳树实物模型。
六、教学进程
导入：玩 “柳树蹲” 游戏，幼儿扮演柳树，活跃气氛，引出古诗。
讲解：结合模型，讲解诗句，如 “二月春风似剪刀”，用剪刀模型演示春风裁剪柳叶。
游戏：开展 “古诗接龙”，用上句接下句；“柳树拼图”，拼对图朗诵对应诗句。
巩固：幼儿用诗句介绍自己画的.柳树，互相交流。
总结：回顾游戏，背诵古诗，强调学习收获。
七、教学思考
游戏让幼儿积极参与学习，在游戏中加深对诗句理解。但游戏难度把控上，部分幼儿觉得挑战大，后续需根据幼儿能力调整游戏难度。
大班语言咏柳说课稿 5
教材分析
1、选文缘由
小学语文人教版三年级下册《古诗两首》中的《咏柳》是唐代诗人贺知章的一首世代流传，脍炙人口的佳作。选编本课的目的，一是让学生在诵读中了解大自然春天的美丽和勃勃生机，从中感悟春天生命力的美好，同时，增强热爱大自然的思想感情;二是让学生积累诗句，培养对祖国古代诗歌的热爱之情。
2、文本魅力
贺知章的诗以绝句见长，《咏柳》宛如一幅清新淡雅的水彩画，着墨不多，却意境鲜明，耐人寻味。这首咏物诗，通过描写春风吹拂下，柳树的婀娜多姿，对大自然的神奇发出由衷的赞叹，歌颂春天，赞美大自然呈现出的勃勃生机，表达了诗人对春天的无限热爱!
诗歌浅显易懂又寓意深刻，情调健康又意境优美，形象鲜明。诗的前两句用比喻的手法描绘了柳树的姿态。在诗的后两句，诗人运用新奇的想象，以自问自答的形式，生动的比喻，形象说明了柳树之所以美好动人的原因。
二、学情分析
三年级的学生已经有了一定的语言积累，形成了一定的语感。他们能在已有的知识水平和生活经验的基础上读懂一些浅显的诗歌。《咏柳》是一首描写春天景色的诗，学生学习诗歌也正逢春天，学生有一定的生活积累，对春天的景物有一定的感知，对诗句内容一定能产生浓厚的兴趣!
三、教学目标及重难点
知识目标：准确认读两个生字，会写五个生字，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，用自己的'话说出诗句的意思。
能力目标：理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色，培养学生的观察能力和审美能力。
情感目标：通过对诗歌内容的理解，深入体会诗人所表达的情感，激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。
教学重点：通过诵读、感悟诗歌内容，理解诗句的意思，感受诗中描绘的美丽景色。
教学难点：体现在品味诗歌的意境上。
四、设计理念
1、坚持“以读为本”的理念，采用范读、指名读、挑战读、竞赛读、配音读等多种形式朗读，培养学生良好的诵读习惯，感受古诗的节奏韵律，激起学生美美地诵读古诗的兴趣，让学生在读中理解、感悟、体验和积淀。
2、始终以美为线索，让美贯穿整个课堂教学，让学生在学习诗歌中深深地感受语言文字之美，真切感受春天柳树之美，感受祖国诗歌文化之美。
五、教法学法
诗歌的教学离不开诵读和意境的想象。教学中，我采用诵读法，让学生在读中悟，悟中读，品赏诗的意境，诗的感情。还采用想象法让学生联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白。
学习方法是学习活动规律的理性总结。根据《语文新课程标准》的要求，我主要引导学生采用“读、写、说”的方法学习诗歌。体现“以教师为主导，学生为主体，诵读为主线”的原则。
六、教学过程
(一)创设情境，揭示课题——感受美
一堂新课的导语设计是至关重要的。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁来连通师生的心。
开课时，我先让学生谈谈自己眼中的春天，然后出示有关春天的图片，充分调动学生的生活积累和情感体验，把学生引入一个万物复苏、充满勃勃生机的情境当中，紧接着揭示课题，师生共同介绍作者，最后解题。之所以选择这样的导入方式，旨在激发学生学习的兴趣，让学生感受到春天的美丽，受到美的熏陶，营造课堂的浓浓春意，奠定课堂的情感基调。
(二)自主读文，整体感知——探究美
这一环节，我首先饱含深情的范读诗歌，引领学生走进诗歌，感知文本内容。然后提出自读要求，让学生借助拼音，把字音读准确，把字形记清楚，把诗歌读流利，找出自己认为写的美的诗句反复读一读，大致了解诗意，把不懂的地方做上记号。学生自主学习后，我利用生字卡，开火车、回音壁等多种方式检查指导认读生字，指导学生写好“裁”等难写的字。再让学生整体感知课文，读一读自己认为写的美的诗句，说一说自己对诗句的理解，感受诗人笔下的柳树之美。这样设计使学生自己去独立动动脑，动动口，动动手，在自读自悟、观察、思考的过程中掌握字词的音、形、义，整体感知文本内容，体现了学生的主体地位，培养学生自主学习的能力。
(三)质疑问难，品读鉴赏——品析美
俗话说，学贵有疑，这一环节首先让学生质疑问难，我根据学生的质疑进行梳理。以“作者为什么把春风比作剪刀?这把灵巧的剪刀裁出了什么?”为重点，引导学生进行品析。在层层推进的线索中，以“美”字为着眼点，通过指名读、挑战读、分组读、男女生赛读等多种形式的“美美”朗读，引导学生在诗中透过字里行间寻找美、体会美。通过对“碧玉”、“绿丝绦”等词的反复咀嚼，使学生对诗句进行更深层次的理解。此时，学生的思维活跃，有的学生说 “碧玉”写出了柳树的嫩绿，多惹人眼呀!有的说“万条”写出了柳枝的茂密。还有的学生说“丝绦”写出了柳枝的轻柔美丽。学生在理解诗意中，真正领会诗中用词的准确与精妙，感受“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的形象之美。其次，引导学生体会作者把二月春风比作剪刀，使春风由无形化为有形，显示了它的神奇灵巧。教学中，以诗眼“裁”字为突破口，将该字与“剪”字相比较，帮助学生体会到那“忽如一夜春风来”的内在意蕴，引发学生想象“春风还裁出了什么?”学生将已有的对春天的认识，在脑海中立刻形成一幅幅鲜活的画面，学生有的说裁出了活泼可爱的小燕子;有的说裁出了各色鲜艳的花朵;也有的说裁出了万紫千红的春天;还有的说裁出了我们在美好的春光里踢球、打滚、放风筝、嬉戏的笑脸。最后，让学生体会这首诗不仅描写春天的柳树，而且还写出了诗人愉悦的心情。这一过程，拉近了古诗与学生之间的距离，丰富了古诗的意蕴，使学生体会到春天那万物苏醒，到处一片欣欣向荣的景象。
(四)读中入境，体验升华——想象美
古诗作为一个整体，传达出各不相同的情感和意境，而这恰恰是一首诗的精髓所在。
在教学中我让学生反复吟诵，边吟边想象诗歌的意境，然后让学生交流读诗时，眼前浮现的景象。此时的诗歌，在孩子们的眼中变成了一幅幅活的画。有的学生说，我看见一位诗人正在作诗，旁边有一排排柳树，一阵微风吹来，柳枝摇摇摆摆。有的学生说，我看见波光粼粼的湖面，岸边的柳条垂下来特别美。接着我通过优美流畅的语言和课件描绘我眼中的景象，通过展示婀娜多姿的柳树，配上吟诵《咏柳》的音乐，在学生的头脑中强化了古诗的意境美，使他们置身于古诗创造的艺术境界之中，和作者的感情产生共鸣，使自己的感情得到升华，认识柳树美，春风美，春天美，大自然美，生活美。最后让学生做一回诗人，可以配上适当的动作，也可以背一背古诗。这样有利于学生多种感官参与学习，有利于引导学生入情入境，加深对诗意的理解，领悟诗人把对柳树的赞美，升华到对春天的赞美的创作用意。
(五)趣味作业，迁移运用——拓展美
学完这首诗后，让学生自主的选择趣味作业，
①我会唱。
②我会画。
③我会写。让学生自主的选择作业，体现学生的主体作用，也是对课堂教学的延伸拓展。
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