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初中生物实验课题研究报告
随着个人素质的提升，我们都不可避免地要接触到报告，不同种类的报告具有不同的用途。相信很多朋友都对写报告感到非常苦恼吧，以下是小编收集整理的初中生物实验课题研究报告，希望对大家有所帮助。
初中生物实验课题研究报告1
一、 课题提出的背景：
1.生物教学传统的教育观念与现代素质教育观念上的矛盾。
2.初中生物被视为“副课”。学校领导不重视，学生不愿把精力用到生物课的学习中来。
3.学生学习性不高，知识浅显，能力欠缺。
二、课题研究的理论依据：
1.《生物课程标准》明确指出：生物教学不仅使教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，以此提高实验能力。
2.建构主义教育思想。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。
教师在教学过程中必须采用全新的实验教学模式，教学方法和教学设计思想。实验教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或
创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的实验情感。因此，体现学生认知主体的生物教学中情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。
三、课题研究的过程:
为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我对《中学生生物实验能力培养研究》这一课题进行了研究，其过程如下：
1.课题准备阶段
进行理论学习，认真学习 “新课程标准”、“课题方案”以及有关情境教学的多篇文章，制定课题研发方案及方法，准备申报立项。
2.课题实施阶段
（1）根据方案要求开展生物情境教学，写好中期读书笔记；
（2）课例研讨，写好教学案例；
利用学校例会，我校领导作了“个人课题研究例谈”重点介绍了课题研究中常用的科研方法。对个人课题研究提出了一些宝贵的意见和建议，促进教师把个人课题与教学研究有效的结合。
（3）进行调查问卷，反馈情境教学；
对学生的生物学习现状展开调查，并对调查情况进行统计和分析，制定对策。
附1：关于生物课的问卷调查关于生物课的问卷调查同学们：为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我将对《小组合作在初中生物实验教学中的作用》这一课题进行研究，请同学们完成下列问题：
1． 你对原先的生物课满意吗？ □满意 □一般 □不满意
2． 你认为生物课程趣味性高吗？ □比较高 □一般 □不高
3． 你原先上课能认真听讲吗？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力
4． 你的生物作业能在5-10分钟内独立完成吗？ □能 □大多数能 □不能
5． 以前生物课你是怎么学的？ □ 自学，不会的请教； □ 教师讲，学生听记。
6． 你对生物课有什么建议吗？ 谢谢！
附2：问卷调查情况统计与分析 问卷调查情况统计与分析在实验研究过程中，注重对实验研究的效果定期进行总结、对比，可以发现研究中出现的问题。
我对即将参与本实验研究的初二（1）的学生进行了第一次问卷调查，以便掌握学生学习习惯、学习心理，以利于本实验的开展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。
调查统计结果如下：85%以上的学生对原先的.课堂教学感到一般，提不起兴趣，课上纯粹是师生关系，教师教，学生学，学生在学习上缺乏兴趣与求知欲，更谈不上主动的学习了。70%以上的学生学习方法不够科学，上课注意力不能集中，课后巩固率较低。因此，研究创
设有效的学习情境，转变学生在生物课堂上的学习方式，使生物情境能有效地提高学生学习能力是有必要的。 后来我们把《小组合作在初中生物实验教学中的作用》课题材料报送到教体局评审。
写好阶段报告；（见阶段性报告，已写好）
教学实录，进行观摩研讨，体验情境教学
20xx.4上了一堂公开课，课题组所有成员全部参加，并对课堂的情境、实验研究进行分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效；对课题的研究成果和经验进行整理和归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验和研究成果
四、课题研究的结果：
《小组合作在初中生物实验教学中的作用》课题研究报告一份。课题论文或案例一篇。 论文：《初中生物实验教学浅析》 案例：《流动的组织——血液》教学案例。回顾课题研究的过程，有几点体会：
1. 对课题的研究促使我更多的思考教育理论与实践的结合，在以前的生物课堂中我也把情境融入了实验教学中，但大多是一种下意识的行为，课题研究让我在创设情境时有了理论依据和指导，让我以后的生物教学有了方向。
2. 课堂教学水平和教育理论水平都有提高，2011年中考生物成绩稳中有升。
3. 在做课题过程中把一些教学点滴随时随地记录下来整理好，这就是一笔谁也拿不走的宝贵财富。在记录点滴的同时，能使自己不断丰满起来。
4. 促使我发现与捕捉教育教学中出现的问题并提高了对问题的反思和解决能力。
五、存在的问题与后续的研究：
总之，课题研究促我成长，但是在研究的过程中也发现了许多的不足与存在的问题。主要是缺乏深度，我的实践与研究仅停留在低层次的水准上，这与我自身的理论水平有关。所以加强自身的教育理论修养，提高自身素质，用理论武装自己是我努力的方向。 最后，课题的结题并不是研究的结束，在以后的教学中我还将有目的的对创设情境进行实验研究与反思，以不断提高自己的教学水平。
六、参考文献：
1.丛峰松主编.生物化学实验.上海:上海交通大学出社,2005.6
2.萧能庚,余瑞元,袁明秀等合编.生物化学实验原理和方法(第二版).北京:北京大学出版社,2005.8
3.厉朝龙主编.生物化学与分子生物学实验技术.杭州:浙江大学出版社,2000.6
初中生物实验课题研究报告2
一、问题的提出
《课程标准》在课程理念中指出：在教学活动中培养学生探究能力。探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。
生物学科是一门以实验为基础的学科，实验对培养和提高学生的综合素质起着重要的作用，?关注实验与探究能力体现了“要重视学生科学素养”的要求；在实验中比较容易表现出学生的灵活性和开放性。
在一些教育发达的国家，探究式教学的思想和策略已经在生物课程中被广泛采用，在全面实现课程目标上具有良好的教学效果。在我国过去的近十年间，许多生物学教师在教学改革中运用探究式教学方法也取得了令人满意的成果，为新课程推广探究式教学奠定了基础，积累了经验，本人在生物实验与生物中、高考的关系问题上从事过研究，现想进一步研究生物实验探究式教学的有关问题。主持人通过万网和中国知网查阅了相关的探究式教学国内外研究的现状，有53576篇的科研论文和课题，其中和生物有关的有5531篇，和中学生物有关的有1008篇，在这1008篇文章中和中学实验有关的有210篇，涉及到实验教学的有32篇，主持人仔细查阅了这些相关的文章发现：这些文章虽然涉及到实验教学，但主要是从书本上个别试验进行阐述，或者多数上从探究实验的角度去设计实验，从整个中学阶段（初、高中）生物实验探究教学过程来研究的不多，而
这一方向正是我们研究方向，当然，我们也在《中学生物学》、《生物学教学》上也看到一些相关的文章，对我们也有一些帮助。
二、研究目标
在生物教学中,通过设计一系列合理的实验教学方案来开展探究性学习的实践研究，以此来了解这些方案对学生探究、创新等综合能力的影响，对教师的一项。
三、研究内容
1、学生对探究性学习的了解和现状分析、调查。
2、设计一系列实验教学方案
（1）把验证性演示实验转化为探究性演示实验
（2）把验证性演示实验改为探究性学生实验
验证性的演示实验只是教师动手、学生观察。由于教师具有较高的实验能力，再加上课前的充分准备，实验结果一般都较理想。虽然它有利于学生建立生物学概念和理解生物学规律，但却不利于培养学生的'独创精神和独立工作能力。而将演示实验改为学生实验，由于学生的知识水平和实验能力参差不齐，实验中容易产生各种与结论不符的意外结果，这必然引起学生对教材中的实验结论的怀疑。在好奇心的驱使下，为了确信自己的实验结果而不得不重做实验，直至得出满意的结论。
初、高中生物教材中的某些演示实验，如“过氧化氢酶作用的高效性”、“人呼出的气体”、“小麦胚芽鞘的向光弯曲”改为学生探究实验，不仅会给学生提供更多的动手机会，给学生充分的时间，充分的自由，让学生充分发挥想象，而且学生在具体操作过程中，还能有所发现，有所创造。
（3）将验证性学生实验设计成探究性学生实验
1）有关实验材料探究
通过对实验材料进行探究实验，让学生明确为什么教材上的实验要选择此种材料，它是不是最佳材料，如果没有可以换用当地的哪种材料，材料不同对实验有什么影响等等，让学生明白一个实验的成功与否与材料的选择是密不可分的。
如实验“叶绿体色素的提取与分离”选择材料常用新鲜的绿叶如菠菜，但由于气温缘故市场上菠菜价格高，对其去根、茎后利用率也较低。为此尝试用其他的绿叶代替，如马蹄莲、金盏菊、苜蓿叶、青菜叶。另外，在“生物组织中还原性糖、脂肪、蛋白质和DNA的鉴定”实验后，材料改为苹果、桔子、香蕉等。通过探究，让学生更关注日常生活。
2）有关实验器材、实验方法的探究
在实验“叶绿体色素的提取与分离”中教材中介绍使用玻璃毛细管，画滤液线用火柴梗或牙签效果如何，引导探究。
3、开放设计型实验（研究性课题）探究
研究性课题可根据教材给出的课题目的要求、开展课题研究的提示、引导学生进行探究的讨论题，放手让学生自己设计并完成全过程。学生通过这类完整的探究活动，学习自己提出问题，作出预测或假设，制订调查或实验方案，运用各种方法和技术手段收
集、记录、分析和解读数据，分析实验结果并检验假设，把得到的结论以各种形式与他人交流。这样不仅为学生提供了更多参与、体验、探究知识发生发展的全过程，了解知识来龙去脉的机会，培养了他们学习生物的持久兴趣；更重要的是通过探究性的实验操作，可以培养学生严谨求实的科学态度，使学生掌握科学的研究方法，促进学生发展科学探究能力以及创造能力。
根据高中生物教材知识内容，可选择从事下列生物研究性课题进行探究式教学活动（部分）：
（1）植被对涵养水源：保持水土作用的探究。
（2）探究微量元素硼对花粉的萌发的影响。
（3）设计一个实验证明唾液淀粉酶是蛋白质。
（4）观察叶绿体的形态与分布及探究光照强弱对叶绿体分布的影响。
（5）设计测定光合作用速率的仪器。
（6）设计一个实验测定玉米胚芽鞘对光的敏感部位
（7）设计实验探究土壤微生物对土壤农药污染是否有净化作用。
根据初中生物教材知识内容，可选择从事下列生物研究性课题进行探究式教学活动（部分）：
（1）尝试对仙人掌植物的嫁接。
（2）探究水生植物适应水生环境的特点。
（3）设计一个实验探究生活在水中的2—3种动物独特的运动方式。
（4）探究蚂蚁用什么语言交流。
（5）探究单细胞藻类的形态、结构特点。
四、研究方法
1、文献法：在整个的研究过程中，一直收集资料并学习交流，文献法贯穿在课题始终。以及有关探究——建构教学等专题学习研究。
2、问卷法：学生对通过实验教学开展探究性学习的了解现状调查；实验教学方案实施后学生的反馈情况调查。
3、行动研究法：设计一系列实验教学方案。研究通过实验教学开展探究性学习对学生的探究、创新等综合能力的影响。
五、实施实验探究式教学的研究过程
第一阶段（2009年9月1日～11月）：对学生进行实验基础知识调查和基本操作技能培训。
第二阶段（2009年12月1日～20xx年3月）：学生对探究性学习的了解和现状分析、调查；对实验探究的一般方法：提出问题→作出假设→设计实验→实施实验探究→得出结论→分析评价、表达交流等步骤进行培训。
第三阶段（20xx年4月～2011年6月）：针对相关的实验课题（如前）设计一系列实验教学方案，进行探究，教师适当予以指导，开放性设计型实验课题探究。
初中生物实验课题研究报告3
一、研究背景与任务
科技的进步，时代的发展都赋予生物教育新的内涵，倡导探究性学习是新课标教育的基本理念之一。生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的形成和发展都离不开实验。通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径，也是养成探究性学习习惯的重要载体。因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。纵观现在的高中生物学实验，多是以学生被动地完成整个实验。实验目的，实验器材，以及实验方法，教材都事先做了具体的规定。这固然对于培养学生实验基本技能有一定的作用，但是在培养学生主动探究，发现和创新能力上必然会受到限制。初中教材上的探究性实验很多，但在实际教学中由于时间和实验费用以及一个班学生人数多的限制也不尽人意。因此，作为处在教学第一线的教师在实验教学中有意识地采取“探究性学习”的方式大有必要。让学生按照教材所提供的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验。这样可激发学生的求知欲，引导学生学习，做学习的主人，以此培养学生的创新意识和实践能力。同时现在的高考中考生物试题中，探究性实验试题占有很大的比重 ，因为这类试题思维量大，信息和情境新颖，设问角度多样，综合性强，能力要求高，能较好地考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，并能激活学生的创新意识，并提高其思维能力，也更能体现科学态度、科学精神和创新意识。探究性实验学习在我校乃至全县是比较薄弱的，而高中新课改已经启动，对于实验的教学提出更高的要求，尤其是探究性实验，对于习惯于应试教育的老师来说，无疑是一个极大的挑战。因此作为教师在实验教学中有必要对实验教学和学生学习进行深入的研究，探讨出一条比较好的程序和思路来，让学生在解决探究性实验试题的能力方面有很大的提高。
鉴于以上背景和认识，确定了“初中生物实验探究能力培养策略的研究”这一课题 。
二、本课题要解决的主要问题
(1) 探究性实验学习模式的实践研究。
(2) 对学生探究性实验学习过程的指导策略的研究。
(3) 探究性实验学习的组织与管理的研究。
(4) 探究性实验学习与探究性学习的整合策略。
(5) 提高学生对生物知识的运用和实验解题能力。
三、本课题研究现状述评及预计的研究突破
（一）、本课题研究现状：
由于倡导探究性学习是新课标教育的基本理念之一，初中新课程改革已经进行了10年，很多老师对探究性实验教学理论基础、实施方法和评价方法进行了深入的研究，并且成果显著。探究性实验在生物教学的意义：
1、激发学生的学习兴趣
2、提供学生认知的学习情境
3、帮助学生掌握科学研究的基本过程
4、培养学生的初步研究能力和创新能力。
在教学中把书上的验证性实验改为探究性实验来培养学生的能力和对生物知识学习的热情。2004年7月在人民教育出版网上广东深圳张海银老师在《生物学探究性实验设
计的探讨》中着重讨论探究性实验设计教学中的2个问题：1 如何引导做出实验假说2 探究性实验设计的原则。2009年12月《中国校外教育》周桂洪老师在《浅谈高中生物探究性实验教学》简单的介绍了高中生物探究性实验教学的方法和高中生物探究性实验课的教学环节。2007年第5期《中学生物学》浙江省温州潘建勋老师在《试论生物探究性实验与课堂教学的整合》认为生物学知识学习课和实验课有机整合在一起，才能使课堂教学效果最优化，才能有利于学生生物科学素养的提高。广东佛山陈冬丽老师在《浅议生物探究性实验的分层教学》提出针对不同的探究层次，教学应采取不同的模式。广州市吴琼老师在《生物探究性实验教学有效性初探》认为生物探究性实验教学的有效性取决于教师主导的有效性和学生主体参与有效性的有机结合。以上观点对开展本课题都具有重要的指导意义和实践意义。生物课程标准也明确提出“生物学习要以探究为核心”让学生“经历科学、体验科学、理解科学”去做一个个有典型意义的探究活动。为此，许多的教学方法相继推出，如启发式教学、发现式教学、探索法教学等。在这众多的教学方法中，探究性学习方式正被人们愈加重视。它以学生发展为本，更显现学生的学，强调学生的探究和创新。其目标指向学生的创新能力、合作精神、问题意识、人际交往能力、科学精神与科学态度以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，而不是仅仅是知识的传授和掌握。
（二）、本课题预计的研究突破
1、改变教师传统生物实验教学的模式
通过本课题的研究，有助于改变生物实验教学过去那种循规蹈矩的传统实验方法，推动学生向主动探究性学习方式的转变，培养学生自主性学习能力和创新能力，发展学生的科学探究能力，培养学生创造性思维品质和创新思维习惯。
2、改变学生的学习方式
通过本课题的研究希望通过学生参与实验探究过程，体验到主动学习的乐趣，能改变过去那种懒散被动的学习习惯，建立起主动学习的氛围，自觉提高学习成绩。
3、对现行教材实验的改进，希望找到更能适合我校教学实际和学生生活实际的实验内容。包括有关实验材料探究；有关实验器材、实验方法的'探究等。
4、通过该课题的研究，对我校我区学生中高考的生物实验成绩有明显的提升。
四、课题研究的现实意义和理论价值
（一）现实意义
在初中课改不断深化的今天，该课题无疑具有现实意义：
1、对我校教师来说，探究性实验的教学，几乎是全新的，没有任何套路可依。本课题试图总结出探究性实验教学的一般模式，为各位同行提供参考；同时，我组生物教师一起从事这方面的研究，也是对探究性实验教学的了解不断深入的过程，即经验内化的过程，这是任何讲座和培训都替代不了的。
2、对于学生来说，如果能够引导学生走上自主探究、自主实验的道路上，对于学生的一生的影响无疑是极其深远的。传统的实验教学只是让学生验证一下实验结果而已，学生最多只是学会操作一个实验而已；然而探究性实验学习教会学生的是一种科学思维的方法、一种实际的探究能力。这正是“授人以鱼，不如授人以渔”啊。
3、 对于我校来说，如果以探究性实验教学为突破口，那么就意味着我们在自然科学的教育中，抓住了主流，从而使得我们可能在新课改的挑战中，抓住机遇，脱颖而出。
4、对于新课改来说，一旦在探究性实验教学方面获得突破，必将引起教师的教学行为和学生学习方式的根本转变。从初中几年课改成效来看，学生的学习方式没有得到根本的转变，原因何在？任何学生学习方式的改善是以教师的教学行为的转变为前提的。初中教师的教学模式依然是传统应试教育的一套，又何来学生学习方式的转变呢？所以，通过本课题的研究，使我组生物教师的教学模式得以转变，从而引起学生学习方式的转变，这也正是新课改所期盼的。
（二）理论价值
现代教育学深刻揭示了教育必须构建和发挥学生的主体性，必须为学生的终身发展服务，为探究性实验学习提供了教育学的依据。为此，进行“中学生物探究性实验能力培养研究”对丰富和发展科学观、科学的方法论和认识论、科学的哲学观点与人文价值等具有重要的理论意义。引导学生进行小组探究性实验学习应成为师生，生生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中师生、生生分享彼此的思考、经验和知识，彼此平等交流情感、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。经历生物探究是生物教学的手段，就是让学生去做一个个有典型意义的探究活动；体验生物探究是生物教学的重点，要让学生在体验中感受生物科学的奥秘和趣味，以激发学生的探究兴趣和热情；生物探究性实验教学就是领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法，最终让学生用科学来指导自己的生活，实际上是价值观层面的体现。在经历的过程中，我们要重视学生的心理体验，只有亲身经历了过程，才能有真切的体验。因此生物课就是要创造条件让学生经历科学家们曾经经历过的、曾经体验过的那个过程，从而更好地理解生物科学。
五、研究目标
1、掌握一些生物实验最基本的技能，提升学生的生物实验与探究能力。
2、激发学生的好奇心和求知欲，养成从事科学研究的正确态度，发展探究问题的初步能力。
3、生物探究性实验教学案例的收集与整理。
4、教师课堂教学中对学生探究性实验学习指导策略的研究。
5、提高学生在解答探究性实验试题方面的解题技巧和实验成绩。
六、课题研究的主要内容
1.利用教材提供的验证性实验培养学生基本实验技能的研究。
2.利用教科书没有提供材料、方法等具体指导的实验，需要学生自行设计的实验培养学生实验探究的能力的研究。
3. 指导学生做好实验小课题，培养学生独立的基本操作能力、收集和处理信息材料的能力、观察能力、对实验结论分析和推断能力。
4.如何使学生在探究性实验学习中体验到科学研究的过程，熟悉科学探究的一般思维方法的研究。即生物科学探究过程一般包括以下几个环节：发现问题、提出假设、实验设计、实施实验、结果分析、交流讨论等。
5.教师课堂教学中探究性实验学习指导策略的研究。这个内容也是这次课题研究的重点。
这只所以成为重点，是因为学生的学习活动主要在课堂教学中完成的，同时也是与初中几年新课改后的现状分不开的：课改最终将落实到学生的学习方式的转变上来，但
初中课改效果不尽人意，这固然有着多方面的因素，但最关键的一点，即要通过探究性实验的教学转变学生的学习方式，需要从教师行为，尤其是教师的具体的教学策略上下功夫。只有当教师有具体的确实可行的教学策略时，学生的探究性活动才可能步入正轨，富有成效，也才能提高实验课质量。通过动手、动脑、入心的实验设计和实施过程，也才能训练学生思维的新颖性和创造性，培养学生创新意识和实践能力。在实验中坚持实事求是的原则，从学生的实际出发，根据学生的身心发展的规律，从学生的兴趣入手，开展丰富多彩的探究活动，培养学生的探究意识，提高学生的探究能力，教师应特别重视研究过程的科学性和结论的实用性。
七、预期创新点
1．真正让学生、老师参与到探究性实验学习中。
2．整理出一套关于探究性实验的教学案例；对教材中的实验进行适宜的改进。
3．总结出一套符合我校实际的关于生物探究性实验教学的一般模式；
4．总结出富有成效的指导学生进行探究性实验的策略；
5．争取在探究性实验教学理论上有所创建，将探究性实验学习与学生自主性学习有机结合。
八、研究对象和方法
（1）研究对象 我校是完中校，所以面向的学生群体既包括初中学生也包括高中学生。
（2）研究方法
1、文献研究法：通过上图书馆或校园网查阅资料，及时把握相关课题的研究动态，跟踪学生怎样进行探究性实验的热点问题。
2、行动研究法：在实际的课堂教学中，不断探索探究性实验教学策略与实验设计技巧，完善教学设计方案，总结教学案例。
3、实验研究法：通过设立比较严格的实验方案，得出相关结论。
4、问卷调查法：学生对通过实验教学开展探究性学习的了解现状调查；实验教学方案实施后学生的反馈情况调查。
九、研究过程
本课题研究从20xx年2月起，到20xx年6月止，划分为三个研究阶段
1、20xx年2月—20xx年3月为课题的准备阶段。在进行广泛调查和分析研究的基础上制定课题实验方案；确立、申报课题研究方向；成立课题组；收集相关活动资料；查阅近年相关研究资料，完成查新报告；培训参与的老师。
2、20xx年4月—20xx年5月为课题实施阶段。
①.研读有关理论书籍并写出读书笔记 。
②完成实验设计教学案例及案例分析。
③.对学生进行实验基础知识和基本操作技能培训。
④.对学生进行探究性实验的一般方法进行培训。
⑤.针对相关的实验课题让学生自己进行探究。
⑥.通过有关实验的操作或设计，考查评价学生探究性实验学习的能力。
3、20xx年5月—20xx年6月为课题总结阶段。
①．总结归纳研究成果。
②．完成结题报告，准备结题。
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