学生综合素质评价方案【常用15篇】
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学生综合素质评价方案1
一、指导思想
坚持“一切为了学生发展”的教育理念，坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教育教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。
二、评价原则
1、发展性原则：评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。
2、全面性原则：全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素质的培养与形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展。
（三）激励性原则：评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩，表彰先进，树立榜样，使学生发扬优点，改正缺点，让评价成为激励学生不断发展的动力。
（四）科学性原则：评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，既反映学生学业成绩，又彰显学生的个性、特长和发展潜能。努力获取学生德、智、体、美、劳诸方面素质的.全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。
三、评价内容
学生综合素质评价主要包括操行表现评价、学业发展评价和个性特长评价等三项内容。
1、操行表现评价：对照《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，学生养成的道德品质与公民素养、学习习惯与生活能力、个性品质与情感态度等个人操行表现。
2、个性特长评价：通过开展书画赛、体育运动会、六·一、元旦、演讲比赛、手抄报比赛、英语竞赛、作文展评等各种活动，了解学生的参与情况，对有特殊表现的学生做出相应的评价记录。
3、学业成绩评价：对照各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标，学生学业达成与发展的状况，主要以期末考试试卷测评成绩呈现。
期末检测内容：
语文：考试试卷和学生语文素养。
数学：考试试卷和平时测验。
英语：考试试卷、英语会话和课文诵读。
科学：考试试卷、实验操作、小制作。
品德与生活:考试试卷和社会调查。
音乐：歌曲演唱。
美术：作画、剪纸、手工制作等。
体育：以中小学生体质健康标准评价手册得分为依据。
四、评价结果与方法
1、对学生综合素质实行等级评价，划分为优秀、良好、合格和待合格四个等级。
2、综合素质评价工作以班级为单位，要充分体现学生个体在评价中的主体作用，整个评价重视过程。
3、各学校在组织实施综合评价的过程中，要本着为全体学生全面发展服务的教育宗旨，扎实做好考核工作。学期结束，学校要及时将评价结果告知学生及其家长。
学生综合素质评价方案2
依据上级部门文件要求，学校实施对学生的综合素质评价工作，初中综合素质评价工作是中考改革的重要内容，也是衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段招生要求的重要依据。为保证综合素质评价的客观公正，体现过程评价与终结评价的统一，促进学生全面发展，制定本方案。
一、指导思想
以促进学生的全面发展，全面衡量学生素质和反映学生个体差异为出发点，建立发展性学生评价的新机制，充分发挥过程性评价与终结性评价相结合的作用，将综合素质过程性评价与学生日常量化管理相结合，对学生“道德修养”、“学习能力”、“交流与合作”、“运动与健康”、“审美与表现”、“创新与实践”六个方面的发展状况进行评价，促使学生养成良好学习习惯和行为习惯，发挥评价的导向功能，营造有利于学生发展的家庭和社会环境，为学生的发展提供强有力的支持和服务，促进素质教育的全面实施。
二、实施评价的基本原则
1．坚持多元评价的发展性原则。
实施学生综合素质评价要以科学的发展 观为指导，既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的情感、态度、价值观，以及多方面潜能的发展，从学生一生的健康成长出发，关注每一个学生的长远发展，注重学生创新精神和实践能力的培养。
2．坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则。 要求学生综合素质评价不仅要注重学生一学年来的发展结果，更要注重学生在知识技能的学习、良好思想品德和心理素质的培育、创新精神和实践能力的培养以及学生个性的发展和多种潜能的开发、增强体质等学生素质全面与和谐发展全过程中的变化情况。
3．坚持评价过程的激励性原则。
要求学生综合素质评价工作必须面对全体学生，以引发学生的学习兴趣、帮助学生树立学习的自信心、激发学生的学习积极性，促使学生改进自己的学习行为和学习方式。实施学生综合素质评价要以发展目标为导向，激励评价对象不断进取，不断完善自我、发展自我。
4．坚持多元主体评价原则。
要求教师、家长、学生共同参与评价，使评价活动成为评价者与被评价者共同构建的'过程。
5．坚持公开、公平、公正原则。
要建立和完善科学的评价指标体系，评价标准和程序，加强公示和监督，确保综合评价的积极导向作用。
6．实证性原则。
利用档案袋把学生平时的表现以及代表作品加以记录并保留下来，使学生综合素质评价做到有事实依据。
三、评价工作的领导机制
学校在市、区教育局领导下，成立初中生综合素质评价的领导组织委员会，负责评价的组织和监督工作。由校长、政教主任、教务主任、教师代表、家长代表和其他社会人士代表组成。
1．在本方案的指导下制定评价方案和实施细则，规定与审核评价的规章制度；
2．对本校综合素质评价工作进行检查，监督评价程序；
3．接受社会各方面的质询、质疑与监督，并制定具体投诉方式与处理办法；
4．组织学校负责人与教师进行培训，开展相关宣传工作。接受学生及家长和社会的咨询与投诉，对评价过程中的违规行为进行及时调查和处理。
四、评价的内容
综合素质评价内容应以有关基础发展目标为基本依据，从道德素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、创新意识与实践能力六个方面对学生的综合素质进行全面的评价。主要表现和实证材料作为评价的重要参考依据，保证评价体系的科学性、可行性。
五、评价的主体
评价的主体包括：学生本人、同学、教师。学生自评占10%，学生互评（小组或全班评价）占50%，教师评价占40%。在学校评价工作领导小组领导下，每个班成立1个由班主任、任科教师（2—3名）和学生代表（不少于10人）组成的评价小组。教师代表给学生授课的时间不能少于1年，对学生应有充分了解，同时具备较强的责任心和诚信意识。小组名单要在评价工作正式开展前向被评班级所有学生公布，如果超过1/3的学生不同意某教师作为评价者，则需要做相应调换。小组成员确定后，报学校综合素质评价工作委员会备案。
六、评价的过程与方法
学生综合素质评价每学期进行一次，特别注重过程性评价，定量与定性相结合，采用民主评议与量化计分相结合的方式。
1．常量化（1000分）。
以每学期20周计算，每周每生50分，可根据每学期情况调整。日常量化评价由班主任、任课教师、学生参与，由学生评价工作小组负责执行记录。班级参照学校制定的方案，结合本年级、本班级特点，制定更适合的量化细则，建章立制，由教师、班主任、学生共同执行，将学生的日常行为表现记录在《学生综合素质日常评价量化表》上，以达到对学生日常行为规范全方位、全程监控，任课教师使用评价量表内容针对课堂教学、作业等学习能力进行评价。（见附表一）
2．学业成绩（1000分）。
每学科满分100分，根据课程设置语、数、英、理、化、史、地、生、政、音、体、美、信息、综合实践活动、地方课程计15门课程总计1500分，根据学生每学科等级赋值，A：100分，B：90分，C：80分，D：60分，E：40分，各学科成绩之和，为该生学业成绩基本分M，（M/1500）＊1000为该生学业成绩。（见附表二）
3．民主评议（1000分）。
教师评议：400分，由班主任带领作业组全体教师结合学生各方面表现，合理给出每生分数。
学生互评：500分，由班级评价小组组织全班学生对每位同学进行民主评议，具体做法将班级分为至少六个小组，每小组对班级全体同学进行民主评议，但不评议本小组成员。
个人自评：100分。学生根据日常学习、生活情况给自己打出合理的分数。
（见附表三、四）
4．标志性成果。
可分为三种情况： 一是对学生取得的各类实证性成果进行量化计分，具体标准如下：获国家级竞赛、荣誉的加20分；获省级竞赛、荣誉的加15分；获市区级竞赛、荣誉的加10分；获区级竞赛、荣誉的加5分；获校级竞赛、荣誉的加2分。同一成果在六项指标项中只记取一次，同一荣誉称号只记取最高项，其他成果可累计。二是对研究性学习、社区服务优秀组织者、学生社团优秀负责人或对学校其他工作成绩突出的，最高加10分。三是学生参加活动但无证书等实证性材料，如：运动会、文艺演出等证明材料，根据不同级别最高加5分。
5．违纪行为的处理。
根据学校政教处记录，对有违纪行为、在全校通报批评的学生，在“道德素养”项中酌情扣分。对有违法、严重违纪等行为的学生直接评价为“较差”等级。
6．学期综合素质等级认定。
根据本学期日常量化计分、学业成绩、民主评议得分、标志性成果得分，按不同年级的折合办法，计算出本学期的综合素质评价分数，由高到低排序，确定A、B、C、D四个等级，A等30%、B等50%，D等为不合格等级，不合格等级要严格控制，主要指有违法、严重违纪等行为的学生。
七年级折合办法：总分=日常量化分数＊50%+民主评议分数＊30%+学业成绩＊20%+标志性成果得分。
八年级折合办法：总分=日常量化分数＊40%+民主评议分数＊30%+学业成绩＊30%+标志性成果得分。
九年级折合办法：总分=日常量化分数＊30%+民主评议分数＊30%+学业成绩＊40%+标志性成果得分。（见附表五、六）
七、毕业综合素质等级的认定
将初一、初二、初三六个学期的综合素质评价等级赋值，A：100分，B：90分，C：80分，D：60分，取每学年两学期的平均值，计算办法可按：初一20%、初二30%、初三50%的比率计算总分后，由高到低排序划定等级，确定A、B、C、D四个等级，A等30%，B等50%，D等为不合格，不合格等级严格控制，主要指有违法、严重违纪等行为的学生。
体育与健康成绩，达不到及格等级的，运动与健康指标不能认定为良好等级及以上，达不到良好及以上等级的，综合素质评价结果不能认定为优秀等级。
八、评价结果的呈现
1．综合性评语。综合性评语主要是对学生的综合素质予以整体描述，对学生的成长过程给予客观评价，重点突出学生的特点、特长和潜能。综合性评语应根据学生六个评价方面的具体表现以定性描述为主。综合性评语要由班主任收集各方评价结果，在其他相关人员参与下写出。
2．等级评定。以班级为单位，班级评价工作小组汇总全班学生各项成绩，根据方案，确定综合素质等级。
评价结果应通知学生本人及其家长，如有异议，学校评价工作领导小组应进行调研处理。评定等级应予以公示。
九、毕业综合素质等级评价结果的使用
1．作为初中毕业的主要依据：综合素质评价结果是衡量学生是否达到初中毕业标准的主要依据。
2．作为高中阶段招生录取的重要依据。
十、制度保障
为确保初中生综合素质评价工作能公开、公正、公平、科学地进行，使评价工作有利于促进学生发展和学校发展，学校建立和完善公示制度、诚信制度、监督制度、评估制度和申诉制度。
1．公示制度
在评价工作开展前，将评价的内容、方法和评价结果的使用等向学生、家长做出明确的说明解释。评定等级的学生名单应在所在班级公示，接受学生的质询并由班级评价小组研究后给予答复。
2．诚信制度
为学生综合素质评价者、学生本人等建立信用记录。如果在评价过程出现弄虚作假行为，则在相应当事人的信用记录中予以记载并在全校通报批评。信用记录作为高中阶段录取的重要参考。信用记录不佳的教师不能作学生综合素质评价小组成员。
3．评价质量监控与完善机制
对评价质量进行监控和评估，要充分了解评价工作的有关信息，及时处理评价中存在的问题，为进一步完善初中综合素质评价打下基础。
4．举报和申诉制度
建立综合素质评价申诉制度，公示举报电话，如果学生、家长、教师和其他社会人士发现评价过程中存在可能危害评价结果公平、公正的现象和行为，或者对评价结果存在异议，可先向学校评价委员会提出举报或申诉，如果对学校评价委员会的答复或处理不满意，可向市、区教育主管部门提出举报或申诉。
学生综合素质评价方案3
为做好我校学生综合素质评定工作,根据XXX《关于积极推进中小学生评价与制度改革的通知》文件精神，结合我校实际制定本实施方案。
一、指导思想和基本原则
（一）指导思想
对初中学生进行综合素质评价是基础教育课程改革的重要内容，是全面反映初中学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措，也是衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据。综合素质评价应按照素质教育与新课程标准的要求，以思想道德、研究态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等五个方面为基本内容，以学生的实际表现为依据，以学校评价为主体，以专业支撑与制度建设为保障，把学生的全面发展与个体差异相结合，采取多元化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，推动素质教育的实施。
（二）工作原则
1、适应性原则。评价的制度、标准、内容、方法等要适应素质教育的要求，有助于推进基础教育课程改革；
2、差异性原则。评价中应将学生的全面发展和个性特长相结合，体现个体差异；
3、公道性原则。积极探索科学的办法，力求评价结果的客观、公道、公道，努力提高评价工作的专业化水平。
二、评定机构的组成与主要职责 1、学校评定工作委员会
（1）名单：
组长：XXX
副组长：XXX
成员：XXX
全体班主任
（2）主要职责：
①委员会根据《关于积极推进中小学生评价与制度改革的通知》。根据学校学生综合素质评定工作实施计划的要求，开展宣传工作。
②制订评定的具体时间、操作程序。 ③对整体评定工作进行协调、调控。 ④认定本校评定小组。
⑤对班级评定结果进行审核、认定仲裁及上报。 ⑥对班级评定工作出现的问题进行反馈与指导。 ⑦对评定工作进行纪律监督。
2、教师评定小组
（1）由以班级为单位，班主任任组长，由班主任和课任教师五人组成。
（2）主要职责：负责组织班级学生评价工作、结果的合成、为学生做出综合性评价、接受家长的咨询。
3、班委会评定小组：
（1）由班长负责，由五名学生组成，成员班级民主选举产生。
（2）职责：负责班级学生日常研究、表现、生活、纪律、表彰等情况记录及评价工作。
三、队伍建设
（1）致力评定队伍的建设，加强评定人员的专业化培训，未参加培训的管理者、教师不得作为学校评定委员会和班级评定小组的成员。
（2）学校评定委员会由校长、教师、家长组成。坚持集体领导重大问题集体研究的原则，其主要职责是落实评定方案，制定具体的评定程序；
认定评定小组成员；组织并监督评定工作；对评定结果进行认定和公示；对评定过程中出现的分歧予以澄清和仲裁等。
（3）班级评定小组成员给学生授课的时间不能少于一学期，对学生应有充分的了解，具有责任心和良好的诚信意识。
班主任是班级评定过程的第一责任人，要对评定工作的全过程负。其他成员要全面参与评定工作，评定结束后全体成员应在评定表上签名认定以示负责。学校评定委员会对各班的评定结果的真实性和有效性进行核查。如果存在弄虚作假的情况，致使评定严重失真，将对相关责任人严肃查处并上报。
四、制度保障
（1）建立公示制度。学生综合素质评定方案向社会及班级学生公示，广泛宣传学校综合素质评定的指导思想、基本原则和评定结果的作用等，指导学生、家长配合学校进行综合评定。学生综合素质评定的内容、方法、程序及评定结果在学生所在班级公示，并向学生及其家长做出明确的说明和解释，接受、记录学生的质询。应充分考虑并消除公布评定结果对部分学生所造成的消极影响。
（2）建立诚信制度。学校评定委员会对教师、学生、家长进行诚信教育，要求教师必须对学生一视同仁，如果在综合素质评定过程中出现弄虚作假的行为，取消其三年作为评定者的资格。学校建立诚信奖励制度，鼓励教师、学生及家长提高诚信度。
（3）建立举报申诉制度。学生、家长、教师和其他社会人士对于评定进程中可能影响或风险评定结果公道、公道的现象和行动，或者对评定结果存在异议，可先向学校评定委员会提出举报和申诉，如果对学校评定委员会的答复或处理不满意，可向上级领导小组举报或申诉。
（4）完善档案管理制度。积极探索并尽快建立新的学生档案管理制度，为每个学生建立成长记录袋和学生综合素质评定结果电子档案，形成管理系统，以适应评价、考试制度改革及高中阶段招生制度改革。进一步规范学生成长记录袋的收集管理方法。学生成长记录手册是对学生综合素质进行评定工作的主要依据。学校要积极摸索一套既可以充分体现学生成长过程和个性特长潜能，又能够为学生基础性发展目标发展提供科学依据的学生成长记录袋收集管理方法，这对于提高评定工作的客观公正性和促进学生健康成长都具有十分重要的意义。
（5）建立监控评估机制。评定委员会将组织人员对评定质量进行监控和评估，充分了解评定工作的有关信息，及时纠正评定工作中存在的问题并提出改进建议，对评定过程中的违规行为进行查处。评定工作结束后评定委员会应进行质量分析并撰写工作总结。
五、评定内容、评价方法、等级分配以及操作流程
（一）评定内容。根据教育部《云南省初中学生综合素质评价方案》（试行）中提出的初中学生综合素质评价指标包含基本素质评价指标和个性发展评价指标两个部分。
基本素质评价指标是所有初中学生通过研究都应达到的目标，包括思想道德、研究态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等五个方面。
个性发展评价指标是体现个人与众不同的个性发展目标，包括个性特长、个人成果及其他学生自主选择的内容等三个方面。
（二）评价办法：
１、从20xx年秋季入学的学生开始严格实施综合素质评价。基本素质评价指标在一年级上学期到六年级上学期，由学生本人与教师共同记录学生的成长事实，在六年级下学期，采取学生个人自评、同学互评、家长评价、教师评价相结合的方式进行评价。
２、基本素质评价中的'头脑品德一级目标，按2、三级目标的评价要点进行写实性描述，其它四个一级目标按总评分值，以等地形式呈现评价结果。A:优秀（≥9分）；B:优秀（≥7分，＜9分）；C:基本达到要求（≥6分，＜7分）；D:尚需努力（＜6分）。
３、本性发展评价目标在九年级下学期由学生提供相关证明资料，教师据实填写。
4、评定工作完成后即向参评的学生及家长发布评定结果。
5、如实填写综合素质评价表，每学期进行一次。
（三）等级设立分派
我校等级名额比例：A级学生不超过25%，C级学生为10%左右，其余为B级。（对于严重违背校纪校规或受处分未撤消的学生，经学校领导小组审核，可定为：D级）。班级等级名额与学校相一致。
1、学生的成长记录手册和日常表现。
2、学生的平时成绩（所有学科）。
3、学生的个性特长的表现。
4、学生自我评价、同学评价、家长评价及教师评价。
（五）操作流程
1、确定机构：由班主任推荐并选举产生班级教师评定小组和学生评定小组，并及时予以公布。
2、宣传动员：召开综合素质评定主题班会以及教师动员大会，宣传开展学生综合素质评定的意义及其紧张性，研究有关综合素质评定的相关常识，并分发“告家长书”，以便获得家长的支持。
3、学生自评：即学生根据自己平时表现，依据综合素质评定各个方面的要求，根据自己在初中阶段的发展情况，对照基础性发展目标的要素和关键表现进行自我评价，自评包括描述性评语（150字左右）和给各个要素打分。
4、家长评定：即家长根据子女在小学发展阶层的表现及依据综合素质评定各项要求，实事求是进行评价。
5、班委会评定：即以学生日常表现为依据，通过观察和查阅学生成长记录手册、班级周记等方式给予同学客观和公正的评价。先由学生评定小组每个成员对照基础性发展目标的要素和关键表现，给每个同学进行打分，再由副组长计算班委会评定的最后实际得分，评定者要签名。
6、教师评定：即班主任教师以学生日常表现为依据，通过观察、访问和查阅学生成长记录手册、班级周记等方式给予学生客观和公正评价，对予５个维度的评价内容，如实在学生成长记录手册中安每学期做出班主任评语，其他教师评定小组成员应该参考学生本人、家长及班委会成员评定所提供的信息综合考虑，依据基础性发展目标的要素和关键表现，实事求是给每位同学进行打分，评定者要签名。
7、综合理论活动评定：综合理论活动根据成绩和学生平时参与研究性研究和社会理论的具体情况，由班主任实事求是进行填写。
8、其他事项记录：学生在各级各类竞赛、运动会比赛中的成绩及在学校举行的各项活动中获奖后，按学期填写记入其他事项记录。
9、评定结果公示：班级评定结束后将评定结果呈报学校综合素质评定工作领导小组审核，经审核后将评定结果告诉学生本人。
期间：
（1）由学校设立投诉电话评定监督小组应接受投诉与提出复议，专人负责做好记录。
（2）在校内设立意见箱，每天开箱一次，对有异议评定结果，由校评价工作监督小组领导组织专人调查，决定是否复议，并做好解释及各项工作。
10、评价结果的审定与归档：学校评定工作领导小组对每一位学生评定结果进行评定，由校长签字并加盖学校公章，上报有关部门予以存档，供中招录取使用，其它原始资料及各种评比表等一并移入政教处存档，评价结果一旦归档、原则上不予以变动。
11、考语表述：班主任应根据学生的综合素质评定内容赐与学生一个综合性的考语（要体现学生成长，突出特长和潜能，指出不足，鼓励进步，填入学生成长记录手册中，并签名）。
学生综合素质评价方案4
为全面实施素质教育，促进小学生全面发展，推进中小学评价和考试制度改革，建立具有我校特点的中小学生综合素质评价体系，指导中小学校对学生综合素质的评价，根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中办发【20xx】8号）、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基【20xx】26号）、《教育部关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》（教基【20xx】2号）和省政府办公厅转发省教育厅《关于全省中小学深入实施素质教育规范办学行为的意见》的文件精神及天长市教育局关于中小学生综合素质评价的有关要求，结合我校教育实际，制定本实施方案。
一、指导思想
以科学发展观为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，从德、智、体、美、劳诸方面全面反映学生的发展状况和水平，引导学校全面实施素质教育。对学生进行综合素质评价是基础教育课程改革的重要内容，是全面反映中小学生的发展状况、促进学生全面发展的重要举措，也是衡量学生是否达到小学生毕业标准要求的重要依据。综合素质评价应按照素质教育与新课程标准的要求，以道德品质、学习成绩与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、个性特长六个维度，共十二个评价要素为基本内容，以学生的实际表现为依据，以学校评价为主体，以制度建设为保障，采取多元化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，从而推动我市素质教育的深入实施和办学行为的进一步规范。
二、基本原则
汊南小学小学生综合素质评价应坚持如下基本原则：
1．发展性原则。评价应以提高学生的综合素质，促进学生主动、活泼和全面发展为根本目的。评价的制度、标准、内容、方法等要适应素质教育的要求，有利于推进基础教育课程改革，有利于激励学生发展。
2．激励性原则。评价中要善于发现学生的优点和长处，并及时给以鼓励和肯定，使之强化，重视培养学生自信心，注意激励学生。
3．差异性原则。评价既要体现对学生全面发展的要求，又要关注学生个体间差异和个性特长的发展需求，充分体现评价对象的个体差异。
4．科学性原则。积极探索科学的`评价方法，注重将形成性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，共性评价与个性评价相结合，力求评价结果的客观、公平、公正、公开，努力提高评价工作的专业化水平，保证评价工作的质量。
5．参与性原则。学生既是评价的对象，又是评价的主体，要尊重学生在评价过程中的主体地位，将评价活动变成被评价者主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
三、综合素质评价的基本内容和标准
1．根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中关于“对学生评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力”的要求和教育部《基础教育工作分类推进与评估指导意见》中关于“形成学生学业质量定期抽样监测的制度”精神，确定我市中小学生综合素质评价的内容分为基础性发展目标、学科学习目标和个性特长发展目标三个方面，具体分为道德品质 、学习成绩与
学生综合素质评价方案5
对初中生进行综合素质评价是促进学生全面发展，贯彻国家的教育方针，全面实施素质教育的基本要求，为确保我校初中生综合素质评价工作顺利开展，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[20xx]26号）的要求，结合我校实际，特制定本方案。
一、指导思想
初中学生综合素质评价要以党和国家的教育方针和科学发展观为指导，要有利于引导学生自我认识、自我教育，促进学生全面、主动发展；要有利于引导教师转变教育教学行为，促进基础教育课程改革深入、健康发展；要有利于引导家长、社会逐步树立正确的人才观和教育质量观，从而进一步推进我校的素质教育，全面提高教育教学质量。
二、评价标准及要求项目
等第
评价标准及要求
责任人
一、道德品质
合格
1、爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；
2、遵纪守法，诚实守信，维护公德，关心集体，保护环境；
3、遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》
4、在校期间各方面的行为要符合学校德育管理的的有关规定。政教处团委
不合格
违反学校德育管理的的有关规定而被学校记通报以上处分的，至今仍未撤消处分的。
二、公民素养
合格
1、自信、自尊、自强、自律、勤奋；
2、积极参加公益活动和学校布置的各种有益的活动；
3、对个人的行为负责，具有社会责任感。政教处团委
不合格
1、在校期间不尊敬师长，不团结同学，曾经发生不文明行为的，且在师生中产生很坏影响的；
2、经常去营业性网吧，看不健康书籍，有不正当交往，且经多方教育仍不改正的。
三、学习能力
合格
1、各考试学科成绩在C级或C级以上；
2、考查学科成绩在C级或C级以上
3、在各种竞赛活动中获县级以上等级奖的；
4、被评为百优少年的。
5、在各种学科比赛活动中，曾获校级以上表彰的。学部
不合格学习成绩差，没有完成规定的学业任务。
四、交流与合作
合格
1、平时能与他人一起确立目标并努力为实现目标探究合作的；能约束自己行为的；
2、能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作；
3、积极参加社会实践活动。
学部
不合格
平时不与他人合作，性格孤癖，长期有自闭行为的；从不参与探究活动的。
五、运动与健康
合格
热爱体育活动，养成体育锻炼的习惯。达到体育与健康课程标准规定的水平，学习评价成绩较好，在校级以上各种体育竞赛中获奖的学部体育组
不合格未达到国家规定的体育锻炼标准，学习成绩评价为较差的`。
六、审美与表现
合格
1、能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学的美，具有健康的审美情趣，积极参加艺术活动，在校内外文艺活动中有突出表现，比赛中获奖的；
2、其他有突出表现的。
3、艺术课程评价成绩在C级或C级以上
学部团委音体美组
不合格
没有完成艺术课程的学习，音乐和美术学科考核成绩不及格或较差的。
三、评价组织
为加强对我校初中学生综合素质评价工作的领导，学校成立初中生综合素质评价工作领导小组。
1、学校成立初中生综合素质评价工作领导小组组长：副组长：
成员：
主要职责：确定学校的评价方案，制定学校的评价程序；指导成立班级评价小组，组织并监督学校评价工作，处理评价过程中的纠纷，对评价结果进行认定；接受社会各方面的监督，对评价中出现的分歧予以仲裁；组织教师对全校的综合素质评价结果进行统计分析，形成反馈意见，指导改进教育教学；对全校初中部教师和初中学生家长进行培训，开展相关宣传和解释工作。
2、学校成立初中生综合素质评价工作委员会组长：成员：主要职责：监控学校评价工作的组织与实施情况，接受学校有关投诉，进行调查并予以处理。
3、班级评价小组：各班级要成立以班主任为组长的班级评价小组，班级评价小组由班主任、课任教师及学生代表组成，小组成员5-7人。小组中的学生成员不参与评分，但应参加实证材料审核，评价细则讨论等决策过程。
四、评价工作原则
一是“三公”原则。坚持评价工作公平、公正和公开，保障对学生作出全面、客观、科学的评价。二是“三化”原则。评价主体多元化，学生、教师均参与评价工作；评价形式多样化，学生自评、互评、教师评；评价操作信息化。学校在日常教育教学中及时把相关评价信息电子化，在评价工作中充分利用信息技术手段提高评价工作的效率与客观性。三是“三结合”原则。坚持形式性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，共性评价与个性评价相结合，充分体现学生间个体差异和个性发展需求，促进学生的自我完善和民主、平等、合作、和谐的校园文化建设。
五、评价方法与程序
综合素质评价工作贯穿整个初中阶段。每学年组织一次，第一、二学年在学期末进行，第三学年在5月底前结束，第三学年在评价时，既要参考第一、二学年的评价结果，更要重视学生在第三学年的发展情况。
1、资料建设。各班级要全面建设学生成长记录档案袋。
成长记录档案袋主要记录和收集学生日常主要行为表现材料，为综合素质评价提供实证材料。实证材料必须是原始、真实、完整、全面的。学校建议主要收集以下八类实证材料：
1）各类课程学生等级评价表
2）考勤及日常突出表现的统计材料；
3）关键性作品、作业；
4）参加综合实践活动的有关记录和证明；
5）各类表彰、奖励以及处分证明、证件；
6）关键性评语；
7）经教育行政部门或学校认可的特长鉴定；
8）自我成长计划和成长小结；
9）《成长的足迹》；
10）学生思想品德评定表；
11）家长通知书；
12）学生荣誉申评表；
13）《学生学习成长记录》册；
14）其它有效材料。
2、评价程序：初中生综合素质评价以班级为单位进行，先由学生本人作出自我评价，上交班级评价小组。然后按评价内容标准和要求完成学生互评、教师评价等，最后评价材料如实填写于相应记录中，并将材料放入成长档案袋。
1）学生自评：学生对照标准进行自我评价鉴定。
2）学生互评：学生所在小组的每一个成员参与，集体形成评价结果。
3）教师评价：评价小组的教师，结合学生的日常表现，对照评价标准，对全班每一个学生客观、公正地作出评价量分。
4）结果合成：每个维度的评价，学生互评占20分，教师评价占30分，统一考试、考查等硬性评价结果占50分。学生自评不纳入结果合成，无统一考查的等级评价，学生互评占40分，教师评价占60分。
毕业生最终评价结果的合成：七年级评价结果占30%，八年级评价结果占30%，九年级评价结果占40%。
5）结果审定：学校评价工作领导组对评价的真实性和有效性进行全面审查并负责解释。
6）反馈与公示：各班级要及时将评价结果反馈给学生个人及家长，评定等级为A等的要公示，接受学生的质询并由班级评价小组研究后给予答复。
7）监察与投诉：对评价过程中出现的违纪违规行为，可向学校综合素质评价工作领导小组、初中生综合素质评价工作委员会举报和投诉，也可直接向县有关部门举报和投诉，学校负责调查与处理。学校在接到投诉后1周内作出答复。如对评价结果存在异议的，可向校综合素质评价工作领导小组提出申诉和请求复议；
8）对残疾学生综合素质评价应降低标准，以体现人文精神和人文关怀。
六、呈现与使用
1、评价结果：初中生综合素质评价的结果应包括两部分：综合性评语和评价等级
1）综合性评语：学生自我评语，教师综合性评语。
2）评价等级：每个维度的评价结果为A、B、C、D四个等级，分别代表优秀、良好、合格、待合格。对学生某一维度评价为D等级时应非常慎重，其材料必须的交学校评价工作领导组进行审核，对符合直接认定为A等级条件的，必须在学校张榜公示无异议后方可认定。
3）等级比例：学和毕业生最终评价均以学校为单位划分等级，其中公民道德素养维度A等级不受比例限制，其他四个维度A等占实际参加测评人数30%，B等占35%，C等占30%，D等不高于5%。
2、评价结果的使用
1）用于指导改进日常教育教学实践。
2）作为学校评估和监控班级教育教学质量的依据。
3）作为学生初中毕业的主要依据之一。
4）作为高中阶段学校招生的主要依据之一。
9、本细则自20xx年9月1日起施行。
七、评价制度的有关规定
1、全体师生在综合素质评价过程中要公平、公正、合理，要签订诚信责任状。
2、如学生在评价过程中被发现有弄虚作假行为的，综合素质评价一、二项等第均为“不合格”。
3、如老师在评价过程中被发现有弄虚作假行为的，经综合考核领导小组核实，将与年终考核、职称评定、工资晋升挂钩。
以上细则未尽事宜，待后完善，解释权归校综合素质评价工作领导小组。
学生综合素质评价方案6
一、 课题的提出
（一）实现课程改革的重要条件之一，就是建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。
小学生学习评价是小学教学的重要环节，它对小学教学具有直接的导向、激励和诊断功能。评什么、怎么评，事关学生学习兴趣和效果，影响学生未来甚至终身发展。学生评价的目的功能、评价的目标体系和评价方式方法等，同时直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。
20世纪80年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等进行重新思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革，越来越多的国家意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，课程评价改革呈现如下特点：
（1）更加强化质性评价，但并非是对量化评定的简单否弃。
（2）评价功能由侧重甄别转向侧重发展，强调评价不是为了确定学生在群体中的位置，而是让其在现有基础上获得实实在在的发展。
（3）精确评价与模糊评价结合，不忽视从整体上做出的感受性评价。
（4）评价不仅重视学生解决问题的结论，更重得出结论的过程等等。随着新一代教育评价理论的兴起，质性教育评价的发展，表现性评价、真实性评价等多种教育评价方式的应用与推广，新兴教育评价理论对学生发展的促进，对课堂教学改革的推动，使教育评价改革进入了一个新的发展阶段。
（二）我国教育教学实践中学生评价存在的主要问题。
近年来，我国基础教育在学生评价方面进行了一系列改革尝试。例如：关注学生发展的过程提出的形成性评价；关注学生综合素质发展提出的综合学力考查、质量综合评定等，并尝试小学考试取消百分数、实行等级制，部分地区还试行实验技能考查，加入口试、面试等超越简单的纸笔考试的改革措施，这些有益的探索尝试获得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价起到了积极作用。但这些探索多是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价存在的主要问题产生根本性改变。
从当前我国教育教学实践看，学生评价存在的主要问题表现为：
1、评价目的：主要是为了甄别和选拔，而不是促进学生发展；
2、评价内容：过多倚重学科知识，特别是课本知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质及情感、态度、习惯等综合素质考查；
3、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展价值；
4、评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多倚重量化结果，很少采用体现新评价思想的质性评价手段和方法；
5、评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价方式；
6、评价重心：过重结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。 我国新课程标准指出：“对于学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，有效促进学生发展。
因此“小学生语文综合素质发展性评价”中的发展性评价，是指尊重个体和个体差异，因材施教、因人施评，强调学生语文学习过程的过程性评价，促进学生语文素养提高和语文潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有语文学习的自信心和持续性语文发展力。
二、课题研究的内容和目标
1、力求通过该课题的研究，使老师们在研究中学会研究，有效促进教师整体素质的提高、教育观念的更新，用先进的理念指导小学语文教学，做到学用结合、学用同步、注重实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进教师专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，达到推动学校教学改革和提高教师群体教学水平的目的。
2、建立有利于促进小学生学习全面发展的评价方式
（1）评价主体互动化。改变单一的评价主体现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。通过评价主体的互动化，提高学生的语文素养，改进语文教学，达到教与学的共同提高，如家长开放日、公开答辩、师生论坛等。
（2）评价内容多元化。语文新课程标准指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。所以应注重学生语文素质评价，不仅要关注学习成绩，更要关注学生创新精神和实践能力的发展，及良好的心理素质、兴趣、积极的情感体验等方面的发展；
尊重个体差异，注重个体发展独特性的积极认可和评价，促进学生发挥学习的潜能、拥有自信。以质性评价为基础，以先进的评价方法，不仅考察学生“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“过程”表现等行为层面的考查，如行为观察、情境测验等。
（3）评价过程动态化。不仅关注学生学习的结果，更要关注学生学习的发展过程，将终结性评价与形成性评价有机结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象学习的转变与发展。鼓励将评价贯穿于日常教育教学，使评价实施日常化、通俗化。评价体系的建立要着眼于探索适合学习活动和学习者本身的评价活动，将评价作为学生主动学习的一部分，学中评、评中学，做中评、评中做，使学、做、评一体化，使评价过程和学习过程相互交融，使得评价过程成为优化教学效果、促进学生发展的过程。以充分发挥评价功能，更有效地激励和导向学生语文素养的全面发展，如口头评价，作业评价，成长记录等。
3、积累活动案例，提炼升华成功经验并上升为理论，探索小学生语文综合素质发展性评价实施的策略及方法，建构小学生语文学习发展性评价的运作范式。
三、文献依据
1、《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的`教育功能，促进学生在原有水平上的发展；继续改革和完善考试制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。
2、《小学语文课程标准》中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”
3、《教育部关于中小学评价与考试制度改革意见》
4、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
四、理论依据
1、多元智力理论
长期以来，人们对智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论。这种传统的智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种能力。 随着人们对智力认识的不断深入，新的智力理论不断产生，如美国心理学家斯坦伯格的智力三元理论，美国心理学家塞西的智力的领域独特性理论等，尤为引起教育教学界重视、对教育教学改革影响深远的是美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳20世纪90年代提出的多元智力理论。他认为，人的智力有八种紧密关联又相互独立的智力组成，它们是言语—语言智力，音乐—节奏智力，逻辑—数理智力，视觉—空间智力，身体—动觉智力，自知—自省智力，交往—交流智力，自然观察者智力。这八种智力显然比智商理论所认为的言语—语言智力和数理—逻辑智力更为广阔，更可贵的是加德纳给我们提供了一种多维看待人的智力的视野和方法。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现领域不同而已。这就需要我们在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面看待每个学生，促其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生，再也不能以传统的文化课学习成绩和能力作为唯一的标准与尺度了。
2、建构主义教育思想
20世纪后叶，针对赫尔巴特教育思想弊端和社会发展要求，也基于人们对哲学、心理学和教育学的重新认识，建构主义教学观盛行于西方。时至今日，建构主义教学观仍深刻地影响和引导着现实的教育教学。与赫尔巴特“三中心”相反，建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。著名教育家杜威的教育哲学精髓，也在于说明经验的中心应该是主体在有目的选择对象基础上的主观改造；皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性。维果茨基的“最近发展区”理论，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，揭示教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激—反应”，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。美国教育家布鲁纳在其认识是在旧知识结构之上建构新结构的理论基础之上力倡发现法学习。以上奠基建构主义理论基石的先驱们给现实教育教学的有益启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制、积极主动地建构知识的过程，课堂的中心是学生而非教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。
在构建促进学生发展的评价体系中，要将评价作为学生主动学习的一部分，使评价过程和教学过程融为一体。主体参与性是促进学生学习和发展的原始性机制。只有让学生成为评价活动和课堂教学活动的主体，学生才能分享应有的学习权利，承担相应的学习义务。而学生成为活动主体的前提是必须调动其主观能动性，使其有意识、有兴趣、有责任参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教学评价激发和培养学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
3、后现代主义
在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的和具有可墨迹性的。五彩缤纷的现实世界尽管容忍每个学生的奇思妙想。在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。后现代主义以其兼容并蓄的宽容态度和尊重个性主体性的宽广的胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点，均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界本身就是多元的，我们为什么不承认多元呢？我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学和教学评价不仅要注重结果，更要注重过程。再从教学本体论的观点来看，活动是教学发生的基础。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上促进下一步教学活动的有效开展。所以，教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。
五、课题研究的主要方法和原则
（一）本课题研究的主要方法:
本课题力图行走“研究—尝试—反思—提升”的研究路径，力图在尝试中研究，在尝试中反思，在反思中提升。
1、文献资料法：通过文献资料搜集、学习、分析，了解国内外关于学生发展性评价的最新进展和实际状况，掌握关于学生评价的先进理论和方法，为促进学生发展的有效评价体系的建立提供理论支持和方法指导。
2、案例研究法：开展以学生学习“成长记录”为主的案例研究。
3、实验研究法：本课题采用等组实验的研究方法，学校确定实验班和对比班进行对比实验，研究评价体系对促进学生发展的有效作用。
本课题研究的其它辅助方法有：观察法、统计法、调查问卷法、比较分析法、经验总结法等。
（二）本课题研究遵循的主要原则：
1、全面性原则。
语文评价指标体系的建立，横向上分为读写能力、学习习惯、识字写字、朗读背诵、课外阅读、口语交际和综合性学习；纵向上分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，以面向全体学生，促进学生全面发展为基本原则。
2、开放性原则。
开放性是指评价应突出发展、变化的过程。不仅对产生的结果进行描述和判断，还要对产生这一结果的多种因素、动态过程进行描述和判断。既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们学习语文的兴趣、态度、习惯、情感等非智力因素的发展，改变“以分数论英雄”的价值取向，着眼于学生的发展和未来，评价空间、形式、内容、答案都要尽可能开放。
3、主体性原则。
学生既是外部教育影响内化为自我素质的主体，又是开发自身潜能的主体。语文评价要唤醒学生的主体意识，让学生积极参与评价，增强学生主动发展的内部动力，使他们学会诊断与反思，自觉地调控学习语文的行为，认识自我，建立自信。
4、多元性原则。
一是评价内容多元：评价内容应有利于学生多方面潜能的发展，尤其是创造精神和实践能力的培养，注意个体差异性。二是评价形式多元，教师评价、学生互评与学生自评、家长评价等结合。
5、定性评价与定量评价相结合的原则。定性评价以语文课程的基本理念为指导，对学习过程、方法以及非智力因素等进行描述、判断；定量评价以“课程目标”和小学语文新课程标准为指导，主要对知识与能力进行评价。
6、理论和实践相结合的原则。重视理论对实践的指导作用，运用先进的教育评价理论和课程理念指导学生发展性评价体系的构建、评价工具的设计和评价实验的开展。理论和实践相结合，遵从“理论——实践——理论——实践”的认识论规律。
7、可操作性原则：本课题是一项应用性研究，可操作性强，要求评价指标的建立和实验的开展便于把握，易于操作。
六、研究课题的程序
（一）准备阶段
1、成立课题组，健全课题研究的组织机构，确立子课题单位；
2、组织课题组成员开展理论学习，搜集文献资料；
3、完成课题项目申请，召开"开题会"。
（二）实施阶段
1、制定小学语文评价方案；
2、子课题单位开展实验；
3、验证子课题，开展中期评估；
4、构建促进学生发展的评价体系框架。
（三）总结阶段
1、收集、整理研究成果；
2、分析、总结，撰写《实验报告》；
3、课题鉴定、实验推广。
七、课题的成果形式
1、准备阶段：
课题研究实验方案
2、实施阶段：
（1）《促进学生综合发展的评价体系总体框架》
（2）小学生语文素质发展性评价研究过程资料
（3）《小学生语文综合素质发展性评价手册》
3、总结阶段：
（1）结题报告
（2）《小学生语文综合素质发展性评价方案》
（3）《研究成果集》
（4）《评价案例集》
（5）《评价论文集》
学生综合素质评价方案7
我校为实现“科研兴教，依法治教”的策略，为了进一步全面贯彻、认真落实《义务教育法》、《未成年人保护法》等法律法规，落实控辍保学工作精神，扎扎实实地开展好控辍保学工作，现根据上级有关部门要求，结合我校实际工作情况，特制定此方案。
一、指导思想
全面落实激情、干净、超越，认真执行上级教育主管部门的有关规定，依法实施九年义务教育，保障适龄儿童、少年接受义务教育，控制学生辍学，全面推进素质教育。统一认识、高度重视，强化领导、精心组织，明确思路、分清职责；坚持“依法治教，以防为主，防治结合，综合治理”的方针和“依法控辍、管理控辍、教改控辍、扶贫控辍”的总体思路，本着对学生负责，对家长负责，对社会负责的原则，动员和组织社会、家庭、学校等各方面力量共同参与，严防死守，齐抓共管，相互配合；继续弘扬艰苦创业、自力更生、奋发图强、锲而不舍的精神，切实做好我校的控辍保学工作。
二、奋斗目标
力争将校年辍学率控制在0以内，在校生巩固率要达到100%；各班级争创“无辍学班级”，每名教师争当“控辍保学先进教师”；确保我校控辍保学工作走在全市前列。
三、领导小组
控辍保学工作领导小组：
组长：
组员：
职责：负责本校控辍保学工作的安排、联系、考核。
四、主要措施
（一）坚持依法控辍
1、进一步加强法制宣传普及工作，提高全社会对控辍保学的认识。
（1）继续坚持按照上级文件的要求，将“三法”（即《义务教育法》、《未成年人保护法》、《教育法》）教育课纳入思想品德类课程。系统地对学生进行“三法”教育，增强学生的法律知识和自我保护意识，使学生依法维护自身的接受教育的权利。
（2）在每学期初的三月和九月“控辍活动月”中，运用一切宣传工具和舆论阵地，通过有线广播、板报、标语、传单、校会、班会等多种形式，广泛深入宣传新颁布的《义务教育法》及其实施细则、《教育法》、《未成年人保护法》等有关法律法规，全校师生齐动员、齐参战，加大增强法律意识的宣传力度。力争做到宣传到村、到户、到班、到人。并结合实际，宣传依靠科技、知识发家致富的典型，使全社会都认识到接受义务教育是法定的又是实用的，努力营造一种良好的控辍保学工作的社会氛围。
2、继续建立完善有关的规章制度，明确控辍保学的责任和奖惩。
（1）为把控辍保学这项长期性、艰巨性、动态性的工作切实抓好落实，学校将继续执行并完善落实一系列相关的规章制度和实施方案：
①报告制度。
②家访登记制度。
③《家长通知书》制度。
④学籍管理制度。以上各项制度的实施与完善，便于随时掌握学生动态，对生源的去向了如指掌，为及时发现及时做好辍学学生和家长的工作，提供准确信息，防止出现管理上的空区。未雨而绸缪，防患于未然。
（2）将控辍保学工作纳入对领导教师的考核中，并作为一项重要内容。考核结果要与年终的评优选先、评职晋级、奖金评发等挂钩，奖优罚劣。结合开展“无辍学班”活动，对表现好与差的班级的包班领导、教师、班主任及及时给予表彰、宣传典型经验或批评、总结经验教训，分清良莠。每学期末，都要根据教导处的出具的考核结果，评出1名“控辍保学先进班主任”，用以辐射带动其他。
（二）坚持管理控辍
1．控辍保学工作是学校的实施义务教育的中心工作。今年，我校继续实行“全员班主任制”，层层签定控辍责任书。把控辍目标分解量化到每一位任课教师。
2．为了准确掌握辍学情况，学校要求各班辍学上报不过夜，对出现的新情况及时报告学校，学校要做到随时检查。
３．学校要建立规范的学籍档案，建立规范的休退学、转出、转入手续，对各班辍学情况，学校每月都要作出详细统计，进行量化评比。
４．学校同样实行控辍考核“一票否决”制度，对有辍学学生的班级，该班的'班主任年终考核一票否决，不能评为各级各类的优秀教师，不能评优秀班主任及先进班。
（三）坚持教改控辍
1．通过教育科研，提高教师的业务水平和工作能力，在备课和讲课上下功夫，在育人的艺术上下功夫，以丰富的知识、高超的育人艺术把学生吸引到课堂上来，以知识、艺术、真情实感全方位控辍，以此保住学生。
2．全面贯彻党的教育方针，加强学校的德育工作减轻学生的学习负担，鼓励学生发展特长，开展丰富多彩的课外活动，不断增强学校的吸引力，同时还要重视建立新型的师生关系，不断增强教师和学生、学生和学生之间的亲和力、凝聚力。
（四）坚持情感控辍
学校要求教师与学生结“帮扶”对子，传授知识有耐心，生活情感有爱心，控辍保学有恒心，做好“双困生”思想工作，用真心爱护辍学生，关心辍学生，经常家访，及时掌握“双困生”的思想动态，解决“双困生”的各种困难，让他们安心的上学，以真情实感把“双困生”留住。
（五）坚持扶贫控辍
1、严格收费管理，坚决制止“三乱”现象，切实减轻学生及家长经济负担。新学期伊始，学校将严控乱收费现象。另外，学校还将严控一些指令性的摊派、捐款等，尽可能地切实减轻学生及家长的经济负担。
2、继续加大资助力度，尽量解决贫困生上学难问题。为此，本学年学校将在财经捉襟见肘的情况下，对一部分家庭经济状况窘迫的学生给予适当的补助。同时，学校还将要求任课教师及部分学生提供上学期用过的教材课本，以备下学期订书难的学生循环使用，减轻学困生的经济负担；校少先队大队部还倡议各中队搞班内“献爱心，帮困生”活动，号召学生们帮助本班内的贫困生。目的只有一个：绝不让一个学生因贫困而辍学。
总之，控辍保学工作任重而道远，困难重重，我们仍须不断努力，发扬成绩，弥补不足。
学生综合素质评价方案8
一、指导思想
坚持“一切为了学生发展”的教育理念，坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教育教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。
二、评价原则
综合素质评价既应注意对学生、教师的统一要求，也要关注学生个体差异以及对发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。在实施评价中要坚持以下原则：
（一）导向性原则。充分发挥评价的导向功能，评价的内容、标准、方法、制度等要适应素质教育的要求，有利于学生了解自己，发展潜能，实现自主管理；有利于教师转变教育观念和教育教学行为，帮助学生打磨成长的轨迹；有利于学校改进教育教学工作，实现德育为先、素质为重的过程性管理；有利于推进基础教育课程改革，实现注重素质、提升能力、全面发展的素质教育。
（二）发展性原则。以促进学生素质提升和全面发展为宗旨，坚持用发展的眼光看待学生，既要看到学生现有的发展水平，更要发现潜在的发展可能性。要注重过程，关注学生个性差异，淡化终结性评价，重视形成性评价。
（三）多元性原则。评价内容力求多元化，要从情感态度、思想品质、行为习惯等方面全面客观地评价小学生综合素质的发展水平。评价主体和方式务必多元化，要采用自评、互评、师评方式，注重表现性评价和真实性评价，实现多角度、多方式的评价。
（四）可行性原则。立足实际，讲究实效。注重培训，评价内容和评价标为师生所理解、接受。制定的.评价实施方案具有可操作性，实施过程和评价方法力求灵活、简便易行，避免繁琐和形式化。
（五）客观性原则。认真领会评价标准，让客观的评价标准贯穿评价始终。坚持实事求是的态度，关注并尊重学生平时的表现事实。科学收集评价信息，采取科学的评价步骤，采用科学的评价鉴定方法，力求评价结果的客观、公平、公正。
三、评价内容
综合素质评价从德、智、体、美、劳等各个方面综合评价学生的发展状况。培养学生热爱祖国、热爱党、热爱社会主义、诚实守信、助人为乐的高尚道德品质；培养学生良好的学习习惯和健康的生活方式；培养学生良好的心理素质、身体素质以及健康的审美情趣。具体评价内容包含以下3个维度：
1、情感态度：爱国情感、懂得感激、富有爱心
2、思想品质：明礼诚信、乐观向上、遵守规则、珍惜资源
3、行为习惯：文明习惯、学习习惯、卫生习惯
四、评价实施细则
小学生综合素质评定内容体系的一级指标由3个维度构成，二级指标由10项内容构成，三级指标由24项内容构成。在运用该指标体系实施评定时，要认真对每个学生个体的综合素质逐条评定。（具体内容见附件）
五、评价结果的呈现及作用
1、对学生综合素质实行等级评价，划分为优秀、良好、合格和待合格四个等级。
2、填写《小学生综合素质评价表》，必须填写等级。
3、评价结果作为评选、表彰优秀学生的主要依据。
六、组织实施
1、成立学校学生综合素质评价工作领导小组，校长任领导小组组长，德育处具体组织实施评价工作。
2、各班在组织实施综合评价的过程中，要本着为全体学生全面发展服务的教育宗旨，扎实做好考核工作。学期结束，学校要及时将评价结果告知学生及其家长。
七、关于《小学生手册》填写补充说明：
1、每个学期须填写2页内容，学生思想品德及身体心理素质均按等级填写。（优、良、合格、待合格）
2、学生考勤、爱好特长、奖惩记载须如实填写，没有的写“无”。
3、老师的话，须用正楷字撰写，且无错别字；学生的话，须指导学生认真填写好，家长的话由学生放假领回之后要求家长认真填写，下期开学班主任要检查。
4、填写完成后各班将《学生手册》交德育处统一检查盖章后方可下发给学生。
北景港镇中心小学
**年1月5日
学生综合素质评价方案9
为了全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，根据《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》、教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，贯彻和落实全国职业教育会议和《国务院关于大力发展事业教育的决定》精神，办出职教特色，特制定本方案。
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，通过开展综合素质评价，真实反映学生的综合素质状况、促进学生的全面发展，适应社会主义现代化建设对人才素质的新要求。
(一)、推进职业教育课程改革，促进素质教育的全面实施。
职业教育课程改革是深化素质教育的重要举措，中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。他们应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。
(二)体现学生综合素质和个性特长发展状况。对职业中学学生进行综合素质评价的基本出发点是衡量学生全面发展的状况，综合素质评价坚持内容的全面性，体现学生之间的差异，关注学生的特长和潜能，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性、有特长的发展。通过对评价主体的互动化、评价内容的多元化和评价过程的动态化，建立促进学生全面发展的评价体系。
(三)探索科学可行的评定方式方法，加强评价制度建设。立足我校教育教学实际，制定科学可行的评定方式、方法和规范，完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督、申诉等方面的制度建设，确保各项工作的实效和公正。通过探索职业中学学生综合素质评价办法，建立健全职业中学学生评价制度，形成素质教育实施与保障的长效机制。
二、基本原则
（一）导向性原则。实施学生综合素质评价方案是实施素质教育，体现职业教育课程改革精神，反映以就业为导向的课程方案的要求，通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给中等职业教育以正确的导向。
（二）操作性原则。方案实施要为学校、用人单位、社会和家长理解并接受，要使教学组织、考试考查、就业选人等方面的操作简便、直观。方案的指标体系制定要合理，有较强的可评性，评价要有多元主体的参与，评价操作要实现信息化。
（三）公平性原则。加强综合素质评价工作制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开地进行，对学生作出全面、客观、科学的评价。
（四）发展性原则。坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的综合素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。
三、组织机构
（一）成立苍溪县职业高级中学学生综合素质评价工作领导小组，负责学生综合素质评价方案、制度、标准的制定和实施工作，负责学校评价工作的监督指导、咨询、投诉、复议等事宜的处理。评价工作领导小组成员名单附后。
（二）学生综合素质评价工作由学校教导处、德育处、生产实习处、招生就业办共同实施，分管教学的副校长是综合素质评价实施的具体负责人。
(三)成立班级评价工作小组。由班主任和各副班主任、科任教师组成，负责主动领取评价表；组织本班家长召开家长会；组织学生自评、互评并组织统计评价结果；组织评价小组成员填写学期综合素质评价登记表，及时以通知书的形式告知学生和家长学期评价结果；接受学生申诉或查询。
四、评价内容及标准
我们分析和综合了部分学校的成功经验，根据《教育部关于中小学评价和考试制度改革意见》，结合职业学校自身的特点将学生综合素质评估确定为思想道德素质、专业文化素质、身体心理素质、社会与交往素质和艺术与修养素质五个方方面。具体见《苍溪县职业高级中学学生综合素质评价量化表》
（1）思想道德素质
学生道德道德素质包括思想品质和公民道德两个方面，根据学生的日常表现、成长记录、教师和同学的评价等，由学生的自我评价为主,同学互评为辅。
（2）专业文化素质
学生专业文化素质包括专业模块修习记录（具体见附件）和学习能力评价两方面。专业模块修习记录独立进行统计，根据学生学分管理档案，对学生所得学分的总量、学分的分布情况进行统计分析，真实反映学生的知识结构；学习能力评价通过学生学习兴趣、学习方法、学习态度、综合实践能力的测评客观反映学生的学习能力。
（3）身体心理素质
学生身心健康的评价，根据学生在学校体育课程、体育活动中的表现和学生的心理健康状况表现,客观反映学生身心健康状况。
（4）社会与交往素质
主要根据平时学生在班级、社会等实践活动中的表现，评价其在团队合作，交流沟通，对社会的认知等意识和水平。
（5）艺术与修养素质
学生艺术素质的评价，根据学生在学校参加艺术活动的表现及作品，客观反映学生的艺术表现能力和审美能力，修养素质评价根据学生在日常生活和交往中的表现客观反映学生的个人修养水平。
五、评定方法
评价从时间上分为学期评价和终结性评价两类，从形式上分为自评、互评、评价小组评三类。
（一）学期评价
学期评价是每学期期末，在班级评价小组组长主持下，组织学生开展自评、互评、小组评，最后由班主任认真填写《学生综合素质学期评价登记表》的过程。
1、自评
由班主任教师向每名同学分发自评表，在教师指导下，由学生完成自我评价，直接填在登记表上，同时在《反馈表》上填写评语，填完后教师应立即收回登记表保管，以免遗失。
2、互评
（1）、学生互评的方法为：首先，对学生进行培训和引导，减少学生在评价中感情用事或以偏概全的现象。其次，在评价开始时由班主任下发《学生综合素质互评表》，做到每生一份，每名学生都参与对本班全体同学的评价（连同本人一并评价），为确保评价的公正性，评价采用无记名的形式，按“A、B、C、D”四个等级进行。为便于统计，素质评价卡中“A、B、C、D”四个等级直接转换为分值，分别以“5/4/3/2”的形式出现。学生互评完成后，由班主任负责组织对互评情况进行统计分析。
（2）、互评计分方法为：某评价要素被评为
A级得5分、B级得4分、C级得3分、D级得2分，二十个要素满分100分。在统计某生评定结果时，应将全班其他同学对该同学二十个要素评定的总分相加，再除以全班参加对该同学评定的人数，得出该同学的总平均分。
（3）、互评等级确定方法为：若某生20个评价要素总平均分在90分（含90分）以上，则综合素质互评为A等，90分以下75分（含75分）以上为B级，75分以下60分（含60分）以上为C级，60分以下为D级。在计算总平均分时，如出现小数，则按四舍五入法转化为整数后计算等级。
3、评价小组评定
在学期评价过程中，评价小组应对学生互评结果进行逐一审核，根据本班A级指标数，结合学生平时表现，评价小组认为学生互评结果基本反映学生实际的，则直接将学生互评结果认定为小组评定结果。但评价小组若发现学生互评结果与学生实际表现严重不符合的'，可进行调整，并将调整过的内容填在评价表上
，并对每个学生打出终评等级及时填写在《学生综合素质评价登记表》上，同时评价小组集体填写综合评语，每学年度第二学期小组评结果视为该生该学年度的评价结果。
另外，凡受学校处分的，该学期评价结果降为C等。到终结性评价结束时尚未撤销处分的，终结性评价结果直接降为C等；终结性评价结束后受学校处分的，终结性评价结果直接降为C等；受公安机关拘留或拘留以上处罚的，该学期综合素质评价结果直接降为D等；因同一事件分别受公安机关和学校处罚或处分的，评价时按就重不就轻的原则进行评价。凡在三年内曾受公安机关拘留或拘留以上处分的，终结性评价结果降一等处理；
初中第六学期受公安机关拘留或拘留以上处罚的，终结性评价直接降为D等。
学期评价结束后，班主任应将《学生综合素质评价反馈表》发给学生，并请学生反馈给家长，家长和学生本人分别填写意见并签名。自评、互评和小组评均结束后，班主任应对每名同学的自评与互评结果进行对照分析，对学生自评与互评结果反差较大的，班主任应结合平时对该生的观察与了解，及时给予个别辅导，以帮助学生正确认识自我，以实现自我教育的目的。
（二）终结性评价
终结性评价在高二下学期结束前，由评价小组集体进行。
1、等级确定
终结性评价等级应依据学生之前各学期的评价结果来确定。首先将各学期评定分数相加，用分值之和除以学期数（出现小数时以四舍五入计），然后按A级（90分以上）、B级（75—89分）、C级（60-74分）、D级（60分以下）的划分方法，将分值转化为等级，作为学生终结性评价等级。
2、评语拟定
评价小组成员应在对学生充分了解的基础上，共同讨论并拟定出学生综合评语，评语语言应准确、精练，重点突出学生品格与态度的一贯表现。
对于评价小组工作中的重大分歧，应提交学校评价工作领导小组裁决，学校评价工作领导小组无法裁决的向教育局评价委员会报告。
六、评价结果
1、评价结果从性质上分为两类：一是学期评价结果；二是终结性评价结果，学期评价结果是终结性评价结果的参考，终结性评价结果视为对学生综合素质的总结性评价，作为学生就业的基本条件之一并记入档案。
2、评价结果从形式上分为两种：第一种是综合性评语，由评价小组运用文字给予准确描述，并认真填写在评价登记表上。第二种是等级评定，即由班级评价小组集体参照互评、自评，结合学生日常表现评价得出等级性结论。
学期评价结果和终结性评价结果均应于评价结束后一周内告知学生，学期评价结果应及时请学生签字。同时，获A级的学生名单应向全校公布，接受师生监督，并公布申诉、举报电话与申诉、举报方法。评价工作小组应同时接受家长和学生的申诉，妥善处理学生和家长提出的各类异议。
七、关于评价的几点说明：
1、若评价小组工作中有重大分歧的，应提交学校评价工作领导小组裁决。
2、学生的评价结果依据必须保留至少一学年。
3、学期评价结果和终结性评价结果应于评价结束后一周内告知学生及家长，接受师生监督。
4、学期评价中，若学生受到学校警告以上（含警告）处分的，学生的综合素质评定一律为C级。
5、若学生有违法犯罪行为并受到司法机关处罚的，学生综合素质评定一律为D级。
6、若学生在校期间发生打架斗殴、恶意损坏公物等现象造成重大影响或结果的，综合素质评价一律为C级。
7、一般情况下，对学生的综合素质评价尽量少用C
级和D级。
八、评价监督：
1、申诉、举报电话：5722357
5722719
2、申诉、举报方法：
①若对评价结果与自身实际表现有重大分歧，可向学校评价工作领导小组提出申诉。
②凡对评价有异议并提出申诉的，学校评价工作领导小组立即展开调查，若情况属实，可作出评价调整，若情况与班级评价小组结果相符合，维持原评价，并对该同学提出批评教育。
学生综合素质评价方案10
一、指导思想：
小学生质量综合的实施是一次通过建立一整套比较科学、全面的评价标准体系和评价方法，促进小学生全面和谐发展的教育改革的实施。正确地实施小学生质量综合评价，有利于干部教师更新观念，有利于学校、家庭、社会等教育的结合，有利于小学生素质的全面提高，是由应试教育向全面提高学生素质的需要，是全面提高小学教育质量的重要措施。
二、综合质量评价的具体措施：
(一)思想品德评价与教育活动相结合
教育活动是学校实施教育的重要载体。它贯穿于学校育人活动始终。思想品德评价必须与教育活动相结合。
1、思想品德评价标准是开展教育活动的依据。
(1)要为学习贯彻《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《中小学礼仪常规》、《校规》、《校训》等教育活动相结合。
(2)要与传统节日相结合，如：三月五日“学雷锋”，三月八日“妇女节”，五一“劳动节”，六一“儿童节”，(进行兴趣特长关心集体的教育)“七一”党的生日(进行热爱党、尊敬国旗，热爱祖国教育)等。
(3)要与学校的各项传统教育活动相结合。如：“五自教育”、“争做先进集体教育”、“小能手展示教育”等。
(4)与主题班队会相结合，针对班级品德发展的弱项精心设计活动，把握学生思想动态，使之向着评价目标发展。
2、操作方法：
首先复习评价方法，接着可让教师引导学生简单议论，近期学校中班级所开展的活动，进行评价标准相对照工作，进行自我教育，自我评价，最后集中进行小组、集体评价。在教师、同学、家长，本人的综合评价中，得出全面、客观的结果，为每个学生指出努力方向，从而提高评价实效。
(二)如何开展知识能力评价
1、知识能力评价做好几个结合
(1)诊断性评价，形成性评价，总结性评价相结合。
A：诊断性评价，指开学初任课教师根据教学大纲的要求运用多种形式对学生上一学期的基础知识和基本技能进行有计划、有目的地全面了解，进行情况分析，指出主要成绩和不足，把分析结果反馈给学生，让学生了解自己知识能力掌握的现状，并对自己制定小目标，师生共同的增设学习质量而努力。
B形成性评价是指任课教师在日常教学过程中，在教学计划、方案实施过程中对学生进行学习状况的评价,其目的'就是及时反馈信息，以便及时强化、调节、矫正，使计划和方案不断得到完善达到预期目标。
C总结性是指教学活动进行到一定阶段对学生的学习效果进行全面分析。检查教学工作达到预期目标的程度，并对评价对象做出鉴定性评价，以确定学生成绩和发展水平。
2、一般评价和重点评价相结合
(1)教师安排：学科评价工作要有一定顺序，要依据学生的年级特点由浅入深，由粗到细，由表到里，从能够接受到乐于接受，到主动参评。
(2)学科评价的一般性要求做到一般的处理，充分发挥学生自评的优势，对于重点的评价要做到重点带一般的作用，重点评价的内容是随学生学习情况的变化，教学内容的变化，及学校教学重点的转移而变化。
(3)对于学科重点评价的内容教师做到心中有数，目标明确，操作内容具体，贴近学生生活实际，树立实现目标的信心，明确努力方向全面提高学生学习成绩。
3、学生评价和广大教师参与相结合
实施学生知识能力评价所有的任课教师都是组织者和实施者，每位教师都担负着全面育人的任务。共同完成对学生知识能力评价的任务。
(1)广大任课教师要重视学生知识能力的形成性评价，在全面了解情况的同时，抓好“两头”的学生，并以“点”来推动“面”的工作。
(2)在学科评价中广大教师要注意收集信息，积累资料，使学科评价更有实效性。
(3)形成评价网络，调整评价方案，对重点评价项目和一般评价项目的确定，集中评价的时间、频率、随机调整评价方案。
(4)各任课教师可适当调整教师的记分办法，使平时成绩和期末成绩相结合，并与学生的学习态度、学习成绩、学习方法结合起来。
4、知识能力评价和考试内容方法改革相结合。
对学生知识技能方面的评价，从学习习惯，平时学习成绩，期末考试成绩的相互关系中反映学生知识能力的全貌。从而做出客观的切合实际的判断，真正促进学生发展与进步。
考试改革中需注意的问题
(1)在内容上：既要考察知识，又要考查多种能力，对学生既要考查在考卷上能够反映出来的质量，也要考查试卷上难以考查的质量(如：朗读、演讲、动手操作、创作等多种能力)。
(2)在方法上：既要重视期末成绩，又要重视平时学习成绩，改变一张试卷定学生优劣的现象。
(3)与教学改革同步：在学习活动中，既要重视智力因素的发展，又重视非智力因素的发展。将学习习惯，上课听讲，发言等学习习惯的表现纳入对学生知识能力的评价之中，真正地做到对学生综合能力的全面评价，提高学生的学习效率
学生综合素质评价方案11
一、指导思想
为进一步落实新课程改革的精神，全面考核我校学生的综合素质，转变教育教学质量评价观，建立有利于学生全面和谐发展的评价体系，根据《浙江省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》精神，结合我校实际，制定本实施办法。
二、组织领导
(一)成立校学生综合素质评价领导小组。
1．人员组成
组长：zz
副组长：zz
组员：zz zz zz zz zz zz
2、工作职责：组织、协调、指导学生综合素质评价工作的开展，负责审核学生综合素质的定性与定量评价，并确定学生的毕业综合评语和“审美与艺术”、“运动与健康”、“劳动与技能”、“探究与实践”等项目测评的最终等第。
（二）成立相关测评小组
1、综合评语实施小组
（1）人员组成
组长：zz
组员：高一高二各班主任
（2）工作职责：组织宣传学习；每学期组织学生自评与同伴互评，撰写、上报综合评语，并及时进行反馈；负责相关档案的收集整理工作。
2、审美与艺术项目测评小组
（1）人员组成
组长：zz
组员：zz zz zz zz zz zz
（2）工作职责：负责本项目中的音乐专项测评与美术专项测评工作，初步确定学生测评等第；审核学生免测条件，确定免测学生名单；及时向校综合素质评价领导小组提供本项目学生测评等第情况。
3、运动与健康项目测评小组
（1）人员组成
组长：zz
副组长：zz
组员：zz zz zz zz zz zz
（2）工作职责：负责本项目中的运动技能专项测评和体能测评，初步确定学生测评等第；审核学生免测条件，确定免测学生名单；及时向校综合素质评价领导小组提供本项目学生测评等第情况。
4、劳动与技能测评机构：
（1）人员组成
组长：zz
组员：高一高二物理、化学、生物、信息技术、通用技术任教师及有关实验员。
职责：负责学本项目中物理、化学、生物实验技能，信息技术和通用技术等五个专项测评工作，初步确定学生测评等第；及时向校测评领导小组提供劳动与技术类A等申报名单。
5、探究与实践项目测评小组
（1）人员组成
组长：zz
副组长：zz
组员：参与组织开展研究性学习、社会实践、社区服务活动的相关教师。
（2）工作职责：负责学生研究性学习、社会实践、社区服务三个专项的测评工作，初步确定学生测评等第；及时向校综合素质评价领导小组提供本项目学生测评等第情况。
三、评价内容、形式及办法
1．定性评价
（1）评价内容：学生道德品质、公民素养、情感态度、合作精神等方面的素质。
（2）评价形式：综合评语（包括分层概述、突出表现、纪实性材料等）。
（3）评价办法：在学生自评、互评、任课教师评价基础上，由班主任每学期撰写一次；毕业综合评语由毕业班班主任在各学期评语的基础上，结合学生的发展变化情况进行撰写，并经学校综合素质评价领导小组审核后确定，记入学生综合素质评价表。
2．定量评价
（1）评价内容：审美与艺术（音乐、美术）、运动与健康（体育与健康）、劳动与技能（理化生实验技能、信息技术、通用技术）、探究与实践（研究性学习活动、社会实践、社区服务）四大块。
（2）评价形式：确定“测评等第”，分A、P、E三等（或P、E二等）。
（3）评价办法：由学校各测评小组每学年组织测评一次，测评成绩分A、P、E三等（或P、E二等），其中A等不超过20%,E等不超过5%。学生测评最终等第由学校测评领导小组根据浙江省有关测评规定予以确定，其中A等不超过25%，E等不超过5%。对评定结果中获得A等的'学生在校内张榜公示，对评定为E等的学生给予书面通知。
四、评价时间安排
1．综合评语（定性评价）每学期实施1次，要求在每学期结束前2周内完成；毕业综合评语在学生毕业当年的4月份完成。
2．审美与艺术、运动与健康、劳动与技能、探究与实践项目测评（定量评价）每学年实施1次，要求在每学年第二学期第15周前完成；学生测评最终等第在学生毕业当年的4月份确定。
学生综合素质评价方案12
一、指导思想
为进一步落实新课程改革的精神，全面考核我校学生的综合素质，转变教育教学质量评价观，建立有利于学生全面和谐发展的评价体系，根据《浙江省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》精神，结合我校实际，制定本实施办法。
二、组织领导
（一）成立校学生综合素质评价领导小组。
1．人员组成
组长：xx
副组长：xx
组员：
2、工作职责：组织、协调、指导学生综合素质评价工作的开展，负责审核学生综合素质的定性与定量评价，并确定学生的.毕业综合评语和“审美与艺术”、“运动与健康”、“劳动与技能”、“探究与实践”等项目测评的最终等第。
（二）成立相关测评小组
1、综合评语实施小组
（1）人员组成
组长：xx
组员：高一高二各班主任
（2）工作职责：组织宣传学习；
每学期组织学生自评与同伴互评，撰写、上报综合评语，并及时进行反馈；负责相关档案的收集整理工作。
2、审美与艺术项目测评小组
（1）人员组成
组长：xx
组员：
（2）工作职责：负责本项目中的音乐专项测评与美术专项测评工作，初步确定学生测评等第；
审核学生免测条件，确定免测学生名单；及时向校综合素质评价领导小组提供本项目学生测评等第情况。
3、运动与健康项目测评小组
（1）人员组成
组长：
副组长：
组员：
（2）工作职责：负责本项目中的运动技能专项测评和体能测评，初步确定学生测评等第；
审核学生免测条件，确定免测学生名单；及时向校综合素质评价领导小组提供本项目学生测评等第情况。
4、劳动与技能测评机构：
（1）人员组成
组长：xx
组员：高一高二物理、化学、生物、信息技术、通用技术任教师及有关实验员。
职责：负责学本项目中物理、化学、生物实验技能，信息技术和通用技术等五个专项测评工作，初步确定学生测评等第；及时向校测评领导小组提供劳动与技术类A等申报名单。
5、探究与实践项目测评小组
（1）人员组成
组长：xx
副组长：xx
组员：参与组织开展研究性学习、社会实践、社区服务活动的相关教师。
（2）工作职责：负责学生研究性学习、社会实践、社区服务三个专项的测评工作，初步确定学生测评等第；
及时向校综合素质评价领导小组提供本项目学生测评等第情况。
三、评价内容、形式及办法
1．定性评价
（1）评价内容：学生道德品质、公民素养、情感态度、合作精神等方面的素质。
（2）评价形式：综合评语（包括分层概述、突出表现、纪实性材料等）。
（3）评价办法：在学生自评、互评、任课教师评价基础上，由班主任每学期撰写一次；
毕业综合评语由毕业班班主任在各学期评语的基础上，结合学生的发展变化情况进行撰写，并经学校综合素质评价领导小组审核后确定，记入学生综合素质评价表。
2．定量评价
（1）评价内容：审美与艺术（音乐、美术）、运动与健康（体育与健康）、劳动与技能（理化生实验技能、信息技术、通用技术）、探究与实践（研究性学习活动、社会实践、社区服务）四大块。
（2）评价形式：确定“测评等第”，分A、P、E三等（或P、E二等）。
（3）评价办法：由学校各测评小组每学年组织测评一次，测评成绩分A、P、E三等（或P、E二等），其中A等不超过20%，E等不超过5%。学生测评最终等第由学校测评领导小组根据浙江省有关测评规定予以确定，其中A等不超过25%，E等不超过5%。对评定结果中获得A等的学生在校内张榜公示，对评定为E等的学生给予书面通知。
四、评价时间安排
1．综合评语（定性评价）每学期实施1次，要求在每学期结束前2周内完成；毕业综合评语在学生毕业当年的4月份完成。
2．审美与艺术、运动与健康、劳动与技能、探究与实践项目测评（定量评价）每学年实施1次，要求在每学年第二学期第15周前完成；学生测评最终等第在学生毕业当年的4月份确定。
学生综合素质评价方案13
全面建立初中阶段综合素质评价制度，对初中生进行综合素质评价是基础教育课程改革的重要组成部分，是初中毕业和高中招生制度改革的重要内容。为了让学生、教师和广大家长全面了解和掌握《郎溪县初中生综合素质评价实施指导意见》的基本要点，明确下一步学校操作流程和具体要求，确保我校毕业生综合素质评价工作紧张而有序地进行，特制定本细则。
一、成立组织、明确分工
1、凌笪中学学生综合素质评价工作领导组（下设评价小组）
组长：xx
副组长：xxx
2、xx中学学生综合素质评价小组
组长：xx
成员：xx
办公室设在教导处。
3、xx中学学生综合素质评价工作监察小组
组长：xx
成员：xxx
办公室设在政教处。
4、工作职责：
（1）凌笪中学学生综合素质评价领导组全面负责全县初中生综合素质评价工作的组织与实施。
（2）评价工作小组主要负责：制定评价、实施细则和审核评价的规章制度；
组织对班主任和教师的培训，开展相关宣传工作;对各班综合素质评价工作进行检查，监督评价程序;对本校综合素质评价结果进行审核认定、统计分析，形成反馈意见。
（3）监察工作小组主要负责：监控本校初中生综合素质评价工作的组织与实施情况，接受各界人士的质询与质疑、监督与投诉，并制定具体投诉方式与处理办法，对评价过程中的违规行为进行及时调查和处理。
二、强化宣传、操作细则
1、利用学校网站和宣传栏向全校及社会公示《宣城市初中生综合素质评价实施指导意见》、《宣城市初中生综合素质评价标准及说明》《宣城市初中生综合素质评价表》《凌笪中学学生综合素质评价实施》；由教导处组织教师学习上述文件；由班主任组织学生学习上述文件，让全校师生和社会人士都关心关注此项工作，明确开展此项工作的目的意义。
2、由班主任组织学生和班级评价小组利用系统软件上机完成自评、互评和师评活动。由学生依据《初中生综合素质评价标准》的评定内容和参考标准对自己和他人的'综合表现进行全面地总结、分析和评定，并认真填写《宣城市初中生综合素质评价报告手册》中的学生自我评价；由班级综合素质评价小组成员按照《初中生综合素质评价标准》，结合学生表现对学生进行客观、公正的评价；由教导处汇总分析数据，形成学生综合素质评价自评、互评、师评、统考折合、总分各项分数，下发给各班级，经公示无异议后由班主任组织认真填写《20xx年初中毕业生综合素质评价报告书》中的自评、互评、师评、统考折合、总分、等级、值得记载的情况（须附原始实证材料）、学业考试成绩、教师综合性评语。完成家长、学生、班主任签名，确认无误后交教导处形成学生成长记录袋。
学生综合素质评价方案14
为全面实施素质教育、全面推进课程改革，促进学生和谐发展，提高学生的综合素质，按照教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》的要求，制定本实施方案。
按照素质教育与新课程理念的要求，我校以品质与素养、学习与实践、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容，以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。
1、方向性原则：
评价体现新的人才观、教育观和质量观，培养学生高尚的.道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。
2、客观性原则：
在评价过程中坚持实事求是的原则，从学生的实际出发，做出合理的评价。评价坚持主体参与，以学生、家长、教师评价相结合。
3、全面性原则：
评价体现全面性和综合性，从五个方面进行评价。关注过程性评价和终结性评价，对评价内容进行全面考核，有根据地作出判断。
4、科学性原则：
遵循教育规律与学生身心发展规律，围绕评价目的，建立简便易行、利于操作、科学合理的评价体系和评价标准，运用科学、多样、灵活的评价方法实施评价。
5、发展性原则：
尊重人的发展性与特殊性，注重评价的内容多元、方法多样。既要重视学生的学业成绩，又要重视学生思想品德以及多方面潜能的发展，促进学生的自主发展。
6、参与性原则：
要加强学生之间、学生、教师和家长的对话与交流，增进理解与沟通，开展有效的自评、互评，及时反馈，促进学生的自我完善，形成和谐的学校文化。
学生综合素质评价方案15
小学生综合素质评价是全面贯彻党的教育方针，深化素质教育，有效落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的重要举措。根据市教体局和学区的要求，我校结合实际，制定本方案。
一、指导思想
按照党的教育方针，培养德智体美劳全面发展的要求，实施小学生综合素质评价。坚持以学生的实际表现为依据，以学校评价为主体，以专业支撑与制度建设为保障，采取多元化的评价方法，注重过程培养和过程评价，全面反映学生的综合素质状况，推进课程改革和素质教育的深入实施。
二、评价目的
1、贯彻落实中共中央国务院印发《关于深化新时代教育评价方案》，强化素质教育，把小学课程改革进一步推向深入，全面贯彻国家的教育方针，全面提高教育质量。
2、贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，全面反映小学学生的发展状况，改变以考试分数作为唯一评价标准的做法，坚决克服唯分数论的顽瘴痼疾。
3、在实践中探索和完善综合素质评价方法，建立健全小学生综合素质评价制度，形成素质教育实施与保障的长效机制。
4、通过实施综合素质评价，面向全体师生、家长和社会进一步倡导素质教育，宣传基础教育课改实验，促进全社会教育观念的更新。
三、评价原则
1、服务育人原则。充分发挥综合素质评价对学生发展的正向激励和引导作用，综合素质评价与学校育人工作实现有机结合，发挥评价对小学学校育人工作的统领和服务作用。引导学生关注个人成长过程，不断发现、发展自己的潜能优势，不断进步。
2、民主公开原则。坚持“谁了解、谁评价”“谁评价、谁负责”，保证评价主体在充分了解每一位被评价对象的基础上开展评价工作。严格规范评价程序，强化监督管理，确保评价过程公开透明，保障评价结果客观公正、公平公开，保障学生、家长知情权。
3、简便易行原则。在保证评价内容全面的基础上，提取促进学生全面发展、个性成长和核心素养提升的关键要素，制定要素评价标准，进行重点评价。进一步优化评价流程，改进评价方式方法，借助信息化技术，提高工作效率，减轻评价负担，提高可操作性。
四、评价主体
包括学生本人、本班同学、本班任课教师、班主任、家长。
五、评价内容
小学生综合素质评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、创新实践五个方面进行。依据党的教育方针，反映学生德智体美劳等全面发展情况和个性特长，注重培养学生的认知能力、合作能力、创新能力以及社会责任感、创新精神和实践能力。
1、思想品德。主要考察学生在爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法、行为习惯等思想素质与品德发展方面的表现。
其中德育教育包括：学生践行社会主义核心价值观、学习和弘扬中华优秀传统文化、传承红色基因、品德教育，课程教育等。参与少先队队活动、社团活动、公益劳动、志愿服务等。
开设的课程包括法制教育、安全教育、环境教育、传统文化、少先队课程等。
节日类课程包括春节、元宵节、清明节、端午节、重阳节等。节庆日：劳动节、建军节、建党节、国庆节、植树节等。纪念日：国家公祭日、学雷锋日、母亲节等。主题教育日：禁毒日、安全教育日、入队仪式。
2、学业水平。主要考察学生各门课程、节会课程知识的掌握、应用（学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习行为、学习方法、深层次思维）及获得的标志性成果等。重点是参与国家课程、地方课程和学校课程修习情况，包括学习品质、学习成绩、研究性学习经历等。
开设的课程包括语文、数学、英语、道德与法治、科学、综合实践、音乐、体育、美术、传统文化、安全教育、环境教育。
3、身心健康。主要考察学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质、安全素质等。重点是日常体育参与情况和《国家学生体质健康标准》测试结果，体育运动特长项目，参加体育运动的效果和成果，以及健康生活养成方式、人际交往、应对困难和挫折的表现、安全知识、安全意识和相关技能等。
开设的课程包括体育、心理健康教育、安全教育。节会主要指学校每学期组织的运动会、体育节等。
4、艺术素养。主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。重点是在音乐、美术、书法、舞蹈、戏剧、戏曲、影视等方面表现出来的兴趣特长和艺术素养，参加艺术类活动的经历和标志性成果等。
开设的课程包括音乐、美术、书法。
主要指学校每学期组织的艺术节、文艺汇演等。 5、创新实践。主要考察学生在学校生活（课程教育、节会活动、2+1+X教育中X：三项劳动技能教育）和社会生活中劳动实践、动手操作、体验经历、创新意识和创新能力等。重点是学生综合实践活动课程修习情况、生活技能、研学旅行、考察探究、职业体验、设计制作、军训等实践活动的经历、培养的能力。探索建立劳动教育清单制度，明确学生参加劳动的具体内容和要求，加强参与劳动教育课程学习和实践情况的评价。
开设的课程包括信息技术、劳动教育、综合实践活动。
三项劳动技能主要是根据在日常生活中需要掌握的劳动技能。节会主要指学校每学期组织的科技节、植树节、劳动节以及各类主题实践活动等。
六、评价方式
学生综合素质评价方式包括主观评价、客观评价和底线评价。七、评价的具体实施
综合素质评价积分核算实行百分制，主观性评价10%（10分），客观性评价90%（90分），底线评价实行一票否决。
（一）主观评价10分
主观评价采用评语、量表两种评价方式。 1、评语评价
主要指学生本人以及教师、家长等对学生成长情况进行描述。评语评价在每学期末进行，反映学生一学期的综合素质发展情况。评语评价不计入学生的评价成绩。评价流程一般包括：
（1）自我评价。在教师和家长的指导下，学生用写实性语言陈述、记录本人综合素质发展情况和个性特长，并以典型事例支撑。一二年级可由学生叙述家长代为填写，其他年级学生自己填写（见附件4和寿光市小学学生健康成长档案）
（2）同学评价。教师组织学生采取小组评价的形式，依据学生在班级中的日常表现，经过充分讨论，用正向语言对学生五个维度的主要优点、努力方向等进行描述。本评价主要由小组长填写。一二年级不填写。（同学评价表见附件4和寿光市小学学生健康成长档案）
（3）教师评价。学生成长导师或班主任在全面了解学生成长情况的基础上，围绕学生成长过程中的突出表现，分析记录学生发展的信息，力求全面、客观、公正地反映学生的总体发展水平和个性特点，并指出努力和改进方向。教师评价要以平等、发展的眼光看待学生的成长，真实反映学生的变化；
要突出正面引导，鼓励学生不断进步。本评语由班主任进行撰写。（见附件4和寿光市小学学生健康成长档案）
（4）家长评价。家长参考综合素质评价的具体内容，根据子女在家在校的表现以及成长变化情况撰写评语。家长评语主要用于引导家长更深入参与学生成长，并为教师指导学生成长提供参考依据。学校要在家长撰写评语方面提供必要的指导和帮助。（家长评价表见附件4和寿光市小学学生健康成长档案）
2、主观性量表评价
（1）学校制定的评价量表，分为思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、创新实践五个纬度。（主观评价量表见附件5和寿光市小学学生健康成长档案）
（2）量表评价采用小组互评、教师评价和班主任评价相结合的方式完成。学生主观评价量表的具体指标通过学生的具体行为表现来呈现。每学期进行一次，期末考试前后完成。评价量表由学校统一制定，填写到学校制定的电子表格中，统一组织学生、教师通过学生综合素质评价电子表格来完成。其中教师评价中的道德品质由道德与法治教师、班主任填写；学业水平由全部考试科目教师填写；身心健康和艺术素养部分由音体美心理健康老师填写；创新实践由信息技术教师、实践课教师、劳动课教师、科学教师填写。五个维度，一二年级无小组评价，其他年级小组进行评价。
量表评价结果=小组互评（占20％）+教师评级（占30％）+班主任评价（占50％）
（二）客观评价（90分）
主要围绕综合素质评价内容，对学生参与国家课程、地方课程、学校课程的修习情况，以及参加各级、各类节会活动取得的标志性成果等可测量、可量化的内容进行评价。每一项评价内容对学生的参与情况及参与质量两个方面均进行评价；评价结果采用学分制呈现，并确保必要的区分度。客观评价主要包括写实性记录评价、测试成绩和标志性成果三部分。
记分办法：写实性记录占比16%，测试成绩占比44%，标志性成果占比30%。
写实性记录评价主体：学生本人和班级综合素质评价小组组长测试成绩评价主体：班主任、各任科教师标志性成果统计责任主体：各班班主任1、思想品德
采用写实性记录评价（8分）和标志性成果评价（10分）相结合的方法进行评价。
（1）写实性记录评价
写实性记录主要记录学生在思想品德方面的日常表现（参照第五部分评价内容中的思想品德部分），各班要根据学校制定的《写实性记录评价内容标准》（见附件6）制定本班的写实性记录记分细则。写实性记录由组长和班主任填写，班内设置专用周积笑脸榜，小组长根据笑脸的获得，填写在周记录表中。由本组的综合素质评价小组长每周进行签字确认，每月一统计，然后留档保存，期中和期末进行两次汇总，由综合素质评价小组签字公示后，班主任将成绩填写到学校电子统计表中。（写实性记录周表、月汇总表、学期汇总表见附件7）
（2）标志性成果评价
标志性成果根据标志性成果认定办法进行认定（标志性成果认定办法见附件8），由班主任进行汇总，·依据学生提供的获奖证书、荣誉证书、成果证明、各种表彰文件等为准。班主任每学期末将标志性成果放到学生成长档案中存档。
（3）评价人员职责
综合素质评价小组长记录日常写实性记录并签字确认。
班主任负责调度学生的写实性记录及周记录、月统计和学期汇总评价工作。
2、学业水平
采用写实性记录（5分）、测试成绩（8分）和标志性成果（5分）相结合的方法进行评价。
（1）写实性记录
（2）写实性记录主要记录学生在学业水平方面的日常表现（参照第五部分评价内容中的学业水平部分），各班要根据学校制定的《写实性记录评价内容标准》（见附件6）制定本班的写实性记录记分细则。写实性记录由组长和班主任填写，班内设置专用周积笑脸榜，小组长根据每个笑脸的获得，填写在周记录表中。由本组的综合素质评价小组长每周进行签字确认，每月一统计，然后留档保存，期中和期末进行两次汇总，由综合素质评价小组签字公示后，班主任将成绩填写到学校电子统计表中。（写实性记录周表、月汇总表、学期汇总表见附件7）
（2）测试成绩
主要包括国家课程、地方课程（随期中和期末测试一起）的测试成绩。其中国家和地方课程以市教科研中心组织的期末检测成绩为准，地方课程（包括环境教育、传统文化）由本学科任科教师自主命题进行检测。
测试成绩由班主任根据期末成绩将学生各科成绩按照A（15％）、B（20％）、C（30％）、D（20％））、E（15％）五个等级计入客观性评价中。（测试成绩汇总公示表见附件9）
（3）标志性成果
标志性成果根据标志性成果认定办法进行认定（标志性成果认定办法见附件8），由班主任进行汇总，依据学生提供的获奖证书、
荣誉证书、成果证明、各种表彰文件等为准。班主任每学期末将标志性成果放到学生成长档案中存档。
（4）评价人员职责
综合素质评价小组长记录日常写实性记录并签字确认。
教导处及传统文化、环境教育任课老师负责提供本学科的测试成绩。
班主任负责调度学生的写实性记录及周记录、月统计和学期汇总评价工作。
3、身心健康
采用写实性记录（1分）、测试成绩（12分）和标志性成果（5分）相结合的方法进行评价。
（1）写实性记录
主要记录学生在身心健康方面的日常表现（参照第五部分评价内容中的`身心健康部分），各班要根据学校制定的《写实性记录评价内容标准》（见附件6）制定本班的写实性记录记分细则。写实性记录由组长和班主任填写，班内设置专用周积笑脸榜，小组长根据每个笑脸的获得，填写在周记录表中。由本组的综合素质评价小组长每周进行签字确认，每月一统计，然后留档保存，期中和期末进行两次汇总，由综合素质评价小组签字公示后，班主任将成绩填写到学校电子统计表中。（写实性记录周表、月汇总表、学期汇总表见附件7）
测试成绩
包括学校每学期组织的学生体质测试结果（参照《国家学生体质健康标准》）（占40％）。体育考试考试成绩（占20％）、健康教育（心理健康）考试成绩（占20％）、安全教育测试成绩（占20％）。学生体质测试、健康教育、安全教育由本学科老师自主命题完成测试。若因特殊原因教体局或者学区未组织体育考试，将该纬度所占分值并入学校组织学生体质测试。
测试成绩由体育老师在每学期的最后一个月完成对学生的测试，根据学生个人测试成绩（百分制）填入学生的评价量表中。测试成绩表交班主任。最后由班主任统一上交。（测试成绩汇总公示表见附件9）
（3）标志性成果
标志性成果根据标志性成果认定办法进行认定（标志性成果认定办法见附件8），由班主任进行汇总，依据学生提供的获奖证书、荣誉证书、成果证明、各种表彰文件等为准。班主任每学期末将标志性成果放到学生成长档案中。
（4）评价人员职责
综合素质评价小组长记录日常写实性记录并签字确认。
教导处及体育、健康教育和安全教育任课老师负责提供本科目的测试成绩。
班主任负责调度学生的写实性记录及周记录、月统计和学期汇总评价工作。
4、艺术素养
采用写实性记录（1分）、测试成绩（12分）和标志性成果（5分）相结合的方法进行评价。
（1）写实性记录
主要记录学生在艺术素养纬度的日常表现（参照第五部分评价内容中的艺术素养部分），各班要根据学校制定的《写实性记录评价内容标准》（见附件6）制定本班的写实性记录记分细则。写实性记录由组长和班主任填写，班内设置专用周积笑脸榜，小组长根据每个笑脸的获得，填写在周记录表中。由本组的综合素质评价小组长每周进行签字确认，每月一统计，然后留档保存，期中和期末进行两次汇总，由综合素质评价小组签字公示后，班主任将成绩填写到学校电子统计表中。（写实性记录周表、月汇总表、学期汇总表见附件7）
测试成绩
主要包括音乐、美术考试成绩和音乐、美术（含书法）技能测试成绩。音乐、美术（含书法）技能测试成绩由各任课老师统一组织命题测试后提供。
艺术素养成绩=音乐（占50％）+美术（占50％）。
音乐成绩=音乐检测成绩（50％）+音乐技能成绩（50％）；
美术成绩=美术检测成绩（50％）+美术技能成绩（30％）+书法技能成绩（20％）。
若因特殊原因未组织音乐和美术考试，则将该纬度所占分值并入学校组织学生技能测试。
测试成绩由相关老师在每学期的最后一个月完成对学生的测试，将本科测试成绩上报给班主任，班主任将各科成绩相加得出总分，填写到评价量表中。（测试成绩汇总公示表见附件9）
（3）标志性成果
标志性成果根据标志性成果认定办法进行认定（标志性成果认定办法见附件8），由班主任进行汇总，依据学生提供的获奖证书、荣誉证书、成果证明、各种表彰文件等为准。班主任每学期末将标志性成果放入学生成长档案中。
（4）评价人员职责
综合素质评价小组长记录日常写实性记录并签字确认。
教导处及音乐、美术和书法任课老师负责提供本科目的测试成绩。
班主任负责调度学生的写实性记录及周记录、月统计和学期汇总评价工作。
5、创新实践
采用写实性记录（1分）、测试成绩（12分）、学校组织的各项活动和标志性成果（5分）相结合的方法进行评价。
（1）写实性记录
主要记录学生在创新实践纬度的日常表现（参照第五部分评价内容中的创新实践部分），各班要根据学校制定的《写实性记录评价内容标准》（见附件6）制定本班的写实性记录记分细则。写实性记录由组长和班主任填写，班内设置专用周积笑脸榜，小组长根据每个笑脸的获得，填写在周记录表中。由本组的综合素质评价小组长每周进行签字确认，每月一统计，然后留档保存，期中和期末进行两次汇总，由综合素质评价小组签字公示后，班主任将成绩填写到学校电子统计表中。（写实性记录周表、月汇总表、学期汇总表见附件7）
八、评价结果的汇总呈现及使用
1、学期综合素质等级的认定办法。
每学期末，通过电子表格计分表将学生的主观评价、客观评价等各项成绩进行汇总，得出本学期该学生的综合素质等级。各等级比例实行总量控制，其中A（优秀）等级比例不超过30%，B（良好）等级比例不超过50%，其余为C（合格）等级，严格控制D（待合格）等级人数，D等级评定实行综合素质评价结果一票否决制度，除严重违纪学生（触犯学校规定底线标准）外一般不予评定。
2、毕业综合素质等级的等级认定办法。
（1）毕业综合素质等级的等级计算公式。
N=Yn1*5%+Yn2*5%+En1*5%+En2*5%+San1*5%+San2*5%+Sin1*10%+Sin2*10%+Wn1*10%+Wn2*10%+Ln1*15%+Ln2*15% N代表毕业综合素质等级，n1、n2分别代表上、下两个学期的等级，Y、E、Sa、Si、W、L分别代表一、二、三、四、五、六，六个年级。
（2）毕业综合素质等级比例的确定。
参照综合素质评价的有关规定，在评价时各等级比例实行总量控制，A（优秀）等级比例30%，B（良好）等级比例50%，其余为C（合格）等级，D（待合格）等级评定实行综合素质评价结果一票否决制度，除严重违纪学生（触犯学校规定底线标准）外一般不予评定。
（3）综合性评语。
除毕业生综合素质等级外，班主任老师还要依据学期评价结果、综合荣誉等，给毕业生撰写毕业评语。对学生在校六年的发展情况进行分析，整体描述学生的综合素质，尤其突出学生的特点和发展潜能。
（4）毕业综合素质等级的确认、审核、公示、上报。 ①结果汇总。学校学生综合素质评价管理员通过电子表格汇总表对学生小学阶段各学期的评价等级进行汇总、确定等级。学生12个“学期评价”结果优秀=5分，良好=4分，合格=3分，不合格=2分，根据一年级按10%，二年级按10%，三年级按10%，四年级按20%，五年级按20%，六年级按30%的原则，计算出毕业总分值，确定出学生的毕业等级。
②公示、确认结果。将评价认定结果通知学生本人，在班级、校内以及学校网站予以公示，公示期5天。学生本人及其父母（或其他法定监护人）在《小学生综合素质评价结果确认单》上签字。班级认定小组填写《班级综合素质评价确认单》。
③班级认定小组进行复审。公示期间，学生和家长对评价结果有异议的，书面向班级评价小组提出申请，班级评价小组核实后进行复议，并将相关确认单、复议情况提交学校评价委员会。
④学校复审。学校综合素质评价工作委员会审核《小学生综合素质评价结果确认单》、《班级综合素质评价确认单》；填写《小学学校综合素质评价结果汇总表》，对各班级学生综合素质评价等级认定情况、复议情况进行审核，确认学生的综合素质评价等级，对审核结果有变动的进行重新公示。
⑤公布确认结果。学校综合素质评价工作委员会以文件形式公布已经确认的评价认定结果，打印汇总表。
⑥审核上报。将审核后的认定结果确认单、汇总表进行胶装后上报教育学区。
3、结果使用。
1、作为指导学生成长的依据。
学校建立学生成长记录册和学生成长档案袋，记录册和档案袋。
学生成长记录册主要记录学生基本信息、写实记录、评语、评价结果等；写实记录主要指学生在教师指导下，客观记录能集中反映自身综合素质发展过程与结果的关键事件和重要活动，包括时间、地点、事件始末、事件内容或活动过程、感悟等。学校、教师要充分利用学生成长记录册，通过组织学生展示交流，反思总结，对学生成长过程进行科学分析，充分发挥评价过程的教育功能，促进学生健康、多样发展。
学生成长档案袋用于存放学生成长记录册、典型材料、标志性成果等。典型材料包括社会实践调查报告、研究性学习报告、活动作品以及各类标志性成果等。
2、作为家长把握学生发展情况的依据。
学校每学期末向每名学生、家长提供《寿光市小学学生健康成长档案》，内容包含学生在思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、创新实践五个纬度的发展情况及综合素质评价等级。
3、为初中学校提供参考。
小学生综合素质评价毕业评价等级为就读的初中学校提供参考依据，有利于在初中阶段教师发现孩子身上的闪光点和不足，对学生进行专项训练，减少磨合时间，做到因材施教。
九、特殊学生管理
残疾学生：某一维度无法评价时，持残疾证或县级以上医院证明，该维度直接评价为B等。
转学学生：从转学日起开始参加本校的学生综合素质评价，原学校综合素质评价成绩带入到现学校，根据情况折合积分。两者结合，作为该生的评价成绩。原学校无综合素质评价，则根据该生在现学校的具体时间段内的成绩的平均成绩作为缺失部分的成绩计分。
休复学学生：根据学生休学前后两个阶段在校期间的综合素质成绩确定。
十、评价保障
1、档案留存。
为体现评价过程的真实性和有效性，同时给毕业综合素质等级认定积累第一手资料，给每个学生建立综合素质评价档案，每月、每学期、每一次评定结束后都将相关资料存入档案中并安排专人专橱进行保管。
2、运行机制。
学校综合素质评价工作委员会为学生综合素质评价工作的总体决策与监督者。评价委员会由校长、中层干部、班主任、教师、学生、家委会成员和社会人士组成，全面负责学生素质评价工作，审议通过学生综合素质评价方案、组织实施学校综合素质评价工作，指导班级开展综合素质评价工作，对班级综合素质评价结果进行公示，认定解决评价工作中出现的问题。
3、建立综合素质等级评定的奖励机制。
学期末，根据实际情况，建立奖励机制，对A等指标进行适当调整。
4、建立学校综合素质评价方案修订和审批制度。
学校根据上级教育行政部门的规定和要求，结合学校实际，在广泛征求意见的基础上制定学生综合素质评价方案，经校务委员会、学校综合素质评价委员会、教工代表会和家长委员会讨论通过后，上报学区审批后实施。
5、建立公示和申诉举报制度。
学校除了每学期末向学生和家长公示评定结果外，还要公示学生综合素质评价的实施细则、学校综合素质评价工作委员会组成办法以及组成人员名单、各班评价小组的组成办法以及组成人员名单，确保知晓率为百分之百，以便学生、学生家长及社会进行监督。
6、建立综合素质评价诚信制度和责任追究制度。
学校与学校评价委员会组成人员，学校评价委员会与班级评价小组组成人员签订诚信协议，建立个人（包括学生）诚信记录档案。学校对教师进行诚信教育，要求教师必须对学生一视同仁，以学生的实际表现为依据，客观公正地评价每一位学生。对违反诚信制度，在综合素质评价过程中暗箱操作、弄虚作假以及重视不够操作不规范等违规违纪问题，按照上级相关制度和学校的责任追究制度进行责任追究和处罚。
7、加强培训指导和监管。
我校加强对教师与学生综合素质评价工作的培训、指导和监管。加强师生诚信教育，确保评价工作的规范性、科学性。
每年新学期第一周对教师、学生进行综合素质评价培训，着重加强班主任对综合素质评价方案和注意事项进行培训。切实让教师与学生对综合素质评价的实施方案及评价办法做到熟知。
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