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幼儿教师教育随笔:搭建小帐篷（精选15篇）
在平时的学习、工作中，许多人都写过随笔吧？随笔是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼具议论和抒情两种特性。那么，什么样的随笔更有感染力呢？以下是小编精心整理的幼儿教师教育随笔:搭建小帐篷，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
幼儿教师教育随笔:搭建小帐篷 1
那天，在户外活动时看到工人叔叔修剪树枝，孩子们想要把树枝留下来。做什么用呢?一个小朋友说，要用树枝为刚入园的弟弟妹妹搭建一顶小帐篷，让他们游戏、进餐时用，这样他们就不会太想妈妈了。全班小朋友向他投来赞许的目光，搭建小帐篷的游戏开始了。
搭帐篷需要哪些关键经验?孩子们天马行空的想法能实现吗?我应该提供哪些支持呢?这对孩子和老师来说都是一个挑战。但孩子期待的眼神、积极投入的状态，给了我很大信心。我要相信孩子是有能力的学习者，关注、尊重并识别他们的兴趣，支持他们开展自己喜欢的游戏。
1.帐帐篷搭什么样的?
孩子们迫不及待地将想法付诸实践，就这样，搭建开始了。他们把活动区做计划的经验迁移到搭建帐篷中，感兴趣的孩子纷纷绘制起了自己的设计图，然后聚在一起分享图纸，提出自己设计的优点和困难。最后，通过讨论，一起画出了一张结合大家的好想法的帐篷设计图。
教师支持对小帐篷感兴趣的小朋友形成小组，在小组活动中他们不仅能与材料互动，同伴间也多了很多交流和学习的机会。孩子们体验到了与同伴共同学习的乐趣。
2.什么样的结构更稳固?
因为从来没有搭建过帐篷，因此很多小朋友表示不知道从哪里入手，有些担心。教师鼓励孩子们可以针对自己担心的地方提前做一些准备，有的小朋友用小木棍进行搭建模拟，有的小朋友搜集帐篷搭建资料……他们想找到一种搭建方式可以让帐篷站得更稳。功夫不负有心人，最终他们发现了一个成功搭建帐篷的秘密--将三根木枝相互交错，可以站得更稳。
当面临有挑战性的游戏时，教师可以支持孩子分解任务，从而降低难度，通过有针对性的学习、迁移生活经验，挑战任务的核心问题。
3.怎么在地面上立住?
有了这个新发现，孩子们对用大树枝搭建帐篷显得更有自信了。但是，刚一开始他们就碰到了一个棘手的.问题。大树枝摆好了，但是立不住。怎么办呢?孩子们探索了很久。终于，一个小朋友一边摆弄大树枝一边大声对周围人说道："我们得把树枝固定在地上才行，这样才能让树枝真的站稳!"其他小朋友连忙说："对，我们得把树枝和地面粘住!""没错，可以用宽胶带来粘!"孩子们迅速行动起来，用胶带粘了一层又一层，树枝真的被他们固定在了地面上。孩子们露出了胜利的表情。
我非常想告诉孩子们，胶条是粘不住的，但看到他们十足的干劲儿和探索的热情，我还是咽下了想说的话。这样也好，给孩子充足的机会和时间让他们在动手操作的过程中发现问题吧。
4.木棍之间怎么连接?
周一早上一来幼儿园，小朋友们就发现帐篷架子"坍塌"了。原来，周末下了一场雨，胶带经过雨水的浸泡失去了粘性。孩子们积极地着手重新固定。这个时候他们发现了毛根和麻绳，兴奋地说："我们还可以用毛根把树枝绑起来!""绑起来?绑在哪里呢?""就是两根树枝交叉的地方。""真是个好办法，我们一起试试吧。""我在网上看到了一个绑东西的好方法叫十字绑法，老师您会吗?"于是，我和孩子们一起探索了十字绑法，他们认真极了，小朋友之间相互合作，终于将树枝架固定好了。
当孩子们用双面胶固定不住树枝时，教师在活动区里投放了新的材料--毛根和麻绳，尝试通过材料进行隐性支持。孩子们受到材料的启发，想出了解决问题的策略。
5.什么样的地基最稳固?
木条的连接问题解决了，但是帐篷还是摇摇欲坠。孩子们有点不知所措："老师，还是不稳，怎么办?"我问："你们觉得问题出在哪里了?"一个孩子说："就是这个地基，爸爸说应该钉钉子，可我们又不会钉钉子。"另一个孩子说："我们幼儿园有木工叔叔啊，可以找他帮忙!"孩子们的眼睛里顿时亮出一道光，紧接着询问似地望向老师。"当然可以啦，你们自己去邀请叔叔吧。"孩子们非常高兴，和叔叔约定了时间。看着叔叔专业的样子，孩子们也跃跃欲试，在叔叔的指导下认真地学习钉钉子，积极地参与到了地基的固定工作中。
教师及时肯定和鼓励幼儿积极想办法解决问题的态度，支持幼儿学会自主利用身边的学习资源，尝试多种思路解决问题。
就这样，历经一个月的不懈努力，帐篷终于搭建成功了!孩子们兴奋极了，但是却没有草草收尾，为了让弟弟妹妹们玩得更安全更开心，孩子们还进行了安全检查和装饰工作。参观帐篷时，弟弟妹妹脸上的惊喜和兴奋，以及老师们的连连赞叹，让每个参与搭建的孩子都由衷地感受了快乐和满足!
在这一个月中，孩子们发现了一个又一个问题，他们坚持不懈地想办法，通过探索结构、调整材料、尝试连接方法、向专业人士寻求帮助等多种方式解决问题，终于实现了自己的想法。这其中，有着太多让人惊叹的时刻，老师和小朋友们为他们喝彩。
幼儿教师教育随笔:搭建小帐篷 2
每个孩子都有着各自的不同之处，他们就像是一本本有趣的书，但是真正想要读懂这本书，并不容易。只有爱他们的人才能读懂。每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活经验和生活环境，他们性格特点不同，发展水平不同，存在明显个体差异。作为教师，应善于发现幼儿的差异，捕捉幼儿的闪光点，利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。
我们班有一位叫可鑫的小朋友，第一天来班上时，她一直拉着爸爸的手不放，恋恋不舍地说：爸爸，早点接我，早点接我。在我的劝说下，可鑫满眼含泪地松开爸爸的手。可鑫的爸爸在临走前，悄悄地对我说：可鑫吃饭的速度较慢，她害怕老师批评、指责她，所以一直都不爱上幼儿园。听了这些话，我开始留心注意可鑫。在活动区游戏时，可鑫静静地坐在椅子上，于是我走过去，轻轻问她：可鑫，你喜欢玩什么?她说：我喜欢看书。老师和你一起看好吗?可鑫高兴得点点头，于是我和她一起看起书来，开始是我讲，讲着讲着，可鑫也不由自主的讲起来，我高兴地说：可鑫，你好棒呀!能自己看书讲故事，你愿意把故事讲给小朋友听吗?愿意，于是我叫了好些小朋友来听可鑫讲故事，可鑫很高兴，讲得也更起劲了。
午餐时，为了减轻可鑫进餐的紧张心情，我们给她少盛了一些饭菜，可是当一部分小朋友吃完饭，离开座位后，可鑫哭了起来，我忙走过去，问她：可鑫，你怎么啦?我吃不下，可鑫，别着急，你瞧，就剩下这么一点点了，来，我帮你!可鑫在我们的耐心帮助下，终于把饭吃完了，尽管她是最后一个吃完饭的，但是我们没有批评她，反而给她以鼓励，以信心，帮助她逐步克服紧张、自卑的心理，逐渐培养她进餐的.良好习惯。
第二天，可鑫和爸爸一早就来到幼儿园，爸爸手里还拿着几本书，他对我说：老师，太谢谢你们了，可鑫以前不愿意上幼儿园，可今天一早说，爸爸，我要上幼儿园，快，咱们别迟到了，我要讲故事给小朋友们听呢!老师还夸我故事讲得好呢。望着可鑫爸爸高兴的样子，我也会心地笑了。这一切对于一位幼儿教师来说，虽是一件很平常的小事，但对于家长和孩子来说，却是多么重要。
通过这件事，我深深体会到，孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵，教师善于发现孩子闪光点，尊重幼儿的兴趣，帮助幼儿成功地表现自己，就会使幼儿获得心理上的满足与快乐，从而促使幼儿健康发展。
幼儿教师教育随笔:搭建小帐篷 3
活动末期，幼儿又想出了租借玩具的点子。该怎样租借呢?好好说：“就跟借书一样，每样玩具都写上价钱呗。”“可写多少呀?”大家又开始了争论。媛媛说：“花线2分钱1根。”丽丽说：“太少了，应该给5分!”修修说：“花线得两个人玩，5分不好给。”小西说：“可以一个人给2分，一个人给3分呀。”开天说：“一个人给的多，一个人给的少，这样不公平，还是应该一样多。”“那你说怎样才能一样多呀?”月月追问道。“可以租4分，一人2分不就一样多了吗?”“对呀!”修修赞扬道。这番争论让大家意识到，出租的价格要考虑到人数。
闹闹看到大积塑箱子说：“箱子里的玩具多，是4个人玩的，一人1分，应该租4分。”康康说： “4分少，一个人才出1分。”修修说：“这箱玩具我们都喜欢玩，应该贵一点。可以一个人出2分，2分加2分是4分，4分再加2分是6分，再加2分就是8分。”开天说：“花线和大箱子都是一个人出2分，不公平，大箱子的玩具比花线的好玩多了。”“那你说多少钱?” “你可以一个人出3分呀，那样就公平了。…一人出3分，4个人出多少呀?”大家开始算起来。“3分加3分是6分，6分加3分是9分，9分加3分是……”小西边说边掰手指，可掰到9个时，只剩1个了，他没了主意。手指不够了，怎么办?修修说：“把两个人的手放在一起就够了。”开天说：“可以不用手指，用小棍呀。”说完就从科学区拿来一把小棍，先拿出3根放在一堆，又拿出3根放在一堆，一共放4堆，“1、2、3、4……12，12根就是12分，应该租12分。”
活动反思
钱币游戏来源于幼儿的出租游戏。硬币一带来，幼儿就围在一起观察、比较，并列出了一系列问题。在管理钱币时，教师没有统一要求幼儿使用哪种用具，而是让幼儿自己发现其中的问题，通过争论、比较、试验，认识到哪些用具适用。当硬币掉进缝里，老师没有直接帮幼儿取出，而是把解决问题的空间留给了幼儿。这正如张雪门课程所说，要在幼儿的生活中一步一步开展课程。
幼儿在租借图书的过程中，1分和2分硬币很快用完了，想要租3分和4分的书，手里没有这些面值的硬币怎么办?问题激发了幼儿思考，促使他们联系原有经验进行迁移，想到了用5分钱出租后找钱的方法，并逐步建立起相关的数学经验。幼儿在这一过程中学到的数学是真实的'、有价值的、不枯燥的。
行为课程还提出课程内容应是动态、变化的，能激发幼儿兴趣的。所以，当租借图书的活动持续进行一段时间后，幼儿对5以内的加减运算已熟练掌握。教师有意识地引导幼儿把租赁游戏扩展到班内的所有玩具，这时幼儿不仅意识到出租的价格要考虑到有多少人玩，还要考虑到价格与大家对玩具喜好之间的关系。随着游戏的逐渐深入，促使幼儿不断产生新的认知冲突，促进思维的发展。
幼儿教师教育随笔:搭建小帐篷 4
中午时分，孩子们正沉浸在自选游戏的快乐中，一个声音打破了融洽的氛围：“老师，凡凡把小青蛙放进龙虾缸了!它会被咬死的。”孩子们纷纷围过来，一个个义愤填膺地怒视着凡凡，仿佛他是可恶的坏家伙。凡凡却是一副神态自若的样子，还用小手放在嘴边“嘘”了一声：“别吵，我们一起看看，龙虾和小青蛙会做朋友吗?要是不会，我会救它的。”孩子们聚精会神地观察起来。只见龙虾慢慢悠悠地卷起尾巴，立起身子，张开大钳子舞动了两下，就把整个身子转过去向旁边前行，似乎对那只惊吓得一动不动的青蛙丝毫不感兴趣。小青蛙呢?愣了半天终于回过神来，一跳一跳打了几转之后，也安静地吸附在缸壁。“你们看，他们不是挺好的吗?”凡凡对此好像胸有成竹，一旁的小朋友们也长出了一口气。“凡凡．你下次可别吓我们了。”东东耐心地提醒凡凡，其他孩子也应和着劝告着。出人意料的是凡凡的总结性陈述：“如果我不这么做，你们怎么会看到龙虾是不咬青蛙的呢!”此刻，我不免庆幸自己的等待，要是我急欲阻止，不会亲见如此惊险而生动的一幕，也无法了解凡凡淘气的真实原委。
每个孩子都有创造力，如果孩子没别的事情可做，有时候他们就会制造一些恶作剧。教师应该将孩子的这种创造力引上正轨，并让它保持健康发展的势头。基于这种认识，我修正了对凡凡的教育方式：
在保证安全的前提下，允许凡凡从事一些冒险活动，这不仅有助于培养孩子的创造力，同时，还有助于建立教师与孩子之间的良好关系；
定期帮助孩子用新的工具及材料做一些实验，不要求孩子的每次实验结果或每次活动都有实际用途，真正的'创造力往往要伴随着许多次的失败；
避免对凡凡不切实际的想法太快地表示反对，并对孩子说一些诸如“那样做根本不行”之类的令孩子灰心丧气的话；
以积极的态度对待孩子所犯的错误，当孩子所犯严重错误需要适当纪律论处的话，惩罚要对事不对人，不要在纠正错误的同时伤害孩子的自尊心；
为凡凡选择一些有利于发挥其主观能动性的玩具或活动，如放大镜、磁铁、用于制作纸盒、卡片等的薄纸板等，都比那些成品的玩具更能培养孩子的创造力；
鼓励凡凡收集一些东西，如羽毛、纽扣、种子、邮票或感兴趣的任何东西，收集能激发孩子的好奇心与创造精神，允许凡凡将自己喜欢的小玩具带回家，有可存放的小天地。
实施一段时间后，小朋友们热情地称赞凡凡为“小小博士”。凡凡依然眨巴着那双大眼睛，兴高采烈地邀请你去看他的新发现或新发明。
可见，创造力是在孩子获得一种真正的自尊感的气氛中得以发展的。透过“越轨行为”，我们要善于发现孩子的需求，为他们创造更多的自由创造空间，丰富他们的知识经验。拓展他们的思维，培养他们的创造意向，及时鼓励和支持孩子的创新要求，这一切都将成为培育孩子创造力的沃土。
幼儿教师教育随笔:搭建小帐篷 5
不管是教师还是家长可能都感觉到有些孩子愿意大喊大叫，刚刚告诉完不要大喊大叫一会儿孩子又忘记了，依然如故。这是怎么回事呢？
对于孩子自己，说话音量过大，一会损坏喉咙，影响声带的发育；二会给人留下不礼貌、没教养的印象。即便是一句简单的“你好！”，不同的音量，不同的语气，都将产生不同的效果。谁又愿意听到那刺耳的问候呢？
如果在幼儿园或者是某个集体，若是天天生活在嘈杂的环境中，不仅会影响孩子的听觉，更加会影响他们的情绪以及注意力。有研究表明，一个人若是经常生活在嘈杂的环境中，易形成焦虑、烦躁不安的情绪。孩子的天性原本是无忧无虑、轻松自由的，可是却过早地感染焦虑，那是对孩子多大的摧残啊！
那么，孩子为何会大嗓门地说话呢？天生这样吗？遗传的因素固然有，家庭的成长环境因素固然有，但更多的是受幼儿园或学校环境的影响。有时，几个孩子在共同讨论一个话题，大家都有很强的表现欲，都急于表达自己的观点。于是争先恐后，互不相让，你一言我一语。而这时候，有的孩子为了引起同伴的注意，往往会采用大声嚷嚷的方法，以为只要自己大声地喊，就能超过别人的声音，就能被大家所听到。你的声音这么大，我的声音比你还要大。这样就造成了“一浪高一浪”的现象。
如果孩子产生这种现象，作为老师其实有着不可推卸的责任。活动中、课堂上，如果教师忽视某些孩子的存在，无视他们的反应，无视他们的心理，更无视他们的语言。其实在某个角落里，有一双充满期望的眼睛正在看着你。就因为老师的忽视，而使他失去了表现自我的机会，剥夺了他表达的权利。这个时候，那些表现欲强烈的孩子往往会大声地把自己的想法喊出来。因为，在他看来，只有这样，才能引起老师的注意，才会让大家听到自己的声音。而有些老师，为了维护自己的“主导”地位，为了维持“你是学生，我是老师”的关系，则会用更高分贝的音量来压倒孩子，稳定局面，觉得只有这样做才不失老师的尊严。久而久之，这一切都将成为一个恶性循环。孩子的声音越大，老师也就越想压过他们。而老师的声音越大，孩子也会试图用更大的音量来引起老师的注意。
亲爱的教师们，希望你们时时刻刻提醒自己，一双双天真无邪的眼睛在注视着你，你的一言一行都将成为孩子效仿的.对象。
蒙台梭利教学法从产生到现在已经有近百年的历史，能走过那么多年 ，还能有如此众多的追随者、推崇者，自然有其先进的教育理念值得我们学习。针对以上所提到的现象，我觉得“蒙氏”教育给每个接触过它的人，留下深刻印象的是“静”和教师很少用语言只用眼神。孩子各得其所而又各得其乐，他们自由，但不会影响同伴，他们活动，但又井然有序、有条不紊，丝毫没有喧哗的场面。如果有交谈都是轻轻的、“温柔”的。当然，我们不能盲目推崇任何一种教育方法，但是“蒙氏”所营造的这样一种氛围，是不是值得我们去思考这样一个问题：为什么有的孩子就能做到这样？是天生的？不是！孩子的天性都一样。那么，既然孩子的差别不是主要问题，那幼儿园及教师的方法就值得探讨了。我们认为，教师的职责并不在于教导孩子，而是为孩子准备一个丰裕而不受干扰的学习环境。假若教师、师生之间的交谈都是轻轻的、温柔的，那么，我们的孩子还能大声喊叫吗？
幼儿教师教育随笔:搭建小帐篷 6
教育孩子，我们更应该注意细节之处，在任何小事中，我们都能找到教育孩子的机会。在幼儿园的一日活动中，我们常常会看到这样的镜头：在幼儿的晨间活动、户外游戏、教学活动时，不少孩子出了汗，有的还流着鼻涕，坐姿也是各个不同的.形态。但有的老师却容易忽视这些现象，不能及时抓住这些生活中的事情进行教育，从而错过了一个个良好的教育时机。如果我们的头脑里建立起随机教育的观念，善于捕捉各种教育的机会，并加以利用，那么教育有时就会产生意想不到的效果。
我们班上的阳阳是个活泼的孩子，浑身总有使不完的劲。不管是晨间活动还是户外游戏活动，他总是特活跃，刚活动一会儿，他的额头上就会出现密密的小汗珠。针对阳阳活泼的特性，每次活动前我都提醒他把外套先脱掉，再和小朋友们一起活动，这样就可以避免活动后感冒着凉。这以后他还经常提醒别的小朋友热了要休息一会儿，对阳阳的行为老师也及时竖起大拇指，在老师的肯定下阳阳的自我控制能力也越来越强了。
教育无小事，我们要把握好教育时机，注重对幼儿的随机教育，多从正面引导幼儿，树立幼儿的自信心，对孩子良好的行为及时给予鼓励和肯定，久而久之孩子们就会逐渐形成良好的习惯了。
幼儿教师教育随笔:搭建小帐篷 7
人们需要多元文化生活，人们需要更深一层的内心感悟，体会只属于自己的情意。阅读像一只船，可以载着你去任何地方遨游。阅读可以打开心灵之窗，在空气的任何角落飞翔。阅读可以使一个荒蛮之地变成文明礼貌之乡。阅读可以让人改变人的性情，使人脱离愚昧的境地，愉悦心身，终身受益。
分级阅读书籍，给幼儿带来的就是这种引领幼儿进入阅读王国的书籍，我们幼儿园开展的早期阅读活动，已经取得了初步的成果。他们在美妙的音乐声中享受快乐的阅读时光，小脑袋能很快地记住一个又一个故事和诗歌的情节。小手指在字里行间滑动，而且能走在大街上认识汉字，清脆甜润的童音朗读给一个又一个家庭带去快乐和希望之光。
除开分级阅读，我们还有《快乐成长》主题包和教师自我创编的'语言类教材。你们看，中班时，我给他们写儿歌，中班时，我给他们写周记。这所有的一切都是我对幼教事业的一种热爱，也是对我身边孩子的一种热情，同时也是一种沉甸甸的责任心。希望这种责任心能给幼儿留下一丝印记，也圆满我的人生。超越红尘中的自我。
早期阅读是幼儿凭借色彩、图像、成人的语言、文字来理解意图为主的幼儿读物的活动，旨在培养幼儿积极的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯和形成自主的阅读能力。
幼儿教师教育随笔:搭建小帐篷 8
有人说，幼儿园女教师居多，男孩子会因此丧失阳刚之气的。我不赞同这样的观念，这是毫无道理的。说得好像幼儿园都是男老师，男孩子才会成为男子汉一样。这种观点是性别决定论，也就是说，孩子的性格取决于教师的性别。这种理论根本站不住脚，不是每个男人都是男子汉，也不是每个女子都是软妹子。真正决定孩子性格的不是教师的性别，而是教师的教育观念。
什么是男子汉？在我看来，一个男子汉，首先要具备责任感，能够为自己的行为负责，能够勇敢的承认自己的错误，能够主动的承担责任。其实，要有绅士的品质，不计较鸡毛蒜皮的小事，尊重女性。最后，还应该有毅力，能够坚持自己的选择，为自己的选择勇敢的付出。
教育，是性格影响性格的过程。女性，一向被贴上温柔的标签。如果你不够温柔，独立性又很强，你便是所谓的女汉子。一个女的尚且能把自己培养成汉子的境界，那么她教育下的男孩也应该够爷们。更何况，教育是一种观念。一个教师对孩子的`影响，取决于她的教育理念。一个教师，如果认为眼泪解决不了问题，如果认为对孩子进行挫折教育至关重要，那么她的孩子们绝对不会成为哭娃娃，也不会成为大人臂弯里永远长不大的baby。
男教师在幼儿教师队伍中确实是稀缺，我们的幼儿教育队伍中需要且欢迎男性的加入，但是这并不等同于男孩的教育只有男性教师才能完成。
幼儿教师教育随笔:搭建小帐篷 9
有人说，师德就是爱，爱一切的学生，爱学生的一切；有人说，师德就是奉献，如春蚕，似红烛。我说，师德就是甘于平凡、甘于平淡，以不变的热情用心去爱每一位学生。
我虽然身兼体育老师和副班主任两个职责，但平时跟学生打交道的时间不是很多，也就只有在体育课或训练比赛上有关爱过学生。记得去年在给学生训练长绳时，起初学生的状态都不佳，而且对于枯燥的训练都表现的力不从心，我也没在训练方式上花多少奇特新颖的方法，只是考虑到学生训练的辛苦，花费很多体力，我就自己掏腰包给学生买饼干及其他点心，每次训练都是如此，而且每次的饼干套餐都不一样，以此让学生吃的开心，练的开心，看到我就开心，最后在园区的比赛中获得女子长绳第一的好成绩，后来也在市级的长绳比赛中获得第二名，我想这与学生的辛苦训练以及对学生的关爱、鼓励是分不开的。
由于我从事的是体育工作，所以在平时的课堂、训练及比赛中，也会遇到学生受伤的情况，我们班的康雪妍就是在课上练习跳山羊的时候，由于动作不当摔了一交，手臂一直有疼痛感，课后我边联系学校领导和家长边送她到医院，幸好查下来并无大碍，事后，了解到康雪妍住的比较远，而平时都是自己坐车上下学，现在受了伤不能自己坐车了，所以我主动跟她妈妈联系放学后由我来送，她妈妈很是感动，到现在将近送了一个月，康雪研恢复了，我这点小事其实还比不上我们办公室的周乐老师，他接送班上的许美媚同学已经不是一个两个月的时间了，而且也不是因为学生生病，周老师的这种精神是值得我们学习的。
下面一件事我也想那来说说，就在上周五的园区中小学生田径比赛中，元惠仁同学在跳远的比赛中，在落地的一刹那没站稳，膝关节扭了一下然后滚倒在沙坑中，我当时心一沉，心想完了，我不是怕拿不到成绩，也不是担心出事故了怕领导和家长方面的指责，而是完全担心元惠仁的受伤程度，我立即第一个跑到她身边询问情况，可是她当时只有哭，哭的都说部出话来，我就找来了三中的医生，先进行简单的处理，然后我自己一口气跑回学校开车到三中，和一个好心的老师一起抬到我车上送到医院，路上我也同样的联系组长、班主任、董校长和z家长，到医院后拍了CT，由于着急想知道情况，我联系了一个在医院工作的学生的'家长，找她帮忙把结果快点拿到，拿到结果后知道骨头没事，我和元惠仁妈妈的心总算放下，但是当时元惠仁脚还是疼，而且不红不肿，医生说需要做磁共震而且当天满了做不到要预约过一天做，我又急了，不能这样让孩子疼下去而无动于衷啊，于是决定找医生送到医院VIP，不要在门诊看，因为VIP有更高超的医生和更好更快的一条龙服务，最后总算摸清程度，是韧带跟腱部位有损伤，打了石膏过三、四个星期就好了，知道受伤情况和预期恢复后总算彻底的定心。这时才想到看了一下时间，居然已经是下午1点了，我也没顾的上吃饭就回到三中继续参与运动会的事宜。
回想起来，本学期我送学生去医院已经有三次了，我并不是以送学生体现积极体现爱生，有学生受伤总归不是好事，说实话我也担心有不了解情况的人会以为是我的责任，这就像现在社会这样一种不良的现象，有人被车撞了，或是其他事故受伤躺在路上，路过的人都不敢帮忙，他们不是没有爱心，不是不想帮忙，而是怕牵连责任，怕被受伤者诬赖，总之是怕多事，当然在我们校园里不会有这样的现象。每次我静下心来想想，也曾担心过，也曾有过不想多管闲事的想法，但是不知怎么的发生在我周边的事我总会自动化的去给予帮助，我就是这么简单，不会想太多。
我爱生不是因为我的岗位，不是因为我是老师，也不是要以虚伪的形式来体现我崇高的师德，我很平凡也很平淡，不会有那么多的心计，我的爱是发自内心的，没有任何理由的，我是把自己也当个孩子，和他们一起嘻哈玩耍，所以他们一旦有什么困难我就会不经意地及时给予帮助，我就是这样一个爱孩子的人，所以我更是这样一个爱学生的老师。
最后我想说，爱生不在乎方法不在乎形式，有爱则行。
幼儿教师教育随笔:搭建小帐篷 10
一位教育家曾经说过一句非常有哲理的话：“好孩子是夸出来的”。当年幼的孩子有点滴进步时，我们—定不要忘记夸奖他，这样会给孩子增强自信心，让孩子获得成就感——这是在我刚工作的两年里给我触动最大的一点。
美国心理学家加德纳提出的“多元智能理论”，认为每个孩子都不同程度地拥有八种智能，每个孩子的优势智能是不同的，也就是说每个孩子学习方式的差异是由其优势智能决定的。比如，有的孩子语言智能突出，有的孩子空间视觉智能突出，有的运动智能突出，所以我们要善于发现孩子的长处，通过鼓励、表扬、引导克服不足，尽力弥补他的短处。
刚接受我们班级时，我和搭班老师都很快注意到了这样一个男孩子——不敢看着老师的眼睛说话；当老师一靠近他时他的全身就会紧张，特别是在学习新操的时候，老师纠正他的动作时他的身体硬到掰到掰不动的地步；从来不举手回答问题；美术、音乐、语言等方面的能力都比其他幼儿发展的要慢一些……看到这样的孩子，我们都很心疼。是什么造成了现在的.他，我们已无从去追究，我们唯一能做的就是从现在开始给他新的教育，新的起点。于是，我们关注他的一举一动，希望捕捉到他的亮点和进步的地方，给他鼓励，给他赞美，给他希望。当我们发现他在运动方面很出色时，就在全体孩子前面表扬他，并让他做示范。当他在老师的引导下和老师打招呼的时候，我们会抹抹他的头，给他一个赞许的微笑；当他在老师的要求下能简单地回答老师的问题的时候，我们会给他鼓励的掌声以及一个小粘纸……在这些不同的赞许、鼓励下，他渐渐大方起来，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正视老师了，这些进步就是简简单单的鼓励与夸奖就能改变的。
苏霍姆林斯基说过：“教育人就是教育他对未来的希望。”而我们给孩子希望的一个最重要的方式就是不断的夸夸他们，鼓励他们——好孩子是夸出来。
幼儿教师教育随笔:搭建小帐篷 11
一位美国幼儿教育学家说，美国幼稚园只训练孩子合群、适应环境，不教任何字。最主要的训练是手的动作，例如使用剪刀和笔等。日本学校至今仍沿用传统的算盘来进行计算教学，因为计算机无法使学生理解，得出与答案有关的基本运算过程，也就不能训练学生的思维。算盘恰是一种行之有效的工具，它充分锻炼了手指。
手指的锻炼直接刺激大脑中央的手指运动区，间接引起其它运动区的兴奋和活跃。当手指锻炼得愈来愈灵巧时，头脑的思维也就会相应的更敏捷了。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：手使脑得到发展，使它更加聪明；脑使手得到发展，使它变成创造智慧的工具和镜子，所以说，儿童的'智慧在手指尖上。
恰恰是珠心算教学中的算盘能让儿童双手通过指尖训练，达到开发儿童的智力和潜能。只有凭借毅力，坚持到底，才有可能成为最后的赢家。这些磨练与考验使成长中的青少年受益匪浅。在种种历练之后，他们可以学会如何独立处理问题；如何调节情绪与心境，直面挫折，抵御压力；如何保持积极进取的心态去应对每一次挑战。往往有着超越年龄的成熟与自信，独立性和处理问题的能力都比较强。
人形容高尔夫的18洞就好像人生，障碍重重，坎坷不断。然而一旦踏上了球场，你就必须集中注意力，独立面对比赛中可能出现的各种困难，并且承担一切后果。也许，常常还会遇到这样的情况：你刚刚还在为抓到一个小鸟球而欢呼雀跃，下一刻大风就把小白球吹跑了；或者你才在上一个洞吞了柏忌，下一个洞你就为抓了老鹰而兴奋不已。
也是最典型的方法之一.
幼儿教师教育随笔:搭建小帐篷 12
清晨的第一缕阳光暖暖的照在小二班的教室门口，田瑞小朋友和往常一样早早的来到班级。她甜甜的叫了声：“老师早上好!”“嗯，你好”我轻轻的摸摸了她的头。这时，她小心的从口袋里掏出来一袋糖怯怯的递给我，想说什么又咽了回去。我说：“这是给我吃的吗?”一旁的奶奶笑了笑说：“她要和小朋友一起分享哦!”
“这样啊!田瑞小朋友长大了!真不错，那先把糖果放在你的柜子里，我们一会分给小朋友吃，好吗?”我有些惊喜的说。田瑞点点头将糖果放入了柜子里。
集体活动结束后，我利用间歇时间悄悄的拿出了田瑞的糖果：“小朋友们，今天田瑞要把自己的糖果分给你们吃哦!”孩子们眼睛立刻张得大大的：“哇!糖果。”我对田瑞说：“田瑞，你想把糖果分给谁呢?你自己去给他(她)吧”这时，小朋友纷纷举起手想要糖果，田瑞显得有些不知所措，不知道该把糖果分给谁吃。我说：“你最想给谁呢?你就给谁吧”显然，田瑞并没有最想给的，而是就近把糖果给了那些举手要的小朋友。面对一大群手举得高高的小朋友，田瑞有些慌了，一下子手里的`糖果有些分不过来。“田瑞，你是要把糖果分给你最好的朋友吗?”我说。“嗯!”尽管这样，她还是却步，手里的糖果不知道给谁，而激动的孩子都纷纷要过来抢她手中的糖果。我清了清嗓子：“小朋友，先坐下。让田瑞自己来分糖果!”但让田瑞自己去分享给小朋友，她还是不知道将糖果给谁。最后，田瑞的糖果分享在老师的帮助下愉快的结束了。
教师观察：通过此次案列分析，我班幼儿已经具有了初步的分享意识。田瑞就是一个典型的案列，记得她刚来时，所带来的物品是绝对不能让其他人碰的。但一学期下来，教师的分享教育，让孩子们已经知道分享，并且愿意去分享。在教师的言语鼓励以及同伴榜样的作用下，幼儿的分享行为得到强化。越来越多的小朋友开始将自己的物品带入园内和孩子们分享。但是，小班幼儿的分享水平还是比较低下，缺乏一定的分享技巧。因此，教师及家长在平日生活中不仅要强化幼儿的分享行为，还要通过创设一定的情境，训练幼儿的分享技能，让幼儿知道一些分享的方法，从而使实际的分享行为得到增加和提高。
幼儿教师教育随笔:搭建小帐篷 13
再过几天就是小朋友们最喜爱的日子——“六一儿童节”，我们班组织开展了“亲子剪贴画创意制作”活动，这次手工制作活动吸引了家长们积极参与。孩子们和爸爸妈妈通过本次活动，一起庆祝属于自己的节日。在活动开始之前，幼儿园的活动室内就已热闹非凡，所有的家庭欢聚一起，要比一比哪个家庭获得“心灵手巧”家庭的称号。
在活动现场，不少孩子在爸爸妈妈的陪伴下，开动小脑筋发挥小创意，而原本看着挺“笨拙”的爸爸们，这时也拿起了剪刀和彩纸，细心地修剪着图案。还有一些小朋友，虽然爸爸妈妈工作忙来不了，但是有爷爷奶奶陪伴着，也认真地尝试着怎么做剪贴画。
幼儿和家长们经过近半个小时的努力，利用各种颜色的彩纸拼贴成栩栩如生的小鸭子、漂亮的蝴蝶等，各种创意作品惊喜连连。一件件富有创意和稚趣的`作品，充满了家长和孩子们的智慧，凝聚着家长们的才华与孩子们的天真，不单吸引了孩子们，更吸引了老师们和其他家长们的眼光。通过此次活动，进一步扩充了幼儿对“剪贴画”的认识与了解，进一步增进了孩子与家长的感情，有效促进了家园互动，家长们纷纷表示以后要多参加园内活动，共同促进幼儿园发展。
幼儿教师教育随笔:搭建小帐篷 14
在幼儿园里，我时常会听到孩子们大呼小叫：“有蜜蜂!”“有蜘蛛!”……有些孩子会“勇气十足”地冲上去踩死这些小昆虫，甚至会肢解这些小昆虫。孩子们的行为虽然是无意的，却过于残忍。我想，这也许是我们疏于对孩子进行相关的教育造成的。记得有人曾说过爱护动物的教育是给孩子上的善良教育的第一课。于是，我在班里开展了主题活动“动物，我们的朋友”。
在一次语言活动中，我请幼儿以“大灰狼和某某动物”为题编一个小故事。豆豆想象力特别丰富，在他的故事中不仅出现了大灰狼、小兔子，还有孩子们不常提到的蛇妈妈和小蛇。他的故事编得很有趣，孩子们听得津津有味，可是故事的结局却吓了大家一跳。他说：“蛇妈妈和小兔子把大灰狼的头切下来当水桶，天天提着它去河边打水喝。”孩子们听得毛骨悚然。
在孩子们的心目中，大灰狼是凶狠、残暴的，它常常伤害孩子们喜欢的小动物，所以孩子们会对大灰狼毫不手软，甚至会残暴处置。我想虽然孩子们由于年龄小，不可能辩证地理解“食物链”等知识，但是我们可以引导孩子在对待动物时心存一份宽容和仁慈，以免孩子们幼小的心灵种下暴力的种子。
于是，我马上和幼儿进行了讨论：“蛇妈妈喷出的`毒液把大灰狼毒晕了，它不能再去追小兔子了。除了杀掉它，谁还有更好的办法来处置晕倒的大灰狼呢?”宁宁说：“把它锁到笼子里。”田田马上接口：“对。送到动物园里。”他们的想法得到了许多幼儿的赞同，孩子们终于松了一口气，看来他们更喜欢这个不那么血腥的结局。我给予了肯定：“是的，即使是凶恶的动物，我们也不必杀掉它们。今天大家想出了更好的办法处置大灰狼，说明你们很善良。”
我认为，生动有趣的故事、琅琅上口的儿歌远远比说教更能感染幼儿。所以，在接下来的主题活动中，我经常引导孩子阅读相关的文学作品，让孩子从中受到感染，获得共鸣。如，我们一起阅读了宫西达也的绘本《你看起来好像很好吃》，其中讲到霸王龙保护和领养了他原本想要吃掉的小甲龙，孩子们惊奇地发现即使是残暴的霸王龙也有温情的一面。而故事里霸王龙父子相处的情景，和孩子们在家与父母在一起的情景相契合，让孩子们产生了情感共鸣。故事最后，霸王龙和小甲龙分别的场面更是让孩子们感动得流下了眼泪。孩子们认识到，人类应该善待自己的伙伴和自然界里的一切。在平日里，我还特意选择诸如《吉利和古拉》《青蛙弗洛格的成长故事》等图书和孩子们一起分享。正是在这些作品的感染下，孩子们每当看到树上的小鸟，都会不约而同地念“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”。我的心中常常会涌动起阵阵感动，感受到文学作品的力量。相信这样的“善良教育”能使幼儿的情感世界变得更加丰富，引导他们学习用爱去接纳整个世界。
幼儿教师教育随笔:搭建小帐篷 15
我们该如何办好教育呢?我想起前两天看到的一个公益视频，深刻而又通俗地表达了教育的一种重要形式，即任何一个维度的教育，它的极致体现是对人行为的影响。比如在饭店里，服务员上菜慢了点，有的大人感到不耐烦就会大声嚷嚷；过红绿灯时，看到没车，就牵着孩子的手急匆匆地闯人行道上的红灯。这些行为的改变是否也是教育前进的`标志?也就是我一直在说的，“大手”的方向决定了“小手”的行为。所有在孩子身上能产生教育作用的人与环境都要有自然的教育意识，这种意识就如吃饭穿衣一样渗透于生活的各个细节，不刻意，不强求，而是一种自然的素养。
作为一名基层校长，我也在思考：给学校、教师减负，学校应该承担什么?我想起一句话：鸡蛋从外打破是食物，从内突破是生命。各种繁杂的文件、评比、会议等就如同外界施予学校的压力，让学校、教师、学生都沦为单一的“食物”，学校如今需要追求的，是前行的主动性和从内突破的视野与规划。主动地思考与探索比起被动地应付，会更有难度与挑战。所以，校长要有强烈的社会责任感与使命意识，真正把办学与育人相结合。有些当下看不到成绩但以后会有长远发展的事，要耐得了寂寞去坚守；有些当下有显著成绩但今后会有发展隐患的事，要舍得了名利去摒弃。在我身边，这样的校长和教师也有不少。比如有一位老校长，退休前把他总结的关于学生习惯养成教育的内容编成了儿歌，自已出钱打印成册送给学校。他说自己一辈子育人，感觉到孩子的习惯养成太重要了。还有我身边的一些教师，为学生策划各种有意义的节日活动，十几年如一日坚持写教学日记，等等。
当然，社会也要为教育营造合适的气候和土壤，教育主管部门要做好服务工作，不能总是“管”字当头，各种与教育相关的责任部门不能相互推诿、指责。教育的纯粹，首先是育人环境的纯粹，当教育夹杂了太多偏离本质的任务与声音时，这种杂、闹、烦、累会渐渐让教育人疲惫乃至迷失方向。要过滤掉一些不必要的杂事、杂音，让大家看到更清晰的现在与未来。
记得台湾有位学者曾说过：如果把教育比作一颗众手托起的钻石，我们大家可以把它切成36个切面，切成几百上千个切面。如果问怎样才能办好教育，那么也有36个甚至几百上千个答案。而我在两会上的呼吁，只是从教育的一个切面来回答怎样办好教育：让教育回归纯粹，让生命回归本质。
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