高中物理开学第一课教案

时间：2025-02-21 08:34:47 赛赛开学第一课我要投稿

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高中物理开学第一课教案（精选12篇）

　　作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的高中物理开学第一课教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高中物理开学第一课教案（精选12篇）

　　高中物理开学第一课教案 1

　　一、教学要求

　　(一)教材处理：

　　根据教育部颁发的《现行普通高中课时计划》和 20**年颁发的《高中物理教学大纲》的规定，高一物理上学期讲授高中物理Ⅰ类必修1物理教材，为贯彻新颁大纲精神，新教材的编写意图和编排特点，同时满足将来高考“3+X”的实际需要，在不增加难度。有利于培养学生学习物理的兴趣，有利于养成良好的学习习惯，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于高二选修课的开设的前提下，对高二物理的教学作适当的调整。也就是侧重文科类的学生学习高中物理(必修)第二册，侧重理科类的学生学习高中物理(必修加选修)第二册和第三册的.部分内容。认真钻研教材内容，深刻体会教材的编写意图，注意研究学生的思维特点、学习方法以及兴趣爱好等因素。要依据教材和学生的实际情况深入研究和科学选择教学方法。特别注意在高中学习阶段培养学生良好的学习习惯和思维习惯，切忌要求过高、死记硬背物理概念和物理规律。充分调动学生的学习积极性和主动性，要把主要的精力放在研究提高学生的基本素质和能力方面。要逐步地纠正学生在初中物理学习中的不良学习习惯和思维方法。

　　(二)教学进度

　　本学期共20周，实际安排授课时间17周，按每周2课时计算，共34课时。期中练习安排在第11周，期末练习安排在第21周。建议各章的教学时数为：

　　开篇激动人心的万千体验 1课时

　　第一章怎样描述物体的运动 5课时

　　第二章研究匀变速直线运动 7课时

　　中期复习与练习

　　第三章力与相互作用 8课时

　　第四章怎样求合力与分力 3课时

　　第五章研究力和运动的关系 10课时

　　期末复习与练习

　　二、学生现状分析

　　对高中一年级学生来讲，物理课程无论从知识内容还是从研究方法方面相对于初中的学习要求都有明显的提高，因而在学习时会有一定的难度。学生要经过一个从初中阶段到高中阶段转变的适应过程，作为教师要耐心地帮助学生完成这个适应过程。首先要积极培养和保护学生学习物理的兴趣和积极性，加强物理实验教学，培养学生观察与实验的基本素养。其次要注意联系实际，以学生熟悉的实际的问题或情景为背景，为学生搭建物理思维的平台。第三，要注意知识与能力的阶段性，不要急于求成，对课堂例题和习题要精心选择，不要求全、求难、求多，要求精、求活。同时要强调掌握好基础知识、基本技能、基本方法，强调对物理概念和规律的理解和应用，这是能力培养的基础。

　　三、教改措施

　　1. 新课阶段应把重点放在对基础知识的记忆、理解和运用上，并完成课本习题及相应的补充题，每章结束，进行一次单元自测。

　　2. 认真学习新大纲，钻研新教材，组织好集体备课，在教学过程中，注意把握好难易标准。

　　3. 大力开展教改实验和专题研究。对课题研究的内容要逐一落实，并有所创新，另外，根据自身的特点，对教法上以“讲授性为主、自学型为主、训练型为主、开放性为主”的四大系列进行对比实验。并找出它们的最佳结合点。

　　4. 注意培养学生良好的学习物理的习惯和兴趣，指导学生搞好课前预习，课堂学习，课后复习，特别应注意培养学生自我获取物理知识的能力。教师应开展如何挖掘新教材的能力价值和思想教育内容，如何把知识转化为能力的专题研究。

　　5. 突出物理学科的特点，加强实验教学。对演示实验要求全做，对学生实验有条件的学校要全做，条件暂不具备的学校至少要在课堂上演示，所有学生实验要有实验报告。

　　6. 加强对联系生产、生活和现代科技成就的习题以及跨学科综合习题的训练。

　　7. 搞好课题研究，落实研究性学习的内容，培养学生发现问题、研究问题、解决问题以及综合运用所学知识的能力。

　　高中物理开学第一课教案 2

　　一、教学目标

　　【知识与技能】

　　了解电流的热效应；知道导体中产热的多少与电流、电阻和时间有关。

　　【过程与方法】

　　通过参与观察、分析和讨论演示实验的过程，提高观察、分析的能力，体会控制变量法的思想方法。

　　【情感态度与价值观】

　　通过科学探究过程，学习科学家在研究问题时严谨的科学态度和锲而不舍的精神。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　电流热效应的概念；探究影响电流热效应的因素。

　　【难点】

　　控制变量法在实验中的应用。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　教师提出问题：同学们有没有注意过我们生活中的用电器在用了一段时间之后就会发热，比如将手靠近灯管的时候就会感受到热，还有一些用电器就是利用发热来工作的，比如电饭煲，这种现象该怎么解释呢？引出电和热之间的关系，导出课题。

　　环节二：新课讲授

　　1、电流的热效应的概念：

　　根据导入的例子，教师进行讲解电流的热效应的概念，接着抛出另一个问题：通过导体的电阻产生的热量的多少与什么因素有关呢？

　　2、导体产生的热量与电阻、电流及时间之间的关系。

　　学生猜想与导体的电阻、通电时间以及电流有关。

　　师生共同设计实验方案：

　　①验证与电阻的关系：两个透明容器中密封着等量的空气，U形管中液面高度的变化反映密闭空气温度的变化，封在两个容器中的两个不同阻值的电阻组成串联电路，保证电流相同；通电一定时间后，比较两个U形管中液面高度的变化，同时观察其中一个容器中液面随时间变化情况。

　　得到结论：在电流相同、通电时间相同的情况下，电阻越大，这个电阻产生的热量越多。电阻一定，电流一定的条件下，时间越长，产生的热量越多。

　　①验证与电流的关系：两个密闭容器中的电阻一样大，在其中一个容器的外部，将一个电阻和这个容器内的电阻并联，因此通过两容器中电阻的电流不同。在通电时间相同的情况下，观察两个U形管中液面高度的变化。

　　得到结论：在电阻相同、通电时间相同的情况下，通过一个电阻的电流越大，这个电阻产生的热量越多。

　　师生共同总结上述两个实验的结论并体会控制变量法在探究“影响因素”类问题中的应用。

　　环节三：巩固提高

　　学生说一说生活中哪些用电器是利用电阻来发热的。

　　环节四：小结作业

　　小结：师生共同回顾所学知识。

　　作业：预习“焦耳定律”的内容，搜集有关焦耳的'故事。

　　焦耳定律教案示例

　　（一）教学目的

　　1、知道电流的热效应。

　　2、在观察实验的基础上引出焦耳定律。

　　3、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。

　　（二）教具

　　如图的实验装置一套（比课本上图9梍7的实验装置多用一个乙瓶和一块电流表）。

　　（三）教学过程

　　1、引入新课问：

　　1）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？

　　2）电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？学生回答：发烫。是电流的热效应。

　　再通过课本本节开始的？和图1，引入新课。

　　2、新课：

　　①介绍如图1的实验装置，告诉学生RARB，RB=RC，通电后，IA=IB，IBIC（从电流表的示数可知道I的数值）。

　　②问：该实验的目的是什么？（研究电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关）

　　③问：该实验的原理是什么？观察什么？向学生讲述：当电流通过电阻丝A、B、C时，电流产生的热量就使三个瓶中的煤油温度升高、体积膨胀，瓶塞上面原来一样高的液柱就会逐渐上升。电流产生的热量越多，液面就会上升得越高。我们可以通过三个管中液面上升的高度比较电流产生的热量。

　　④教师演示实验，记录下在同一时刻三管中煤油液面的高低情况：hChAhB。

　　⑤分析：

　　问：比较A、B两瓶，什么相同？（I、t相同），什么不同？（R不同，RARB；玻璃管中煤油上升的高度不同，hAhB）说明什么？

　　引导学生回答：在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多。

　　问：比较B、C两瓶，同上问（略）。

　　引导学生回答：在电阻和通电时间相同的条件下，电流越大，电流产生的热量越多，教师指出；进一步的研究表明产生的热量与电流的平方成正比。

　　问：上述实验中，若通电时间越长，瓶中煤油上升得将会怎样？（学生答；越高）引导学生回答：在通电电流和电阻相同的条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多。

　　（2）师生共同归纳，教师指出，英国物理学家焦耳通过大量的实验，总结出焦耳定律。

　　①内容：电流通过导体产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。

　　②公式：Q梍I2Rt。③单位：

　　I一安，R一欧，t一秒，Q一焦。注意：焦耳定律是实验定律，在此可向学生讲一些焦耳的故事，以激发学生勤奋学习，不怕困难，勇于攀登的精神。

　　（

　　3）根据电功公式和欧姆定律推导焦耳定律。若电流做的功全部用来产生热量即

　　Q梍W，又∵W=UIt

　　，根据欧姆定律U=IR

　　，Q=W=UIt=I

　　2Rt

　　开（4）指出：焦耳定律适用于任何用电器的热量计算，对只存在电

　　（5）例题：

　　例2：某导体的电阻是2欧。当1安的电流通过时，l分钟产生的热量是多少焦？

　　例3：一只220V45W的电烙铁，在额定电压下使用，每分钟产生的热量是多少？你能用几种方法解此题？

　　（6）讨论：（先由学生说，然后在教师的引导下进行归纳）

　　①课文前面？中的为什么觉察不出和灯相连的电线发热。

　　分析：因为电线和灯串联，通过它们的电流是一样大，又因为灯的电阻比电线的大得多，所以根据焦耳定律Q=I2Rt可知，在相同时间内电流通过灯产生的热量比通过电线产生的热量大得多。因此，灯泡热量发光，而电线却感觉不到热。

　　②课文前面？中的和电炉相连的电线为什么显着发热？

　　分析：照明电路的电压是一定的，由P=UI可知，电路中接入大功率电炉时，通过的电流大，在电线的电阻相同的情况下，跟电炉相连的电线中通过的电流比跟灯泡相连的电线中通过的电流大得多。所以根据焦耳定律Q=I2Rt可知，在相同的时间内，电流通过跟电炉相连的电线产生的热量比通过跟灯泡相连的电线产生的热量大得多。因此跟电炉相连的电线显着发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾。

　　③讨论课本本节中的想想议议，让学生自己说。

　　讨论小结：应用公式解释判断问题时，必须注意条件。

　　3、小结：略。

　　（四）说明

　　1、研究焦耳定律的实验是把课本上的1、2两次实验同时进行。闭合开关后，让学生同时观察三个瓶里玻璃管中煤油液面升高的情况（在课前就把实验电路连接好），这样，可以把更多的时间花在分析实验，引出焦耳定律及运用焦耳定律上。

　　2、Q=W只对纯电阻电路（如灯泡、电炉等）适用，对非纯电阻电路（如含电动机的电路）不适用，这一点要向学生交待清楚。

　　注：本教案依据的教材是人教社初中物理第二册九章。

　　高中物理开学第一课教案 3

　　教学目的：

　　1、了解电能输送的过程。

　　2、知道高压输电的道理。

　　3、培养学生把物理规律应用于实际的能力和用公式分析实际问题的能力。

　　教学重点：

　　培养学生把物理规律应用于实际的能力和用公式分析实际问题的能力。

　　教学难点：

　　高压输电的道理。

　　教学用具：

　　电能输送过程的挂图一幅（带有透明胶），小黑板一块（写好题目）。

　　教学过程：

　　一、引入新课

　　讲述：前面我们学习了电磁感应现象和发电机，通过发电机我们可以大量地生产电能。比如，葛洲坝电站通过发电机把水的机械能为电能，发电功率可达271.5万千瓦，这么多的'电能当然要输到用电的地方去，今天，我们就来学习输送电能的有关知识。

　　二、进行新课

　　1、输送电能的过程

　　提问：发电站发出的电能是怎样输送到远方的呢？如：葛洲坝电站发出的电是怎样输到武汉、上海等地的呢？很多学生凭生活经验能回答：是通过电线输送的。在教师的启发下学生可以回答：是通过架设很高的、很粗的高压电线输送的。

　　出示：电能输送挂图，并结合学生生活经验作介绍。

　　板书：第三节电能的输送

　　输送电能的过程：发电站→升压变压器→高压输电线→ 降压变压器→用电单位。）

　　2、远距离输电为什么要用高电压？

　　提问：为什么远距离输电要用高电压呢？学生思考片刻之后，教师说：这个实际问题就是我们今天要讨论的重点。

　　板书：（高压输电的道理）

　　分析讨论的思路是：输电→导线（电阻）→发热→损失电能→减小损失

　　讲解：输电要用导线，导线当然有电阻，如果导线很短，电阻很小可忽略，而远距离输电时，导线很长，电阻大不能忽略。列举课本上的一组数据。电流通过很长的导线要发出大量的热，请学生计算：河南平顶山至湖北武昌的高压输电线电阻约400欧，如果能的电流是1安，每秒钟导线发热多少？学生计算之后，教师讲述：这些热都散失到大气中，白白损失了电能。所以，输电时，必须减小导线发热损失。

　　3、提问：如何减小导线发热呢？

　　分析：由焦耳定律，减小发热，有以下三种方法：一是减小输电时间，二是减小输电线电阻，三是减小输电电流。

　　4、提问：哪种方法更有效？

　　第一种方法等于停电，没有实用价值。第二种方法从材料、长度、粗细三方面来说都有实际困难。适用的超导材料还没有研究出来。排除了前面两种方法，就只能考虑第三种方法了。从焦耳定律公式可以看出。第三种办法是很有效的：电流减小一半，损失的电能就降为原来的四分之一。通过后面的学习，我们将会看到这种办法了也是很有效的。

　　板书结论：（A：要减小电能的损失，必须减小输电电流。）

　　讲解：另一方面，输电就是要输送电能，输送的功率必须足够大，才有实际意义。

　　板书：（B：输电功率必须足够大。）

　　5、提问：怎样才能满足上述两个要求呢？

　　分析：根据公式，要使输电电流减小，而输送功率不变（足够大），就必须提高输电电压。

　　板书：（高压输电可以保证在输送功率不变，减小输电电流来减小输送电的电能损失。）

　　变压器能把交流电的电压升高（或降低）

　　讲解：在发电站都要安装用来升压的变压器，实现高压输电。但是我们用户使用的是低压电，所以在用户附近又要安装降压的变压器。

　　讨论：高压电输到用电区附近时，为什么要把电压降下来？（一是为了安全，二是用电器只能用低电压。）

　　板书：（3。变压器能把交流电的电压升高或降低）

　　三、引导学生看课本，了解我国输电电压，知道输送电能的优越性。

　　四、课堂小结：

　　输电过程、高压输电的道理。

　　小能量损耗而采用提高电压的方法，可是在提高电压后相应的对一些设备的要求也会提高，请调查在高压输电和低压输电过程中的投入产出比。

　　高中物理开学第一课教案 4

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　1、理解力的分解概念。

　　2、知道力的分解是合成的逆运算，并知道力的分解遵循平行四边形定则。

　　3、学会按力的实际作用效果分解力。

　　4、学会用力的分解知识解释一些简单的物理现象。

　　过程与方法：

　　1、通过生活情景的再现和实验模拟体会物理与实际生活的密切联系。

　　3、通过对力的实际作用效果的分析，理解按实际作用效果分解力的意义，并感受具体问题具体分析的方法。情感、态度与价值观：

　　1、通过联系生活实际情景，激发求知欲望和探究的兴趣。

　　2、通过对力的分解实际应用的分析与讨论，养成理论联系实际的自觉性，培养解决生活实际问题的能力。

　　二、教学重点难点

　　教学重点：理解力的分解的概念，利用平行四边形定则按力的作用效果进行力的分解。

　　教学难点：力的实际作用效果的分析。

　　三、教学过程

　　（一）引入：

　　1、观察一幅打夯的图片，分析为什么需要那么多人一起打夯。

　　2、模拟打夯，指出用多个力的共同作用来代替一个力的作用的实际意义，突出等效替代的思想。

　　3、引出力的分解的概念：把一个力分解成几个分力的方法叫力的分解。

　　（二）一个力可分解为几个力？

　　由打夯的例子可以看出一个力的作用可以分解为任意几个力，最简单的'情况就是把一个力分解为两个力。

　　（三）一个力分解成两个力遵循什么规则？

　　力的分解是力的合成的逆运算，因此把一个力分解为两个分力也遵循平行四边形定则。

　　（四）力的分解实例分析

　　以一个力为对角线作平行四边形可以作出无数个平行四边形，因此把一个力分解为两个力有无数组解，但如果已知两个分力的方向，那力的分解就只有唯一解了。如何确定两个分力的方向呢？在解决实际问题时要根据力的实际作用效果确定分力的方向。

　　一、斜面上重力的分解

　　［演示］用薄塑料片做成斜面，将物块放在斜面上，斜面被压弯，同时物块沿斜面下滑.

　　［结论］重力G产生两个效果：使物体沿斜面下滑和压紧斜面.

　　［分析］重力的两个分力大小跟斜面的倾斜角有何关系？

　　［结论］通过作图和实验演示可看出倾角越大，下压分力越小而下滑分力越大。

　　［问题］游乐场的滑梯为什么倾角很大？山路为什么要修成盘山状？

　　［分析］斜面倾角越大，使物体下滑的力越大，物体越容易下滑，故公园滑梯倾角较大，但山路若直接从山脚往山顶修，则倾角太大，车辆上坡艰难而下坡又不安全，是不可行的，修成盘山状则可解决这个问题。

　　二、直角支架所受拉力的分解

　　［实验模拟］同学甲用一手撑腰，同学乙用力向下拉甲同学的肘部，让同学谈体会，即分析向下拉肘部的力产生的作用效果。

　　［实验演示］在支架上挂一重物，观察橡皮膜的变化，分析重物对支架的拉力产生的作用效果。

　　［分析］支架所受拉力一方面挤压水平杆，另一方面拉伸倾斜杆。

　　［分解］按效果分解拉力并作出平行四边形法。

　　三、劈木柴刀背上力的分解

　　［观察图片］为什么一斧头下去，木桩被劈开了？作用在斧头上的力实际产生了什么效果？

　　［小实验］同学甲双手合十，同学乙用一只手试图从甲的两手中间劈下去，体会手上的感觉。

　　［分析］乙同学的手向两侧挤压甲同学的两只手，因此刀背上的力的作用效果也是使得刀的两个侧面去挤压木柴。

　　［分解］按力的作用效果分解刀背上的力，作出平行四边形，并比较分力与合力的大小关系。

　　［思考］由生活经验可知砍柴的刀越锋利越容易把柴劈开，为什么？分析分力大小跟分力夹角的关系。

　　［体验］通过小实验体会在合力一定的情况下，分力大小随其夹角变化而变化的规律：

　　用一根羊绒线，中间吊一个砝码，观察当抓住线的两手距离不断增大时线有何变化。

　　用两个弹簧秤共同拉一个砝码，拉的夹角逐渐增大，观察弹簧秤示数的变化。

　　［规律总结］在合力一定的情况下，对称分布的两个分力的夹角越大，分力越大。

　　［应用］

　　如何把陷进泥潭的汽车拉出来？

　　如何移动一只很重的箱子？

　　（五）小结：

　　1、知道什么叫力的分解

　　2、知道力的分解遵循平行四边形定则

　　3、掌握在解决实际问题时按力的实际作用效果分解的方法。

　　高中物理开学第一课教案 5

　　教学目标：

　　1、使学生了解碰撞的特点，物体间相互作用时间短，而物体间相互作用力很大。

　　2、理解弹性碰撞和非弹性碰撞，了解正碰、斜碰及广义碰撞散射的概念。

　　3、初步学会用动量守恒定律解决一维碰撞问题。

　　重点：

　　强性碰撞和非弹性碰撞

　　难点：

　　动量守恒定律的应用

　　教学过程：

　　1、碰撞的`特点：

　　物体间互相作用时间短，互相作用力很大。

　　2、弹性碰撞：

　　碰撞过程中，不仅动量守恒、机械能也守恒，碰撞前后系统动能之和不变

　　3、非弹性碰撞

　　碰撞过程中，仅动量守恒、机械能减少，碰撞后系统动能和小于碰撞前系统动能和，若系统结合成一个整体，则机械能损失最大。

　　4、对心碰撞和非对心碰撞

　　5、广义碰撞散射

　　高中物理开学第一课教案 6

　　教学目标

　　知识目标

　　1、认识匀速圆周运动的概念。

　　2、理解线速度、角速度和周期的概念，掌握这几个物理量之间的关系并会进行计算。

　　能力目标

　　培养学生建立模型的能力及分析综合能力。

　　情感目标

　　激发学生学习兴趣，培养学生积极参与的意识。

　　教材分析

　　教材首先明确要研究圆周运动中的最简单的情况，匀速圆周运动，接着从描述匀速圆周运动的快慢的角度引入线速度、角速度的概念及周期、频率、转速等概念，最后推导出线速度、角速度、周期间的关系，中间有一个思考与讨论做为铺垫。

　　教法建议

　　关于线速度、角速度、周期等概念的教学建议是：通过生活实例（齿轮转动或皮带传动装置）或多媒体资料，让学生切实感受到做圆周运动的物体有运动快慢与转动快慢及周期之别，有必要引入相关的物理量加以描述。学习线速度的概念，可以根据匀速圆周运动的概念（结合课件）引导学生认识弧长与时间比值保持不变的特点，进而引出线速度的大小与方向。同时应向学生指出线速度就是物体做匀速圆周运动的瞬时速度。学习角速度和周期的概念时，应向学生说明这两个概念是根据匀速圆周运动的特点和描述运动的需要而引入的。即物体做匀速圆周运动时，每通过一段弧长都与转过一定的圆心角相对应，因而物体沿圆周转动的快慢也可以用转过的圆心角与时间t比值来描述，由此引入角速度的概念。又根据匀速圆周运动具有周期性的特点，物体沿圆周转动的快慢还可以用转动一圈所用时间的长短来描述，为此引入了周期的概念。讲述角速度的概念时，不要求向学生强调角速度的矢量性。在讲述概念的同时，要让学生体会到匀速圆周运动的特点：线速度的大小、角速度、周期和频率保持不变的圆周运动。

　　关于“线速度、角速度和周期间的关系”的教学建议是：结合课件引导学生认识到这几个物理量在对圆周运动的描述上虽有所不同，但它们之间是有联系的，并引导学生从如下思路理解它们之间的关系：

　　教学重点：

　　线速度、角速度、周期的概念

　　教学难点：

　　各量之间的关系及其应用

　　主要设计：

　　一、描述匀速圆周运动的有关物理量。

　　（一）让学生举一些物体做圆周运动的实例。

　　（二）展示课件1、齿轮传动装置

　　课件2、皮带传动装置

　　为引入概念提供感性认识，引起思考和讨论

　　（三）展示课件3：质点做匀速圆周运动

　　可暂停。可读出运行的时间，对应的弧长，转过的圆心角，进而给出线速度、角速度、周期、频率、转速等概念。

　　二、线速度、角速度、周期间的关系：

　　（一）重新展示课件

　　1、齿轮传动装置。让学生体会到有些不同的点线速度大小相同，但角速度、周期不同，有些不同的点角速度、周期相同，但线速度大小不同；进而此导同学去分析它们之间的关系

　　圆周运动是一种特殊的曲线运动，也是牛顿定律在曲线运动中的综合应用。描述圆周运动的物理量多，且许多物理量（力、加速度、线速度）在时刻变化，因此，本单元是必修教材中的重点、难点、和学生的学困点。教师如何根据自己的学生把握教材的难易，设计好教案，对顺利完成好本单元教学就显得非常重要。

　　1、向心力：一本参考资料给向心力下了如下定义：做圆周运动的.物体所受到指向圆心的合外力，叫向心力。我认为这个定义是不确切的，其一是容易给学生产生误导，认为做圆周运动的物体要受到一个向心力的作用，其二、向心力是按力的作用效果命名的，它可以是某一个力、或几个力的合力、还可以是某种力的分力。鲁科版在本知识点教材处理比较好，先通过细绳栓一小球在光滑水平面做圆周运动的演示实验，分析其受力，得出：做圆周运动的物体一定要受到一个始终指向圆心等效力的作用，这个力叫做向心力。这个定义也比较科学，学生容易接受，且给等效力留了拓展空间，教师在后面的教学中，再通过圆周运动的实例引导学生逐渐认知向心力。在新课教学中，对有些复杂问题应循序渐进，不可一步到位。人教版教材是先学习向心加速度，根据牛顿第二定律，这个加速度一定是由于它受到了指向圆心的合力，这个合力叫向心力。这样给出向心力显得有点抽象，学生不容易接受。

　　2、向心加速度：人教版教材是通过质点做匀速圆周运动，找出△t时间内的速度变化量△v，△v△t求出平均加速度，当△t趋近零时，△v垂直于速度v,且指向圆心，既为质点在该位置的加速度，称向心加速度向心力向心加速度，然后给出加速度的公式。按此教学方案，逻辑性强，学生能知道向心加速度的来龙去脉，但由于用到了速度的失量差和极限概念，大部分学生感到学习困难，从课堂效果上看并不好，因此本教学方案适宜优秀学生。鲁科版教教材是通过圆周运动物体的受力分析，总结出做圆周运动的物体受到向心力的作用，那么它必然存在一个由向心力产生的加速度，这个加速度叫向心加速，方向与向心力方向一致，始终指向圆心，然后直接给出向心加速度的数学表达式，省去了复杂的数学推导，使教学难度大大降低，从课堂教学效果看：学生感觉容易接受，师生互动较为活跃。

　　高中物理开学第一课教案 7

　　知识目标

　　1、知道产生的条件;

　　2、能在简单的问题中，根据物体的运动状态，判断静的有无、大小和方向;知道存在着静;

　　3、掌握动摩擦因数，会在具体问题中计算滑动，掌握判定方向的方法;

　　4、知道影响动摩擦因数的因素;

　　能力目标

　　1、通过观察演示实验，概括出产生的条件以及的特点，培养学生的观察、概括能力.通过静与滑动的区别对比，培养学生的分析综合能力.

　　情感目标

　　渗透物理方法的教育在分析物体所受时，突出主要矛盾，忽略次要因素及无关因素，总结出产生的条件和规律.

　　教学建议

　　一、基本知识技能：

　　1、两个互相接触且有相对滑动或的物体，在它们的接触面上会产生阻碍相对运动的，称为滑动;

　　2、两个物体相互接触，当有相对滑动的趋势，但又保持相对静止状态时，在它们接触面上出现的阻碍相对滑动的作用力

　　3、两个物体间的滑动的大小跟这两个物体接触面间的压力大小成正比.

　　4、动摩擦因数的大小跟相互接触的两个物体的材料有关.

　　5、的方向与接触面相切，并且跟物体相对运动或相对运动趋势相反.

　　6、静存在值——静.

　　二、重点难点分析：

　　1、本节课的内容分滑动和静两部分.重点是产生的条件、特性和规律，通过演示实验得出关系.

　　2、难点是在理解滑动计算公式时，尤其是理解水平面上运动物体受到的时，学生往往直接将重力大小认为是压力大小，而没有分析具体情况.

　　教法建议

　　一、讲解有关概念的教法建议

　　介绍滑动和静时，从基本的事实出发，利用二力平衡的知识使学生接受的存在.由于的内容是本节的难点，所以在讲解时不要求“一步到位”，关于的概念可以通过实验、学生讨论来理解.

　　1、可以让学生找出生活和生产中利用的例子;

　　2、让学生思考讨论，如：

　　(1)、一定都是阻力;

　　(2)、静止的物体一定受到静;

　　(3)、运动的物体不可能受到静;

　　主要强调：是接触力，是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势的`，但不一定阻碍物体的运动，即在运动中也可以充当动力，如传送带的例子.

　　二、有关讲解的大小与什么因素有关的教法建议

　　1、滑动的大小，跟相互接触物体材料及其表面的光滑程度有关;跟物体间的正压力有关;但和接触面积大小无关.注意正压力的解释.

　　2、滑动的大小可以用公式：，动摩擦因数跟两物体表面的关系，并不是表面越光滑，动摩擦因数越小.实际上，当两物体表面很粗糙时，由于接触面上交错齿合，会使动摩擦因数很大;对于非常光滑的表面，尤其是非常清洁的表面，由于分子力起主要作用，所以动摩擦因数更大，表面越光洁，动摩擦因数越大.但在力学中，常称“物体表面是光滑的”这是忽略物体之间的的一种提法，实际上是一种理想化模型，与上面叙述毫无关系.

　　3、动摩擦因数()是一个无单位的物理量，它能直接影响物体的运动状态和受力情况.

　　4、静的大小，随外力的增加而增加，并等于外力的大小.但静不能无限度的增大，而有一个值，当外力超过这个值时，物体就要开始滑动，这个限度的静叫做静().实验证明，静由公式所决定，叫做静摩擦因数，为物体所受的正压力.的大小变化随着外力的变化关系如图：滑动的大小小于静，但一般情况下认为两者相等.

　　高中物理开学第一课教案 8

　　一、教学目标

　　【知识与技能】

　　1、知道常见的形变，了解物体的弹性；

　　2、知道弹力产生的条件；

　　3、知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向。

　　【过程与方法】

　　通过探究弹力的存在，能提高在实际问题中确定弹力方向的能力，体会假设推理法解决问题的巧妙。

　　【情感态度与价值观】

　　观察和了解形变的有趣现象，感受自然界的奥秘，感受学习物理的乐趣，建立把物理学习与生活实践结合起来的习惯。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　弹力产生的条件及弹力方向的判定

　　【难点】

　　接触的物体是否发生形变及弹力方向的确定

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　教学一开始前，给每个学生小组分发弹簧和尺子，让每个小组试着把玩这些物件，如用力拉或压弹簧，用力弯动尺子等。在操作过程中思考被拉或压的弹簧，弯动的尺子的有什么共同点是什么？大家可否试着举出生活中其他的一些诸如这个弹簧和尺子的'例子？

　　物体的形状都发生了改变。由此引入物体的形态发生了变化是源于物体都受到了力的作用，这种力就是今天要学习的弹力。

　　环节二：新课讲授

　　（一）弹性形变和弹力

　　概念：物体在力的作用下形状或体积的改变叫做形变。

　　提问：刚才举的那些例子都很容易观察到，如果一本书放在桌面上，书和桌面发生形变了没有？

　　学生会产生疑惑分歧，但教师此时可以不用详解，而是做现场演示实验1，让学生观察用手挤压时XX形变（双手握住注满红墨水的烧瓶，用力挤压底部。上插玻璃管中的红墨水液面上升。）

　　为了让学生有更直观深刻的印象，也会用视频播放演示实验2：桌面微小形变的激光演示（在一个大桌上放两个平面镜M和N，让一束光依次被这两面镜子反射，最后射在刻度尺上形成一个光点。用力压桌面，观察刻度尺上光点位置的变化。）

　　学生观察后思考：通过上面的实验，我们观察到什么样的实验现象？我们用了什么样的方法？那书放在桌面上，书和桌面发生形变了没有？

　　分析得出：通过微观放大的方法观察，我们发现原来不容易观察的瓶子和桌面也发生了形变。

　　归纳：由此我们可以想到一切物体都可以发生形变，形变分为很多种类，有些物体在形变后能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变。

　　提问：发生弹性形变的物体是不是在所有的情况下都可以恢复原状呢？请举例说明？

　　学生能举出有时弹簧拉得过长就恢复不了原状。指出：如果形变过大，超过一定的限度，撤去作用力后物体不能完全恢复原来的形状，这个限度叫做弹性限度。

　　根据前面的铺垫，总结弹力的概念：发生形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。例举蹦床的例子说明。

　　（二）几种弹力的方向

　　教师在黑板上画出书与桌面之间的相互作用力，与学生一起分析之间的相互作用关系，指出书对桌面的压力和桌面对书的支持力都是弹力。

　　举出实例：给出吊灯图片，做出分析。以灯为研究受力对象，链子指向链子收缩的方向吊住吊灯，链子发生形变。链子被拉长，就要企图恢复形变。这里施力物体——链子，受力物体——灯。这时候链子对灯的拉力的方向是——竖直向上，指向链子收缩的方向。

　　做出总结：弹力方向——施力物体形变恢复的方向；与施力物体形变方向相反。压力和支持力的方向总是垂直于接触面指向受力物体，绳的拉力总是沿着绳子指向绳收缩的方向。

　　环节三：巩固提高

　　给出如下三个图片，要求学生画出弹力的示意图。

　　归纳总结：

　　三种接触情况下弹力的方向：

　　（1）面面接触，垂直于接触面指向被支持的物体

　　（2）点面接触，垂直于接触面指向被支持的物体

　　（3）点点接触，垂直于接触点的切面指向被支持物体。

　　环节四：小结作业

　　小结：师生归纳弹力的相关知识点。

　　作业：预习后面胡克定律，了解弹力大小的特点。

　　高中物理开学第一课教案 9

　　【教学目标】

　　1、了解什么是热辐射及热辐射的特性。

　　2、了解黑体辐射，了解黑体热辐射的强度与波长的关系。

　　3、了解能量子的概念及提出的科学过程，领会这一科学突破过程中科学家的思想。

　　4、了解宏观物体和微观粒子的能量变化特点，体会量子论的建立深化了人们对于物质世界的认识。

　　【教学重点】

　　能量子的概念。

　　【教学难点】

　　黑体辐射的实验规律。

　　【教学方法】

　　讲授为主，启发、引导。

　　【教学用具】

　　多媒体辅助教学设备。

　　【教学过程】

　　一、引入新课

　　师：19世纪末，牛顿定律在各个领域里都取得了很大的成功：在机械运动方面不用说，在分子物理方面，成功地解释了温度、压强、气体的内能。在电磁学方面，建立了一个能推断一切电磁现象的Maxwell方程。另外还找到了力、电、光、声等都遵循的规律———能量转化与守恒定律。当时许多物理学家都沉醉于这些成绩和胜利之中。他们认为物理学已经发展到头了。

　　1900年在英国皇家学会的新年庆祝会上，著名物理学家开尔文作了展望新世纪的发言：“科学的大厦已经基本完成，后辈的物理学家只要做一些零碎的修补工作就行了。” “但是，在物理学晴朗天空的远处，还有两朵令人不安的乌云。”

　　这两朵乌云是指什么呢？一朵与黑体辐射有关，另一朵与迈克尔逊实验有关。然而，事隔不到一年（1900年底），就从第一朵乌云中降生了量子论，紧接着（1905年）从第二朵乌云中降生了相对论。经典物理学的大厦被彻底动摇，物理学发展到了一个更为辽阔的领域。正可谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

　　我们这节课就来学习“能量量子化的发现——物理学新纪元的到来”。

　　二、进行新课

　　1、黑体与黑体辐射

　　师：请同学们阅读教材27第一段，思考：什么是热辐射，物体的热辐射有什么特性？（学生阅读教材、思考问题）

　　（1）热辐射现象

　　师：我们周围的一切物体都在辐射各种波长的电磁波，这种辐射与由于物体中的分子、原子受到激发而造成的，它与温度有关，因此称为热辐射。

　　所辐射电磁波的特征与温度有关。当温度升高时，热辐射中较短波长的成分越来越强。例如：在给铁块加热使其温度升高时，从看不出发光到暗红到橙色到黄白色，这表明辐射强度按波长的分布情况随物体的'温度而有所不同。

　　课件展示：铁块在温度升高时颜色的变化（下图）。

　　（板书）1热辐射

　　①定义

　　②特性

　　辐射强度按波长的分布情况随物体的温度而有所不同。

　　（2）黑体

　　教师：除了热辐射之外，物体表面还会吸收和反射外界射来的电磁波。不同的物体吸收和反射电磁波的能力是不一样的。

　　（板书）能全部吸收各种波长的电磁波而不发生反射的物体，称为绝对黑体，简称黑体。

　　教师：课件展示黑体模型（如下图）并进行阐释。

　　不透明的材料制成带小孔的空腔，那么射入小孔的电磁波在空腔内表面会发生多次反射和吸收，最终不能从空腔射出。这个小孔可近似看作黑体。

　　2、黑体辐射的实验规律

　　教师：一般材料的物体和黑体辐射电磁波的情况有什么不同呢？

　　高中物理开学第一课教案 10

　　一、教材分析、学情分析

　　学习本节内容之前，学生刚刚学过交变电流的有关知识，电感和电容对学生而言也并不陌生。学生是带着过去的知识和经验走进课堂的，教师应善于抓住新旧知识之间的差异，引发新旧知识之间的冲突，利用最近发展区，促进学生认识水平的提高，从而使学生顺利完成新知识的自主建构。

　　二、教学目标

　　（一）知识与技能目标：

　　1.理解电感和电容对交变电流的阻碍作用。

　　2.知道感抗和容抗的物理意义及影响因素。

　　3.通过实验培养学生观察能力；通过猜想、假设、实验、交流合作与分析论证，培养学生科学探究能力。

　　（二）过程与方法目标：

　　1、了解如何通过实验现象得出相关的实验结论的方法。

　　2、深刻理解对比的实验方法在该实验中的应用。

　　（三）情感、态度与价值观目标：

　　1、在实验过程中养成严谨的科学态度。

　　2、在科学探究和科学辩论中提高科学素养。

　　3、培养理论联系生活实际的辩证唯物主义思想。

　　三、教学重点：

　　1、探究活动的情境创设及学生探究过程的调控与把握。

　　2、感抗和容抗的影响因素及特点分析。

　　3、电容和电感线圈对交流电阻碍作用规律的得出及相关应用。

　　四、教学难点：

　　1、影响感抗和容抗的因素及特点分析。

　　2、电容和电感对交流电阻碍作用的得出及相关应用。

　　3、学生探究过程的调控与把握。

　　五、教学过程：

　　（一）意想不到的实验

　　(免去新课导入的过程，直接将情境融入内容。)

　　师：今天我们学习“电容和电感对交变电流的影响”，那么什么是电感呢？

　　1、学生回答

　　2、课件展示

　　师：看来电感就是由导线绕制而成的。如果把电感和小灯泡串联接入电路，会发生什么事情？

　　生：小灯泡会亮。

　　（教师演示，灯果然亮了）

　　师：我们再来看一遍。

　　（教师演示，灯亮了，但明显比刚才变暗了。）

　　师：这是怎么回事？

　　（面对意想不到的新情况，学生开始议论纷纷。）

　　请一位同学上台观察，然后把看到的情况向大家汇报。

　　（揭开谜底）课件展示电路图如下：

　　师：为什么将电源由直流切换为交流，灯泡变暗了？

　　学生自主探究：

　　a)小组讨论

　　b)获得结论：交流——自感现象——灯变暗

　　（二）探究感抗的大小

　　1、感抗：电感线圈对交流电的阻碍作用叫感抗。

　　2、学生自主分析影响感抗的因素：

　　1）猜想与假设

　　感抗是由于自感现象而产生的。

　　自感电动势越大感抗越大。

　　交变电流频率越大，电流变化越快。

　　2）实验探究：（小组内分工合作，组间竞争）

　　（1）保持线圈的自感系数L不变，将直流（f=0）和交流作对比：

　　（2）保持交流电的频率f不变，改变线圈的自感系L：

　　3）结论（小组汇报）：线圈的自感系数L越大，交流电的频率f越高，电感线圈对交流电的阻碍作用就越大，即感抗越大。

　　3、感抗的应用——扼流圈

　　（1）低频扼流圈（课件展示画面）

　　结构特点

　　功能特点

　　由铜线绕制而成直流电阻很小，通常可以忽略

　　有铁芯、线圈匝数多（几千匝，甚至超过一万）自感系数很大，一般为几十亨

　　作用：对低频交流电的阻碍作用很大（对高频交流电的阻碍作用更大）

　　学生总结特点：通直流，阻交流（低频和高频)

　　注意问题：低频扼流圈的造价较高

　　(2)高频扼流圈（结合画面）

　　结构特点

　　功能特点

　　多为空心，少数有铁芯；自感系数很小，一般为几毫亨

　　匝数少，几百或几千

　　作用：只对高频交流电有较大的阻碍作用；对低频交流电的阻碍作用较小，对直流电的阻碍作用极小（直流电的频率f=0）

　　学生比较该规律中频率的变化，总结高频扼流圈的工作特点：通直流，通低频，阻高频。

　　（三）“不可理喻”的电容

　　师：什么是电容？

　　生：两个相互靠近而又彼此绝缘的导体组成电容。是一种储存电荷的容器。

　　师：既然构成电容的两个导体彼此绝缘，电荷无论如何也无法通过电容，如果把它和小灯泡串联接入电路，打死我也不相信灯泡会亮！大家觉得呢？有没有反对意见？

　　（学生稍许沉默，然后开始讨论。注意：老师并没有“命令”学生这么去做，完全是自发的讨论。）

　　同学甲：我觉得在交流电路里，情况可能不是这么简单。

　　师：那你怎么认为？

　　生甲：我觉得灯可以亮。补充一下，这是一种猜测，因为交变电流方向在不断变化嘛。

　　师：我觉得你分析的挺有道理，但你能不能回答我另一个问题？

　　生甲：请讲。

　　师：如果两根导线的线头互相靠近，这算不算电容？

　　生甲：（略加思索）应该算！

　　师：那好，一天晚上，你正在台灯下勤奋学习，有人悄悄剪断了你家的导线。

　　生甲：这个......

　　师：那我们就让事实来说话吧。

　　（邀请生甲上台操作。）

　　接直流电源：灯不亮。

　　接交流电源：灯亮了！

　　师：虽然我一直在坚持自己的观点，但我们必须得相信事实。看样子是我错了。请问生甲，此时此刻，你有什么感想？

　　生甲：（不好意思地）没想到我是正确的。只时还不太明白。

　　师：你的表现其实真的很不错！

　　（学生鼓掌。）

　　师：那么电容是如何“通交流”的呢？

　　师生共同分析，鼓励更多同学发表自己观点。

　　结论：在交变电压的作用下，电容器交替进行充、放电，电路中就有了电流。

　　（四）探究容抗的大小

　　师：请问生甲，你家的`电线被剪断了，为什么不能导电？

　　生甲：我还没想明白。

　　师：请大家想想，交变电流可以“通过”电容器，电容器对交变电流有没有阻碍作用呢？

　　1、电容对交流的阻碍作用的大小用容抗表示。

　　2、自主探究（教师应做好启发和引导工作）：剪断的导线为什么不能“通”交流呢？

　　猜想：“距离”太大；正对面积太小—电容太小

　　联想：电容靠不断充放电来“通”电流。

　　推想：电容大一次充电量大；频率高单位时间内充电次数多，所以电流大，容抗小。

　　3、结论：电容C越大，交流的频率f越高，电容器的阻碍作用越小，容抗越小

　　4、实际应用：通交流、隔直流，通高频、阻低频。

　　（五）知识拓展（联系实际，由物理走向生活）

　　（课件展示）电容不仅存在于成型的电容器中，也存在于电路的导线、元件及机壳间.有时候这种电容的影响是很大的，当交流的频率很高时更是这样.同样.电感也不仅存在于成型的线圈中.下面将要学习的远距离输电线的电感和电容都很大，它们造成的电压损失常常比电阻造成的还要大.

　　高中物理开学第一课教案 11

　　教材分析

　　三相电流在生产和生活中有广泛的应用，学生应对它有一定的了解。但这里只对学生可能接触较多的知识做些介绍，而不涉及太多实际应用中的具体问题。三相交变电流在生产生活实际中应用广泛，所以其基本常识应让每个学生了解。

　　1、在介绍三相交变电流的产生时，除课本中提供的插图外，教师可以再找一些图片或模型，使学生明白，三个相同的线圈同时在同一磁场中转动，产生三相交变电流，它们依次落后1/3周期。三相交变电流就是三个相同的交变电流，它们具有相同的最大值、周期、频率。每一个交变电流是一个单相电。

　　2、要让学生知道，三个线圈相互独立，每一个都可以相当于一个独立的电源单独供电。由于三个线圈平面依次相差120o角。它们达到最大值（或零）的时间就依次相差1/3周期。用挂图配合三相电机的模型演示，效果很好。

　　让三个线圈通过星形连接或三角形连接后对外供电，一方面比用三个交变电流单独供电大大节省了线路的材料，另一方面，可同时提供两种不同电压值的交变电流。教师应组织学生观察生活实际中的交变电流的连接方式，理解课本中所介绍的三相电的连接。

　　教学设计方案

　　三相交变电流

　　教学目的

　　1、知道三相交变电流的产生及特点。

　　2、知道星形接法、三角形接法和相电压、线电压知识。

　　教具：

　　演示用交流发电机

　　教学过程：

　　一、引入新课

　　本章前面学习了一个线圈在磁场中转动，电路中产生交变电流的变化规律。如果三组互成120°角的线圈在磁场中转动，三组线圈产生三个交变电流。这就是我们今天要学习的三相交变电流。

　　板书：第六节三相交变电流

　　二、进行新课

　　演示单相交流发电机模型：只有一个线圈在磁场中转动，电路中只产生一个交变电动势，这样的发电机叫单相交流发电机。它发出的电流叫单相交变电流。

　　演示：三相交流发电机模型，提出研究三相交变电流的产生。

　　板书：

　　一、三相交变电流的产生

　　1、三相交变电流的产生：互成120°角的线圈在磁场中转动，三组线圈各自产生交变电流。

　　2、三相交变电流的特点：最大值和周期是相同的。

　　板书：三组线圈到达最大值（或零值）的'时间依次落后1/3周期

　　我们还可以用图像描述三相交变电流

　　板书：三相交变电流的图像

　　三组线圈产生三相交变电流可对三组负载供电，那么三组线圈和三个负载是怎样连接的呢？

　　板书：

　　二、星形连接和三角形连接

　　1、星形连接

　　说明：在实际应用中，三相发电机和负载并不用6条导线连接，而是把线圈末端和负载之间用一条导线连接，这就是我们要学习的星形连接

　　①把线圈末端和负载之间用一条导线连接的方法叫星形连接（符号Y）

　　②端线、火线和中性线、零线。

　　从每个线圈始端引出的导线叫端线，也叫相线，在照明电路里俗称火线。从公共点引出的导线叫中性线，照明电路中，中性线是接地的叫做零线。

　　③相电压和线电压

　　端线和中性线之间的电压叫做相电压。

　　两条端线之间的电压叫做线电压。

　　我国日常电路中，相电压是220V、线电压是380V。

　　2、三角形连接

　　①把发电机的三个线圈始端和末端依次相连的方式叫三角板连接（符号△）。

　　②相电压和线电压。

　　两条端线之间的电压就是其中一个线圈的相电压，所以三角形连接中相电压等于线电压。

　　高中物理开学第一课教案 12

　　教学目标

　　知识目标

　　（1）通过演示实验认识加速度与质量和和合外力的定量关系；

　　（2）会用准确的文字叙述牛顿第二定律并掌握其数学表达式；

　　（3）通过加速度与质量和和合外力的定量关系，深刻理解力是产生加速度的原因这一规律；

　　（4）认识加速度方向与合外力方向间的矢量关系，认识加速度与和外力间的瞬时对应关系；

　　（5）能初步运用运动学和牛顿第二定律的知识解决有关动力学问题。

　　能力目标

　　通过演示实验及数据处理，培养学生观察、分析、归纳总结的能力；通过实际问题的处理，培养良好的书面表达能力。

　　情感目标

　　培养认真的科学态度，严谨、有序的思维习惯。

　　教学建议

　　教材分析

　　1、通过演示实验，利用控制变量的方法研究力、质量和加速度三者间的关系：在质量不变的前题下，讨论力和加速度的关系；在力不变的前题下，讨论质量和加速度的关系。

　　2、利用实验结论总结出牛顿第二定律：规定了合适的力的单位后，牛顿第二定律的表达式从比例式变为等式。

　　3、进一步讨论牛顿第二定律的确切含义：公式中的表示的是物体所受的合外力，而不是其中某一个或某几个力；公式中的和均为矢量，且二者方向始终相同，所以牛顿第二定律具有矢量性；物体在某时刻的加速度由合外力决定，加速度将随着合外力的变化而变化，这就是牛顿第二定律的瞬时性

　　教法建议

　　1、要确保做好演示实验，在实验中要注意交代清楚两件事：只有在砝码质量远远小于小车质量的前题下，小车所受的拉力才近似地认为等于砝码的重力（根据学生的实际情况决定是否证明）；实验中使用了替代法，即通过比较小车的位移来反映小车加速度的大小。

　　2、通过典型例题让学生理解牛顿第二定律的确切含义。

　　3、让学生利用学过的重力加速度和牛顿第二定律，让学生重新认识出中所给公式

　　教学设计示例

　　教学重点：牛顿第二定律

　　教学难点：对牛顿第二定律的理解

　　示例：

　　一、加速度、力和质量的关系

　　介绍研究方法（控制变量法）：先研究在质量不变的前题下，讨论力和加速度的关系；再研究在力不变的前题下，讨论质量和加速度的关系。介绍实验装置及实验条件的保证：在砝码质量远远小于小车质量的条件下，小车所受的拉力才近似地认为等于砝码的重力。介绍数据处理方法（替代法）：根据公式可知，在相同时间内，物体产生加速度之比等于位移之比。

　　以上内容可根据学生情况，让学生充分参与讨论。本节书涉及到的演示实验也可利用气垫导轨和计算机，变为定量实验。

　　1、加速度和力的关系

　　做演示实验并得出结论：小车质量相同时，小车产生的加速度与作用在小车上的力成正比，即，且方向与方向相同。

　　2、加速度和质量的关系

　　做演示实验并得出结论：在相同的力F的作用下，小车产生的加速度与小车的质量成正比，即。

　　二、牛顿第二运动定律（加速度定律）

　　1、实验结论：物体的加速度根作用力成正比，跟物体的质量成反比。加速度方向跟引起这个加速度的力的方向相同。即，或。

　　2、力的单位的规定：若规定：使质量为1kg的物体产生1m/s2加速度的力叫1N。则公式中的＝1。（这一点学生不易理解）

　　3、牛顿第二定律：

　　物体的加速度根作用力成正比，跟物体的质量成反比。加速度方向跟引起这个加速度的力的'方向相同。

　　数学表达式为：

　　4、对牛顿第二定律的理解：