[精华]中班个案观察记录
中班个案观察记录1
观察对象：艺艺
幼儿性别：男
观察时间：20xx.2.9
观察实录：这天我班的教学资料是印点子。要求幼儿掌握数与物对应的概念。当我出示第一张数字卡片时艺艺就站起来叫到；我明白，我明白我用语言及时提醒他，说话要举手。当我出示第二张卡片时他有叫到；老师，我明白。我又提醒了他。之后，我又问了个问题，艺艺依然叫到；老师，我明白，我明白。
比较爱动，老是坐不住平时老师和他讲的'道理他都懂，也明白自我做的不对，但就是控制不住自我想干什么就干什么。这可能和幼儿的年龄特征有关系吧。
措施：
1，首先要让幼儿了解到自我行为的缺乏，再从语言与行动上纠正幼儿。
2，幼儿较小，行为易反复，因此要从日常生活中教育。
3，及时与家长沟通，争取家长的配合。
中班个案观察记录2
场景一：
在区域活动美术区展开的线描画“百花园”活动中。我先给小朋友展示了四幅不同形状不同姿态的“花朵”线描画范画激发幼儿绘画兴趣，然后让小朋友说说范画中装饰花朵时所用到的点、线、面以及花朵的绘画方法。在让小朋友说说还能够用哪些点、线、面装饰花朵时，我发现一向保持沉默的晨晨小朋友也举起了小手。于是，我抓住机遇请他来回答。虽然他的回答与前一位小朋友类似，但是我还是即时表扬了他。在绘画时，他好像还是沉浸在刚才的喜悦中，用了很多他刚才说到的线条装饰起了花朵。我即时引导，在我的引导下他用小点装饰了花蕊，用螺旋线、相连弧线、锯齿线、圆形等装饰了花瓣，用粗细不同的直线装饰了叶子。
场景二：
在美术活动线描画“美丽的.毛衣”活动中，我先引导幼儿在已有的经验上进一步理解凹凸线和十字点然后指导他们大胆使用点、线、面有规律并对称地装饰毛衣。在绘画活动中我发现晨晨能使用以前学过的锯齿线、波浪线、螺旋线还有本次活动中学到的十字点实行装饰毛衣，仅仅线条分割的时候没有掌握好距离，疏密方面略显欠缺。于是，我走过去即时表扬了他，并告诉他画线的时候要看好边上一条线条，两根线条之间的距离要掌握好，他笑着点点头。但当我问他知道自己所用的线条名称时，他摇摇头。
分析与措施分析：
算算时间，重点注重晨晨已经第四个月了，除了偶尔还要手把手的指导他绘画，现在他已经能通过老师的语言提示独立使用一些简单的线条、点、面自主装饰了，进步还是非常大的，但是他还是存有以下几方面问题：
1.手眼水平较差，特别是对于图形分割，距离的把握是他的弱项，导致他不敢下笔。
2.想象力教差，缺少线描画点、线、面结合的经验。对于自主搭
配方面的水平较弱，而且缺少一些线描画点、线、面方面基础的技能。
措施：
1.多花时间给他欣赏一些线描画范例，教他理解一些简单的线条和图案，协助他了解绘画方面的知识。
2.在调动幼儿学画积极性的同时，增强幼儿美术技能的锻炼一些机会让他练习线描画如：
（1）利用区域活动及早晨来园时间，鼓励晨晨练习并掌握各种点、线、面的画法。
（2）提供各种范画，引导其发现教师在装饰时使用的点、线、面的丰富性，鼓励其在自己绘画时能够结合使用。
（3）提供各种轮廓图，鼓励其实行线描画活动，教师给与指导。 3.与家长沟通，让幼儿在家也能继续练习。
4.在以后活动中要鼓励他多练习，对于他的进步要即时表扬，调动他参与活动的积极性。
中班个案观察记录3
一、个案情况介绍
邬xx，是一个非常聪明的小男孩，有很强的记忆力，学知识很快。他从小跟姥姥在一起生活，老人对孩子照顾地无微不至，从不放手让孩子自己去玩，对孩子百依百顺，老人没有文化。孩子父母虽然都是机关工作人员，但对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的障碍。
二、观察时间：20xx年3月2日——3月31日。
三、存在的问题。
1、心理脆弱。
在幼儿园，小朋友不小心碰了他，就放声大哭；小朋友跟他开玩笑，说姥姥不来接他，他也哭。
2、自理能力差。
老师让小朋友学着叠被子，他不会叠，也哭；让他学着做值日，他说不会，让他跟小朋友学，他也哭。
3、不会和小朋友交往。
在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。
四、分析出现问题的原因。
1、遗传因素。
据的邬xx姥姥讲，邬xx的妈妈小时侯也是这样胆小，很怕羞，长大后就改掉了原来的毛病。
2、后天的教育环境。
老人对孩子照顾太多，生活技能方面缺乏必要的锻炼，导致他自理能力差；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情总想着让姥姥帮忙，姥姥不在身边，他便不知道如何是好，只能用哭来发泄心中的不愉快。
五、采取的措施。
1、做好家长工作，请家长在家多给孩子锻炼的机会，给他自由支配的时间，让他自己能做的事自己做，锻炼孩子基本的.生活技能，让孩子多和同龄人在一起，学习必要的交往技能。
2、为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。
由于邬xx心理比较脆弱，我在班中提议小朋友们不要吓唬他，应该多帮助他。孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，和邬xx开玩笑的少了，和他争玩具的几乎没有了。
3、发扬其长处，树立其自信。
根据邬xx记忆力非常好的条件，平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自己的机会，让他复述故事，请他朗诵儿歌，慢慢地他主动回答问题的积极性提高了。
4、教师给予个别指导。
由于邬xx生活技能比较差，在平时老师经常给予个别指导：教他如何叠被子，如何做值日，如何整理自己的物品。
六、教育效果。
两个月以后，邬xx有了明显的进步。
1、他已不需要别人的帮助，能自己叠被子，能心情愉快的做值日，自理能力有了较明显的提高。
2、他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。偶尔与小朋友发生争执，他也学会了克制，不再掉眼泪，初步学会了与人合作。
3、能比较主动的参与到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚，自信心有了明显提高。
看到孩子进步这么大，邬xx的奶奶无比感激，我们也倍感欣慰，没有什么比孩子的进步更值得我们骄傲的了。从中我更坚信了这一点：没有教不好的孩子，没有不会教的老师。只要你用心了，所有的问题都将会迎刃而解。
中班个案观察记录4
一、问题的发生：
刚到一个新班级，我花了很多时间熟悉班上的孩子、和他们交流。一个星期以后，我发现一个叫傅振扬的小朋友来幼儿园总是紧绷着脸，不肯和我打招呼，也不愿和我交流，也很少与班上的小朋友交谈。经过了解，我知道振扬是这期刚插进来的新生，不知是对这班孩子还不熟悉，还是性格如此或是别的什么？针对这种情况，我对振扬实行了重点观察：
观察1：区域活动，小朋友都在活动区选择自己喜欢的玩具，可振扬却一个人静静的坐在椅子上，也没有主动的与小朋友玩。
观察2：户外活动时，小朋友都在拍球，振扬的手脚协调水平很差，拍了两三下球就滚到一边去了，我走过去试图协助他，振扬显得很害羞但并没有排斥我，仅仅不肯用语言与我交流。
观察3：吃午饭时，振扬吃完一碗饭，拿着空碗站在我面前，脸涨的通红，我问他是不是要添饭，他仅仅点点头但没有开口。
观察4：保育员池老师请小朋友帮忙叠毛巾，大家争着举手，池老师就近叫了振扬帮忙，可他看了看，走开了。
通过观察振扬在幼儿园的表现，我初步断定振扬有一定的自闭心理，可为什么会出现这种现象呢？
二、问题的症结：
通过家访，我们几位老师了解到振扬的父亲也是一名教师，母亲开着一家文具店，工作很忙。小时候，振扬是在农村的外婆家长大的，外婆在生活上对振扬照顾的很周到，但平时却很少与振扬实行语言交流，在家里振扬仅仅一个人玩玩具，很少有同年龄的玩伴。时间久了，振扬变的很胆小，性格也很孤僻，语言表达有一定的障碍，所以与同龄的孩子产生了一种排斥心理，如今，振扬已经5岁了，振扬的父母把他送到幼儿园，希望他能与小朋友交往，改变胆小自卑的性格。
三、解决问题的尝试
找出振扬形成这种自闭心理的原因，我便想了一些对策，对振扬实行教育：
①缩短和振扬的距离，让振扬开心起来。
我首先给振扬更多的关心，想办法接近他，在自选活动时，看见他独自玩玩具，我便邀请他和小朋友一起玩，逐渐的让他学会和小朋友交往，慢慢的他能主动的参加游戏了，当小朋友开怀大笑时，他也能羞羞答答的笑了。
②创造条件让振扬开口说笑
针对振扬小时候说话很少，到幼儿园又显得很自卑、胆怯，我便通过讲故事，看电视等活动，让他将看过的节目与老师，小朋友交流，当他能主动的表达自己的见解时，我便发动小朋友鼓励他，让他从中体验到一种快乐的情绪，给他形成一种心理：小朋友很喜欢听我说。
③增强振扬的自信心，让他感到我行
每天早上来到幼儿园，我会主动向他问好，他也高兴的问我好，我请他当小助手，为小朋友服务，这样一来，振扬说话的机会多了，在为小朋友服务中，也拉近了和小朋友之间的距离，使他从中体会到了自己能为他人服务的成功感。
④与家长实行沟通，协助家长共同教育振扬。
父母是孩子的第一位老师，在家访时，我们建议父母多抽出时间来与孩子交流，多问一些孩子在幼儿园的事情，让孩子知道父母很关心自己在幼儿园的生活，来园接他时多陪他在小乐园里玩一玩，增进孩子与父母之间的感情交流，培养孩子的口语表达水平，使振扬能够逐渐爱讲话，爱与成人交流，表达自己的见解。
四、结果：
一个多月以来，在我们老师和家长的共同关怀协助下，逐渐唤起了振扬的被爱意识，振扬逐渐性格乐观起来，口语表达水平有所增强。早上来园时，总能在班级门口就听到他响亮的'一声：“老师早上好!”；各种游戏活动时也总能看见他和小朋友开怀的笑；上课，他开始尝试着举手回答了；绘画课，他也试着将自己的作品自豪地递给我欣赏了……
幼儿园中班个案观察记录样例二
观察目的：观察幼儿在玩打电话游戏时语言的表达水平，以及幼儿的想象力。
儿童行为表现与分析：20xx年12月23号，老师展开了一次名为《打电话》的游戏，首先是老师负责打电话给幼儿引导幼儿回答老师所提出的问题，幼儿在老师的引导下都能够做出很简单的回答。后来我就试着让幼儿俩俩自己玩游戏，发现绝大部分幼儿都只会说一些老师说过的话，没有加入自己的想法，也没有达到游戏的目的。
反思：幼儿之所以没有创新的对话跟幼儿平时的训练是相关系的，所以教师应该在发现问题后要多展开有利于幼儿语言表达水平的活动。
幼儿园中班个案观察记录样例三
中班个案观察记录5
观察背景：
小宇是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发现其适应能力还是相对较强的，但是做每件事情之前总喜欢来询问老师下一步该干什么，缺乏一定自主能力。
观察目的：
是否熟悉幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤？
观察策略：
记录师生间的对话，针对小宇爱询问的个性特点，采取应答式，在一定情况下也可采取“反问”。
观察记录：
小宇：（来到幼儿园，看到老师）“老师，现在我们去干吗呀？”
师：“现在是晨间游戏时间，你可以和小朋友去游戏，一起去玩。”
小宇：“那玩好游戏又去干吗呢？”
师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀，还要吃点心。”
小宇听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戏了。
（中午吃饭、睡觉时间）
小宇：“老师，我们现在要去干什么？”
师：“我们现在要去洗手吃饭啊。”
小宇：“那吃好饭我们在去干什么啊？”
师：“吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了。”
小宇：“那小好便又要去干吗呢？”
师：“小宇宝贝，那你来告诉老师我们接下来要干吗呀？”
小宇：“是不是应该去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应该把衣服、鞋子脱掉，对吗？”
师：“是的，真棒！小宇宝宝真聪明！”
分析与反思：
小宇宝宝是我班年龄较小的一个男孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据托班幼儿年龄特点小的性质，分析了小宇的一系列反映。小宇常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为他想在老师的嘴中得到老师的肯定，从而来证实自己所想的是否正确。其实经过一个月在园的生活，他已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，但是往往是因为他对事情的不肯定，所以对老师产生了一种感情的寄托，他希望通过老师的.鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信，从而来满足自己的一系列疑问。面对这类幼儿，我们应该采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿可以多提一些“你认为呢？”“你想的是怎样的？”等问题来锻炼这类幼儿。可以让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出来，让他觉得自己说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。
中班个案观察记录6
幼儿观察记录:幼儿处理的方法不恰当
观察时间：20xx年12月28日
观察地点：教室
观察对象：恒恒和寒寒
观察记录：
本学期，幼儿升入班后，比原先活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。
恒恒就是这些孩子比较典型的一个，他喜欢帮教师做事，可是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说寒寒打了他等等之类的话。
在我观察了寒寒之后发现，其实并不是寒寒爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大声地说你干嘛啊，恒恒哭着向我告状说寒寒打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把寒寒叫了过来，对他说：你对他怎样了啊？寒寒说：恒恒把我的积木弄倒了，我没有骂他我又问他：你知不明白他为什么哭呢寒寒摇摇头，我又告诉他：你想想，如果你用很重的口气对他说话，那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭。对吗寒寒想了想，对我说：我明白了，我此刻就去和他一起玩。我笑了，摸着他的头说：对，你是最棒的.!反思：班幼儿的行为问题增多，更多的是源于班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入社会化。
中班个案观察记录7
观察对象：xx（4-5岁）
观察时间：20xx年x月xx日10:20—10:50
观察方法：轶事记录法
观察者：xx
观察背景：
因幼儿在建构区搭桥时，发现用KT板做的桥面放了材料后不能承重会弯曲和倒，教师在科学区投放“纸桥实验”使幼儿通过探索操作发现桥的承重秘密，从而调整改进搭桥的方法。
观察目的：
1.了解幼儿对“纸桥实验”中的材料使用情况。
2.了解幼儿如何运用实验、观察、比较、记录的方法探索纸桥的承重秘密从而运用到桥的建构中。
观察过程
幼儿在建构中用白色KT板做桥面，放上积木后出现了桥面不能承重的问题。于是教师在学习区投放了“纸桥实验”的学习区材料，以支架幼儿关于桥面如何承重的探究学习。
材料准备：
1.标有序号的相同尺寸、不同厚度、不同硬度的白色纸五张。
2.相同的圆柱体积木两个、玩具小人1人。
3.托盘一个，盘子上面的红点表示桥墩的位置。
4.学习记录单。
一、 xx第一次实验
xx发现1号、2号、4号、5号纸都不能承重小人，只有3号纸能让小人站稳。教师建议他记录自己的发现。
xx发现1号、2号、4号、5号纸都不能承重小人，只有3号纸能让小人站稳。教师建议他记录自己的发现。
xx：老师，怎样记录呀？
教师：可以把纸的标号先写下来，小人能站稳的可以用什么符号表示呢? xx：可以在数字下面打个勾（√）
教师：那小人站不稳的怎么表示呢？
xx：打个差（×）
老师：为什么3号纸能承重小人？
xx：因为3号纸硬一点。
老师：怎么样才能让其他纸也能承受小人呢？
二、第二次实验
xx发现2号纸和4号纸对折一下就可以承受小人。
xx自己记录的第二次实验结果
xx：老师，为什么5号纸对折了还是不行！
教师：那怎么办呢？
xx把5号纸对折了两次再次实验。
xx：现在5号纸也能承重小人啦！
教师：太好了！你用了什么方法呢？
xx：我把纸对折了两次，我还移动了桥墩，让它们靠近一点。
老师：为什么5号纸原来不能承重小人呢？
xx没有回应。
教师：你用手摸摸5号纸和其他纸有什么不一样？
xx用手反复地摸各种材料纸。
xx：我觉得5号纸最薄，其他纸厚一点。
教师：你再摸摸没有对折的5号纸和对折过两次的5号纸有什么区别呢？
xx：折过的5号纸变厚变硬了。
xx通过手的触摸对比纸的厚薄
xx记录第三次实验结果
教师：现在你发现纸桥的承重秘密了吗？
xx：纸越厚越硬就越能承重；把桥墩靠近也能增加桥的承重。
教师：你还能在教室里比5号纸更薄的材料吗？
xx找到益智区飞行棋的棋盘纸，并尝试用同样的方法进行实验。
xx：我把棋盘纸折了好几次，又把桥墩靠得更近了才能把小人立起来。
幼儿通过科学区实验后的建构作品
幼儿在生态园找到了厚木板用于做桥面，还在桥面下面垫上了长条木棍来加固桥面。
观察分析
在情感态度方面，因教师提供的材料目的性、操作性强，xx非常愿意探究未知的事物与现象，愿意参与到科学活动中并能认真思考。在方法技能上，xx能运用多种感官观察，如通过手的触摸感知纸的厚薄；有顺序地观察，如按照纸的序号进行操作观察；比较观察，如通过实验知道哪些纸比较厚、哪些纸比较薄等方法来发现影响和改变纸桥承重的因素。在将物体进行归类的维度上，因xx用手反复触摸各种材料纸并说出：我觉得5号纸最薄，其他纸厚一点，说明他能以某种方式将同样的`物体进行归类并且能够识别它们的相似性。在操作中，xx反复用到了厚、薄对比词，所以在比较特性这个维度方面，他已达到使用对比词来描述两个客体间的不同之处。在识别位置和方向这个维度上，xx会使用距离词——近。在识别顺序、变化和因果关系的维度上，xx说：纸越厚越硬就越能承重；把桥墩靠近也能增加桥的承重，说明他已达到能解释事件或变化发生的原因的水平。当教师说：你还能在教室里比5号纸更薄的材料吗？xx找到了益智区飞行棋的棋盘纸，说明xx在识别材料和属性的维度方面已达到基于材料的特性选择材料的水平。在整个探究实验中，xx还能运用各种符号将实验结果进行记录，通过不断地实验和在教师问题支架下发现了影响和改变纸桥承重的因素，包括纸的厚薄、软硬、桥墩的距离，发现纸越厚越硬承重越强，薄的纸可以通过折叠改变厚度和硬度，还发现桥墩离得越近承重越强，离得越远承重越弱。实验中，xx的学习品质、学习能力、记录水平得到了锻炼和提升。最后在搭建桥的过程中，幼儿将实验方法运用到建构中，最终搭出了结实稳固能承重的桥面。
评说
x老师的案例源于对一日生活中对幼儿游戏的观察，于是有了这个生动详细、目的明确的观察案例。案例中，x老师完整地、详细地呈现了xx采用多种探究方法探索纸桥承重秘密以及xx将探究纸桥获得的经验迁移至建构区搭建中，既有幼儿探究的全过程，又有教师支架的全过程，xx老师看完之后不禁为x老师的专业功底点上10086个赞
在观察分析部分，x老师多角度对xx的发展能力进行了评价，再一次让我们看到x老师专业水平，她不仅能够敏锐地捕捉到孩子的行为，还能深刻地解读孩子行为背后所体现的发展水平并予以适宜的支架策略。
最后，看完案例xx老师再提两点想法：
1.这是一个针对xx的个案观察，个案的选择应具有典型性、代表性。案例中介绍了观察背景，这一点非常好，如果能够加上个案的简单介绍，如为什么选择xx作为观察个案，可能会更完整、更清晰。
2.观察过程部分的“幼儿在建构中用白色KT板做桥面，放上积木后出现了桥面不能承重的问题。于是教师在学习区投放了“纸桥实验”的学习区材料，以支架幼儿关于桥面如何承重的探究学习。”这段话以及“材料准备”那段话，xx老师认为应当另外单独放，不宜放在“观察过程”里面。因为这是一个观察xx的个案，那么观察过程应全部呈现xx的探究过程。
3. 观察分析部分，x老师从“在情感态度方面”、“ 在方法技能上”、“ 在将物体进行归类的维度上”、“ 在操作中”、“在识别顺序、变化和因果关系的维度上”、“ 在识别位置和方向这个维度上”等多个维度进行分析，xx老师认为可以对这些维度再进行归类和简化，如分为情感态度（主动性）、方法技能（科学探究的方法）、认知发展（量概念/空间方位/词汇/因果逻辑关系）三个维度。一个专业的老师能够通过一个观察案例看到孩子多方面的发展，不过对孩子的观察分析可
中班个案观察记录8
观察对象：颖颖
观察时间：20xx.9.3
观察目的：提高幼儿的语言潜力
观察地点：教室
分析：
颖颖是今年的新生，是我们班很文静的女孩子。有许多她这个年龄不该有的特点。她性格孤僻、害怕、爱哭，很少与人交谈、交往，我发现她总是一个人蜷缩在座位上，怯生生地看着周围的一切。对于教师的主动接近，她总是显得恐慌、紧张。从自我观察、家长反响及侧面了解，我认为她怯懦、畏缩性格构成的原因有以下几种可能：
首先是心理承受潜力弱。因为看到同伴被老师批评产生了心理压力，害怕自我也受罚，所以时时处处留意。
另外，被家长过度娇惯、保护着她，日子长了，这种怯懦、畏缩的性格也就自然构成了。
采取措施：
在游戏开始，全班幼儿都会主动地参加游戏，而且还有了自我的主见，但主角意识不够强，有的幼儿只会摆弄玩具，不明确自我所扮演的.主角，与的有幼儿能按主角要求行动，但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。
在知识准备方面我们做得还不够，继续请家长配合我们的工作，带幼儿去理发店参观。老师带给有关的资料丰富幼儿的知识经验。在区域活动中，带给玩具分组开展活动。增强幼儿对主角的理解。
中班个案观察记录9
观察地点：中一班
观察对象：琪琪
观察目的：观察幼儿生活行为方面，改善幼儿健康的生活态度
儿童表现及行为：
最近在不经意中发现琪琪小朋友常有不健康的生活行为：经常抢占别人的东西，活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈.交谈资料以“奥特曼”为主要资料，如果谈得兴趣盎然时，拳脚相交.但平时他喜欢帮忙老师做事——分碗筷，摆椅子，搬桌子等，但是总是一马当先，和同伴争执.
分析：
好动是孩子的天性，喜欢做事是他的本质，他喜欢做事，他并不明白做某件事的行为是对还是错的，总是期望得到同伴和老师们对他的这种行为作出评价和认同、赞赏.同时期望在一些行为上得到老师和同伴的注意和信任.
措施：
纠正不健康的生活行为：在我与他交谈后，让他明白一些他人物品与自我物品区别的道理.我向家长反馈了他的状况，请家长在家中多留意幼儿的'行为，推荐家长说理育儿.在活动中，我把他调到前面，可随时注意到他的行为，继续观察他的表现，在必要时可立刻制止他，适宜时表扬他.活动后，我经常与他聊天，说说家里，说说幼儿园的好朋友，引导他多看一些有益的电视，谈谈智慧树等少儿电视里的资料.
中班个案观察记录10
观察对象：xx
观察记录：
早晨在接待幼儿入园时，xx的妈妈说：“昨天xx回去说，下午画画时小刘说xx画的画像狗屎！xx回去很难受。还有小马叫xx是叛徒，因为xx告诉了老师……事。”在过渡环节时，老师对全班小朋友说了这件事（没有说小朋友的名字），老师的话音刚落，小朋友就说开了，小云说：小朋友说我唱歌难听，我心理难过极了……她话没说完眼泪已经流出来了，小瑞说：“小朋友也叫我是判徒！我心理也不好受！”。
活动结束后，老师跟小刘说：你说xx画的画像狗屎，xx心里很难受，你给他去到个歉吧。小刘说：是小徐先说我才说的。老师说：“不管怎样，你说了就是不对，应该道歉，老师相信你明白这个道理。”小刘听话地去拉着xx的手向他道歉了。
观察分析：
由于幼儿这一年龄段的特点是以自我为中心的，所以做事情的时候，更多的是只考虑自己的需要是否得到了满足，而不会去考虑和尊重别人的感受。
措施及策略：
1、引导幼儿知道每个人都有优点与缺点，我们要注意发现和夸奖别人的优点，不能嘲笑别人的缺点，而要主动去帮助，这样才能有更多的好朋友和赢得其他小朋友的`爱护。
2、教师要在事件发生时，要及时的引导幼儿知道自己的对与错，以便幼儿可以及时的改正。
3、引导小朋友明白在遇到事情时，要及时的跟老师说，这样才能及时得到老师的帮助。
中班个案观察记录11
情景描述：
今天是数学课，当我出示一个由三角形组成的树时，大多数小朋友都兴致勃勃地数了起来，有的说9个三角形，有的说10个三角形，于是我和小朋友一起点数验证，小C也跟着我的点数在数数：1、2、3，最后当数到10个三角形时，小朋友们一起大声地告诉我，一共有10个三角形。小C也兴奋地一起喊：10个三角形！我请他站起来再大声地说一遍，虽然他的口齿不是特别清楚，但在我的要求下重复了3次之后说话逐渐地清楚了。我及时地表扬了他，他的脸上露出了笑容。
分析与措施：
之前的小C在活动的时候经常是神游天外，他不知道上课的时候应该做些什么，上课的时候小朋友要怎么样。有时还坐不住，转来转去，去碰碰边上的小朋友，影响其他小朋友的学习；有时坐着坐着就趴到了地上；有时虽然人是坐在小椅子上，但思想一直是不集中的，呆呆地不知道在想什么，更别说跟着你一起说或者回答问题了。
但即使这样，我们也没有放弃对他的提醒和教育，总是想方设法地引导他。首先我们把他的座位放在第一个，这样我们看得更清楚了，他也能清楚地看到我们，当他不集中时，我们可以及时地提醒他。接下来，在活动的时候，我有意识地让他重复其他小朋友的回答，或者把我的话再说一遍。之后再把一些简单的问题让他来回答，对他的`回答和表现及时地肯定和表扬，发给他小贴纸。针对他口齿不清的问题，我们在平时也让他多重复我们说的话，及时地纠正他的发音。慢慢地，孩子上课比以前认真了，也愿意跟着我们一起说了。发生矛盾或者有事情的时候懂得告诉我们，寻求我们的帮助。
虽然小C在自己操作练习的时候还是不太会，在上课的时候还不会举手发言，但他已逐渐有了上课的意识，知道要跟着别人一起说，一起学，知道有事情要告诉老师，表达自己的想法，说话也越来越清楚了。我想孩子的进步还需要我们不断地鼓励和引导，只要我们有一颗真诚的爱心和耐心，相信孩子还会有更大的进步。
中班个案观察记录12
中八班小朋友中也有那些比较令人记忆深刻的人物，比如杰小朋友就是一位让人时时要注意到他，让接触后不能忘记的一位。他长得圆头圆脑的，胖乎乎的身材，一看就是个大块头。给人的第一印象就是比较调皮，果不出所料，在后来的生活中，他的确是一位调皮捣蛋得不行的小朋友。一天中带班老师总是会好几次叫到他的`名字。不只是因为他上课的时候总是坐不住，不是去弄别人，就是自己坐不牢东倒西歪，有时更甚至把他的一只肥肥的脚连鞋子一起翘到桌子上，你说能不让老师着急吗？
说到他的调皮的事，那可是信手拈来，历历可数啊。有一次，老师把小朋友们第一次的绘画作品发给他们，等我一转身，发现他的地上一大堆碎纸屑，可是桌上的作品已经不翼而飞了，不想也知道，一定是作品成了牺牲品了。你说你着急不着急，这可是小朋友在开发区幼儿园的第一张作品呢，如果说他画的时候没有费心思，老师在指导的时候可是很用心的呢。在我们认为值得珍藏的作品，在他看来，不知道是一件什么东西，为什么他就那么不珍惜呢？我实在是想不明白。后来，我让他把碎纸屑带回家，目的是让他的父母教育一下，不知道他们是怎么做的，因为他们也没有再来告诉我。
还有一次，他从台上走下来，走过桌子旁边的时候不知怎么就摔了一跤，我看着他自己摔跤的，但是没想到的是，很快起来后，他做了一个让我猜想不到的动作，他提起腿就去踢了一下旁边的一位小朋友。真是让我大跌眼镜！当然免不了被我批评一顿。
像这样的“杰作”还有很多呢，我也不一一累述了。但是你要是想发现他的长处，也是可以找到的，而且还不是一般的长处呢？比如他很喜欢做事情，我们就派了他一个任务，就是每次做操的时候，请他把小朋友们的皮球推出来，做完操之后，再推回去。这件事情，对他而言，好像是得到了重用一样，他可是完成得一丝不苟呢。每次可用心了，而且每天都记得很牢，只要我们一整队，他马上就会想到要去推皮球车，每次做完都会把皮球整理好，推回来放到指定的楼梯下，才放心地回教室。每天这样，一天都没偷懒过，也一天都没松懈过。看他干事情的劲头有多大，就可见一斑。
看来，每个孩子都是有可用之处的，我们要善于发现他们，要重用他们，一定能够发挥他们的长处的，扬长避短也是一门技巧那！
中班个案观察记录13
林子,男,五岁。由于父母整天忙于生意,林子平时少有人管,常常一个人独自玩耍。在园里行为习惯很差,是全园有名的‘‘调皮大王”。因此,建议他在小班再读一年。就这样,这个“调皮大王”就留到了我班上。
入园实录
记得他第一天刚进班那会儿就让你有点招架不住。在短暂的来园十分钟内,林子机灵得如泥鳅般穿梭于教室的各个角落,似乎对什么都不陌生,就像在家,里一样无拘无束。看着他一副无所谓的样子,我真是无可奈何。
也许是对这一特殊孩子特别关注的缘故,每天,林子的一举一动都在我的视线范围内:做操时,他会以小便为由偷偷地溜回教室玩一会儿玩具;户外活动时,他会趁你不注意爬到滑梯上转一圈再下来;午睡时,他会像小乌龟一样把脖子伸得老长老长;上课时,他会钻到桌子底下和你“捉迷藏”……他的自由散漫、调皮捣乱已经到了无人能及的地步。可是,既然林子已经成了班上的`一分子,总不能让他一直自由下去吧,我该怎么办呢?很庆幸,后来的自主性游戏活动让我找到了帮助林子的办法。
案例一:卖菜喽
又到了自主游戏时问了,孩子们像往常一样投入到游戏活动中。林子也不例外,选择了他喜欢玩的“菜场”游戏,当起了“营业员”。游戏一开始,他就忙活起来,将各种蔬菜摆放出来,还细心地整理着篮子中的蔬菜。准备工作完毕后,他便开始叫卖:“快来买呀,我的蔬菜又多又新鲜,好好吃呀。”他响亮的叫卖声吸引了好多“顾客”前来购买。
“你好!请问你要买什么?”林子主动地向顾客问好。
“我要买萝卜。”
“哦,萝卜很好吃的,吃了还不咳嗽呢。你要买几个呀?”
“两个。”
“好,马上给你。”林子说完,麻利地拿过两个萝卜放到了“顾客”的小篮子中,还微笑着对“顾客”说:“欢迎你下次再来。”
分析与思考
别看林子平时吵吵闹闹,在游戏中却完全变了一个人。他不仅语言表达能力强,而且善于与同伴交往。那热情的招呼,那熟练的动作,让站在一旁的我很是感动。为什么在日常生活中他总是与调皮捣乱联系在一起呢?细细分析,这与他好动、自控能力差有关,而以前总是要求他安静地做一些他不喜欢、不感兴趣的事情,难怪他要捣乱呢。看来,只有找到孩子感兴趣的事情,他才会充分地表现出出色的一面。我想,要让林子尽快地融人到集体中,感受到自己是集体的一分子,养成良好的行为习惯,最佳办法就是让孩子在最感兴趣的游戏活动中学会自我控制,学会正确地与同伴交往,让孩子在“虚拟的小社会”里渐渐地成为一个真正的社会人。
中班个案观察记录14
幼儿姓名：xxx
性别：男
年龄：5岁
情况分析：从父母的阿姨那里了解到，孩子从小由外婆一个人照顾。爸爸妈妈的确离婚。孩子在婆婆的这种教育下也渐渐形成了任性、爱打人、学习态度脾气暴躁等一些不良的行为习惯。随着孩子的成长，妈妈担心孩子的这些坏习惯会影响孩子的健康成长。希望能通过数学老师的帮助，改掉这些坏习惯，帮助孩子愉快而正常的参与活动，形成良好的个性成本控制。
跟踪时间：20xx年9月
现象记录：在自由活动时，孩子们总是玩具带来自己钟爱的玩具，xxx最喜欢玩儿具了，只要一有空，总是围西在玩具柜前张望、摆弄着。今天吃完饭，听突然间听到一声响亮的声音，“这是我的汽车，不是你的。”我扭头看去，只见xxx一手把看着汽车拿在手里，藏在身后，而一边的龙龙心急的叫着。“xxx，你的玩具呢？”他对我的问题不作答，其他小朋友连忙说：他没有带玩具的。是啊！我这才想起来：xxx今天都没有随身带玩具来，于是，我问他：“你是不是最喜欢玩汽车呀？那你也添增把你最喜欢的玩具增添幼儿园，和大家一起玩，好吗？”看他不说话，我继续说：“这是龙龙的汽车，如果你想玩，应该对龙龙说什么呢？”在大家的帮助下，xxx不仅把玩具还给了龙龙，而且还对龙龙说：“我和你一起玩，好吗？” 分析与措施：
1、与爸爸妈妈，家园一致地帮助xxx，教会他一些与同伴交往的技能技巧，如：想玩别人的玩具，要先对同伴说一句有礼貌的话：“把你的玩具借给借出我玩一玩好吗？”等等。
2、让爸爸妈妈为他准备一样喜欢的玩具带往带离幼儿园，满足孩子玩的愿望。
跟踪时间：20xx年10月
现象记录：巨型玩具是孩子最喜欢袖珍玩的游戏，每次游戏前，我都要提醒他们听到信号注意安全及时来排队，比比谁的动作快。可是，总有几个孩子要贪玩一会儿。记得xxx就是其中的一个，叫人头疼。今天，当我一拍手，示意孩子排队时，偏偏xxx确是第一个，他还兴奋的提醒我：“我是第一个排长队的。”可还没等我来得及高兴时，他却又走开了，走解闷到队伍的后面和其他妈妈玩了
分析与措施：
1、肯定xxx能够控制自己的行为，赞同他及时排队的表现，增加他对自己的满足感。 让他进一步知道自己今后的努力方向。
2、及时与爸爸妈妈联系，请爸爸妈妈关注xxx能否控制自己这方面的情况，能及时加以引导和鼓励
跟踪时间：20xx年11月
现象记录：镜头一：在集体活动时，孩子们都按老师的要求在动手操作，xxx却没有动手。
分析：
1、父母对孩子管束没有限度。xxx的父母平时对他比较纵容，等到一旦做坏事之后，就把他暴打一顿，慢慢地使孩子内心世界产生产生紧张和压抑感，而这种情绪在幼儿园就会或多或少地爆发出来。
2、缺少沟通。xxx的'父母由于工作比较忙，很少照顾他，当更别说和他交流了。这使得孩子内心比较孤独。家庭是孩子内生性最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。
3、好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，特别是那些好玩好看的、动画片里经常出现动画片的一些人分、物、动物，对他们的吸引力非常强。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶毒、小破坏有时亦非真的坏差劲行为，但却是一种不利于他人的行为。
对xxx这样的孩子，我们曾多次他、批评他，但效果不佳。后来，我们尝试着采用鼓励、激励的方法，孩子的行为明显有所好转。
措施：
1、体验成功。相当xxx在活动时不是很非常积极，但有一次，他上课听得比较认真，还举手回答了问题，我及时表扬了他，并给他贴上了小红花，他开心极了。这以后，他每天上课都非常认真，这样就呈现出了一个良性循环。
2、赏识激励。每个孩子都有他的闪光点，xxx也有他好的地方。如他喜欢帮助老师做事情，我就以赏识他的赞许语气对他说：“xxx，你真是个勤劳的孩子。如果以后你一直听完体育老师老师的话，和小朋友好好相处，上课认真举手，那指导老师小朋友会更喜欢你。”他点了点头，认真地说：“我会听话的，我会的。”
跟踪时间：20xx年12月
现象记录：今天，xxx一来幼儿园就笑眯眯的跑过来，一边拿着手里的玩具，一边告诉我：“你看，这是我带的汽车，我要给小学生一起玩。”在自由活动时，我特地在大家面前展示了xxx带来的原打算玩具，让xxx亲口对大家说：“我要和大家一起玩。”还扶助小朋友也要和xxx一起玩。果然在游戏中，大家愿意和xxx一起爱玩，而且也愿意互相交换玩玩具。
分析与措施：xxx会带来了玩具，说明他愿意和大家一块儿分享自己的玩具，在集体面前展示他的玩具，既是提醒xxx带来玩具要和大家儿童玩具一起玩，又是让大家知道xxx那时和认得以前不一样了，可以交换玩具，放心地和他一起玩。
小结：短短的几个月里，我们已经听到了xxx的转变和进步，他渐渐的从独占自己爱玩的、想玩的玩具；习惯侵略性用攻击性行为对待女伴，同时又有强烈依赖心的上转变过来。老师希望他伸入小学后能有更大的进步。
中班个案观察记录15
观察背景：小颖是本班一名本地新生，在园的这一个时常哭闹，不哭闹时却又是个很调皮的女孩子，教学活动从来没有一次能好好地坐在自己的位置上的，总要挪着自己的凳子离位置远远的坐着，要么就是跟旁边的小朋友讲话。
观察目的：在没有老师的注视下，小颖能否自觉遵守游戏规则？
观察策略：以旁观式观察小颖的举动。
观察记录：
今天早上晨间活动，孩子们在教师的关注下开心游戏着，小颖在我的注视下明显乖巧了许多，没有做出捣乱的'行为。于是，我便有意地走到另外一边，指导其他孩子游戏。可刚过了一会，有几个小朋友叫了起来：“老师，小飞哭了。”我走到他的身边问怎么了，他哭着说：“小颖抢我的玩具，还打我的脸！”只见小颖嘟着嘴巴站在一边，叫着：“他先抢的我玩具的！”我把小颖手上正在玩的玩具拿了过来，问小朋友“你们看见是谁先抢的玩具吗？”小朋友都回答说是小颖抢小飞的玩具！小颖一听就低下了头，我问她：“为什么老是要抢人家的玩具？如果你想玩的话，可以问小朋友借来玩的，抢别人的东西还打人，是非常不对的，老师和小朋友都非常不喜欢这种行为的，以后不能再这样了。！”她听了点点头，并跟小飞道歉，可是过了几分钟她又去抢别的小朋友的玩具了。
情景分析：
小颖是本班一名本地新生，经过一个月的观察发现其的自控能力非常差！她想要什么东西一定要得到，如果别人不给就会抢，抢不过就动手打人。这就是很典型的自私以自我为中心的独生小孩子！从平时和家长的交谈中我们可以看到，她的家人对她是非常的千依百顺，想要什么就给什么，不给就会大哭，一哭家长就会妥协，所以养成了她这种自私的性格。在日后，我们将及时与家长沟通交流，帮助 小颖改掉娇惯、蛮横的性格。
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