《学弈》教学设计

时间:2024-11-14 15:52:02 教学设计 我要投稿

《学弈》教学设计15篇【精选】

  在教学工作者实际的教学活动中,总归要编写教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编帮大家整理的《学弈》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

《学弈》教学设计15篇【精选】

《学弈》教学设计1

  教学要求:

  1、学生通过教师引导、小组自主合作,能根据课后注释疏通全文,了解故事内容并用自己的话讲讲。

  2、学生能有感情地朗读课文、背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

  3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志,不可三心二意的道理。

  4、学生能从课内延伸到课外,进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化,积累成语,文言文成语故事,提高语文综合素养。

  教学重点:学生有感情地朗读课文,熟读成诵。

  教学难点 :学生根据注释读懂课文内容,并用自己的话讲讲。

  教学课时:一课时

  教学用具:cai课件、毛笔作品《学弈》一张

  教学过程 :

  一、导课。

  1、简介文言文。

  知道什么叫古文吗?古文也称文言文。(板书:古文文言文)古文与现在的白话文有很大区别,比如:我们今天要学的25课学弈,这个“弈”字就可以解释为名词——‘围棋’或动词——‘下围棋’)

  2、介绍学习文言文的方法。(板书:读、译、背)

  二、读通整体感悟文章大意。

  1、学生初读课文,做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。

  2、检查初读情况,教师顺势配乐范读全文。(出示纸抄课文cai课件播放音乐)

  3、引导学生自悟读好文言文方法。(板书:放慢节奏)。

  原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便,加上了标点。读课文时,有标点的地方当然需要停顿,但在一些句子中,根据它的意思,那些没有标点符号的地方,需要拖个长声。这样读,听的人也容易听懂。大家拿出笔来,听我读一遍,注意听我读到哪里没有标点却拖长了个长音,你就在哪里画一条斜线。(板书画斜线“/”)为了大家便于听和画,我读得慢一些,拖音也放长些。

  4、下面是教师示范拖音的读文。

  弈秋,通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学,弗若/之矣。为/是其智/弗若与?曰:非/然也。

  5、学生各自练习朗读。(要求学生按照画出的斜线朗读一次,拖音的地方,可以夸张些。)

  6、检查朗读。

  (1)、指名读(谁敢站起来晃一晃啊?)

  (2)、重点知道读最后两句。(为/是其智/弗若与?曰:非/然也。)

  7、说本古文的大概意思。(读了那么多遍古文你们知道大概意思吗?)

  8、引导学生自悟译好文言文方法。(板书:对照注释)

  过渡:说得好,那老师为你们几个问题可以吗?“弈秋”是什么意思?你们是怎么知道的?瞧,聪明的你们不是自己悟出译文言文的.方法了吗?为自己鼓掌吧!

  三、读懂,根据注释自主合作探究,自悟句意文意。

  1、指出古文中较难明白的字词进行对照翻译。

  2、小组合作学习,赢奖品。

  出示合作学习要求:学生下位,寻找合作伙伴,成立合作小组并选出组长进行合作学习。组长根据句子难易进行分句翻译。组长再将各小组成员学习成果汇总集,翻译整篇古文。)赢奖品的要求:(1)、组员选其中一句进行翻译,翻译得越通俗越明白的组获得奖品。(回答时按以下句式:我会翻译“***”一句古文,整句古文翻译成“***”)(2)、组长翻译整篇古文,优秀组获得奖品。

  3、汇报小组学习情况,赢奖品。

  四、吟诵,创设情境,体情悟道,熟读成诵。

  (创设古文情境,让学生在演读达到熟读成诵,并在吟诵中明白做任何事情都应该专心致志的道理。)

  1、找一位学生扮演弈秋,两位同学扮演学下围棋的学生,老师扮演天鹅还有引读者,其他同学做被引读者,进行表演。(在最后引读部分,老师要重复:为/是其智/弗若与?曰:非/然也。)

  2、与学生谈话中领悟故事蕴涵的道理。(板书:甲>乙 专心致志 三心二意 )

  3、通过演读,我们很快就熟悉了课文,那要背下课文,我们可以用什么方法?(板书:想象情景)

  五、作业。

  1、背诵《学弈》。

  2、到网上搜索有关成语故事进行学习,提高自己的语文综合素养。

  参考网址:

  板书设计 :

  副板书: 25 学弈

  学古文(文言文)的方法: 甲 > 乙

  读:放慢节奏 专心致志 三心二意

  译:对照注释

  背:想象情景

《学弈》教学设计2

  指导学法以读促悟——《学弈》教学设计曲宁

  教学内容:北师大版小学语文六年级上册第四单元《学弈》

  教学目标:

  1、掌握文言文的朗读方法,能正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、理解课文内容,做到熟读成诵。

  3、领会课文深刻的道理,教育学生做事要专心致志。

  教学重难点:掌握文言文的朗读方法,做到熟读成诵。

  教学过程:

  一、警句引路,激发兴趣。

  (课件出示:富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。

  天时不如地利,地利不如人和。)

  师生齐读名言警句。

  师:这两个句子在语言表达上有什么特点?

  生:都是用文言文写成的。

  师:你都积累过哪些用文言文写成的名言?背给大家听听。

  生背诵积累的名言。

  师:积累是学语文的好方法。文言文是我国古代文化的遗产与结晶,学好文言文可以提高我们的语言感悟能力和表达能力。老师也很喜欢文言文,今天又给大家带来了一篇。

  师配乐背诵《学弈》。

  师:知道这篇文章出自何处吗?(《孟子》)通过预习,你对孟子有哪些了解?

  生汇报资料

  师课件展示孟子简介。

  师:今天我们就一起来学习孟子的这篇经典文章。(板书课题)“弈”字是生字,请大家和老师一起来书空练习。(生书空后齐读课题)

  师:谁能单讲这个“弈”字?那“学弈”呢?你是怎么知道的?(看注释)对,看注释是学好文言文的好方法。在现代的汉字中有一个字和“弈”字发音相同,长得又特别象,你知道是哪个字吗?(生:是“神采奕奕”的“奕”字)对,就像我们今天的学习状态一样。

  (课件出示课文插图)

  师:他们在下什么棋?(围棋)你还看到了什么?

  生:一个老人在教两个人下棋,一人听得很认真,另一个却三心二意。

  师:认真观察插图可以帮助我们更好的理解课文内容。那课文是怎样讲这个故事的呢?把书打到46页。

  二、范读引领,自渎学文。

  (课件出示:自渎要求。)

  学生自学,师随机指导。

  师:这篇文言文该怎样来读呢?(师配乐范读)说说老师读的有什么特点?

  生:语速慢,停顿多,有感情。

  师:古人读书讲究吟诵,读得入情入境,如醉如痴。学好文言文最基本的方法是朗读,最好的方法也是朗读。

  生用多种方式朗读(个别读、分组读、男女生互读、赛读、齐读)

  师:要想把文章读得更好,怎么办?

  生:要理解课文内容。

  师:你有哪些学习文言文的好方法?

  生:可以看注释、联系上下文,还可以对照译文。

  师:用你们喜欢的方法一定能把课文学好。

  三、研读课文。

  师:读了这么多遍课文,谁愿意说说课文讲了一件什么事?

  生说课文内容。

  师:弈秋是个怎样的人?(弈秋,通国之善弈者也。)用自己的话说说这句话告诉了你什么?

  生:弈秋是全国最擅长下棋的人。

  师:者,的人的意思。如读者是读书的人,作者是写作的人。像这样的你还知道吗?

  生:听者是听别人说话的人......

  师:这么好的老师,肯定会“严师出高徒”啊,这两个人又是怎样学的呢?

  生:其一人专心致志。(师板书:专心致志)

  师:一人专心致志,这个称呼合适吗?理由呢?

  生:惟弈秋之为听。(课件)

  师:说说这句话的意思。(生)这个人专心致志的听讲,弈秋的话声声入耳,其他的声音听而不闻。看来,这个称呼恰如其分,还可以怎样称呼他呢?

  生:一心一意者、一丝不苟者......

  师:其实你们说的这些成语有很多都来自古文,如亡羊补牢、守株待兔等。如果有人问你“专心致志”这个成语来自何处,你可以自豪地告诉他——(生:学弈。)

  师:另一个人起个什么名字?

  生:三心二意者。(师板书:三心二意)

  师:既然能找到句子,能不能说说它的意思。(生)我们还可以怎样评价这个人?

  生:心不在焉者、一心二用者......

  师:根据你的理解,你认为这句话该怎样读?(生试读、齐读)作者运用了对比的写法形象的刻画了两个人的不同的表现,通过读,你发现有一个字在文章中反复出现吗?(生:之)出现了几次。(生:六次)古人云:“好学深思,心知其意。”每个“之”字各是什么意思呢?

  生自学后交流(课件出示带“之”字的六句话)

  师:通过理解这六个“之”字的意思,你体会到了什么?

  生:我能更好的断句了,更加理解文章的意思了,相同的.字在不同的句子里意思不相同。

  师:古人云:“书读百遍,其意自见。”相信同学门已经真正理解了文章内容。那他们一起下棋的结果呢?

  生:虽与之俱学,弗若之矣。

  师:他们都师从弈秋,既然拜了名师,为什么结果不一样呢?

  (课件:为是其智弗若与?曰:非然也。)

  师:这是一个什么句式?(生:设问句)

  指导学生朗读

  师:是因为这个人的智力不如那个人吗?那为什么“虽与之俱学,弗若之矣”?你能不能用文章中的一句话来回答呢?

  生:其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。

  师:有了这样的精神就能获得成功,反之将一事无成。

  (师板书:成功失败)

  指导朗读。

  师:我们看,不管是下棋还是做其他事情,智力是不是最重要的?那是什么?(生:态度)这真是“师傅领进门,修行在个人。”态度决定一切(师板书)

  师:想象你是弈秋或你是那个专心致志的人,你会怎样来劝告三心二意的那个人呢?

  生自由发言。

  师:看来你们都是孟子的弟子了。其实原文的前面还有一句话(课件:今夫弈之数,小数也。不专心致志,则不得也。)大声读读,说说孟子告诉了我们什么?

  生:做事不专心致志,什么也得不到。

  师:不专心致志,则不得也,那专心致志呢?

  生:则得也。师:则大有可为也。

  师:古文译文都读明白了,谁能读得更有韵味呢?

  生个别读、齐读。

  师:大家都学得专心致志,由开始的不会读到现在的熟读甚至背诵,其实学习文言文并不困难,秘诀就在于多读多背而已,能背诵吗?

  生试背诵。

  师:背诵时,我们应该“理清条理,找出联系,依序而背。”

  师生配乐齐背课文。

  师:老师把学好文言文的秘诀编成了一首小儿歌,送给大家。

  (课件出示儿歌)

  四、全课总结

  师:古人云;“温故而之新。”牢记我们总结的方法有利于我们今后的学习。

  生谈本节课的收获。

  师总结:无论做什么事,只有专心致志,就能把事情做好,反之,将一事无成,老师送给大家一句名言——(生齐读:业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随。)

《学弈》教学设计3

  【教学目标】

  1、读准字音,读通句子,熟读成诵。

  2、从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

  3、感知文言文的语言特点。

  【教学重点】

  能根据译文理解全文,了解故事内容。

  【教学难点】

  1、初步感受文言文的特点。

  2、体会文中所蕴含的道理。

  【教学准备】多媒体课件

  【教学时间】一课时

  【教学过程】

  一、导入新课,揭示课题

  1、出示“名言启迪”。

  2、导入新课:今天我们学习《学弈》这篇文言文。

  (1)读题,解题。

  (2)认识作者。本文选自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子。谁能简单地介绍一下自己搜集到的有关孟子的资料?

  二、初读课文,整体感知

  1、老师范读课文。

  2、说说读文言文的方法。

  3、根据自学提示,学生自读课文。

  4、交流自读情况:

  (1)交流难读的句子,同学之间互相帮助。

  (2)指名读全文。

  弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为是/其智/弗若与?曰:非/然也。

  (3)课文主要讲的是什么呢?

  三、深入探究,理解课文

  1、两个人学习的结果一样吗?书中用的是哪句话呀?

  2、这到底是什么原因呢?(出示插图)

  (1)仔细看图,说说两人的不同表现。

  (2)找出文中描写二人的句子。

  a、学生读相关的句子。

  b、请用恰当的成语评价弈秋的两个弟子。(根据弈秋的这两个弟子的表现,先给他俩分别取个名字,再写出至少两个成语。)

  3、你喜欢哪一个,从二人身上你明白了什么道理?

  4、你能联系实际说一说吗?

  5、课堂小结:围棋也是一项体育运动,孟子用这样一个故事诠释了体育精神,说明无论学习什么,都必须专心致志,才能取得成功。

  四、朗读成诵

  古人读书讲究吟诵,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动。你们也试一试,看看能读出滋味来吗?

  五、布置作业

  1、背诵课文。

  2、表演《学弈》。

  附:板书设计

  学 弈

  一人 专心致志

  }学习结果不一样

  一人 三心二意

  《学弈》教学反思

  《学弈》这篇文言文是短小精悍的寓言故事。在教学中,我最想体现的是:简简单单教语文,本本分分为学生。课堂上,努力体现了以读为主和语言文字的训练,达到了预期的目标。

  一、以读为主,熟读成诵

  教学中,我坚持以读为主,使学生在读中感悟。

  1、教师范读引路。“朗读是第一位”,为了使学生读得有声有色、流畅自如,我首先给学生范读课文,从而感染学生,激发诵读兴趣。接着指导学生总结出文言文的朗读方法:一是速度比较慢,二是句中停顿得当。

  2、学生诵读理解。在教师范读后,引导学生自由读、交流难读的句子,在理解内容的基础上读熟,最后让朗读成诵。通过熟读、诵读,促使学生加深了对文章的理解,并在不知不觉中品味语言、增强语感。

  二、读中感悟,拓展升华

  课伊始,我便通过“名言启迪”突出“读”这一理念,以此让学生更加“入味”地进入文言文的学习之中。在学生完全读懂课文内容的基础上,让学生结合课文插图,弄明白“弗若之”的原因,总结出专心致志地做事和三心二意地做事,其结果是不一样的。同时进行语言文字训练,这样学生对文中所包蕴的`道理有了更深入的理解,又注重了学生情感的培养。

  三、降低难度,激发兴趣

  在教学中,我有意识地降低了难度。学习中,不要求学生把每个词、每句话都理解得十分精确,只要学生大致理解就可以了。这样,让学生在情感上拉近了与文言文的距离,激发了学习的兴趣。

  ※明确不足,努力改进

  但是,语文教学永远是一门缺憾的艺术。反思本课教学,在预设时对学生的认知水平和课堂表现过于高估。主要存在以下不足之处:

  1、上课时,我的亲和力、感染力不够,评价的语言不多,师生的互动也较少,需要自己时时注意,加强锻炼。

  2、整堂课显得节奏较快,一些环节重复出现,对于一些重点字句理解有所忽视,需要进一步整合内容,强化重点字句理解,以求教学更有效。

《学弈》教学设计4

  教学目标:

  1.学会本课生字,能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。

  2.正确流利地朗读课文,背诵课文。

  3.从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

  4.进一步体会文言文的精妙。

  教学过程:

  一、激趣导入。

  1.老师讲述《掩耳盗铃》的故事。

  2.(出示媒体文言文《掩耳盗铃》)读读这段话,想想这段文字与我们学过的文章有什么不同?学生交流自己的看法。

  3.师小结:这样的文章就叫文言文,是我国古代的书面语言。方言文与现代白话文有所区别,有些字的读音和意思跟现代的不同,而且语言简略,意思深刻,多读文言文,能够有效地提高我们的语言能力。

  (上课一开始,就出示一段文言文,并以猜谜的形式引导思考,使学生在兴趣盎然中初步感受了文言文的韵味,一下子就集中了全体学生的.注意力,为下面学习文言文准备了良好的心理状态。)

  二、解题、质疑。

  1.板书课题,齐读课题。解题:“弈”是什么意思?“学弈”什么意思?

  2.质疑:看了这个课题,你有什么问题吗?

  3.小结学生的问题,归纳板书:谁跟谁学下棋?怎样学的?结果如何?

  三、看图了解故事梗概。

  1.仔细观察插图,说说图上的内容。(媒体出示文中插图)

  2.学生自己练说图上内容。

  3.指名交流画面内容。

  (学生第一次接触文言文,理解很困难。为了降低难度,保持学生的学习兴趣,媒体出示文中插图,让学生观察生动形象的画面。)

  四、读准、读通课文。

  1.古人云:“读书百遍,其义自见”,这是学文言文的诀窍,同时,学习古文的难点,也在于会读。下面,老师先读给大家听一听。(播放音乐)

  (伴随着一段优雅的古典音乐,教师抑扬顿挫地朗读,使学生进一步感受到了文言文的韵味。)

  2.学生交流:读文言文要注意些什么?

  3.小结:读文言文停顿多,但停顿要“音似断非断,声断气不断”。

  4.学生自由练读,边读边试着画出停顿的地方。(媒体出示画好停顿的课文)供学生参考。

  5.按照停顿,自由练读,然后在小组里读。

  6.(出示加着重号的句子)指导读通几个长句子。

  “惟弈秋之为听;”/“思援弓缴而射之。”/“为是其智弗若与?”

  五、理解课文内容。

  读通了课文,是否能读懂呢?文后提供了许多的注释,大家可以把这些注释放到文中试着理解。

  1.结合注释,自学课文。

  2.在小组里交流学习情况,不理解的问题提出来讨论。

  3.结合课文内容用自己的话回答三个问题:

  (1)谁和谁学下棋?弈秋是个怎样的人?

  (2)两个小孩分别是怎样学弈的?

  (3)结果怎样?为什么同一个教师教会有不同结果?能用一些成语来说说两个人学习的情况吗?(板书:专心致志三心二意)

  (4)你从中懂得了什么道理?

  六、朗读、背诵课文。

  1.朗读课文。

  把自己的感受通过朗读表现出来,可以手舞足蹈地读,可以摇头晃脑地读。

  (1)自由练读。

  (2)小组里相互读。

  (3)出示重点句、难句,指导有感情地读。

  (4)女生齐读,男生齐读。(可配上表情动作读)

  (5)(播放音乐)配乐齐读。

  2.配乐背诵。

  (媒体出示重难点句,师进一步进行朗读指导,使学生的朗读得到提高。配乐齐读使学生入情入境,保持了高涨的学习激情,使朗读到达了最佳水平。)

  七、学用文言。

  同学们,今天我们一起领略了我国古代文言文的韵味,它是那样凝练,读来意味无穷。其实,我们平时在说话或写作文时偶尔用上些文言,往往会产生很好的效果。回忆一下我们日常生活经常使用哪些文言。

《学弈》教学设计5

  一、教材说明

  这篇文言文通过弈秋教两个人学下围棋的事,说明了学习必须专心致志,绝不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人,然后讲假如让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋,学习效果也截然不同,最后指出这两个人学习结果不同,并不是因为在智力上有多大差别。

  文言文是古代文化遗产,是古代文明传承的媒介。从小学开始,让学生接触一点文言文,初步感受一下文言文的语言特点,了解古人的思想道德观点,对加强人文教育,提高他们的语文能力很有好处。选编《学弈》一文的目的,一是因为它的'思想内容好,强调学习要专心致志,有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统;二是因为它短小精悍,文字较为浅显,适合小学生学习。

  本课是学生第一次接触古文。文言文与现代白话文相比,在词语、句式等方面差别较大,能否正确地断句,流利地朗读,是首先遇到的困难,要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看,课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解,难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了,才能正确地断词断句把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。

  二、教学目标

  1.学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。

  2.正确、流利地朗读课文。

  3.从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

  三、教学重点

  1、能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。

  2、正确、流利地朗读课文。

  四、教学过程:

  师:通过几年学习,我相信大家一定积累了许多古诗。学以致用,下边,老师来测试一下。我提供画面,请你们来配以恰当的诗句。(教师用课件先后出示“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川”,“接天荷叶无穷碧,映日荷花别样红”,“霜叶红于二月花”)

  师:刚才我们复习了一下古诗,会背古文吗?知道什么叫古文吗?

  师:(介绍古文知识链接)今天我们学一篇古文〈〈学弈〉〉(多媒体出示)这个“弈”字是什么意思。“弈”就是下围棋。

  师:“你是怎么知道的?”

  师:“这节课我们要根据注释理解课文内容。”

  师:“学弈”呢?

  师:完全正确。

  师:下面大家各自把课文多读几遍,直到你觉得读通了为止。

  师:能读给大家听吗?谁敢为天下先?―――就是谁敢第一个读?好!敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听!

  师:敢读就很好!第一个吃螃蟹的人最值得表扬。读古文讲究“断句“。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便,加上了标点。读课文时,有标点的地方当然需要停顿,但在一些句子中,根据它的意思,那些没有标点符号的地方,需要拖个长声。这样读,你自己比较好理解,听的人也容易听懂。大家拿出笔来,听我读一遍,注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音,你就在哪里画一条斜线。(板书画斜线“/”)为了大家便于听和画,我读得慢一些,拖音也放长些。明白吗?(下面是教师示范拖音的读文)

  弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲二人/弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为/是其智/弗若与?曰:非/然也。

  师:“根据刚才的断句,自己再读读课文。”(配乐学生有节奏朗读古文)

  师:这篇课文的注释很多,一下子记不住。你可以按照序号,把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。大家开始做这个工作:标记注释,疏通全文。开始吧,给大家10分钟时间。(生开始按要求自学课文)

  师:那我问几个问题行吗?第一个问题:“弈秋”是什么意思?讲详细点。

  师:第二个问题:课文里的人让弈秋干什么?。

  师:第三个问题比较难答,他这两个学生表现怎么样?一个一个说。

  师:很好!到现在为止,弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧?我接着提第四个问题:这两个学生学习的表现不一样,那他们学习的结果呢?

  师:刚才读的书上那句古文“虽与之俱学,弗若之矣”中又有两个“之”字,它们都指的是什么?

  师:人们对这件事产生了怎样的疑问?

  师:谁能完整的讲一下这个故事?

  师:古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动。(师示范:“弈秋,通国这……善弈者也。”)你们也试一试,看看能读出滋味来吗?(学生练习。)

  师:大家读得真不错,敢站起来晃一晃吗?

  师:“通过这篇古文,你学到了一个什么道理?请你结合实际谈谈。(学生结合实际谈道理)

《学弈》教学设计6

  学习目标

  1、能正确朗读、译讲并背诵课文。

  2、能说说学习课文的体会,并能从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意。

  一、导入示标

  1、同学们,今天我们来学习一种新的文体——文言文,文言是中国古代的书面语言,今天我们学习的《学弈》这篇文言文就是其中优秀的一篇。

  2、板题、释题:学弈,指导“弈”字的书写。

  师:谁知道课题是什么意思?(结合学生的回答渗透文言的.学习方法——结合注释理解)

  师:本文的作者是谁?

  师:孟子是何许人也?课前呀,老师也兴致勃勃地上网收集了一些关于孟子的图片和资料,让我们一起来看看吧!(课件:孟子画像及配乐、配音介绍:孟子是我国古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒学大师,被尊为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。他与弟子们合著《孟子》一书,流传千古,影响深远。《学弈》即出自其中一篇。

  全文仅有5句话,70个字,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蕴含着警示世人的道理。

  3、师:大家请看我们本节课的目标:

  (1)能正确朗读、译讲并试背课文;

  (2)说说学习课文的体会。

  (大家有信心达到目标吗?)

  (初读文言,读准字音,读通文言)。

  1、师:万事开头难,学文言的第一关就是读通文言。先听老师读两遍,要求听准字音。比一比谁坐姿最端正,听得最认真。

  2、初读课文

  A、学生自由练读,时间两分钟

  B、巡视学生的练读,根据巡视情况在学生练读后进行个别字词的指导读,随后进行指名轮读,学生接力读,教师相机正音,重点指导:诲、鹄、缴、弗。(如有问题停下来,纠错指正并适时渗透文言朗读要领——速度稍慢,注意停顿)。

  3、配乐齐读课文

  (再读文言,读懂文言,正确译讲)

  1、导学二:逐字逐句地看书,结合注释练习译讲,遇到不会的地方用“——”标出,可问同学,也可以问老师,5分钟后比谁译讲得好!

  2、学生开始自学,师巡视了解学生自学情况。

  3、指名说同桌都解决不了的疑难——指名解疑——老师解释

  4、给大家两分钟的时间巩固刚才学的知识,两分钟后迎接老师的检测。

  5、指名逐句译讲。

  (回读文言,走入文言,理解道理)

  导学三:联系课文思考(时间2分钟):

  1、同一个老师教,同时开始学习,却“弗若之矣”,为什么?

  2、读了《学弈》这篇课文,你明白了什么道理?或者你想说点什么?

  两分钟后进行汇报交流

  (试背文言,积累文言)时间3-5分钟

  六、当堂训练

  联系课文,写出句子的意思:

  1、使弈秋诲二人弈。()

  2、思援弓缴而射之。()

  3、为是其智弗若与?()

  板书设计:

  文言文

  寓言两则

  学弈

  一人专心致志学有所成

  态度决定成败

  一人三心二意一无所获

《学弈》教学设计7

  学习目标:

  1、 正确、流利地朗读课文。背诵课文。

  2、 通过小组合作,对话交流,根据课后注释疏通全文,了解故事内容。

  教学重点:

  朗读、背诵。

  教学难点:

  弄明白每句话的意思。

  设计理念:

  文言文是我国历史文化宝库的重要组成部分,是古代文学的结晶,也是让学生接受经典文化熏陶、浸染的良好载体。《学弈》是一篇叙事说理性的文言文,言简意赅,用辞贴切,叙事有趣,阐理精微;诵若吟诗,品若章乐,似涓涓清泉,沁人心脾,启人悟理,是很适合小学生初学古文的启蒙篇。因此,我在设计教学时尽量体现以下理念:一、以读为本,结合语言文字的品读与欣赏,感悟文章的内涵。二、始终引领学生自主合作探究、对话交流。三、运用八环节语文教学法在课堂教学中落实分层优化。

  教学过程:

  一、 逐层铺垫,设境激趣

  1、 交流中国古代名言

  有收集的古代的名言警句的同学请朝老师挥挥手!

  2、 谈话:简介文言文,导入《学弈》

  同学们收集的这些名言警句虽然内容各不相同,但都有一个共同的特点:它们都是文言文。文言,是中国古代的书面语言,文言文,古色古香,意韵悠长。《学弈》就是一篇优秀的文言文。

  3、 释题

  4、 了解作者

  二、 身临其境,人文合一

  说起历史,总是让人浮想联翩!同学们。如果时光能够倒流,你想不想做一回古人呢?好,就让我们身临其境地感受一下吧!

  1、 引出故事情景

  投影出示告示:

  弈秋棋社今日招徒

  一朝学成终身不俗

  广纳天下贤人雅士

  齐聚书卷路143号

  2、 寻访棋社,择师交友

  在弈秋棋社发生了什么事呢?请同学们读读《学弈》这篇课文。

  3、 检查交流

  (1) 学生读,谈感受

  (2) 教师范读

  归纳文言文朗读要领:

  a、 速度比较慢

  b、 句中停顿比较多

  4、 接力读

  小组读,同桌互读,男女生轮读等。

  三、 化整为零,沐浴书香

  1、 小组故事会

  请大家以小组为单位,以故事会的形式来讲讲《学弈》这个故事。在故事会之前,老师有四个特别的行动指令要发到各小组。

  一组:

  (1) 说说弈秋是个怎样的人?找出相关的'句子。

  (2) 想一想这句话是什么意思?

  (3) 这句话应该用什么语气来读`?试着读一读。

  二组;

  (1) 说一说第一个徒弟给你留下了什么印象?找出相关的句子。

  (2) 想一想这句话是什么意思?

  (3) 这句话应该用什么语气来读`?试着读一读。

  三组:

  (1) 看看第二个徒弟学习的怎样?文中是怎样描述的?

  (2) 想一想这句话是什么意思?

  (3) 这句话应该用什么语气来读?试着读一读。

  四组:

  (1) 在3—5句中,哪一句点明了学弈的结果?

  (2) 这句话是什么意思?读读想想,为什么会有这样的结果?

  (3) 你是怎样理解文中最后两句话的?

  2、 交流感悟,美文美读。

  让我们分享一下彼此的阅读收获,从一组开始吧!组长主持汇报。

  在教师指导下交流、汇报、美读。

  3、 回顾全文,讲讲读读。

  (1) 解疑。

  (2) 指名讲这个故事。

  (3) 有感情朗读全文,全身心地感受文言诵读的快意与韵味。

  四、 升华感悟,思绪绵延

  读了《学弈》这个故事,你想说点什么?(对自己、老师、同学、孟子、文中人都可以。)

  五、 拓展延伸

  运用本节课的学习方法学习寓言故事《矛与盾》。

《学弈》教学设计8

  教学目标:

  1、学会三个生字,理解语句意思,把握课文内容,体会做事要专心致志的道理。

  2、有感情地朗读、背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

  3、初步了解学习文言文的方法,培养学习文言文的兴趣。 教学重点、难点:

  读懂每句话的意思,正确地断句,流利地朗读、背诵。 教学过程:

  一、粗读课文设疑自究

  (一)、激趣导入

  1、老师复述《孟母三迁》典故,学生猜。

  2、简介作者,认识孟子。 学生自读课本小资料:孟子名轲,字子舆,战国时期鲁国人,我国著名的思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师,被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”他和他的弟子共同汇编了《孟子》一书。

  3、今天我们就来学习孟子的一篇经典文章

  (1)、板书课题,质疑。 (2)、引导学生看插图理解题目(课件出示插图)。理解题目后还想知道什么?

  (二)、自读设疑

  1、自读课文,读准字音,读通句子。

  2、读中谈感受(文言文难读、难懂)。

  3、老师范读

  (1)、听节奏,标出停顿和读错、读不准的字音。

  (2)、你们听出刚才老师在读这篇文言文时与白话文有什么不同吗?(总结朗读方法:朗读时速度比较慢,句中停顿多)

  4、学生同桌互相练读。

  5、指明朗读,注意正音:鸿鹄(hu) (fu)弗若与弓缴(zhuo)

  6、哟,你们一下子似乎变成了满腹诗文的少年书生了!在熟读课文情况下还有什么疑问?

  7、生质疑。

  二、精读课文 解疑合究

  1、书读百遍其义自现,如果方法恰到好处学起来会更省劲,让我们拿起课本一起读译文初读课文。

  2、小组合作,古文、译文对比阅读,解疑探究。

  三、品读课文质疑再究

  1、安静的思考,热闹的讨论,让老师觉得同学们对学习文言文很有热情,有什么收获吗?有什么发现吗?谁敢为天下先?―――就是谁敢第一个发言?(有生举手)好!敢为天下先的人出现了。请大胆地汇报给大家听 生:我发现文中有很多之,但是意思都不相同 2、真是一个伟大的发现

  出示: 弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲二人/弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为/是其智/弗若与?曰:非/然也。 3、鼓励学生在“之”字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。

  4、汇报交流

  △“弈秋,通国之善弈者也。”

  (1)、引导学生对照译文,说说句子的意思,同时借助图片,帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。

  (2)、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。 生:善于下棋的人。

  师:说得都对。这样看来,这个“者”字,严格地说应该当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的:作者――作文章的人,读者――读文章的`人,胜利者――获得胜利的人,都是“的人”,是吗?

  △“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学,弗若之矣。”

  (1)、交流对这每句话的理解,再明白几个“之”的不同意思。

  (2)、大家读通了课文,现在有读懂了课文。那么,同样是跟弈学棋的两个人?为什么一个人学得好?另一个人学不好呢? 生:一个人专心致志,另一个人三心二意。

  生:一个人学得很专心,另一个人想着怎么把天鹅射下来。 师:能读出他们各自的表现吗?(文中) 生:找句子 读

  师:是后一个徒弟的智力不如前一个人嘛?---------------为是其智弗若与? △“为是其智弗若与?曰:非然也。”

  (1)、理解交流句意,要求学生用自己的话把句子的意思说明白,说顺畅。

  (2)、指导朗读,体会文言文朗读的语气(一问一答的形式)

  5、他们俩对待学习各持有什么样的态度-----一人专心致志,一人三心二意,专心致志这个成语就出自《学弈》一文,你们还能用不同的成语概括他们两人的表现? 专心致志----------心不在焉 一心一意----------三心二意 聚精会神----------心猿意马 一丝不苟----------东张西望

  6、表演读

  四、检测反馈拓展延伸

  1、课文学到这儿,对你们来说一定有了很深的启迪,那就是-----------无论做什么事都要专心致志。是的,因为态度决定一切。来同学们,发挥我们的才能为生活中所有做事三心二意的人创作几句警示语,为他们指明道路。

  2、 学生自创警示语: 五、推荐阅读 提高素养

  1、推荐阅读出示“今夫弈之为数,小数也,不专心致志,则不得也。”(《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话),同桌理解交流,加深对课文思想内涵的感悟。

  2、搜集《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事读一读。

  3、扩写或者创编故事。(假如两个人都专心致志,结果会如何?)

  附:板书设计

  学弈

  专心致志,学有所获 三心二意,一无所得

  态度决定一切

  《学奕》教学反思

  文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁,但我们现在所用的苏教版教材里没安排有文言文,但我觉得应该让学生在小学里接触到一点关于文言文的知识,所以我联系学生二年级学过的一篇课文《学棋》其实就是文言文《学奕》的译文,我就选了《学弈》这篇文言文来教学生,上完后我总觉得在教学时应该激发学生的学习兴趣,还要让学生自主探索。

  通过复习《学棋》这篇文章,同时要求学生对照注释和查阅字典,自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据已学过的课文、依靠注释和联系上下文,完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思,初步读通原文的主要内容。 《课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”因此,我们必须为学生创设优良的阅读情境,激发学生主动积极地思维。应给学生留下充分的自由朗读时间,让他们借助注音读准生字:弈(yì),鸿鹄(hóng hú),缴(zhuó),俱(jù),弗(fú),矣(yǐ),曰(yuē);教师指导学生正确地区分和读好下列字音:弈(yì)与矣(yǐ),鹄(hú)与弗(fú),缴(zhuó)与缴(jiǎo),让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。翻译文言文必须做到字字落实,同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点,所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象,应引导学生在逐字精读的基础上,通过进行比较归纳,总结出它们在用法上的规律。

  在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上,请学生讲《学弈》这个故事。然后,教师还应当启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题:⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同,结果怎样?⑵《学弈》告诉我们什么道理,学习后有何体会?经过师生平等互动,个体集体的共同感悟思考、分析讨论,达到共识:两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下,却产生不同的结果,原因在于两人的学习态度不同:一个专心致志,另一个一心两用。《学弈》告诉我们,在学习条件一样的情况下,学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏,因此,我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到,如果弈秋能对一心两用的人严加管教,那么结果就会大不一样。

  总之,在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一,既激发学生对文言文的学习产生兴趣,能自主精读翻译文言文,又培养学生归纳总结规律,探索疑难问题的能力。

《学弈》教学设计9

 一、教材分析:

  《学弈》这篇文言文选自《孟子〃告子》,通过弈秋教两个人学下棋的事,做事必须专心致志,决不可三心二意的道理。课文文辞凝练,含义深刻,是孟子的传世之篇。

  二、学情分析

  学生通过以前的文言文学习,已经具备了一定的阅读理解能力,初步掌握了学习文言文的方法,比如结合注释理解字词句。但是由于文言文与现代文在表达上的差别比较大,教师需要引导学生正确断句,流利地朗读,顺利地理解字词句成为教学过程最大难点。

  本班的学生学习的能力差异较大,部分学生学习困难,需要老师的帮助。

  三、教学目标

  1、知识与能力目标:有感情地朗读课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

  2、过程与方法目标:通过教师引导,学生小组合作学习,自悟自得,初步了解文言文学习的方法——阅读注释,联系上下文读通读懂,结合译文解释重点词语。

  3、情感态度与价值观目标:教育学生做任何事必须专心致志,不可三心二意的道理,能从课内外延伸结合中进一步了解我国灿烂辉煌的古代文化,增强学生学习文言文的兴趣,全面提高学生语文综合素养。

  四、教学重点

  理解课文内容,能用自己的话说课文的意思。确立依据:根据《新课程总目标》第三学段要求能够阅读浅易文言文,并借助注释和工具书理解基本内容。

  五、教学难点体会文章所蕴含的道理。

  六、所需课时

  1、课时

  七、教学过程

  (一)警句引路,导入新课

  1、出示名句,师朗读。

  天时不如地利,地利不如人和。

  不以规矩,无以成方圆。

  富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈

  2、你们知道这些句子都出自何处吗?(《孟子》)学生交流对孟子的了解,教师小结,课件出示:(孟子图像、孟子简介、《孟子》简介)指名朗读。

  孟子,战国时期鲁国人,名轲,字子舆,又字子车,子居,战国中期邹人。我国古代著名思想家、教育家,是继孔子之后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他和孔子合称为“孔孟”。著有《孟子》,是孟子言论的汇编,是由孟子及其弟子合著。《孟子》与《论语》、《大学》

  《中庸》被称为“四书”,是古代学子必读之著作。

  3、今天我们就来学习《孟子〃告子》的一篇经典文章《学弈》。

  (1)板书课题:学弈

  (2)“弈”是什么意思?“学弈”呢?(学生发言) [设计意图:创设情景导入新课,使学生兴趣盎然地进入学习状态,又让学生从这些名言警句中受到启迪。]

  (二)范读激趣,感知全文

  1、自读课文,读准字音,读通句子。个别难读的句子要反复读。(读全文时读题目)学生读书,教师巡视指导。

  2、师配乐范读文言文。(课件随即出示文言文与音乐)

  弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲(huì)/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄(hú)/将至,思/援弓缴(zhuó)/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为(wèi)是/其智/弗(fú)若与(yú)?曰:非/然也。

  3、指导朗读文言文的技艺与方法(示范读)朗读文言文要讲究“断句”,读时应作适当停顿,速度较慢,注意抑扬顿挫。古人读文讲究吟咏,读得入情入境时还摇头晃脑,你们也试试,看看读得出滋味吗?

  (1)学生练读。

  (2)指名朗读。

  4、重点指导设问名的朗读,“为是其智弗若与?”要读出反问的语气,对于这句的回答“非然也”,要读出肯定的语气。朗读时读出不同句式的语气。

  (1)师示范朗读。

  (2)集体读。

  (3)指名个别读。

  [设计意图:采用自由朗读,师配乐示范读,个人表演读,集体读等多种方式朗读,使学生初步感知文言文,培养学生语感,并且掌握学习文言文最基本的方法——诵读]

  (三)自读自悟,合作学习,理解文意

  1、小组合作学习课文,教师明确要求,指导学法

  (1)任务明确。

  (2)推荐一名学生汇报。

  结合注释联系上下文理解字词句的意思,了解故事的主要内容,明白文中所讲的道理,受到一些启发。

  (3)学生小组学习,教师巡视指导。

  2、检查学习效果。课件出示关键词及重点句。

  (1)关键词,指名回答

  诲:教。

  使:让。

  鸿鹄:天鹅。

  援:牵、拉。

  俱:一起。

  弗:不。

  (2)重点句指名学生朗读,并让他找一个小伙伴说出这句话的意思。

  使弈秋诲两人弈。

  思援弓缴而射之。

  虽与之俱学,弗若之矣。

  为是其智弗若与?曰:非然也。

  [设计意图:培养学生自主合作的学习精神,真正让学生成为课堂的主人,又教给学习语文的方法。]

  (四)研读探究,感悟道理

  1、课件出示“学弈”插图,指名用自己的话说说图上的内容。

  2、探究质疑:弈秋是个什么样的人?(学生发言)

  3、小结并过度:“通国之善弈者也”,用今天的话说,那就是金牌得主,上门求学的人肯定是络绎不绝,有两个幸运的`人成了弈秋的学生,俗话说“名师出高徒”,结果是不是真的这样呢?

  4、探究质疑:其中一个学生是怎样学习的呢?你能用原文的话回答吗?(学生发言)老师给这个人起个名字“专心致志者”(师板书:专心致志者)。你还能给他起个什么名字?(学生回答:如一心一意者、聚精会神者、全神贯注者等)

  5、请你们合理想象,用自己的话说说专心致志者当时是怎么做的?(注意人物的动作、心理、神态等)(学生交流)

  6、探究质疑:另一个人当时是怎么做的呢?请合理想像,说说这个人的神态、动作、心理等。(学生交流)

  7、探究质疑:你们能给这个人起个名字吗?(学生回答:三心二意者、一心二用者、心不在焉者、心猿意马者、胡思乱想者、心慌意乱者等。)

  老师将这些名字送给你们,你们要吗?(学生回答)老师从你们起的这些名字中选一个作为这个人的名字。(师板书:三心二意者)

  [设计意图:这一环节通过给人物起名字,激发学生兴趣,巧妙地引导学生理解课文内容。让学生合理想象当时他们的动作、神态、心理等,目的引导学生真正理解什么才是“专心致志”、“三心二意”,使体会更细腻,使感受更真切,使认识更完整。]

  8、探究质疑:二人师出同门,其结局完全不同,原因是什么?作者首先排除了什么因素?你从哪句话得知?从这两个人的学习结果中你得到了什么启示?

  (1)学生交流。

  (2)师小结:学习的好坏,不是全在智力高低,就算有好的老师教,也未必就能学好,关键是看自己是否认真向老师学习。做任何事,都要专心致志,不能三心二意。(师板书)

  9、如果我是弈秋,我要针对这种情况赶快召开一个“学弈”经验总结会,我要让我的学生都学有所成,想想在会上,师徒三人会说些什么?(同桌两人互相说一说)

  (1)学生交流。

  (2)课件出示名言警句。

  专心致志乃事业成功的必备条件。

《学弈》教学设计10

  导学目标:

  1、学会三个生字,理解语句意思,把握课文内容,体会做事要专心致志的道理。

  2、有感情地朗读、背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

  3、初步了解学习文言文的方法,培养学习文言文的兴趣。

  导学重点、难点:

  读懂每句话的意思,正确地断句,流利地朗读、背诵。

  导学过程:

  一、预学

  1、经典诵读

  不以规矩,无以成方圆。

  天时不如地利,地利不如人和。

  问:大家知道这些句子出自何处吗?(《孟子》)你对孟子这个人又有哪些了解?(学生交流)

  2、这节课我们就来学习孟子的一篇经典之作——《学弈》。问:“弈”字是什么意思?“学弈”呢?同学们知道他们下的什么棋吗?学生简介作者,认识孟子。

  3、学生自读课本小资料:孟子名轲,字子舆,战国时期鲁国人,我国著名的思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师,被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”他和他的弟子共同汇编了《孟子》一书。

  4、今天我们就来学习孟子的一篇经典文章

  (1)、板书课题,质疑。

  (2)、引导学生看插图理解题目(课件出示插图)。理解题目后还想知道什么?

  5、出示预学单。

  自读课文,标出停顿和读错、读不准的字音。

  弈秋,一位国内顶尖的棋手弈秋,教授两个人下棋。其中一人专注于学习,倾听弈秋的教导;而另一个人却心不在焉,仿佛看到了一只鸿鹄正在飞过,想要立刻拔箭射击。尽管他们同时学习,但后者的棋艺远远不及前者。难道这是因为智商有差异吗?并不是这样。

  结合注释理解下列词语的意思。

  奕:秋:善:诲:

  使:虽:援:俱:

  通国:将至:鸿鹄:弗若:

  选择正确的读音画—。

  思援弓缴(jio zhuó)而射之。

  为(wéi wèi)是其智弗若与(yú yù)?

  选正确的`序号填空。

  之:A.的B.弈秋的教诲C.鸿鹄D.专心致志的学生E.他

  弈秋,在某个国家中有一位善于下棋的人,他让秋诲教两个人下棋。其中一个人专注致志,只听从秋诲的指导,而另一个人却不以为意,认为自己就像将要击败一只天鹅一样,需要及时拔箭射向它。虽然他们一起学习,但后者的智商似乎不如前者。

  二、互学

  (一)检查预学情况。

  1、学生同桌互相练读。读准停顿。

  2、哟,你们一下子似乎变成了满腹诗文的少年书生了!在熟读课文情况下还有什么疑问?

  3、生质疑。

  4、小组合作,古文、译文对比阅读,解疑探究。

  (二)、品读课文质疑再究

  1、安静的思考,热闹的讨论,让老师觉得同学们对学习文言文很有热情,有什么收获吗?有什么发现吗?谁敢为天下先?就是谁敢第一个发言?(有生举手)好!敢为天下先的人出现了。请大胆地汇报给大家听

  生:我发现文中有很多之,但是意思都不相同

  2、真是一个伟大的发现

  出示:弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲二人/弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为/是其智/弗若与?曰:非/然也。

  3、鼓励学生在“之”字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。

  4、汇报交流

  “弈秋,通国之善弈者也。”

  (1)为了帮助学生初步掌握理解文言文的方法,我们可以引导他们对照译文,并结合图片来理解句子的意思。通过这种方法,能够让学生更好地理解文言文中的词句含义。

  (2)、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。

  生:善于下棋的人。

  师:说得都对。这样看来,这个“者”字,严格地说应该当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的:作者作文章的人,读者读文章的人,胜利者获得胜利的人,都是“的人”,是吗?

  “使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学,弗若之矣。”

  (1)、交流对这每句话的理解,再明白几个“之”的不同意思。

  (2)大家读完这篇文章,应该已经理解了如何跟弈学棋。但是,为什么有些人学得很好,而有些人却学不好呢?这很可能与个人的天赋和努力程度有关。对于某些人来说,学习棋类游戏可能是轻而易举的,因为他们在逻辑推理和空间感知方面天生具有优势。然而,对于其他人来说,学习棋类游戏可能需要更多的时间和精力才能掌握。此外,成功的关键在于是否愿意付出努力和时间去练习,以及是否有足够的耐心和毅力去克服挑战。因此,通过坚持不懈的努力和实践,任何人都可以成为一名优秀的棋手。

  生:一个人专心致志,另一个人三心二意。

  生:一个人学得很专心,另一个人想着怎么把天鹅射下来。

  师:能读出他们各自的表现吗?(文中)

  生:找句子读

  师:是后一个徒弟的智力不如前一个人嘛?---------------为是其智弗若与?

  “为是其智弗若与?曰:非然也。”

  (1)、理解交流句意,要求学生用自己的话把句子的意思说明白,说顺畅。

  (2)、指导朗读,体会文言文朗读的语气(一问一答的形式)

  5、他们俩对待学习各持有什么样的态度-----一人专心致志,一人三心二意,专心致志这个成语就出自《学弈》一文,你们还能用不同的成语概括他们两人的表现?

  专心致志----------心不在焉一心一意----------三心二意

  聚精会神----------心猿意马一丝不苟----------东张西望

  三、评学。

  1、表演读

  2、同学们,我们已经学习了很多关于成功的故事和方法,其中最重要的一点是专注。只有全身心地投入到所做的事情中,才能取得真正的成功。这是因为态度决定一切。因此,我们应该警醒那些三心二意的人,让他们认识到专注的重要性,走上成功之路。让我们一起发挥我们的才能,创作出一些富有启示性的话语,为他们指明方向。

  3、学生自创警示语:

  4、推荐阅读提高素养

  推荐阅读出示“今夫弈之为数,小数也,不专心致志,则不得也。”(《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话),同桌理解交流,加深对课文思想内涵的感悟。

  搜集《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事读一读。

  课堂检测

  1、形近字组词

  弈()悔()奕()诲()

  2、联系课文,说说下面句子的意思。

  为是其智弗若与?曰:非然也。

  唯弈秋之为听。

  思援弓缴而射之。

  3、写出“之”在下列句子中的意思。

  弈秋,通国之善弈者也。()

  一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。()

  虽与之俱学,弗若之矣。()

  惟弈秋之为听。()

  附:板书设计

  学弈

  专心致志,学有所获

  三心二意,一无所得态度决定一切

《学弈》教学设计11

  《学弈》是五年制小学语文第九册中的一篇古文,学生初次接触文言文,对理解课文内容较困难。本文篇幅短小,道理浅显,我指导学生以读为主。通过读预习,学生知道了题意。通过看图,了解了课文大意。通过五次朗读,要求不同,层层深人,理解了文章内容,明白了道理。在读的过程中,我采用“角色变换”的方法,让每个学生都当一次老师,提出自己的问题,发表自己的看法。师生共同讨论,共同研究,教学收到了良好的效果。

  教学目标:

  能对照注释,读通课文,理解内容,明白道理。

  教学重点:

  能读懂课文,明白道理。

  教学过程:

  一、读预习释题意。

  1、同学们,这节课,我们学习《学弈》一文。(板书课题)

  2、请大家读“预习”,理解题意,说说你知道了什么?

  二、看图理解图意。

  三、以读为本,目的`明确,理解文意。

  1、请同学们第一次自由读文,要求读准字音,提出不认识的字。

  重点指明:惟弈秋之为(wéi)听援(yuán)

  2、请同学们第二次自由读文,要求划分节奏。

  3、第三次朗读课文,要求边读边对照注释,一句一句读懂,知道课文讲了一件什么事。

  4、检查对句子的理解情况。

  四、学生当老师,接龙提问并激励评价,激发学习兴趣。

  五、以读代讲,阐明道理。

  1、第四次朗读课文,要求带着问题边读边思考:

  (1)学下棋的两个人的表现有什么不同?(用两个成语概括出来)结果有什么不同?(用一对反义词概括出来)

  (2)你从中明白了一个什么道理?

  2、学生相互交流,指名回答。

  3、师生共同完成板书。

  一人:专心致志→成功

  学弈做任何事,都要专心致志。

  一人:一心二用→失败

  六、读中悟文,拓展思维。

  请同学们第五次朗读课文,你还有什么问题不懂或你还想知道什么问题,请自由提问,师生共同探讨。

  【反思】

  1、阅读教学首先要树立“以读为本”的教育思想,让学生在读书中感知,读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练学生的语感、思维和表达能力。教学本文,以读为主线,组织了教学的全过程。

  2、让学生在读书过程中,自己发现问题,自己解决问题,这不仅是教学方式的转变,而且是教学观念的更新。过去是教师问学生,学生跟着教师的思路走,剥夺了学生的自主探究的权利。现在是学生问老师,学生的主体精神和创新思维得以发挥。师生是平等合作的关系,课堂氛围宽松。学生想说就说,想问就问,大胆地探索,体现了教育的人文性。

  3、课堂教学缺乏活力就是教师的问代替了学生的问,教师的思维代替了学生的思维,学生学得枯燥无味。本堂教学,我鼓励学生大胆质疑,大胆提问,自主探究,自主评价,互相取长补短,共同提高。

《学弈》教学设计12

  学弈教学设计

  一、感受文言,了解特点

  师:今天我们学一篇古文(板书“古文”)。知道什么叫古文吗?生:古代人写的文章。

  师:说得有道理。古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章,包括你们自己习作课上的写的一些文章,都叫“白话文”。古文与现在的白话文有很大区别。

  回忆总结,引导学法。

  我们以前学过哪几则文言文?对于学习文言文,你有什么好的方法?

  二、引入新课

  师:我们用同样的方法以来学习一篇文言文---板书:学弈生:(齐)学弈。(师板书课题)了解作者。

  师:翻开后页的注释。看看这个"弈"字是什么意思。(生看注释)生:"弈"就是下棋。师:"学弈"呢?生:学习下棋。

  师:完全正确。你知道这一课是学习下什么棋?象棋?军棋?还是跳棋?

  三、个体自学、同伴助学

  提出要求:

  1.读通、读顺、读出节奏。 2.结合注释理解文言文内容。3.提出不明白的问题。4.这则文言文让你明白了什么道理?

  四、展示评学

  师:能读给大家听吗?谁敢为天下先?―――就是谁敢第一个读?(有生举手)好!敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听!

  师:敢读就很好!虽然有些地方读得比较吃力,但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。

  师:读古文讲究"断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便,加上了标点。读课文时,有标点的地方当然需要停顿,但在一些句子中,根据它的意思,那些没有标点符号的地方,需要拖个长声。这样读,你自己比较好理解,听的人也容易听懂。大家拿出笔来,听我读一遍,注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音,你就在哪里画一条斜线。(板书画斜线"/")为了大家便于听和画,我读得慢一些,拖音也放长些。明白吗?(生答明白)

  (下面是教师示范拖音的读文)

  师:下面各自按照画出的斜线朗读一次,拖音的地方,可以夸张些。(学生各自练习朗读)

  师:古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动。(师示范:"弈秋,通国之??善弈者也。"生笑。)你们别笑,读出滋味来的人都是这样。你们也试一试,看看能读出滋味来吗?(学生继续练习,不少人摇晃起来,气氛很热烈。)

  师:大家读得真不错,敢站起来晃一晃吗?(众笑)师:好多了。再重读一下这一句。(示范:"为/是其智/弗若与?")注意是问号。(生重读此句)

  师:谁再来读?(先后有四人读课文,师随机指导、示范)

  师:你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了?生:(齐)是。

  师:那我问几个问题行吗?第一个问题:"弈秋"是什么意思?讲详细点。生:弈秋是一个人的'名字。这个人很会下棋。生:他是全国最会下棋的人。

  师:啊,放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌!(众笑)哪句话说了这个意思?读出来。(生齐读:"通国之善弈者也。")

  师:这句话中那个"者"字是什么意思?生:"者"就是指那个人。

  师:没听懂。我问你,什么叫"作者"?生:"作者"就是作文章的人。师:"读者"呢?生:读文章的人。

  师:不简单!"善弈者"呢?生:善于下棋的人。

  师:说得都对。这样看来,这个"者"字,严格地说应该当什么"的人"来讲。你看你刚才讲的:作者――作文章的人,读者――读文章的人,都是"的人",是吗?(生答是)

  师:第二个问题:课文里的人让弈秋干什么?生:叫他教导两个人下棋。

  师:听着别扭!老师今天教导我们《学弈》这一课。别扭吧?怎么说?生:人们让他教两个人下棋。

  师:这样说多顺啊!第三个问题比较难答,他这两个学生表现怎么样?一个一个说。

  生:其中一个人专心致志,只听弈秋的教导;另一个人虽然听弈秋的教导,但一心认为有天鹅将至,想拉弓用箭射。

  师:你很会利用注释,所以讲明白了,很好。

  师:大家停一下。我这里有几个字不明白,想请教你们,能帮帮我吗?"一人虽听之"中的"之"字是什么意思?(有学生翻看注释)

  生:这个"之"字的意思是指弈秋的教导。师:没错。

  师:对呀!如果我们老是说:"我们要听家长的教导。""我们要听老师的教导。"多累呀!所以,按照我们平常的语言习惯,"一人虽听之"可以怎么解释?

  生:一个人虽然也听弈秋的话。

  师:你看,这样说就简单明白多了。是不是?第二个字,"惟弈秋之为听"中的"之"字是什么意思?(学生翻看注释)这次你不要再看注释了,注释里只是整个讲了这句话,没有单讲这个"之"字。你得自己动脑子想。

  生:这个"之"字还是指弈秋的教导。

  师:变成平常的说法怎么说?生:弈秋的话。师:那么"惟弈秋之为听"怎么讲?生:只听弈秋的话。师:现在我们知道了,刚才的两个"之"字,都指的是弈秋的话。再看"思援弓缴而射之"中的"之"又是指什么?(生无人能答)

  师:联系上一句"一心以为有鸿鹄将至"想一想他想射的是什么?生:射天鹅。

  师:对。你看这个人,不但不好好学习,上课思想开小差,他还想猎杀珍贵的野生动物。你把两个小句连起来讲一下。

  生:一个人虽然也在听弈秋的话,但他一心以为有天鹅将至,老想着拉弓用箭射天鹅。

  师:还有谁再来翻译一下。

  生:一个人虽然也在听弈秋的话,但他一心以为有天鹅就要飞来了,他就想拉弓用箭射它。

  师:讲得很漂亮!大家看,这一段我们研究了三个"之"字,特别是第三个"射之"中的"之",注释上并没有解释,但大家也理解了。很好!到现在为止,弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧?我接着提第四个问题:这两个学生学习的表现不一样,那他们学习的结果呢?

  生:书上有一句话说:"虽与之俱学,弗若之矣。"就是讲结果的。意思是:这第二个学生虽然和第一个人一起学,但学习成绩不如第一个人好。

  师:你刚才读的书上那句古文"虽与之俱学,弗若之矣"中又有两个"之"字,它们都指的是什么?

  生:两个"之"字都指的是那个好好学习的人。

  师:非常好!这两个"之"字也有一个没加注释,他根据句子的意思也解释出来了。请坐!最后一个问题:造成他们学习结果不一样的原因是什么?作者是怎样分析的?先把有关的原句读出来。大家一起读,我看你们的想法一致不一致。

  生:(齐读)"为是其智弗若与?曰:非然也。"师:谁能直接用自己的话把它解释出来?

  生:有人说,是他的智慧不如前一个人吧?有人说:不是这样。生:我认为应该这样说:有的人说,是他的头脑不如前一个人吧?也有人说,不是这样啊。我把他说的"智慧"改成了"头脑",说"脑子"也行。因为人们平常都这说他有什么具体的意思。跟现在的"吧""吗""呀""啊""了"等相似。如"非然也",可以理解为:"不是这样啊";"通国之善弈者也",可以理解为:"全国最善于下棋的人了"。你说这个"啊"和"了"是什么意思。

  五、拓展延升

  1.领悟道理。我们读书做事一定要专心致志,不能一心二用,或者三心二意。2.背诵课文。3.拓展阅读:《司马光警枕励志》《囊萤映雪》

《学弈》教学设计13

  教学目标:

  1.正确、流利地朗读课文,背诵课文。

  2.能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

  教学重点:

  正确地断句、流利地朗读课文,背诵课文。

  教学难点:

  结合注释理解句子的大意。

  教学过程:

  一、导入

  1.同学们,到目前为止,我们积累了好多的名言警句,今天老师考考你们,有信心接受挑战吗?

  “富贵不能淫--”

  “天时不如地利--”

  “得道者多助--”

  2.这几句名言都是出自于哪里?(孟子)

  3.今天老师又给你们带来一篇出自于《孟子》的文言文--《学奕》。

  板书课题,“弈”是什么意思?“学弈”呢?

  二、初读课文,读通文言文

  1.下面老师来读读这则文言文,你要注意听些什么呢?

  学生回答(字的读音、断句、重音把握)

  2.教师范读课文

  3.刚才你用心听了吗?你听出来了吗?老师在给你补充一点:读文言文的时候,语速应该慢一点,那会帮助你更好的理解文言文。自己也来读读这篇课文吧。

  自由练读课文

  4.指名朗读课文,同学从字音、断句、语速等方面评价,可暂时不考虑重音地把握。

  三、品读课文,理解课文

  1.古人说“书读千遍,其意自现”,熟读就是一种很好的学习古文的方法。除此之外,你还有其他好的方法吗?

  学生回忆以前的学习方法(结合注释、看大意、查字典、和同学商量)

  2.用适合自己的方法读懂课文,边读边批注自己读懂的字词,标出自己读不懂得地方。然后把不懂得地方与同组交流

  自学古文

  3.小组交流

  4.全班交流:

  A、交流第一句

  a学生汇报第一句的意思

  理解“弈秋”

  b、他的棋艺如何?从那看出来?理解“通国”“善弈”

  c、指名读第一句,指导重音把握

  B、交流第二句

  a、汇报收获,“诲”什么意思?

  b、其一人如何?(专心致志)怎么专心?“惟弈秋之为听”什么意思?“惟”什么意思?

  指名读“其一人……”指导重读“惟”

  c、另一人呢?学生继续汇报。指导“思/援弓濯/而射之”的断句。“弗若”什么意思?

  d、他们的'学习效果怎么样?

  C、理解第三句

  A“为是其智弗若与?”什么意思?

  b师:“为是其智弗若与?”--生:“非然也”

  师:何故?生:“其一人专心致志……弗若之矣”

  四、拓展延伸

  1.再读课文,思考:你从中明白了什么道理?

  学生齐读课文

  师:“为是其智弗若与?”--生:“非然也”

  师:何故?生:“其一人专心致志……弗若之矣”

  2.你从中明白了什么道理?

  3.生活中你有专心做最后成功,或没有用心而失败的例子吗?

  4.学生举生活中的例子

  5.其实我们今天所学的并不是这篇古文的全部内容,他前边还有一句。“出示今夫弈之为数,小数也;不专心致志,则不得也。”

  你能读懂这句话的意思吗?

  6.你能把这句话修改一下,该成这篇古文告诉我们的道理吗?(专心致志,则得也。)

  齐读

  7.小结“做一件事就要专心致志,相信只要这样去做,你也一定会成功!”

  五、作业:

  文中有个字出现六次,你能找到这个字吗?再读读课文,思考:这几个字意思一样吗?

《学弈》教学设计14

  【教学目标】

  1、学会本课3个生字,能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。

  2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

  3、从课文中体会到学习必须专心致志。

  【教学过程】

  一、导入新课,激发兴趣出示名言警句

  三人行,必有我师。

  温故而知新。

  学而时习之。

  师:这些警句,你们熟悉吗?谁能把它们读好?(学生读句子)

  教师指导他们把句子读好,读出感情。

  师:这些文言警句,大家都学过,并不陌生。它们都是用文言写成的,用文言写成的文章就叫文言文。今天我们学习《学弈》

  这篇文言文。(板书:学弈(yì))

  1、读题。

  2、解释课题:

  师:课题并不难懂,让我们来读读课文吧。

  二、初读课文,整体感知

  1、老师有感情地范读课文。

  2、学生自读课文,划出难读的句子,多读几遍。

  3、交流,难读的句子,同学之间帮助。

  (教师提示,注意句中停顿,语速稍慢,并及时鼓励增加信心:你不是读出来了吗?难句子一下子就战胜了。)

  4、学生自由读。把难读的地方读读好。

  5、指名读全文:

  当学生读得好时,师鼓励,第一次接触古文,能读这么好,真不简单!

  6、再看看图,读读书,想想,课文主要讲的是什么呢?

  师小结:课文不仅讲了学下棋的故事,还告诉了我们一个道理呢。

  三、理解课文,体情悟道,内化积累

  师:看看注释,想想每句话的意思。

  全文共五句话,分句出示:

  1、学习第一句:

  ⑴师范读第一句。师:这句什么意思?

  (学生答对后,师及时肯定,消除学生理解古文的畏难情绪,行!你看古文并不难懂吧!)

  ⑵指导朗读,读出感情:

  师:弈秋是最擅长下围棋的人,多么受人敬佩啊,该怎么读呢?

  ⑶齐读第一句,会背的背。

  2、学习第二句:

  师:这句比较长,比较难,请同坐位的同学共同讨论,互相解释,小组合作交流。

  ⑴第一桌,一人读一个小分句,并解释一个小分句。

  ①写法指导:“惟弈秋之为听”的'意思。

  师:你用自己的话把句子说通了,巧妙地颠倒了一下词语的顺序。

  (师相机注上颠倒符号,惟听弈秋之为。)

  ②学法指导:“一人虽听之”中的“之”与“通国之”中的“之”意思同吗?

  师:文言文很精练,古文中的“之”在不同的句子中,意思不一样。这种现象,我们在今后的学习中,值得去探讨。

  ⑵第二桌。一人读句子,一人解释这句:

  师:解释得更好了,意思弄懂了,大家把一、二两句连起来读读。

  ⑶学生读一、二两句。

  ⑷师指图试背。

  ⑸会背的同学,看图试背:

  过渡:掌握得不错,三、四、五句说的是什么呢?

  3、学习三、四、五句:

  ⑴自学这几句。注意“俱、矣、曰”这几个生字的读音和意思。

  ⑵读生字,解释生字。

  ⑶你读懂了哪句,就解释哪句。

  4、第三句:虽与之俱学,弗若之矣。

  学生解释。

  师:“虽与之”的“之”解释是指前一个人。

  “弗若之”的“之”书上没有注释,怎么解释呢?

  (师指图,引导学生看图理解。)

  5、第四句:为是其智弗若与?

  ⑴学生解释。

  ⑵学法指导,古汉语知识渗透。

  师:你解释得很好,“说的是他的智力不如前一个人吗?”为了使语言精练,作者在“弗若”和“与”之间进行了省略,你能补充吗,把意思说完整?

  (相机标添加符号)为是其智弗若……与?

  6、第五句:曰:非然也。

  ⑴学生解释。

  ⑵顺势,领悟道理。

  师:作者说吧,你们同意这个观点吗?(指图)我们也这么认为,不是他的智力不如他啊,那么是什么原因“虽与之俱学弗若之矣”呢?

  生:因为后一个人没能做到专心致志地学习。

  师:对了,学习应专心致志。

  (板书:专心致志。)

  师:课文告诉了我们一个什么道理呢?

  生:课文告诉我们学习应专心致志,绝不能三心二意。

  小结:作者借《学弈》这个故事告诉我们不仅是学习,做什么事都必须专心致志。

  ⑶读好三、四、五句:

  ①四、五问答句读读好,师范读。

  ②男女生分别读问句、答句(读出反问的语气和回答时肯定的语气)

  ③三句话连起来读,读出感情,能背的就背。

  师:学得不错,今天我们学得好,也是专心致志的结果啊!

  四、自读自悟,加深理解,语言积累

  1、自读、自释全文。

  2、愿意读的读,愿意解释的解释:

  ⑴解释全文。

  ⑵愿意读的同学都站起来读。

  3、看看图,背诵全文。

  五、课外延伸

  师:你知道这课作者是谁吗?

  1、学生介绍孟子(课前搜集的资料进行交流)

  2、老师推荐课外阅读:孟子所写的文言文故事《拔苗助长》、《掩耳盗铃》、《鹬蚌相争》等。

  师:这些都是大家喜闻乐见的,浅显易懂的文言故事,相信你们会喜欢的。

  六、课后探讨

  1、课文中共出现了几个“之”意思各有什么不同?

  2、学了古文后,你会发现哪些问题?

《学弈》教学设计15

  教学目标:

  1.正确、流利有感情地朗读课文,背诵课文。

  2.理解重点词句,领悟文中所讲的道理。

  3初步感受文言文的特点,激发学习文言文的兴趣。

  教学重点:

  1.朗读和背诵课文。

  2.品读分析两人不同的学弈态度,导致不同的学习结果。

  教学难点:根据注释读懂每句话意思,整体感知课文内容。

  教学过程:

  一、由题辐射,引入新课

  师:同学们,两千多年前,有一位伟大的思想家、教育家,他叫孟子。他说过的许多话让我们受益匪浅,如“生,亦我所欲也;义,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取义者也。”(课件出示孟子名言,学生齐读。)

  (评析:以孟子名言开课,让学生初步感受了文言的韵味以及孟子的人格魅力,简洁明快,充满语文味!)

  师:今天,就让我们穿越时空,与这位伟人进行对话。(学生齐读课题)。谁知道学弈是干什么?读了课题,你想知道什么?(学生质疑)

  (评析:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。抓住课题,引导学生质疑,将问题回归学生,依据学情有的放矢的展开教学。)

  二、朗读文本,层层推进

  1.字正腔圆,读古文(课件出示古文字词)。学生展示字词掌握情况,生生互评。特别注意字音读正确。

  2.有板有眼,诵古文。师:读文言文讲究断句,有标点处我们一定要停顿。但这样还不够,句中有些词根据词意还需停顿。(出示标有停顿的原文,引导学生把古文的节奏读出来。)

  3.潜心吟咏,叹古文。师:古文讲究吟咏,读出文章的节奏就会情不自禁地摇头晃脑,老师来晃一下行不?(师示范吟咏古文,学生;学生展示,生生评价。)

  (评析:这一环节,从读准字音,到读出节奏,再到读出韵味,读有目的,读有层次,读有梯度,必将文言文读得韵味横生。)

  三、释疑探究,感悟文意

  1.方法引路,自主学文。师:同学们,我们以前也学了几篇文言文,你觉得读懂文言文有哪些好方法?(老师介绍结合注释理解文言文字词句的方法。)学生根据方法自主感悟文言文的意思,然后再一起小组合作交流。

  (评析:授之以鱼不如授之以渔,此环节首先教给学生学文言文的方法,再让学生利用方法自主学文,为学生以后学文言文打下了基础。同时,新课标指出,课堂应倡导自主、探究、合作的学习模式,此环节在个体感悟的基础上,合作交流。促进学困生的成长,利用集体带动个体的进步,使全体学生更好地理解文言文的意思,达成教学目的。)

  2.释疑探究,揣摩词句。

  (1)谁学弈?向谁学弈?你是从哪句话知道的?(相机出示“使弈秋诲二人弈”)

  师:哪个字是教的意思?《论语》里有句话“诲人不倦”,就是讲教育人要耐心,不感到疲倦。这个“诲”也是教。

  (2)弈秋,何许人也?(相机出示“弈秋,通国之善弈者也”)何为善弈者?

  (3)指导朗读。师生合作表演读:师问:弈秋,何许人也?生答:弈秋,通国之善弈者也。

  (4)学以致用,引导学生用这种句式夸一夸身边的人:例:“钟老师,通校之善教者也。”“小红,通班之善舞者也。)

  (评析:此环节,遵循循序渐进的教学原则和由浅入深的认知规律,引导学生在理解的基础上再朗读深化,顺势引导运用,将知识内化,以此促进学生语文素养的提升。)

  四、潜心涵咏,文理共生

  1.师:俗话说名师出高徒,弈秋是否教出了两个棋艺高超的学生呢?他们两个学弈的结果怎样?(从而出示句子:虽与之俱学,弗若之矣。引导学生学习‘学弈结果’这一环节。)

  2.师:两人一起学习,第二个人和第一个人相比较,怎么样?那“弗若”什么意思?连起来说说这句话的意思。(相机板书:成功;失败)

  3.质疑:师:同样是学弈,同样的老师,学习的结果却如此不同。不由得让人发出疑问:相机出示“为是其智弗若与?非然也”(理解意思并相机指导朗读)

  4.探究俩人学弈的态度:(1)师:其一人如何学弈的?你还能用哪些词表达出与专心致志一样的意思?再看看,哪个小句具体表现了他的专心致志?相机品读句子“惟弈秋之为听”。(2)图文结合,感受其一人专心致志(课件出示插图)师:看看,图上哪一个人专心致志,惟弈秋之为听?(引导学生从人物动作、神态等方面仔细观察)想想,也许在他身边的树上正有一只鸟儿在尽情地歌唱,他听见没有?因为他正在惟弈秋之为听。也许身边草丛中有一只小虫在弹奏乐曲,他听见没有?他正在惟弈秋之为听。也许身边的小河正哗哗地流淌,他听见没有?他正在惟弈秋之为听。(评析:这里我利用图文结合,语言渲染,引导学生入情入境,一咏三叹的品读文本,真切感受“其一人专心致志”的学弈态度。)(3)师:其一人如此学弈,另一人呢?谁读给大家听听?(相机出示“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之”)(4)图文结合,感受其一人的三心二意。师:尽管这个人想得专心,可学弈时一心想其他的事,不是一心一意,那是三心二意。(板书:三心二意)。(5)对比朗读。师:现在,男女生比赛着读读这一整句话。男生读其一人学习情况的句子,女生读另一人学习的句子,看谁读得好,读得专心致志?(评析:学习古文要以读为本,以读促悟,读悟结合,因此在探究完两人学弈的不同态度之后,再次引导学生分角色对比朗读,加深了读书体验。)(6)反复吟诵,内化文本。师:那学到现在,大概能把课文背下来了吧?考考你们,老师提问,你们就用课文中的话来回答!准备好了吗?(师问:“弈秋,何许人也?”生答:“弃秋,通国之善弈者也。”师问:“使弈秋干什么?”生:“使弈秋诲二人弈。”师问:“其二人如何学弈?”生:“其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”师问:“学弈结果如何?”生:“虽与之俱学,费若之矣。”

  师:下面欣赏欣赏根据课文改成的`动画片,请同学们一起用课文给它配配音。

  (评析:此环节,师生合作,一问一答,形式有趣,既拉近了师生距离,又提高了背诵的效果,给给动画片配音,再一次营造背诵氛围,学生入情入境,诵读文本,古文的韵味汩汩流淌。)

  五、联系生活,用心育人

  师:学了这则文言文,你有什么收获?”(学生联系生活实际说收获。)

  师总结:其实,学弈就是学做人。只要我们走的每一步人生之棋都是认真的,专心致志的,我们就是永远的胜利者。(评析:语文即生活,教材无非是个例子,教师充分利用了教材中的道德因素,渗透人文教育,端正人生态度。)

  六、作业

  1.背一背课文《学弈》。

  2.眼看第二人什么也没学会,大家想不想劝说几句?平时我们班上有没有这样的同学呢?如果当面不好劝,那就写一封信劝说劝说。(评析:语文是工具性与人文性的统一,以背一背来夯实学生的基础,以写信劝说的方式,升华学生的感悟,发展学生的能力,从课内走向课外,从课堂走向生活,达到课堂与生活的完美整合。)

  七、板书

  学弈

  一人?摇专心致志?摇成功

  另一人?摇三心二意?摇失败

  (评析:学习态度不同,结果也不同。此板书力求凸显重点,简洁明了,通过两种不同的学习态度,得出两个相反的结果,对比鲜明,具有深刻的教育意义。)

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