自相矛盾的教学设计

时间：2024-11-15 09:28:33 晓丽教学设计我要投稿

自相矛盾的教学设计范文（精选16篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的自相矛盾的教学设计范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

自相矛盾的教学设计范文（精选16篇）

　　自相矛盾的教学设计 1

　　教学目标：

　　1.能正确流利地朗读古文，背诵古文。

　　2.学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说这个故事。

　　3.通过古文的内容，说说“其人弗能应也”的原因。

　　教学重难点：

　　1.能正确流利地朗读背诵古诗，学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说这个故事。

　　2.通过古文的内容，说说“其人弗能应也”的原因。

　　教学方法：

　　自主合作，讨论探究

　　教具准备：

　　多媒体课件等

　　教学过程：

　　一．激情导入：

　　1.同学们，你们都看过哪些寓言故事呢？（守株待兔、望梅止渴、画龙点睛······）同学们的课外阅读可真丰富呢！今天，让我们一起再来学习一篇新的成语故事《自相矛盾》来看一看说的又是什么故吧。

　　2.板书课题，你知道“自相矛盾”是什么意思吗？你有哪些理解的方法呢？（查字典）

　　教师补充：联系上下文、看插图、组词法、结合注释。

　　二．一读古文，读通读顺。

　　1.出示自读要求：

　　（1）放声朗读古文，读准字音，自学生字词。

　　（2）读通顺，会断句。

　　2.学生自学，教师巡视辅导。

　　3.检查自学情况。

　　（1）交流生字，重点指导“弗”的读音，“誉”的写法。

　　（2）指名朗读，教师相机指导。

　　（3）教师范读，学生练读。

　　（4）采用指名读、开火车读、齐读等形式进行朗读练习。

　　三．二读古文，理解文意。

　　1.大屏出示自读要求：

　　1）默读古文，用上所学方法理解“坚”“利”“誉”等词的意思。

　　2）结合注释，用自己的话说说文句的意思。

　　2.学生自学，教师巡视辅导。

　　3.小组交流，取长补短

　　4.全班交流，引导提升。

　　前两句：

　　1）引导学生理解“鬻”“陷”等词的意思。

　　2）楚人夸耀时，语气和动作会是怎样的？看插图想象并读出洋洋得意。

　　3）他夸耀的时候，心理会想些什么呢？（如果让别人知道我的矛和盾都是世界上最好的，一定能卖个好价钱。）

　　4）指名说说前两句的含义，教师相机评价。

　　预设：楚国有一个卖矛和盾的人，夸赞他的盾是世界上最坚硬的'盾，任何东西都不会刺破它；我的矛是世界上最锋利的矛，能刺破任何东西。

　　后两句：

　　1）指名交流“或”“夫”等词的意思。

　　2）引导学生理解后两句诗的意思。

　　预设：有的人说，用你的矛刺你的盾，会怎么样呢？这个楚人不知道说什么好。不会被刺破的盾和什么都能刺破的矛是不可能同时存在的。

　　3）有人发出这样的疑问时，这个楚人会是什么反应？（目瞪口呆、不知所措、面红耳赤······）

　　4）那个楚人问什么“弗能应也”？（不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立）

　　5）不可同世而立的是哪两种事物？为什么？（矛和盾，过分夸大矛和盾的作用，言过其实，所说的话向后相抵。这也就是我们文章的题目：自相矛盾）

　　5.同桌互说这个故事，加上人物的动作、语言、神态，看谁说得更有意思。

　　三．三读古文，体会道理。

　　1.同学们，理解了古文的含义，现在请同学们再读古文，细细体会，思考：这个语言告诉我们一个什么道理？

　　2.学生自读并体会。

　　3.同桌交流收获。

　　4.全班交流。

　　指名交流，教师相机指导：这件事情告诉我们做事情要实事求是，前后相应，不能自相矛盾。

　　5.你身边是否发生过自相矛盾的事情呢？说一说。

　　5.再读古文，采用不同的形式朗读，熟读成诵。

　　6.练习背诵。

　　五．小结。

　　这节课，学习了《自相矛盾》这篇古文，通过看插图、联系上下文、结合注释等方法，理解了古文的含义，也明白了做事情要实事求是，前后相应，不能自相矛盾的道理。希望同学们做事要实事求是，不故弄玄虚，做个诚实的人。

　　六．作业

　　1.背诵这篇古文。

　　2.搜集你喜欢的其他成语故事，课后交流。

　　七．板书

　　自相矛盾

　　无不陷之盾物莫不能陷也

　　坚不可同世而立、利

　　自相矛盾的教学设计 2

　　设计说明

　　《语文课程标准》强调要重视默读和朗读，让学生在读中体会作者及作品的情感态度，防止逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥。本案主要通过学生自由读，教师范读、领读、配乐朗诵等不同形式的朗读，指导学生读通、读顺文言文，读出适当的停顿和节奏，在读的过程中感受文言文的语言特点；引导学生借助注释和联系上下文等多种方法，在理解字词意思的基础上，理解故事内容，明白道理；知道“自相矛盾”这一成语来自寓言故事，体现学习的延展性。

　　课前准备

　　教师准备：制作多媒体课件、字卡、词卡。

　　学生准备：预习课文，完成预学案作业。收集矛和盾的相关资料。

　　课时安排：2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、猜图导入，走近古文

　　1.激趣：老师知道同学们读了很多的寓言故事，现在，我来考考你们，敢接受挑战吗？

　　2.课件出示寓言故事对应的图片。(依次出现《掩耳盗铃》《揠苗助长》《守株待兔》《亡羊补牢》的故事中的图片)

　　3.引导学生回顾这几则寓言故事蕴含的道理。

　　4.出示图片《自相矛盾》。

　　(1)你们知道这个故事的名字吗？

　　(2)这个人手里分别拿的是什么？

　　(3)观看矛和盾的图片及视频资料，介绍矛和盾。

　　通过直观演示，帮助学生认识矛和盾，为学文做好铺垫。

　　5.导入：这节课我们就走进文言文《自相矛盾》，感受古文语言的韵味。(相机板书：自相矛盾)

　　设计意图：由学生喜欢的寓言故事导入，复习故事的同时明白寓言故事都会告诉我们一个小道理，为学习课文埋下伏笔。

　　二、初读古文，识字读文

　　1.引导学生交流识字、读文的方法。

　　2.根据学生交流，出示学习方法。

　　3.集体检测。

　　(1)开火车朗读词语，相机强调“吾”读二声，不读“wǔ”；“誉”不要误读成“yì”。

　　吾盾之坚　其人弗能应也　自相矛盾　誉之曰　夫不可陷之盾与无不陷之矛

　　(2)朗读词语中的生字。

　　吾　弗　矛　盾　誉

　　(3)小组赛读生字。

　　吾　弗　矛　盾　誉

　　(4)学习多音字“夫”。

　　(5)学生交流识记生字的方法。重点区别形近字识记：曰——日。

　　4.学生朗读课文，教师相机正音。

　　5.教读难读的句子。师配乐范读，生注意倾听。教师领读两遍。

　　6.指导读文，学会停顿，读出节奏。

　　楚人/有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/应也。夫/不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

　　借助停顿，使学生在练读中学会读好文言文。

　　(1)自由练习。

　　(2)多种形式赛读。

　　(3)齐读。

　　设计意图：因为文言文的结构与现代文不同，所以由教师进行范读，让学生初步感受文言文的节奏和韵味。而赛读既能激发学生的朗读兴趣，又能在潜移默化中收到“书读百遍，其义自见”的效果。

　　三、巩固字词，练习写字

　　1.指生开火车朗读生字和词语。

　　2.课件出示“写字小助手”，组织学生展开同桌互助学习活动。

　　3.教师利用投影仪展示同学圈画的生字，重点指导：

　　“矛”字在书写时最后一笔是“丿”。(学生书空“矛”字，重点强调点的写法)

　　“盾”里面是“目”，不要写成“日”。(学生书空)

　　4.课件利用动画演示这两个字的笔顺和书写要点，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。

　　5.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

　　6.投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的`建议？

　　设计意图：注重写字指导，在交流评议中激发学生的写字兴趣，注意良好的书写习惯的培养。

　　四、布置作业，巩固成果

　　1.自由读课文，结合注释理解故事内容。

　　2.把《自相矛盾》读给家长听。

　　设计意图：带着问题走出课堂，将课内、课外的学习有机地结合起来。

　　第二课时

　　一、复习导入，夯实基础

　　1.出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。

　　2.指生朗读课文。

　　3.导入：《自相矛盾》到底写了一个什么样的故事呢？我们这节课继续学习《自相矛盾》这篇课文。

　　设计意图：加强复习，夯实所学，为进一步学习、理解课文奠定基础。

　　二、再读课文，理解文意

　　1.再读课文，借助注释或根据语境联想，在小组里逐句说说故事的意思，可以适当地加上一些词语使句子更通顺。、潜移默化地教给学生理解文言文的方法。

　　2.学生借助注释，默读思考后小组交流。

　　3.在刚才学习的过程中，你读懂了什么？觉得有哪个词或哪句话不理解呢？

　　4.课件出示：

　　楚人/有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”

　　(1)谁来说说看，这两句话你读懂了哪个字，哪个词语，哪句话？

　　(2)学生读句子汇报交流。相机引导学生联系上下文猜测“誉”的意思。

　　(3)融情练读：楚国的集市上人来人往，车水马龙，热闹非凡。瞧，这个楚人在干什么？指名让学生接龙读——楚人/有鬻盾与矛者。

　　引导学生感知融情想象也是一种理解文言文的方法。

　　(4)分别当楚人，夸夸坚固无比的盾和锋利无比的矛。相机指导有感情地朗读句子。

　　5.教师引导质疑。

　　(1)楚人的吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢？你是从文中哪个句子知道的？

　　(2)出示句子：

　　或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/应也。

　　①学生读句子汇报交流。相机引导学生联系上下文猜测“弗”的意思。

　　②教师相机导学：这里的“或”你是怎么理解的？

　　(3)想一想，填一填。

　　假如你是一个孩子，你会说：“_______________________________。”

　　假如你是一个中年人，你会说：“_____________________________。”

　　假如你是一位老人，你会说：“_________________________________。”

　　(4)那个人的反应是怎样的？大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗？

　　6.教师引导学生理解寓言的含义。

　　(1)你知道那个人为什么不能应吗？

　　(2)出示句子引读：不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛，是不可能同时存在的。相机引导学生联系上下文理解“立”的意思。引导学生联系上下文理解字义。

　　(3)指导学生朗读句子：

　　夫/不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

　　7.同桌轮流逐句讲译文和古文。

　　8.指名互讲。

　　9.小结：同学们，你们发现了吗？理解文言文并不难，可以借助注释，可以查字典，也可以融情展开联想。

　　设计意图：“授之以鱼不如授之以渔。”教学中通过先教给学生学习文言文的方法，在学生自主学习交流的基础上，引导学生感知故事的主要内容。

　　三、拓展延伸，指导书写

　　1.引导学生思考后组内汇报。

　　(1)“其人弗能应也”的原因是什么？

　　(2)你明白了什么道理？

　　(3)生活中有类似的事情吗？

　　2.出示填空，引导背诵。

　　3.指导书写生字。

　　(1)出示剩余的生字：誉、吾。

　　(2)读生字并组词。

　　(3)重点指导这两个字的书写。

　　(4)课件利用动画演示会写字的书写笔顺，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。

　　(5)学生自由练写，教师巡视，予以面对面地指导。

　　(6)投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？

　　设计意图：通过引导学生思考生活中类似的例子，加深学生的阅读感悟。同时选择重点字进行写法指导，同时加强学生间的评议，激发学生写字的兴趣。

　　教学反思

　　1.本课是一篇文言文，所以教学中要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在这节课的教学中，教师引导学生扎扎实实地读书。通过各种形式的朗读，轻声读、自由读、指名读、男女生读等，使学生逐步把课文读正确，读通顺。

　　2.对课文的理解教师要逐步推进。先借助注释在组内自学讨论，再由学生质疑，解决难点，紧接着理解其他句子的意思，同桌间轮流逐句讲译文和原文，最后让学生用自己的话连起来说说这个故事。这样层层推进，以点带面，保证每个学生用不同的方法理解了课文，复述了课文。

　　3.学生带着“其人弗能应也的原因是什么”的问题充分地读书，深入地思考，积极地表达，既锻炼了语言表达能力，又发展了辩证思维能力，提高了对作品的理解、欣赏能力。

　　自相矛盾的教学设计 3

　　教学目标：

　　1.知识目标：认识“吾，弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写矛、盾等4个字。

　　2.能力目标：

　　①正确流利地朗读课文。背诵课文。

　　②能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。

　　③能说出“其人弗能应也”的原因。

　　3.情感态度与价值观：懂得说话要实事求是，不要言过其实。

　　教学重难点：

　　重点：能说出“其人弗能应也”的原因。

　　难点：用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　寓言故事是中国传统文化的瑰宝之一，凝聚了中华民族最宝贵的人文化精髓。你都积累了哪些寓言故事？请同学们根据图片猜寓言故事。你能告诉我，寓言故事有哪些特点吗？

　　生：篇幅短小，通过故事告诉我们一个深刻的道理。

　　像这样富含哲理，充满思辨的寓言故事还有很多，我们今天就要来一起学习寓言故事《自相矛盾》，去感受古人充满智慧的思辨哲学。

　　你们认识这两种兵器吗？它们分别有什么特点和作用呢？

　　生：矛锋利，用以攻击；盾坚固，用以防御。

　　师：矛的作用是攻击，盾的作用是防御，它们的作用完全相反。请同学们互相交流对课文题目的理解，并用自己的话说说：“自相矛盾”的意思。

　　生：比喻一个人说话、行动前后抵触，不一致

　　师：这篇文言文选自哪里？

　　生：《韩非子·难一》

　　师：你是从哪里知道的？

　　生：借助注释。

　　师：看来借助注释有利于我们学懂文言文，你还能想到什么方法？

　　联系上下文，借助插图，反复朗读…现在就让我们先来读读这篇文言文，大家自由朗读，注意读准字音。请你来读一读，这几句怎么读呢？

　　阅读古诗文最具风雅，且文言文语言精炼，朗读很注重韵味和节奏，请婷老师范读，同学们边听边划分节奏。

　　师：你们划分正确吗？现在我请同学们互相读给同桌听，请同桌注意听，看他读得对不对。来，请你读一读。除了读通句子外，我们还要学会把握文意现在请同学们选择自己喜欢的方法再读课文，并说说对课文大意的理解。

　　让我们穿越时空，来到楚国的集市。话说这楚国集市可谓人来人往，只见那商人吆喝声声高，行人熙攘好物挑，好一番热闹景象。同学们，让我们聚焦这边，读：“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”你怎么理解这句话？商贩是怎么夸耀自己的矛和盾的？为什么商贩要这样夸耀自己的矛和盾呢？谁愿意扮演这位商贩，尝试把自己的矛和盾推销出去？楚人的这番吆喝吸引了你们的围观，见其称盾之坚无敌，又闻其夸矛之利第一，你们中最善于思考，最具智慧的谁不禁问道？或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”我们班善于思考的孩子有这么多！听了楚人的夸赞，你有什么疑惑？:“以子之矛陷子之盾，何如?”思考了楚人的这一番话，经过推敲，你会问道：“以子之矛陷子之盾，何如？”此情此景，你的眼神告诉我你有话要说，可见你一定是个思维缜密的孩子，所以你不禁问道：“以子之矛陷子之盾，何如？来，你来理解。假如盾被矛刺破，那么…，如果盾没被矛刺破，那么…这一问，让这位卖矛和盾的楚人作何反应呢？：其人弗能应也。

　　好一个弗能应也，再看看文中插图，我们仿佛看到了这位叫卖者此时此刻大的尴尬和窘态，你最想用哪个成语来形容他呢？哑口无言、目瞪口呆、无言以对、无地自容、面红耳赤、张口结舌……现在，你能用自己的.话说说其人弗能应也的原因吗？所以这篇文言文告诉我们什么道理？（说话做事要实事求是，不要言过其实），相信同学们的生活中也遇到过这样自相矛盾的事，请同学们看屏幕：上课铃响了，全班同学基本上全部到齐了…自相矛盾在哪儿？所以，我们说话做事一定要实事求是，不要言过其实，否则就不能自圆其说。面对此情此景，作者也和我们一样，不禁发出这样的议论，：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。看来作者也认为：我们说话做事一定要实事求是，不要言过其实。

　　请你也试着讲述这个故事。想象当时叫卖的场景，楚人与围观者的神态语言，动作。把故事讲得更吸引人。

　　学习了文言文，我们还要尝试背诵，来，同学们，我们试着通过图片提示挑战背诵。这样的寓言故事还有很多，比如：韩非子里记载的滥竽充数，郑人买履等，课下一定要多看看，学故事，明道理哦！

　　教学反思：

　　本课教学设计连贯，学生回答问题积极，安排讲故事提高了学生的兴趣，激发了学生的能力。不过，上课时还应落实字词教学，提高效果。

　　自相矛盾的教学设计 4

　　一、激趣导入

　　1、同学们一定很喜欢看寓言故事，寓言就是通过一个故事来说明一个深刻的道理，老师给大家带来一组图片，我们一起来猜一猜他们是哪些寓言故事，并说一说他们的寓意、。（守株待兔，拔苗助长，亡羊补牢）同学们说的都很准确，今天我们再来共同学习一个寓言故事《自相矛盾》

　　2、板书课题，指导书写矛盾二字。

　　3、课件出示矛盾图片，明确矛是古代用来进攻的'武器。盾是古代作战时用于防守的武器。

　　4、那你知道自相矛盾的意思吗？（比喻自己言行前后抵触）

　　二、初读课文，

　　1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出句中的停顿，读准节奏。

　　2、解决难读的字音，强调多音字夫

　　3、指名读，出示节奏划分。齐读，师生配合读，自由读。

　　三、借助注释，理解文意

　　1、引导学生回顾理解文言文大义方法

　　借助注释，联系上下文，查阅资料，反复朗读、……

　　2、再次默读课文，用文言文大意方法、尝试理解课文意思，并对不理解的地方进行标注。

　　3、小组合作交流

　　4、小组汇报

　　汇报要求:汇报时按照课文顺序进行汇报，一共五句，一句一句进行汇报，先汇报重点词语的意思，点名理解词语的方法，再说整句话意思。

　　汇报时解决课后习题、第二题。

　　四、指导书写，布置作业

　　指导书写誉和吾两个生字，都是上下结构。

　　自相矛盾的教学设计 5

　　教材简析：

　　这篇课文记叙墨子在楚国即将大举进攻宋国之际，用巧妙、崐锋利的言辞使战争发动者理屈词穷，又凭借谋略使他们不敢轻举崐妄动，最终阻止了战争的发生。

　　教学重点：

　　１．曲折有致的故事情节。

　　２．生动鲜明的人物形象。

　　教学过程：

　　一．导入：

　　１．找学生讲述《自相矛盾》的寓言故事。

　　２．从此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

　　二．学习课文曲折有致的故事情节。

　　１．生速读课文，概括出墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。

　　２．师生讨论，明确：

　　第一回合是墨子使公输理屈词穷；第二回合是墨子使楚王理崐屈词穷；第三回合是模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，崐促使楚王放弃攻宋。

　　３．师生分角色朗读第一回合，讨论：

　　⑴当墨子请公输杀人时，公输作何表示？

　　⑵而墨子分析公输造云梯攻宋一事得出的最终结论又是什么？

　　⑶这场辩论的结果如何？

　　⑷公输真的“服”了吗？你能揣测他此时的心理活动吗？

　　４．学生分角色朗读第二回合，讨论：

　　⑴墨子给楚王讲故事，有什么目的？

　　⑵楚王是如何评价故事中人的？

　　⑶墨子又是如何以楚攻宋一事来作类比的？

　　⑷楚王真的决定不攻打宋国了吗？揣测楚王此时的心理活动。

　　５．生自读第三回合，讨论：

　　⑴在模拟攻守前，楚王怎样看待楚攻宋的结果？

　　⑵而模拟攻守的结果又是什么？

　　⑶公输真的就此罢休了吗？

　　⑷墨子又是怎样让楚王彻底折服的'呢？

　　６．教师总结：故事跌宕起伏，引人入胜；文章由此而具有曲折有致的情节美。

　　三．把握墨子的形象。

　　１．墨子能够在辩论中取胜，他运用了什么技巧？－－以子之矛攻子之盾。

　　２．要求学生结合课文评述此种技巧。

　　３．这反映了墨子的什么形象？－－拥有过人的辩才。

　　４．在辩论过程中，墨子面对公输，面对强国君主，甚至有崐杀身之险时，他有什么反应？－－“沉静”、“从从容容”、“镇静”。（以上几词出自鲁迅先生以此故事改写的小说《非攻》）

　　５．这又反映了墨子的什么形象？－－拥有过人的胆识。

　　６．教师总结：

　　墨子是一位具有过人辩才与过人胆识的政治家、思想家；文崐章由此而具有生动鲜明的形象美。

　　自相矛盾的教学设计 6

　　一、教学内容

　　北京市21世纪教材第五册 26 寓言二则自相矛盾

　　二、教学目标

　　1、学习《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”、“哑口无言”的含义。

　　2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。

　　3、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。

　　4、通过说、问、演等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教育。

　　三、教学重、难点：

　　感受寓言故事的寓意，从中受到教育。

　　四、教学过程

　　（一）导入：

　　1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。

　　2、引导学生通过发现，了解什么叫“寓言”，渗透学寓言的方法。

　　（二）初读课文《自相矛盾》，学习生字词。

　　1、请学生自己读故事，注意把每个字的字音读准确。

　　2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。

　　3、指名读文，进行反馈。

　　4、学习生字词。

　　（1）读词：矛、盾、锐利、坚固、拿、卖、哑口无言

　　①演示象形字“盾”的演变过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写这个字。

　　②让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说，进行词语搭配的训练，鼓励学生求异表达。

　　③用上“矛、盾、锐利、坚固、拿、卖”这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进行连词成句的句子训练。

　　④通过选择，让学生联系上下文理解“哑口无言”的含义。

　　（三）再读课文，指导学生读懂故事的内容。

　　1、请一个人读故事，其他同学说说他是用什么语气来读那个人叫卖的两句话的。

　　2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。

　　3、分角色读故事，然后说说自己对故事中的人物的'看法。

　　4、默读课文，说说自己为什么这样看这个人。

　　（四）深入理解课文内容，明白故事的寓意。

　　图示帮助学生理解、分析，通过文本对话，揭示寓意。

　　一个人拿矛和盾的图

　　自相矛盾

　　我的矛我的盾

　　锐利坚固

　　什么盾什么矛

　　戳得穿戳不穿

　　（五）通过表演，深化对寓意的理解。

　　1、创设情景，指导学生分角色全员参与表演。

　　2、有层次的帮助学生深入的理解寓意，让学生在帮助别人的时候，自己受到教育。

　　（六）延伸练习。

　　1、鼓励学生根据本课内容提出问题，用“寓言百宝箱”激发学生学习中国古代寓言的兴趣。

　　2、根据学生的兴趣，老师做重点知识的讲解。同时，把知识卡送给学生鼓励学生课后自学。

　　自相矛盾的教学设计 7

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．学会本课生字新词。

　　2．掌握重点词语在意思。

　　3．流利朗读并背诵课文。

　　（二）过程和方法

　　1、教师指导学生通过多样方式的朗读，熟读课文。

　　2、通过个人探究和小组合作学习的方式，结合注释理解课文意思，并用自己的话说一说。

　　（三）情感、态度和价值观

　　1、《自相矛盾》让学生明白脱离实际地夸大某种东西的长处，往往会闹出笑话的道理。

　　2、《画蛇添足》告诉我们做了多余的事反而不适当。

　　二、教学过程

　　（一）、看图猜成语，激发兴趣。

　　1、同学们，在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。相信你们已经积累了许多成语，其中有些来自于神话故事，有些来自于历史故事，还有些来自于寓言故事。你能根据下列图片猜出分别是什么成语吗？

　　2、这些成语都出自寓言故事，谁来说说什么是寓言吗？

　　3、板书课题，认识“矛”和“盾”及它们之间的关系。

　　（二）、明确学习目标，回顾学法。

　　1、课件出示学习目标。

　　2、回顾学法，谁来说一说怎样学习文言文寓言效果会好一些呢？

　　1.读。读正确，读流利；

　　2.译。结合注释，读懂文本意思；

　　3.悟。明白文中道理；

　　4.背。最后达到熟读成诵。

　　（三）、指导朗读课文

　　1、全体学生自由读文（读文要求：一句一句地读，把音读准。）

　　2、课件播放课文朗读录音，请学生边听边划出节奏，标出重读之处。

　　3、课件出示朗读提示，指名读课文

　　4、范读课文，同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。

　　5、齐读课文，小结朗读情况。

　　（四）、再读课文，尝试翻译文言文。

　　1、学生结合注释，尝试翻译文言文。

　　2、同学之间合作学习翻译文言文

　　3、逐句翻译文言文（课件逐句出示文言文）

　　4、指名说说全文的意思。

　　5、课件出示译文，学生齐读。

　　（五）、自主探究，悟出文中道理。

　　1、楚人是怎样夸矛和盾的？请用书中的话说一说。楚人这样说的`目的是什么？他说的话应该是怎样的语气？

　　2、听了楚人的一番夸耀，旁人又是怎么说的呢？

　　3、听了旁人的质问，那个楚人有什么反应呢？

　　4、面对旁人的质问，他为什么答不上话来呢？如果真用他的矛去戳他的盾，结果会怎样？

　　1.戳不穿——说明盾坚固矛不锋利

　　2.戳得穿——说明矛锋利盾不坚固

　　（楚人言过其实，前后矛盾，不能自圆其说。这也是他的可笑之处。）

　　5、请说说成语“自相矛盾”的意思。

　　6、通过学习这个寓言故事你明白了一个什么道理？（我们说话、办事要实事求是，不能言过其实，自相矛盾。）

　　三、诵读背诵，加深理解。

　　四、拓展延伸，课堂小结。

　　1、你在生活中遇到类似自相矛盾的情况吗？举个例子说说。（1）、我肯定李琳大概是生病了。（2）、广场上到处是五颜六色的红旗。（3）、昨夜，校园里漆黑一片，只有李老师办公室灯火通明。（4）、我国的万里长城是世界上没有的奇迹。（5）、我的家庭作业全都做完了,只剩下两道数学题没有做。

　　2、请用“自相矛盾”造句。

　　3、作者介绍：《韩非子》书名。集先秦法家学说大成的代表作。韩非是战国末期著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者。韩非死后，后人搜集其遗著，并加入他人论述韩非学说的文章编成。共五十五篇，二十卷。提出了“法”、“术”、“势”相结合的法治主张。重要的有《孤愤》、《解老》、《喻老》、《难势》、《问田》、《定法》、《五蠹》、《显学》等篇。有清王先慎《韩非子集解》和今人梁启雄《韩非子浅释》等注解本。

　　4、引导学生进行小结。

　　五、作业：

　　1、把“自相矛盾”的故事讲给家人听，与家人分享。

　　2、课外阅读二至三个文言版寓言成语故事。

　　自相矛盾的教学设计 8

　　活动目标：

　　1、幼儿在理解诗歌内容的基础上学习说诗歌。

　　2、学习词汇：香甜、清凉、欣慰。

　　3、结合"三八"节进行爱妈妈教育，引导幼儿体会妈妈的爱，增进亲子情感。

　　活动重点：理解诗歌内容，学习朗诵诗歌。

　　活动难点：理解"妈妈的心可真"，体会诗歌中所表现的浓浓的母爱。

　　活动准备：课件活动过程：

　　谈话导入：小朋友，你知道吗?有这么一个人，她有这么一颗心，这颗心很很，到能装下一个孩子，装下这个孩子所有的快乐、伤心。等有一天，这个孩子长了，这颗心，还是能把孩子装下。猜猜看，谁会有这样一颗心?(妈妈)妈妈的心为什么可以装下这么多呢?

　　二、教师示肥诵诗歌第一遍。

　　提问：

　　1、你还记得诗歌的名字吗?

　　2、妈妈的心吗?诗歌里怎么说的?妈妈的心里满满的装的都是谁呢?

　　三、结合课件，教师朗诵诗歌第二遍，助幼儿理解诗歌的内容。

　　1、当我饿的时候，妈妈怎么做的?出示蛋糕图片

　　2、当我热的时候，妈妈做了些什么?

　　3、当我冷的时候呢?

　　4、生病的'时候呢?

　　5、当我长了懂事的时候呢?

　　6、妈妈为孩子的成长操了那么多的心，所以诗歌里说"妈妈的心可真不然怎能把我全装下"

　　教师小结：这就是我们的妈妈，总能把孩子所有的事情都放在她的心里边，时时刻刻的关心着孩子，爱着孩子，所以我们说妈妈的心可真。

　　学习朗诵诗歌：

　　让我们来学习朗诵这首好听的诗歌，送给自己的妈妈吧!

　　讨论：

　　1.这首诗歌要怎样朗诵才好听呢?

　　2、看课件跟诵一遍。

　　3、幼儿跟课件尝试自己朗诵一遍。

　　五、话题扩展：我的好妈妈。

　　1、孩子们你们都是妈妈心中最珍贵的宝贝，妈妈总是无微不至的照顾着我们，但她们却不会挂在嘴边，今天就让我们一起来说说自己的好妈妈吧!

　　2、妈妈这样关心爱护孩子，那孩子应该怎么样爱自己的妈妈呢?

　　3、师生共同小结：自己能做的事情自己做，不再麻烦妈妈。妈妈做一些力所能及的家务，听妈妈的话不让妈妈生气，做最让妈妈骄傲的宝贝!

　　自相矛盾的教学设计 9

　　教学目标：

　　1、掌握生字词。

　　2、了解寓言内容。

　　3、了解寓言包含的寓意。

　　4、朗读、背诵课文。

　　教学重点：

　　关键性话语展开讨论。

　　教学难点：

　　1、古今词义和表达上的不同。

　　2、了解寓言所包含的寓意。

　　3、用自己的话表达课文内容。

　　教具准备：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　1、师：（响起古典音乐）中国被誉为东方文明古国，中国古代的寓言更是文化宝库中的一颗璀璨的明珠。人们把“寓言比作理性的诗歌”，一个个短小的`故事中蕴涵着深刻的道理，这一节课让我们共同走进古代寓言故事之中。

　　2、板书课题：14寓言二则——自相矛盾

　　3、在课前，老师布置预习，请同学们查找与本课有关的资料，谁愿意汇报。

　　4、同学们能从多种途径收集资料，不仅有助于我们更好地理解本课内容，同时也锻炼我们的自学能力，开拓我们的视野。

　　通过同学们的介绍，我们知道矛与盾是古代作战的武器，课文围绕着矛与盾会讲述一个什么样的故事呢？让我们一同欣赏课文吧！

　　二、初步感知课文

　　1、先听老师读课文，注意文中字的读音以及句子的停顿和读音。

　　2、下面请同学们试读课文，注意读准字音和句中的停顿，要把句子读通顺，难懂的地方多读几遍。

　　3、谁愿意读课文。

　　4、看得出大家的掌声是对他的表扬，就让我们像他一样，有感情地齐读课文。读后告诉老师你都知道了些什么？

　　三、翻译古文

　　同学们通过朗读，已初步感知了文章内容，下面我们一起学习课文。

　　1、第一句：

　　（1）理解“鬻”和“誉”含义。

　　（2）请翻译第一句

　　（3）读的语气

　　教师：让我们用炫耀的语气齐读这句话。

　　2、第二句：

　　（1）解释“利”

　　（2）请翻译第二句

　　（3）能用吹嘘的语气读出这句话。

　　3、第三句：

　　（1）翻译第三句

　　（2）找出文中古今意思差别较大字？

　　（3）读时注意什么

　　（4）设想一下，问话人的年龄、性格，读时语气怎样？试这读一读。

　　4、第四句：

　　师：第四句内容很少，我们改变下形式，请一名同学到前面来担任小老师，带领大家一同理解这一句。

　　（1）“其人弗能应也”中“应”什么意思？

　　（2）翻译第四句

　　（3）看图想象一下楚人此时什么表情？这句话要用什么样的语气读？

　　（4）为什么“其人弗能应也。”

　　四、理解巩固文章内容

　　1、看得出同学们学得都非常认真。现在谁能给大家讲一讲这个寓言故事。（板书）

　　2、谁能说说读了这则寓言，你想到了什么？

　　3、你们都非常善于思考，理解的很深刻，希望你能把自己的理解溶入到朗读中。

　　五、全文总结

　　本文以短小精悍的故事情节、幽默的语言，告诉我们做人一定要诚实，不要犯自相矛盾的错误。

　　在我国的文化宝库中，这样的寓言故事有许多，它们蕴涵着深刻的道理，凝聚着宝贵的经验。希望同学们课下都来阅读，更好地培养自己的思维能力和语言表达能力。

　　最后让我们有感情地朗读本文。

　　自相矛盾的教学设计 10

　　教学要求：

　　1、理解故事内容;

　　2、懂得卖矛和盾的人为什么回答不出别人的问话;

　　3、理解寓意，懂得言行要前后一致。

　　教学重点：

　　理解寓意

　　教学板书：

　　①我的矛锐利得很，无论什么盾都戳得穿。

　　夸口

　　②我的盾坚固得很，无论什么矛都戳不穿。

　　自相矛盾

　　戳穿盾：

　　①对

　　②错

　　用矛戳盾

　　戳不穿盾：

　　①错

　　②对

　　道理：说话、做事要前后一致。

　　教学步骤：

　　一、检查复习

　　1、检查预习情况。

　　2、复习生字词语。(略)

　　二、新授

　　1、组织学生自由地读寓言。

　　2、指名读，其他学生评价。

　　3、领读课文。

　　4、组织学生交流：你读懂了什么?

　　5、交流小结。

　　6、组织学生讨论：

　　卖矛和盾的.人是怎样向人夸口的?

　　用矛戳盾，会出现怎样的结果?

　　他为什么回答不出别人的问话?

　　7、组织交流，并进行小结。

　　8、精讲：首先让学生展开想象，矛戳盾会怎样;再分析结果与卖矛和盾的话。

　　完成板书

　　9、揭示道理：

　　①组织讨论：

　　卖矛和盾的人错在哪儿?

　　我们说话做事应该怎样?

　　②总结，并完成板书。

　　10、结合课文，举例对学生进行思品教育。

　　三、巩固练习

　　1、读课文和板书;

　　2、组织背诵竞赛。

　　四、课堂小结

　　五、作业

　　从生活中找出一两个自相矛盾的例子来

　　自相矛盾的教学设计 11

　　教学目标：

　　1、指导书写生字“矛、盾”和理解“夸口、张口结舌”等词语。

　　2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、指导学生精读课文，联系自己的生活经验，理解成语的寓意，懂得做人的道理。

　　教学重难点：

　　通过具体语言材料，理解成语的寓意，养成良好的积累知识的习惯。

　　教学准备：

　　投影片教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，我们已经积累了不少成语了，你能说几个给大家听听吗？今天老师要和大家一起来读几个成语故事。（板书：8、成语故事）谁来告诉大家，什么样的词称为成语？引出《自相矛盾》。

　　二、初读指导

　　1、布置课内预习。

　　★轻声读成语故事《自相矛盾》，边读边圈出文中的生字。

　　★拼读生字表中生字，想办法记住字音、字形。

　　★朗读课文，注意读准字音，读顺句子，读通课文。

　　★画出文中不理解的词，在有疑问的地方做上记号。

　　2、检查自学情况，指导书写。

　　三、精读与感悟《自相矛盾》。

　　1、自由轻声读课文，想一想这个故事讲的是件什么事。

　　（写古代一个人卖盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎么样？那人哑口无言）

　　2、成语中的'矛和盾仅仅是指那个楚国人买的兵器矛和盾吗？

　　3、细读课文，抓关键词句，在交流讨论中感受人物形象和文章寓意。

　　预设：“夸口”是什么意思？（说大话）文中是谁在说大话？他说的是什么大话呢？指导朗读好人物语言。

　　这个楚国人给你留下什么印象？结果怎样？“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来）那人为什么张口结舌说不出话的呢？周围人怎样看他？

　　你又怎样看他？你能说说“自相矛盾”的意思吗？文章为什么到这就结束了？

　　4、联系实际说说自己有没有犯过与此人同样的错误，你周围有没有人犯过这样的错误，读了这则故事你知道了什么？

　　四、小结

　　五、拓展与延伸

　　1、用今天学到的学习成语故事的方法，学习《滥竽充数》和《画龙点睛》这两个成语故事。

　　2、阅读《成语故事》，积累更多的成语。

　　板书设计：

　　成语故事

　　盾坚固都戳不穿自相矛盾矛锐利都能戳穿

　　说话前后抵触矛戳盾会怎么样

　　自相矛盾的教学设计 12

　　教学目标

　　1.学习《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”“哑口无言”的含义。

　　2.读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。

　　3.了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。

　　4.通过说、问、演等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教育。

　　教学重、难点：

　　感受寓言故事的寓意，从中受到教育。

　　教学过程

　　一、激趣导入：

　　1.猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。

　　2.引导学生通过发现，了解什么叫“寓言”，渗透学寓言的方法。

　　二、初读课文《自相矛盾》，学习生字词。

　　1.请学生自己读故事，注意把每个字的字音读准确。

　　2.同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。

　　3.指名读文，进行反馈。

　　4.学习生字词。

　　读词：矛、盾、锐利、坚固、拿、卖、哑口无言

　　① 演示象形字“盾”的演变过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写这个字。

　　② 让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说，进行词语搭配的训练，鼓励学生求异表达。

　　③ 用上“矛、盾、锐利、坚固、拿、卖”这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进行连词成句的句子训练。

　　④ 通过选择，让学生联系上下文理解“哑口无言”的含义。

　　三、再读课文，指导学生读懂故事的内容。

　　1.请一个人读故事，其他同学说说他是用什么语气来读那个人叫卖的'两句话的。

　　2.有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。

　　3.分角色读故事，然后说说自己对故事中的人物的看法。

　　4.默读课文，说说自己为什么这样看这个人。

　　四、深入理解课文内容，明白故事的寓意。

　　图示帮助学生理解、分析，通过文本对话，揭示寓意。

　　一个人拿矛和盾的图

　　自相矛盾

　　我的矛我的盾

　　锐利坚固

　　什么盾什么矛

　　戳得穿戳不穿

　　五、通过表演，深化对寓意的理解。

　　1.创设情景，指导学生分角色全员参与表演。

　　2.有层次的帮助学生深入的理解寓意，让学生在帮助别人的时候，自己受到教育。

　　六、延伸练习。

　　1.鼓励学生根据本课内容提出问题，用“寓言百宝箱”激发学生学习中国古代寓言的兴趣。

　　2.根据学生的兴趣，老师做重点知识的讲解。同时，把知识卡送给学生鼓励学生课后自学。

　　自相矛盾的教学设计 13

　　教学目标

　　1、自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。

　　4、知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。

　　5、初步接触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。

　　6、凭借课文中具体的注释，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

　　7、能用自己的话讲述这个故事。

　　教学重点：

　　理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故事。

　　教学难点：

　　理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激趣导入，交流资料。

　　1、交流故事，激发兴趣：同学们，你们喜欢成语故事吗？（喜欢）请你观察老师出示的画面，能根据画面说出一个成语吗？(课件出示图片，学生看图说成语《揠苗助长》《狐假虎威》《守株待兔》《刻舟求剑》《亡羊补牢》《画蛇添足》《郑人买履》)。

　　2、谈话揭题：传统文化是中华民族悠久灿烂文化史中的瑰宝，成语故事无疑是传统文化中的一颗璀璨的明珠。它是我国几千年以来人民智慧的结晶，每一个成语的背后都有一个语言简洁、内容完整、含义深远的故事，发人深思，耐人寻味。这些成语大多出自寓言故事、历史故事、神话传说、名家名言等。今天我们要学的第15课就是一个成语故事。（板书课题，自相矛盾，学生齐读课题。）

　　二、借题拓展，初步交流。

　　1、了解寓言：《自相矛盾》是一则寓言故事。寓言故事是文学体裁的一种。常带有讽刺或劝诫的性质，用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。它的结构简短，多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。

　　2、简介出处，了解作者。

　　（1）《自相矛盾》出自《韩非子》，《韩非子》是战国末期韩国法家集大成者韩非的著作。这部书现存五十五篇，约十余万言，大部分为韩非自己的作品。《韩非子》一书，重点宣扬了韩非法、术、势相结合的法治理论，达到了先秦法家理论的最高峰，为秦统一六国提供了理论武器，同时，也为以后的封建专制制度提供了理论根据。

　　（2）韩非：韩非为韩国公子（即国君之子），汉族，战国末期韩国人(今河南省新郑）。是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”，中国古代著名法家思想的代表人物。“子”是古代对有学识男子尊称。

　　3、观察课文插图，结合题目说说自己的发现。

　　①矛：长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。

　　②盾：盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。

　　③演示象形字“矛”和“盾”的演变过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写。

　　三、借助“矛”“盾”，引导交流。

　　1、咬文嚼字。

　　（1）引导学生结合对“矛”和“盾”的了解，说说“矛”和“盾”的特点。

　　（“矛”锐利，“盾”坚固。）

　　（2）鼓励学生把“矛”和“盾”两个字与“锐利”“坚固”结合起来说一说，进行词语搭配与说话的训练，鼓励学生各抒己见。（如：古代人在战斗中用锐利的长矛刺穿敌人的胸膛；古代人在战斗中用坚固的盾抵挡敌人刀枪和剑戟的进攻。）

　　2、观察插图，想象故事。

　　（1）课件出示有关图片，教师给出词语：矛、盾、拿、卖，引导学生借助图片想象情景，用上老师给出的词语说说自己想象到的。（有个卖矛和盾的人，同时拿着矛和盾去卖。）

　　（2）课件出示有关图片，教师给出词语：矛、盾、拿、卖、夸、锐利、坚固。引导学生借助图片想象情景，用上老师给出的词语说说自己想象到的。

　　①互相交流：有个卖矛和盾的人，同时拿着矛和盾去卖。他先夸耀自己的盾很坚固，然后，他又夸耀自己的矛很锐利。

　　②问题引导：那个人是怎样夸自己的矛的？又是怎样夸自己的盾的？（有个卖矛和盾的人，同时拿着矛和盾去卖。他先夸耀自己的盾很坚固，说：“无论用什么东西都无法刺穿它！”然后，他又夸耀自己的矛很锐利，说：“无论什么东西都能被它刺穿！”）

　　（3）课件出示有关图片，教师给出词语：矛、盾、拿、卖、夸、锐利、坚固、无言以对、嘲笑，引导学生借助图片想象情景，用上老师给出的词语说说自己想象到的。（有个卖矛和盾的人，同时拿着矛和盾去卖。他先夸耀自己的盾很坚固，说：“无论用什么东西都无法刺穿它！”然后，他又夸耀自己的矛很锐利，说：“无论什么东西都能被它刺穿！”市场上的人质问他：“如果用你的矛去刺你的盾，它们将怎么样？”那个人无言以对。众人嘲笑他。）

　　（4）你见过像故事中的这个卖矛又卖盾的人说的这样的矛和盾吗？（无法被刺穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛，是不可能共同存在的。）

　　3、谈话过渡：以上我们是用白话文来看图说话讲故事，韩非是战国末期韩国人，那时候人们使用的语言文字和我们现在有很大的差别，我们称那时候人们用的是文言文，我们称那时候人们写出的文章为文言文文章，韩非写出的故事又是怎样的呢？让我们一起去阅读欣赏韩非的《自相矛盾》。

　　四、初读课文，整体感知。

　　1、初读课文：学生自由读课文，借助拼音学会不认识的字，借助注释理解难懂的词语。

　　2、交流自己的阅读感受。（难读、难懂）

　　3、指名朗读，师生评议，教师指导。

　　楚人/有鬻/盾与矛者，誉之/曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又誉/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不可陷/之盾/与无不陷/之矛，不可/同世而立。

　　4、学生自由朗读，熟读成诵。

　　五、作业设计：

　　把课文读给别人听，争取别人的意见，把课文读好；用自己的话把这个故事讲给别人听。

　　第二课时

　　一、导入课题。

　　1、板书课题，学生齐读课题。

　　2、指名学生朗读课文。

　　3、师生评议，纠正读得不准确的字音，指导朗读。

　　二、再读课文，交流探究。

　　1、指名学生用自己的话说说这个故事。

　　2、互相交流：讲述故事时要把哪些问题交代清楚？（故事发生的时间、地点、主要人物、事情的经过、事情的结果。）

　　3、了解时间、地点、主要人物。

　　（1）谁能说说文言文《自相矛盾》这个故事发生的时间、地点、人物。（时间：战国时期；地点：楚国；主要人物：一个楚国人。）你是从哪里知道的？（“楚人”）

　　（2）了解“楚人”。

　　①“楚人”是做什么的？（卖盾和矛。）

　　②你是从哪里知道的'？（“楚人有鬻盾与矛者”。）

　　③“鬻”是什么意思？（卖。）“者”是什么意思？（……的人。）

　　④是能把故事发生的时间、地点、人物连起来说一说。（在战国时期，楚国有个卖矛和盾的人。）

　　⑤教师读“楚人有鬻盾与矛者”，学生说“在战国时期，楚国有个卖矛和盾的人”。

　　4、了解事情的经过。

　　（1）韩非是怎样描写事情的经过的？（誉之曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又/誉其矛曰：“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：以子/之矛，陷子/之盾，何如？”）

　　（2）“誉之曰”是什么意思？（“誉”，夸耀；“之”，这里指盾；“曰”，说；“誉之曰”的意思是夸耀他的盾说。）

　　（3）那个人是怎样夸耀他的盾的？（“吾盾之坚，物莫能陷也。”）你能用自己的话替这个人夸夸他的盾吗？（“吾”，我，我的；“之”，的；“坚”，坚硬，坚固；“莫能”，不能；“陷”刺破，这里有“穿透”、“刺穿”的意思。“吾盾之坚，物莫能陷也。”意思是“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它！”）

　　（4）“又誉其矛曰”是什么意思？（那个人又夸耀他的矛说。）他是怎样说的？（吾矛之利，于物无不陷也。）你能用自己的话替这个人夸夸他的矛吗？（“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！”）

　　（5）指导朗读。

　　①那个人是怎么夸耀自己的矛和盾的？（学生各抒己见。）他先夸自己的（盾——坚固得很——什么矛——都不能戳穿）他接着又夸自己的（矛——锐利得很——什么盾——都能戳穿）。

　　②谁来读读这位楚国人的话。（多人朗读，学生评价。）

　　③谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”。（指名朗读，师生评议，引导学生读出“夸耀”的语气，注意表情的变化，加上适当的动作。）

　　5、了解事情的结果。

　　（1）听了这位楚国人的话，有人买吗？为什么？（他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。）有什么问题？（他说话前后不一致，相互抵触。）

　　（2）如果你就是其中围观的人，听了那个人的话你会怎样想？又会怎样说？（学生自由发言。）

　　（3）文中“或曰”是什么意思？（“或”，有人；“曰”，说；“或曰”，有的人问他。）有人说了什么？（以子之矛，陷子之盾，何如？）这句话是什么意思？（“以”，用；“子”，你；“之”，的；“陷”，动词，戳、穿；“何如”，会怎么样呢？“以子之矛，陷子之盾，何如？”，如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？）

　　（4）面对别人的质疑，那个卖矛和盾的人有什么反应？（其人弗能应也。）你是怎样理解这句话的？（“其人”，那个人；“弗”，不能；“应”，回答。“其人弗能应也”，那个人被问得哑口无言。）那个卖矛和盾的人为什么张口结舌，回答不上来？（他说话前后不一致，相互抵触。）

　　（5）你认为，如果“以子之矛，陷子之盾”，会有什么的结果？

　　如果矛戳穿了盾，说明盾不坚固，这跟他说“吾盾之坚，物莫能陷也。”一句话相矛盾。如果矛盾不能戳穿盾，说明矛不锐利，这跟他说的“吾矛之利，于物/无不陷也。”一句话相抵触，这两种结果，最终都使他自相矛盾，不能自圆其说。

　　（6）指导朗读，读好人物对话，注意表情的变化，加上适当的动作。

　　6、了解后人评价。

　　（1）后人是怎样评价这件事的？（夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。）

　　（2）你是怎样理解这段话的？（“夫”，放在句首，表示将发表议论；“不可陷”，无法穿透；“无不陷”，什么都能穿透；“之”，的；“同世而立”，同时存在；“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”，什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛，不能同时出现在一起。）

　　7、你能用自己的话再一次完整地讲述这个故事吗？（楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！”有的人问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？”，那个人被问得哑口无言。什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛，不能同时出现在一起。）

　　8、反复读课文，熟读成诵。

　　四、总结学习方法，课本剧小表演。

　　1、交流学法：通过学习《自相矛盾》这篇寓言故事，你觉得文言文好不好学？（好学）你是怎样学习《自相矛盾》这篇文言文的？（初读课文，识记生字；再读课文，把课文读通顺，借助注释理解句子的意思；熟读课文，读准语气，理解整个寓言故事，明白其中道理；反复朗读，达到熟读成诵。）

　　2、表演朗读：学生自愿到讲台上表演读课文，鼓励学生分角色表演读，加深对课文的理解，体会卖矛盾先得意扬扬地炫耀自己的矛和盾，后来被问住，张口结舌的语气、神态。

　　五、联系生活，明白道理。

　　1、通过学习课文和刚才的表演你受到什么启发？（说话、做事必须实事求是，讲究分寸，而不能相互抵触，或故意夸大其词，言过其实，否则就会陷入“自相矛盾”的困境。）

　　2、那个楚国人说话前后矛盾对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信用。）在我们的日常生活中，在你的身上，有过自相矛盾的现象吗？如果有，给你带来了怎样的后果？

　　3、拓展交流：看看下列句子有无自相矛盾的地方？

　　（1）我肯定刘彪大概是生病了，所以没来上学。（“肯定”和“大概”矛盾。）

　　（2）我估计今天一定会下大雨。（“估计”和“一定”矛盾。）

　　（3）昨天，下了一夜大雨。（“昨天”和“一夜”矛盾。）

　　（4）六一儿童节到了，会场上到处是五颜六色的红旗。（“五颜六色”和“红”矛盾。）

　　（5）我国的艺术珍品很多，清明上河图就是仅有的一个。（“很多”和“仅有”矛盾。）

　　（6）我今天的作业全做完了，只剩下一篇日记没写。（“全部”和“只剩下”矛盾。）

　　六、总结全文，拓展延伸。

　　1、通读全文。

　　2、总结全文：《自相矛盾》说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾，因自相抵触而不能自圆其说，告诫人们说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。这则寓言讽刺了那些说话不顾事实，把事物夸大到绝对的程度，使自己陷入自相矛盾、尴尬境地的人。

　　3、课堂练习：

　　（1）我能说出下列加粗词的意思，我还能说出下列句子的意思。

　　①吾盾之固，物莫能陷也。____________________________

　　（固：坚固。莫：没有。）

　　②吾矛之利，于物无不陷也。____________________________

　　（利：锋利。物：东西。）

　　③以子之矛，陷子之盾，何如？____________________________

　　（子：你、您。何如：怎么样？）

　　（2）快乐阅读，开心做题。

　　学习之说

　　子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”

　　①填空。

　　“子曰”中的“子指（孔子），他是（春秋）末期的思想家、政治家，（儒家）的创始人，“不亦说乎中的“说”的读意是（yuè）。这段话出自《论语》一书。这本书中关于学习方面的一句名言是（温故而知新）。

　　②用自己的话写出下面词语和句子在文中的意思。

　　a、说：_______（说。）

　　b、君子：________________________（品德高尚的人。）

　　c、有朋自远旁来，不亦乐乎？___________________________（朋友从远方来，难道能不高兴吗？）

　　（3）阅读《徐孺子赏月》，借助注释，用自己的话说说短文的内容，了解徐孺子的思维过程。

　　徐孺子赏月

　　徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此，必不明。”

　　注释：

　　①若令：如果。物：指人和事物。神话传说月亮里有嫦娥、玉兔、桂树等。

　　②尝：曾经。

　　③瞳子：瞳孔。

　　④语：对……说。

　　⑤然：是这样。

　　⑥戏：玩耍，嬉戏。

　　参考答案：

　　译文：徐孺子九岁的时候，曾经在月光下玩耍，有人对他说：“如果月亮里面什么也没有，会非常明亮吧？”徐孺子说“不是这样的，如同人眼中有瞳孔，没有它，眼睛就不明亮。”

　　徐孺子的思维过程：徐孺子的思维过程妙就妙在他避开了“月亮”这一概念，而偷换了“眼睛”的概念，以“眼有瞳仁”优于对方的“月中有物”，这是辩论中常用的技巧---“偷换概念”。

　　自相矛盾的教学设计 14

　　教学目标：

　　1、学习《自相矛盾》中的生词，理解“夸口”、“张口结舌”等词的含义。

　　2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。

　　3、表演课本剧，加强对寓意的理解。

　　4、感受中华民族丰富的成语知识，养成良好的积累知识的习惯。

　　教学重难点：

　　重点：通过具体语言材料，理解寓意，养成良好的积累知识的习惯。

　　难点：通过具体语言材料，理解寓意，养成良好的积累知识的习惯。

　　教学准备：

　　录音机、磁带、小黑板、导学案。

　　教学过程：

　　一、导入揭题：

　　1、师：（左手拿钢笔，右手拿消字笔）孩子们，请大家看我手里的这支钢笔，写字特别的清晰，任凭什么样的消字笔都消不干净；我这只手里有一支消字笔，功能特别好，任凭什么笔写的字都能消得干干净净。

　　生：（七嘴八舌地议论）

　　2、师：聪明的同学马上就发现了我刚才那番话的毛病--自相矛盾，什么是“自相矛盾”呢？这节课我们就一起探讨一下吧。（板书课题）

　　生：（齐读课题）

　　二、检查预习：

　　1、师：昨天晚上我做了一个梦，梦到我以前的一个学生马小虎胸前挂了一个大大的牌子，上面写着三个大字--小马虎，他一边哭一边说：“张老师，我又粗心大意了，同学们都笑话我……”大家愿不愿意帮助马小虎同学？

　　生：愿意！

　　2、师：请大家拿出《导学案》，看到第一题。哪位同学能又快又好的治好马小虎的病？

　　生1：“戳”是翘舌音。

　　生2：文中“矛盾”的“矛”没有草字头。

　　生3：文中“锐利”的“利”应该是“锋利”的“利”。

　　师：看来大家的医术都很高明，我替马小虎同学谢谢大家。

　　3、谁能给大家解释解释一下第二题的三个词语？

　　生1：“夸口”是说大话的意思。

　　生2：“张口结舌”的意思是张着嘴说不出话来。

　　生3：“自相矛盾”比喻一个人的言语或行为前后抵触。

　　三、研习文本：

　　（一）、听录音，练习朗读

　　师：请同学们在预习的基础上听一下录音，比较一下录音读的和你读的有没有不同，并且思考《导学案》第三题的几个问题。

　　生：（用心聆听录音后自由练读）

　　（二）、分角色朗读师：录音读得怎么样？有没有勇气和录音赛一赛？

　　生：（分角色朗读课文）

　　师：（引导学生做出评价，以表扬和鼓励为主）

　　（三）、分析课文内容

　　1、师：哪位同学能概括一下课文内容？

　　生：（用简洁的语言概括）

　　2、师：（引导学生处理《导学案》中的第三题）请同学们分组思考一下《导学案》第三题中的题目。

　　生：（分组讨论问题，派出代表将小组讨论结果告诉大家）

　　（四）提升认识：

　　师：看来大家对课文已经有了很深刻的理解，对“自相矛盾”这个成语也有了很深刻的认识，那我们在说话或做事时有没有自相矛盾的现象？

　　生：（列举自己或同学生活中自相矛盾的现象）

　　师：学习了这篇文章后，你还会让自己再自相矛盾吗？

　　生：（发表看法，表示说话、做事要前后一致）

　　四、表演课本剧：

　　师：我知道咱班的同学不仅读书很棒，表演也很出色，听说有的同学还精心准备了道具，愿不愿意上台来表演一下？

　　生：（分角色表演课本剧）

　　师：（引导学生做出评价）

　　五、知识积累：

　　师：成语是我国文化中不可缺少的瑰宝，它用简短的文字告诉了我们非常丰富的内涵，想要学好成语，需要平时用心积累。我这里准备了一些以“自”开头的成语，请同学们看一看有没有你没见过的，你还能找出哪些以“自”开头的四字成语？（小黑板出示20个以“自”开头的四字成语）

　　生：（齐读后讨论成语的含义）

　　六、小结、作业：

　　师：这节课我们共同学习了《自相矛盾》这则成语，同学们表现的都很出色，希望把这种学习的精神延续到课下，有没有信心？《导学案》第四题是自相矛盾的原文和作者韩非子的简介，请大家课下认真阅读，并试着用自己的'话翻译一下。另外，把你学习本文的收获写在《导学案》上。

　　教后记：

　　《自相矛盾》是一篇短小的成语故事，内容浅显，学生很容易就能理解成语的含义，因此我将教学重点放在了分角色朗读和课本剧表演上，学生都很积极地参与，学习热情很高。说实话，我没有想到自己的学生表演才能那么高，真的可以做小演员了！后来我引导学生积累成语，目的是让他们产生对成语的学习兴趣，在课余时间主动学习。在《导学案》最后我又准备了韩非子的《难一》，目的是让五年级的学生初步接触一下文言文，为今后的文言文学习打下一点基础。总体来说，本节课教学内容设计的有一点多，有的环节进行得有点仓促，在今后的教学中需要调整一下时间安排。

　　附一：板书设计

　　附二：《自相矛盾》导学案

　　一、争当“小神医”：

　　1、戳（cuō）

　　2、茅盾楚国锐力买卖

　　二、解释词语的含义：

　　1、夸口：

　　2、张口结舌：

　　3、自相矛盾：

　　三、品读思考：

　　1、谁能说一说这个故事主要讲了什么？

　　2、文中是谁在说大话？他说的是什么大话？

　　3、如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？

　　4、在大家的追问中，那个楚国人只能--“张口结舌”，为什么他会这样？这里的“张口结舌”还能换成别的词语吗？

　　5、那个人说话前后矛盾会造成什么后果？

　　四、拓展阅读：《韩非子·难一》

　　1、韩非子简介：

　　韩非，先秦时期韩国公子，是我国先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。

　　2、原文：

　　楚人有鬻（yù，卖）盾与矛者，誉（称赞）之曰：“吾盾之坚，物莫能陷（戳进）也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗(fú，不)能应也。

　　五、小小收获：

　　通过本节课的学习，你有哪些收获？

　　自相矛盾的教学设计 15

　　教材分析：

　　本文选自《韩非子·难一》讲述了楚国有个卖盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛时，理由前后抵触，不能自圆其说。这一故事告诫人们，说话做事要前后相应，不要自相矛盾。课文可分为两个层次，第一层叙述了主要事件：一个楚国人在卖盾和矛时，一边夸耀自己的盾坚不可破，一边又夸耀自己的矛无坚不摧，有个围观的人问他，若是用自己的矛攻击自己的盾会怎么样？结果他无言以对，第二层是最后一句话点明了有此事件引发的议论，坚不可破的盾和无坚不摧的矛是不可能同时存在的

　　教学目标：

　　1.能结合注释并联系上下文对课文的意思有更全面的了解。

　　2.能说出“其人弗能应也”的原因。

　　3.能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。

　　教学重点：

　　1、弄清成语故事中精辟的语句，揭示其比喻义。

　　2、强朗读和复述训练。

　　教学难点：

　　明白成语故事中包含着的深刻道理。

　　教学过程：

　　一、复习导入，回顾课文。

　　师：今日，我们继续学习一则文言文，齐读课题。

　　师：回顾课文内容。谁能说一说这篇课文讲的是一件什么事？预设：本文主要讲了一个楚国人，卖矛和盾，他夸矛又夸盾，结果在别人问他“用你的矛刺你的盾，会怎么样”时，他说不出话来了。（2分钟）

　　【评价：你介绍的有条有理，甚是详细。】

　　预设：本文讲的是一个楚国人说话前后不一样，结果被人问得哑口无言的故事。

　　【你总结得很简练】

　　师：同学们，书读百遍，其义自见。我们在朗读古文时，需要注意什么呢？

　　生1：要注意读准字音，读通句子。

　　师：此言不错。不如请你来读一读罢。

　　【字正腔圆，声音洪亮，当以掌声表扬。】

　　生2：还要注意停顿和节奏。

　　师：不错，你来读一读好吗？

　　【不疾不徐，停顿恰好，真是个朗读高手。】

　　师：请同学们再来读一读这则文言文吧！

　　二、交流展示（课件出示）

　　（1）方法指导

　　过渡语：反复朗读是学习文言文的一种好方法。我们已经学习了不少文言文了，你还积累了哪些学习文言文的好方法呢？

　　生1：借助注释

　　生2:借助插图

　　生3：使用工具书......

　　师：接下来，我们就用这些方法来读懂这则文言文。

　　（标红：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”）

　　师：请你来读红色的句子。（2人）这句话是何意？

　　（生答）同意他的说法吗？

　　（标红“誉”“坚”“莫”字）

　　师：如何理解这几个字的意思的呢？

　　【誉是...坚是...】

　　师：能说一说你是怎么理解的吗？

　　【楚人是个商人，卖东西的一般都会夸自己的东西好，所以我猜誉之曰的誉是夸的意思。】

　　【我知道坚原本就有坚固的意思，在这里是说一定指的是盾很坚固。】

　　【莫能陷也就是不能刺破的意思，莫就是不能】

　　师：同学们能用多种方法来学习，真是了不起。

　　师：楚人在夸赞他的盾，应该怎样读他说的话呢？

　　（出示：吾盾之坚，物莫能陷也。）

　　评价语：

　　【这位卖盾的老板，可否再大点声呢！】

　　【嗯，此盾甚是坚固。】

　　【此盾天下无敌。】

　　【这真是一面好盾。】

　　大家一起读。

　　【此盾坚固无比，天下第一，尔等真会鬻盾也。】

　　（2）演好这句话。

　　（了解它的意思。）同学们，你能不能用自己的话来演一演当时场景呢？街市上人来人往，各种叫卖声此起彼伏，不绝于耳。楚人怎样才能吸引大家的注意力呢？（8分钟）【你的吆喝声可真有穿透力】【我的心被你的声音一下子就吸引了。】

　　三、合作探究

　　1.总结学法，自主学习“吾矛之利，于物无不陷也。”同学们，我们刚才学习“吾盾之坚，物莫能陷也。”这一句时，先是同学们用自己的方式句意，通过有感情的朗读，加深了对它的理解。接着我们用自己的方式把当时的场景演绎了出来。现在，我们能不能用学到的方法，自主学习“又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”这句

　　话呢？

　　请大家拿出学习单。完成以下任务（出示要求），开始吧。

　　A.自主学习B.小组合作交流，展示。（两组）

　　师：同学们通过自主学习和小组合作理解了这句话。学以致用，很了不起。谁再来读一读这句话？

　　【你的矛很锋利无比】

　　【你的'矛无坚不摧】

　　【你的矛锐不可当】

　　【你的矛举世无双】

　　2.学习“以子之矛陷子之盾，何如？”师：同学们，楚人夸盾坚不可摧，又夸矛无坚不摧。如果你是围观的人，你买不买他的东西？预设：不买，因为他夸盾又夸矛，到底哪个厉害呢？

　　预设：不买，我怕他的矛不好，也怕他的盾不好。

　　师：你很不简单，一下子就听出来楚人话中的漏洞！围观的人群里有人帮你把这句话问了出来，读--（出示：“以子之矛陷子之盾，何如？”）明知故问会怎么问？假如这是一位小姑娘，她会说：“叔叔.....”假如这是一位小伙子，他会说：“兄弟....”假如这是一位老人，他会说：“小伙子....”

　　3.其人弗能应也。

　　（1）师：面对这样的质问，楚人是什么反应呢？看插图，观察一下他的表情，你能用一个成语来形容一下吗？

　　（2）师：为什么刚刚自信满满的楚人现在“弗能应也”呢？

　　预设：

　　生：他也觉得自己的话不合适。

　　生：他卖东西言过其实，过于夸大了。

　　生：如果刺得穿，说明矛锋利，盾不坚固；如果刺不穿，说明矛不锋利，盾坚固。不论出现那种情况，他的东西都不好卖了。

　　4.学习“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

　　师：是啊，楚人说的这两样东西，怎么可那同时存在呢？大家的观点和作者一样，读“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”在这里“不可同时而立”的是什么？（板书：坚不可摧，无坚不摧）。（7分钟）

　　四、拓展延伸

　　1.你有什么要告诫这个楚人的呢？

　　生：我们说话做事要实事求是，不能言过其实。

　　生：我们要三思而后行。

　　生：我们说话做事要前后一致，不能互相抵触。

　　师：同学们告诫楚人的话也正是这个寓言故事想要告诉我们的。这篇文言文语言凝练，只用71个字就让我们知晓了一个深刻的道理。

　　2.在生活中有没有像这样自相矛盾的事情呢？（5分钟）

　　看来，生活中自相矛盾的事情还真不少呢，我们更应该保持清醒的头脑，避免陷入尴尬的境地。接下来，让我们带着自己的收获，把这个故事再来读一读吧。

　　五、检测反馈

　　你能用自己的方式来演一演这个故事吗？可以自己来讲，也可以小组合作（3分钟）展示（2分钟）

　　六、课堂小结：

　　这节课，我们不仅懂得了一个深刻的道理，也看到了同学们对这个故事精彩的演绎。同学们，古与今在这节课堂碰撞出思维的火花。给我们带来不一样的精彩。这让我想到课本上的一句话“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天、明天。”同学们在今后的学习中，要有自己独特的思维。在说话做事时，要前后一致三思而后行。最后送给大家一句话“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这节课我们就上到这儿，下课！

　　板书设计：

　　自相矛盾

　　坚不可摧

　　无坚不摧

　　《自相矛盾》学习单

　　一、我会字词

　　利：

　　无不：

　　二、我知道句子的意思

　　又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”

　　意思是：__________________。

　　三、我会读

　　又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”

　　四、我会演如果我是楚国人，我会这样夸赞我的矛：

　　________________________________________________________。

　　教学反思：

　　《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文，出自《韩非子》，是一则内容浅显、寓意深远的小故事。讲的是楚国有个人既夸自己的矛锐利，又夸自己的盾坚固，说话前后不一致，自相矛盾。回顾整堂课的教学，总结如下：

　　1.教学效果

　　巧用方法，理解句意。这篇小古文中，有几个字比较冷僻，学生不理解。教学时，我先引导学生回顾自己积累的学习古文的方法，如联系上下文、借助注释、结合具体的语境等等，让学生既学习古文字义，又掌握了方法。

　　2.教学收获

　　（1）读句子，想画面。这篇课文中句子“其人弗能应也”是故事“自相矛盾”的结果。在教学时，我让学生充分读句子以后，想一想当时那位商人“弗能应也”窘相、尴尬的画面，然后说说此时可以用什么成语来描绘，学生马上就会联想到“哑口无言、张口结舌、目瞪口呆、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡”等成语，这些类似成语的积累，极大地丰富了学生的词汇，了解了成语的魅力。

　　（2）阅读插图，拓展延伸，说写结合。插图是课文的一部分。教学中，我注意到课文中有一幅插图，在学生认真观察插图以后，我要学生把插图与文中对应的句子找出来，学生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此时，我创设情境，让学生充分想象：课文中那幅插图是一位老年人正指着那位商人，除了那位老人，还会有什么样的人，他们会用什么语气，说什么话呢？学生根据情境说话，分组练习，然后把练习的内容写出来。这样，通过阅读插图，想象说话，说写结合，使阅读有指向性，使读写更紧密地结合起来，对于培养学生的语文素养有很大的提高。

　　3、不足之处

　　课上完了，回顾整节课，自己觉得还是有一些遗憾：在拓展延伸的环节，要求学生和生活相结合，说说生活中“自相矛盾”的事例，课堂有点儿沉闷。其实“自相矛盾”的意思是“言行相抵触”，主要有三种：就是前面说的和后面说的不一样；前面做的和后面做的不一样；说的和做的不一样，生活中这样的例子很多，当时也没有去好好琢磨。

　　4、改进措施

　　以后教学中要改进“教学导入”这个环节，采用“游戏导入”——请你猜一猜。上课开始可以创设情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊补牢》《守株待兔》《画蛇添足》内容的图片寓言画面，让学生看画面猜寓言故事，激发学生学习兴趣。