- 相关推荐
《王戎不取道旁李》教学设计（通用15篇）
作为一名教师，就有可能用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计要怎么写呢？以下是小编为大家整理的《王戎不取道旁李》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《王戎不取道旁李》教学设计 1
教材分析：
本课通过写王戎七岁时和小朋友看到路边有果实累累的李树，小朋友都争先恐后去摘，只有王戎没有摘并告诉他们李子是苦的故事。告诉我们遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟从的道理。
学情分析：
小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。
教学建议：
教师可范读课文，让学生读准字音，读出韵律和节奏，指导学生结合注释，初步了解文章的大意。
教学目标：
【知识与技能】
1、正确认读、书写本课的生字、词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。结合注释，用自己的话讲讲这个故事。
3、通过学习课文，懂得遇事要仔细观察的道理。
【过程与方法】
先让学生借助译文与原文对照阅读，粗知原文大意。教师再抓住文言文中几个关键的知识点予以引导点拨。
【情感、态度与价值观】
学习王戎善于观察、缜密思考的'品质。
教学重难点：
重点
用现代文翻译全文、背诵全文。
难点
懂得遇事要仔细观察的道理。
教学准备：
教师：制作多媒体课件，搜集视频《聪明的王戎》。
学生：了解《世说新语》。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、视频导入
1、看一看：老师知道大家非常喜欢看动画片，今天我们就来看一个古代少年的故事，好吗？（观看视频《聪明的王戎》）
2、讲一讲：刚才同学们看得真认真呀！谁来讲一讲你刚才看到的故事？（指名复述故事）
3、过渡：你的故事讲得真好！这个故事讲的就是南朝文学家刘义庆写的《世说新语》中的《王戎不取道旁李》。（板书课题，齐读课题）
二、初读课文，读准确，读出节奏
1、自由读，看看有没有不认识的字，试试能否读正确。
2、检查几个字词的朗读：
王戎诸小儿多子折枝取之，信然
3、读小古文不仅要读好，更重要的是能读出节奏。一句话中该如何停顿呢？自由读，试一试。
4、指名读，其余生认真听，说说停顿准确的地方。
5、教师出示划分好节奏的课文，学生练读。
6、齐读。
三、精读课文，读明白，读出韵味
1、简要说说王戎做了什么智慧之举。
2、逐句朗读，理解。
（1）师出示第一句，指名读。
A、理解：尝（曾经）诸（众多）
B、感悟古文的简洁。（“诸位同学”，可以是“诸生”就解决了，那么“诸位老师”怎么说？）
C、出示：王戎七岁，尝与诸小儿________。（学生尝试填空）
D、练读，体会王戎和孩子们自由自在玩耍的快乐。
（2）出示第二句。
A、自由读，说说他们看到了什么，做了什么。
B、这是一棵怎样的李树？学生尝试描述李树的样子，在描述中领会“多子折枝”的意思。
C、理解“竞走”，诸小儿竞走取之时心理是怎么想的？怎样读好这句话？（学生说，练读）
D、王戎也跑过去了吗？理解“唯戎不动”。
E、王戎静静地站在那里看，小朋友对此有什么看法呢？（交流看法）
（3）出示第三句。
A、指名读。你若在场，会怎么问王戎呢？（先用现代文说，而后尝试用小古文的方式来表达）
B、指名读王戎的回答，读出他判断的那份笃定：此必苦李！
C、思考：王戎是随便猜的吗？请你说说他是如何推断的。
D、评价一下你心目中的少年王戎。
（4）出示第四句。
A、小伙伴们开始信不信王戎的话？后来为什么又信了呢？
B、你若在场，会怎样称赞王戎？（先用现代文说，而后尝试用小古文的方式来表达）鼓励多种表达。
四、通读，检测
1、有滋有味地朗读这则小古文，比赛读。
2、小检测。
古文语言很简洁，在不影响意思的前提下，文中往往会省略一些词语。请你看看下列句中都省略了什么。
（1）看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
（2）答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
（3）取之，信然。
五、背一背
1、自己试背短文。
2、指名背短文。
3、齐背短文。
六、剧本表演
下面我们一起来演一演这个故事。
四人一组， 一人演王戎， 其他人演小伙伴。
七、拓展延伸
1、《世说新语》，是南朝文学家刘义庆写的，它在古代文学史上有着重要的地位。书中有许多小故事，历经千年，依然鲜活生动。“孔融让梨”“王戎识李”就是其中有代表性的小故事。
2、同学们还想了解更多的小故事吗？请同学们和家长们在网上搜集更多的《世说新语》的故事或视频，感受经典文学的魅力。
板书设计：
王戎不取道旁李
唯戎不动
善于观察、缜密思考
教学反思：
刚开始上这一课时，我也知道要想让学生顺利地接受小古文，读准读通读懂，就是个门槛，孩子们跨过这个门槛就能进入古文的境界，跨不过就进入不了。可是我在处理读这一环节时，方法太单一，形式太枯燥乏味，不管我怎么强调读得重要性，学生也不太买账。在同学的启发下，我懂得读要根据孩子的特点设计要有层次，还要把读得方式处理得轻松而且巧妙一些。比如，让学生自读后再由同学间互相纠正，或者由读得好的同学带大家读，老师引读，同学间比赛读，老师和同学比赛读，打着拍子读，模仿古人摇头晃脑地读等各种各样的方式。除了方式要多样，还要注意朗读方法的教授、停顿，比如重音等，学生掌握了方法才能有成功的信心，才能越读越有趣。
《王戎不取道旁李》教学设计 2
一、教学目标
1、认识本课“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、诸、竞、唯”4个字，理解文言词汇的意思。
2、有感情地朗读课文，学会划分文言文节奏。了解故事情节，
3、体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。
二、教学重难点
教学重点：流利朗读这篇文言文，能够理解文中大意。
教学难点：学习王戎善于观察、善于思考、善于分析的品质。
三、教学方法
朗读法、问答法、谈话法，多媒体教学法。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
通过谈话导入：（展示多媒体）同学们你们看，这有颗硕果累累的李树，你们想不想摘几个吃啊？但有一个小朋友并没有去吃，你们说这是为什么呢？（板书：王戎不取道旁李）
（二）初读课文，整体感知
1、学生自由朗读课文，根据书上注音及工具书，认读本课生字词。
2、播放范读音频，引导学生进行文言文朗读，学会文言文的朗读方式，停顿特点。
3、品读课文，对照注释阅读课文，疏通文意。简单了解文中思路。
（三）深入研读，重点感悟
1、简要说说王戎做了什么事。（板书：王戎）
明确：王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起玩耍。他们看见路边李树上果实累累，压得树枝都弯下去了，许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子，只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“李树在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李子。”摘来一尝，的确如此。（板书：道旁李树、唯戎不动、此必苦李）
2、王戎为什么事先就知道李子是苦的？
明确：因为在路边，如果是甜的，早就被别人摘光了。
3、小组讨论，从中可以体现出王戎怎样的品质？
明确：他善于观察，对周围事物有好奇心；善于思考和分析，从观察到的.现象中思考路边的李子无人摘的原因，进行分析、推断，得出正确的结论。他是一个聪明、机智、善于动脑的孩子。
4、这件事给了我们什么启示？同学们应该怎么做？
明确：文章最后讲“取之信然”说明他的推理是正确的，我们应该学习王戎的品质，他观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。（板书：善于观察、思考、分析）
（四）拓展延伸
本篇课文出自《世说新语》，是南朝文学家刘义庆写的，它在古代文学史上有着重要的地位。书中有许多小故事，历经千年，依然鲜活生动。“孔融让梨”“王戎识李”就是其中有代表性的小故事。
（五）小结作业
搜索《世说新语》的其他小故事，并在下节课前给大家分享一下。
五、板书设计
六、教学反思
本篇课文着重引导学生对本文文言文的内容进行理解，在理解文章内容的基础上学会读懂并理解文言文中的大意，教会学生向王戎学习，学会细心去观察，我从课文的整体大意来划分，让学生在理解其意思后，反复的进行朗读，从而使学生对于文言文有一个更加深入的理解。
《王戎不取道旁李》教学设计 3
【教学目标】
1.认识“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎”1个生字，理解“多子折枝”“走”“诸”等词语的意思。（知识）
2.能结合注释理解课文内容，并结合看注释、换角度等方法用自己的话讲讲这个故事；理解王戎的思维过程；背诵课文。（技能）
3.体会王戎善于思考，能根据有关现象进行推理判断的品质。（情感）
【教学策略】
追溯文言文阅读，激发朗读兴趣。为学生营造一个纯粹的阅读环境，在生生交流中，满足学生阅读期待。不给任务、不提琐碎问题，符合学生的阅读规律，培养学生成为真正的阅读者。
开展主动积极的思维活动和情感活动。《新课程标准》中指出，“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”整节课，学生都在想画面的情境中，积极主动地感受故事情节。
全面提升学生的思维能力。教学中我努力激发学生的想象能力，将语言文字还原成画面，置身其中，心随身动，引领学生去发现和感受。
【教学过程】
导入
1.书写生字“戎”。
今天我们来认识一个历史人物，板书王戎，讲解戎字:戎是半包围结构，“戈”代表兵器，“十”代表铠甲，一个代表进攻一个代表防守，两部分合在一起指武器。
我们来学习发生在他小时候的一个故事——王戎不取道旁李，板书课题。
2.你能读好课题吗？指名读,读好题目。
【设计意图：将生字的学习融入字理当中，激发学生学字兴趣，对汉字追本溯源，了解字的本义。】
板块一
熟读
1.自由读。要求：注意读准字音，读通句子。
2.指名读。检查字音、句子。
3.小组练读断句。
我们读小古文时，不仅要把字音读准、把句子读通，还要读好断句，这样有助于我们读出古文的味道。请你看着这样的断句方式自己练习读一读。
4.指名读。老师也想来读一读，你看看和你读的有什么不一样？
5.师范读。
发现有什么不同？老师读得声音虽然断开了，但是气息是连着的，谁能再试一试？你真聪明，这么快就掌握了读的方法，读出了味道，请同学们像他这样一起读。齐读能读得这么有味道真的很不容易，老师要给你们点个赞，希望你们接下来每一次朗读都能这么精彩。
6.回声读。现在我们来玩个游戏好不好？游戏的名字叫回声读，老师读一句后，请你把这句中红色的字再重复读一遍，来做我的回声，来试试啊，看你够不够机灵。
玩得不过瘾是吧，那同桌再玩一次，一个人读，一个人做回声。看同学们读的时候脸上都洋溢着笑容，看来回声读给你带来了很多乐趣是吗？没关系，老师啊，带你们接着玩。
7.去标点读。
其实古代的很多文章是没有标点符号的，这样的读法你敢试一试？
8.竖着读。
看，我们啊越来越接近古人的读法了，文章就是这样一代代传承下来的，以前的文章又是怎么罗列的呢？是的，古代的文章是竖着从右向左读的。找同学来试一下。
【设计意图：教学中，在熟读课文板块，我设计了同桌练读、教师范读、游戏回声读、去标点读、纵向隶书等不同层次、不同形式的朗读训练，指导学生读准字音，读准节奏和韵律，以此激发学生朗读文言文的兴趣，培养学生的古文语感，引导学生读出古文的味道。】
板块二
理解课文
1.小组内理解课文意思。
我们读书不但要读好，更要理解，请你和小组同学说说课文的意思吧，如果遇到问题了我走到你身边时希望可以帮助你。
理解“折”。
在现代汉语词典中，折有以下几个意思，你看看在“多子折枝”中折的意思应该是第几个？用你的手势告诉我，啊，对啦，是弯曲，那是什么让李树弯曲的呢？
生：果子。
出示图片，你看，你看到什么了？
生：看到许多果子挂在树上，把树枝都压弯了，这是多子折枝。
师：看，多子折枝的意思你都理解了，还看到什么了？
生：看到李了一个挨着一个
师：真是硕果累累，成串地出现在我们面前。看到这又大又红的果实，你有什么想法？
生：吃
师：你们的想法和小朋友们是一样的，就想吃到嘴里，那走过去来不来得及？
生：来不及，得跑过去。
师：是的，还得争着跑过去，这就是“竞走”的意思，这里的“走”意思是？还记得你在哪篇小古文中学的吗？《守株待兔》。早就听说工农兵小学经典诵读特别棒，那老师这一句能考住你吗？公兔和母兔都贴着地面跑，你能分出它是公的母的吗？
其实在现在的许多成语中，还一直沿用了古代的意思，你能猜猜这几个成语的意思吗？看来啊，我们学这一个字，就可以牵动好多句子和词语的学习，那我们一起大声地读读这几个成语，读出你对它的理解。
2.看来课文的意思已经难不住大家了，如果理解到位了，相信你们再读的时候会有不同的味道，现在让我们一起把对课文的理解读出来吧。
你们的朗读向所有老师证明了你们的实力，老师要给你们点个大大的赞。
【设计意图：理解文中重点字词是学习小古文的重点，同时也为本课难点复述课文作铺垫，这一板块通过不同层次、多种形式引导学生理解课文、关注重点字词。】
板块三
复述与背诵课文
同学们，一千多年前的故事流传至今，不仅是靠文字记录，还要靠口口相传，今天我们要讲好这个故事，这也是我们今天的重要目标之一。
1.关于讲故事，有一个简单实用的方法，那就是借注释、讲故事，请你们先在小组内练习一下，一会我请你来讲。
2.借助这样的方法，不但能帮助我们理解，还能帮助我们把故事讲清楚，所以以后同学们在学习古文的时候一定要关注书下的注释。
其实有时为了让讲述更有条理，我们还要理清人物关系，刚才在你们讲故事的时候发现文中都出现了哪些人物呢？（学生说，贴板书人名）
生：王戎
生：诸小儿
师：诸小儿指的是一类人，文中还有一个词和它意思一样。
生：诸儿
师：说的就是诸儿。还有别的人吗？
生：人问之
师：这又是看到这情景的一类人，我们会发现众多就是诸的意思。我们班这么多学生我们可以说诸？现场有这么多的老师，可以说诸？
学着学着你们就会诸的'用法了，那你能找到诸小儿和王戎的表现有什么不同吗？
生：道边李对、多子折枝、竞走取之师：说了这么多诸儿的表现，王戎的表现只有一个？唯戎不动
（2）大家都争相去摘李子的时候，王戎却在独自冥想，你猜猜他在想什么呢？
是啊，此时此刻，王戎的心里一定有自己的想法，当诸儿见道边沉甸甸的李树时，唯戎在思考为何——
生：无人摘，师：当看到又红又大的李子压弯了树枝时，戎在思考此李为何——
生：无人拾
师：当看孩子们争先恐后跑向李树时，戎一动不动，他在思考此李为何——
生：无人尝
师：诸儿皆可见，唯戎独善思，此李为何无人摘？为何无人拾？为何无人尝？在他深思熟虑之后他断定——
生：此必苦李（PPT），师：这真是道旁李甜苦，贤人心自知啊。
师：此时此刻，王戎的想法是否准确呢？孩子们看着那么诱人的李子，口水都要流出来了，但王戎却说这是苦的，这怎么能甘心呢，必须摘下来尝一尝，结果？
生：取之，信然（板书信然）
此时此刻，你想怎样夸夸王戎？
3.如果你就穿越回古代，你就是这聪明的王戎，你打算怎样把这个故事讲给大家听，有一天，我和小伙伴……
4.看，把自己当成文中的人，这就是换角度讲故事，那么如果你是诸小儿之一、你是路边路过的老者，你又打算怎么讲给别人听呢？选择一个角度先在小组内练习一下吧。
5.都说呀高手在民间，我看高手明明就是在咱们班呀！看来这个故事已经走进你的心里了，那我们来尝试一下背诵。
老师听着你们吟诵故事，仿佛看到了当年的人们在讲王戎的故事，这样一个与众不同、聪慧的王戎，长大后的他也有了一番不小的成就，认识王戎。
就像同学们说的那样，王戎的聪慧，他的善于观察与思考，这便是雅量，《世说新语》就记载了许多这样的故事，有王戎的另一则故事《王戎观虎》，有我们熟知的《孔融让梨》，也有我们今后会学到的《杨氏之子》，希望同学们在课外能走进这本书来读一读，希望同学们能够爱上古文，去从古文中体会古人的智慧。
【设计意图：复述是学生的一种语言实践，为了让学生在感受人物形象基础上进行复述，也为了让学生在语言实践中思辨思维得以发展提升，在复述板块，让学生抓复述方法进行，真正让学生学有所得。】
附：板书设计
王戎不取道旁李
王戎
唯戎不动
苦
诸儿
竞走取之
信然
【学科素材】
★“竹林七贤”简介。
三国魏末七位名士的合称。他们是谯国嵇康、陈留阮籍、河内山涛、河内向秀、沛国刘伶、陈留阮成、琅邪王戎。由于他们曾集于山阳(今河南焦作东)竹林之下肆意酣畅，故世称“竹林七贤”。七人的思想倾向略有不同。嵇康、阮籍、刘伶、阮咸始终服膺老庄，越名教而任自然;山涛、王戎好老庄而杂以儒术;向秀则主张名教与自然合一。在政治态度上各有不同。嵇康、阮籍、刘伶等仕魏而对执掌大权、已成取代之势的司马氏集团持不合作态度;向秀在嵇康被害后被迫出仕;阮成入晋曾为散骑侍郎，但不为司马炎所重;山涛起先“隐身自晦”，但四十岁后出仕，历任尚书吏部郎、侍中、司徒等，成为司马氏政权的高官;王戎为人酃吝，功名心最盛，入晋后长期为侍中、吏部尚书、司徒等，历仕晋武帝、惠帝两朝，至八王乱起，仍优游暇豫，不失其位。七人在文学创作上成就不一。阮籍的五言诗，嵇康的文，在文学史上都占重要地位;向秀的赋，今存唯《思旧赋》一篇，亦称名作;刘伶作品不多，今存文《酒德颂》，风格与阮籍《大人先生传》颇近;阮成精通音律，在文学方面没有留下作品;山涛、王戎虽擅清言，却不长于文笔，《隋书经籍志》著录山涛有集五卷，今所见佚文，全部是奏启文字，文学价值不大。王戎的著作则很少。
【学习效果评价】
随文认识了“诸、竞、戎”3个生字，理解“多子折枝”的意思，并对古今异义字“走”进行了拓展，使学生所得更为饱满和丰富。
读出了古文的味道，通过不同形式的趣味化朗读，激发学生对文言文的学习兴趣，培养学生古文语感。
【反思】
我认为本节课我的设计板块清晰，实施策略富有层次性，其中朗读板块中的多形式朗读，如同桌练读、教师范读、游戏回声读、去标点读、纵向隶书读等不同层次、不同形式的朗读训练，指导学生读准字音，读准节奏和韵律，做到了形式新颖，充满趣味，能有效地激发学生阅读文言文的兴趣。在理解课文中，没有逐句分析，而是把重点放在了关注重点词语的理解上，在此处利用注释、图片等方法，帮助学生突破理解的难点，既给了学生一定自主学习的空间，也给学生搭建了一个支架，让学生的思维在理解课文中实现重组和提升。如在理解“多子折枝”这个词语时，学生容易把控不好，为了突破难点，让学生准确理解短语含义，我通过词义选项及图片感知的方式帮助学生对“多子折枝”产生意义关联，学生在发现联系、准确理解的同时也进行了思维网络的构建。文中“走”在三年级学生已经学习的基础上，学生通过知识回顾勾起了已有经验，我适时引入了课外经典和成语，以此让学生利用已有知识，进一步丰实思维的拓展和提升过程。
我认为本课中复述是设计中的一个亮点，这一板块，我结合课后习题，借注释让学生通过小组练讲就能把故事讲清楚、讲明白。理清人物关系，提升学生思辨能力中我采用诸儿和王戎的不同表现作对比，引导学生思考王戎当时的想法，由此让学生感受“众人皆可见，唯戎独善思”的可贵之处，从而突破本课难点。
在此基础之上，我鼓励学生进行换角度讲故事，学生仿佛将自己置身于当时的情境，穿越古代，在复述中尝试加入了很多自己的想法，复述教学呈现层次性。在引导学生背诵上，为了避免机械性记忆，计老师还采用了填空挑战背诵、借图片背诵等策略进行，一方面可以增加背诵的趣味性，另一方面实现了背诵的教学目标。
【评析】
计老师在课堂教学中能立足单元，把握语文要素，注重体现了训练的层次性、连续性和发展性，教学中不断唤醒学生已有的阅读经验，注意激发学习古文的兴趣。并能有效把控解读课后题“用自己的话讲述故事”，在理解文意的基础上感受王戎这一人物形象。
教学中，在熟读课文板块，计老师设计了同桌练读、教师范读、游戏回声读、去标点读、纵向隶书读等不同层次、不同形式的朗读训练，指导学生读准字音，读准节奏和韵律，以此激发学生朗读文言文的兴趣，培养学生的古文语感，引导学生读出古文的味道。
理解文中重点字词是学习小古文的重点，同时也为本课难点复述课文作铺垫，在理解课文、关注重点字词板块中，计老师注意横向迁移，借助注释理解文意。引导学生回忆原有小古文的学习基础，安排自学任务，学生会结合书下的注释等方法理解小古文的意思，但对文中难点词语，学生不一定说得准确，所以有了第二个层次：纵向迁移，寻找联系，重组思维。“多子折枝”这个词语学生容易把控不好，为了突破难点，让学生准确理解短语含义，计老师通过多种选项及图片感知的方式帮助学生对“多子折枝”产生意义关联，学生在发现联系、准确理解的同时也进行了思维网络的构建。
文中“走”在三年级学生已经学习的基础上，学生通过知识回顾勾起了已有经验，计老师适时引入了课外经典和成语，以此让学生利用已有知识，进一步丰实思维的拓展和提升过程。
在复述这一板块，计老师结合课后习题，借注释让学生通过小组练讲就能把故事讲清楚、讲明白。理清人物关系，提升学生思辨能力中计老师采用诸儿和王戎的不同表现作对比，引导学生思考王戎当时的想法，由此让学生感受“众人皆可见，唯戎独善思”的可贵之处，从而突破本课难点。
在此基础之上，计老师鼓励学生进行换角度讲故事，学生仿佛将自己置身于当时的情境，穿越古代，在复述中尝试加入了很多自己的想法，复述教学呈现层次性。在引导学生背诵上，为了避免机械性记忆，计老师还采用了填空挑战背诵、借图片背诵等策略进行，一方面可以增加背诵的趣味性，另一方面实现了背诵的教学目标。
以上是我对计老师教学《王戎不取道旁李》一课的评课及对两节课的反思，感谢各位领导老师的聆听，如有不当之处，恳请大家指正！
《王戎不取道旁李》教学设计 4
【教学目标】
1.认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等5个字。
2.能把文言文读正确，读出节奏，读懂意思，并能背诵。
3.能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。
4.懂得遇事要仔细观察，善于思考，根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，少走歪路。
【教学重点】
1.能把文言文读正确，读出节奏，读懂意思，并能背诵。
2.学后能用自己的话讲述这个故事。
【教学难点】懂得遇事要仔细观察，善于思考，根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，少走歪路。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课生字，会写本课生字。(重点)
2.能把文言文读正确，读出节奏，读懂意思，并能背诵。(重点)
【教具准备】
课件（笔顺动态演示朗读音视频）
【教学过程】
一、导入新课
导入类型：故事导入。
教师口述：同学们都喜欢看历史精典故事吗？说说你看过哪些历史精典故事？
师：本单元，老师也给大家带来了一段非常好看的历史精典故事。我们一起来欣赏吧！
过渡语：这节课，让我们一起走进本单元第一个历史故事《王戎不取道旁李》这篇课文，看看从中能受到什么启示吧！（板书：《王戎不取道旁李》）
【设计意图：“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。这里由故事导入，目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。】
二、资料介绍
〔王戎〕字浚冲，晋初任荆州刺史。因平吴有功，封为安丰侯。王戎是魏晋南北朝时期的“竹林七贤”之一。“竹林七贤”包括嵇康、阮籍、山涛、向秀、阮咸、王戎、刘伶。《魏氏春秋》说，此七人“相与友善，游于竹林，号为七贤。”他们常在竹林之中肆意酣畅，大都崇尚老庄之学，不拘礼法，生性放达。透过“七贤”的文章创作，可窥到他们各自的志向意趣。
三、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
戎马一生诸子百家竞赛唯一
（重点指导生字：
戎：“戎”和“戍”是形近字，不要读成“shù”；
诸：不要只读一半音，不要读成“zhě”；
竞：“竞”和“竟”是形近字，都读“jìng”。）
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
注意声母易读错：诸（zhū）竞（jìng）。
注意韵母易读错：戎（róng）。
（2）学习多音字：折（zhéshézhē）
练①读句子，找发现。
看道边李树多子折枝。
②读一读：
这两批货物都打折（zhé）出售，严重折（shé）本，他再也经不起这样折（zhē）腾了。
（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
尝的确如此。
竞走曾经。
唯争着跑过去。
信然只有。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
4.再读课文，理清顺序。
（1）自由朗读课文，想一想：课文写了什么？（本文讲了王戎和小朋友在路边看到树上有很多李子，其他孩子争相摘李子，王戎认为必是苦李。）
（2）梳理课文思路
练填空：课文先写（起因）；再写（经过）；最后写（结果）。
四、学习“会写字”
戎、尝、诸、竞、唯
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（“诸、唯”属于“左窄右宽”；“衔”属于左中右结构；“尝、竞”是上下结构的字，“尝”上宽下窄；“竞”上小下大；“戎”是右上包围结构的字，书写时要注意笔顺。）
（2）老师范写,重点指导上下结构的字“微、缓”和上下结构的字“茂”，学生练写。
戎：戈字左边没有撇、斜钩要长，下边一横稍往上拉、中间是一撇不是一竖。
练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
五、课堂小结
本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们初步感受王戎的人物形象。
第二课时
【学习目标】
1.理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”的意思。懂得遇事要仔细观察，善于思考，根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，少走歪路。（重点）
2.学习作者运用对比的写作手法来表现人物特点。（难点）
【教具准备】课件。
【教学过程】
一、课前导入
同学们，上节课我们读了《王戎不取道旁李》这篇文言文，你还记得讲的是一件什么事吗？
师：王戎是一个爱动脑筋的孩子。这节课就让我们再一次走进《王戎不取道旁李》神话故事，仔细读课文，读懂这个故事。
【设计意图：复习导入环节，既温习了词语的朗读，又让学生凭借词语回忆了课文内容，还进行了语言概括能力的训练。】
二、自读课文，整体把握。
1.自由读课文，思考：王戎与其他孩子表现有哪些不同？
2.小组讨论，交流。
3.全班交流。（其他孩子“竞走取之”，只有王戎“巍然不动”）
三、精读古文，深入理解。
过渡：古文大家已经读得背得很不错啦，那它的意思你们理解了吗？
1.让我们先来看第一句
王戎七岁，尝与诸小儿游。
谁来读一读？（生读，注意节奏）
这句话中有不理解的词语吗？
（小儿）（诸）（尝）
这个词语提的真好，谁愿意来帮助他解决？
（“诸”说明当时一起游玩的小孩很多，不是一两个，练习下文就知道当时其他孩子求取摘李子了，从侧面表现出王戎的善于观察和思考的能力。）
思考：其他孩子的表现与司马光的举动有什么关系？
（形成鲜明的对比，突出王戎观察的细致入微和推理判断的正确。）
有一点想要提醒小朋友，尝可不是常常的常，这儿有三种意思，你觉得是哪一种?为什么？
（1）品尝（2）曾经（3）尝试
（曾经）
现在你能连起来说一说，这句话是什么意思了吗？
（王戎七岁的时候，曾经与小朋友们一起玩耍。）
过渡：是呀，王戎那天和诸小儿玩了什么呢？请大家展开想象的翅膀，尝试着用小古文说一说！
同桌说，指名说。
捉迷藏、爬山、打陀螺、玩老鹰捉小鸡、捉蝴蝶、跳绳、抓蛐蛐儿、爬树……
让我们一起读好第一句吧！
2.过渡：正当小朋友们玩得欢天喜地的时候，他们又看到了什么？请男生一起来读一读。
师：接下来的`故事情节，请小朋友小组合作来说一说。
师：第一幅
（小朋友们来到了路边，他们发现路边长着一棵茂密的李树。）（板书：起因：路边李树多子）
师：这棵李树长在哪里？
（路边。）
你怎么知道的？道边李树。
师：这就是李树，你看到了一棵怎样的李树？
（高大）
（李树上长着许多沉甸甸的李子，就快把树枝都压弯了。一个个李子密密麻麻地挤在一起，把树枝都压弯了，这就叫“多子折枝”。）
大家能读好这句话了吗？
出示小古文。
看/道边李树/多子折枝，
师：谁来说说第二幅？
（小朋友们都爬到树上摘李子，只有王戎没有这么做。）
小古文是：诸儿/竞走取之，唯戎/不动。
老师这也有一个李子，你瞧瞧。
它什么样？你觉得它的味道怎么样呢？
(诸小儿看着满树的李子，馋得直流口水。)
师：诸小儿怎么做的？
(竞走)
师：竞走这个词语，我们在识字中已经学过，什么是竞走？（板书：经过：诸儿：竞走取之王戎：唯戎不动）
在小古文里也出现过竞走这个词，在哪一课？龟兔竞走就是龟兔赛跑。所以竞走“争先恐后的跑过去拿”的意思。是大家都比赛着跑过去，谁也不让谁，老师送大家一个词，就是争先恐后（齐读）。
(“唯”就是只有。)
你能读出诸小儿的争先恐后，王戎的镇定吗？
谁来说第三幅？
(看到路边的李树结满了果子，诸小儿口水直流，一个个争先恐后地冲向李树，像猴子一样一下爬到树上摘果子，只有王戎站在原地不动。)
诸小儿会会怎么问呢？
(你怎么不摘李？你傻啦，为什么不去？你怎么站在这儿不动？)
人问之，“之”是谁?
(“之”就是王戎。)
谁来问一问？指名读。齐读。借助注释理解课文。
方法指导：
借助注释学习文言文
注释，好比拐杖，它可以帮助我们逐步掌握学习文言文的门径。阅读文言文时，要借助注释，了解课文出处、写作背景、文化常识、与课文有关的作者经历，读懂字句，疏通文意，进而更好地理解课文的文化内涵和表达的情感。然而，拐杖不是腿。用好注释，最重要的还是要学会分析，独立思考。
运用：如“看/道边/李树/多子折枝”，“多子折枝”的注释是：李子很多，树枝快压断了。需要根据注释补充意思为：（他们）看见路边李树上结了很多果实，压得树枝都弯下去。
王戎什么反应呢，谁来说第四幅。
小古文是
人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”
(王戎告诉小朋友如果李树长在路边而且长满树的话，那肯定是很苦的李子。)
王戎怎么知道的？他去尝了吗？
那他是随便猜猜的吗？他怎么想的？
(李子如果是甜的，早就被采光了。)
师：李子究竟苦不苦？一开始诸小儿相信王戎的话了吗？
(没有，摘了吃了，才相信的。)（板书：结果：果为苦李）
那就是“取之，信然”。你明白了吗？（板书：仔细观察善于动脑推理判断）
(李子果然是苦的，大家相信王戎说的话了，这就是信然。)
这句话只有4个字，我们一起读一读。
王戎事先就知道李子是苦的。这给我们什么启示？
首先要善于观察，对事物有强力好奇心，且有丰富想象力；其次观察事物时善于动脑筋，能根据有关现象进行推理判断，从而得出正确的结论。
我们应该学习王戎的观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。文章最后讲“取之信然”说明他的推理是正确的，他是一个聪明、机智、善于动脑的孩子。
3.写作方法
作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩“竞走取之”，再过写“唯戎不动”，这是一种什么样的写作手法？这手法对表现王戎的聪明才智起到了什么作用？?
（对比）???（反衬了王戎的聪明过人）?
联系实际讲对比：对比的手法看起来好像很深奥，其实在生活中我们每个人都会用。而且经常用。?
生活中这样的对比还很多，以后注意在作文中也多运用。
师小结：今天我们学习了这篇课文，你从聪明过人的王戎身上，你能学到什么？遇到事情多观察，多思考，多分析推理，不盲目行动。（如果做到这样，你也可以像王戎那样聪明）
【设计意图：读写结合，授人以鱼不如授人以渔。传授方法，以读促写，读写结合，水到渠成。既锻炼学生写作，又加深了对课文内容的理解。】
四、合作朗读
1.小古文理解了，相信你们肯定能读得更好了。请小朋友小组合作读读看。
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之信然。
师：用各种方式读，还能读出趣味来呢！
2.看来现在你们都是朗读高手了
五、课堂小结
我们要仔细观察,善于思考,能根据有关现象进行推理判断,避免不必要的错误，少走弯路。
六、当堂检测（选做）
1.说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。（教材课后题第2题。）
2.课后寻找其他的人物故事，交流一下你了解到的更多的知识。
板书设计
25王戎不取道旁李
起因：路边李子多仔细观察
经过：诸儿：竞走取之王戎：唯戎不动善于动脑
结果：果为苦李推理判断
课后反思
成功之处
这是一篇文言文，对于四年级的学生而言，理解起来是有一定的难度的，而且，为纯粹的古文，因此在教学时，教学生朗诵古文的技巧方法也是十分有必要的，也为今后的古文教学培养良好的语感。在做这节课的教学设计时，我从培养文言文的朗读方法开始着手，做到让学生读准节奏，才能正确理解意思。第一节课以读为主，理解大意，再做到熟读成诵。第二节课是以精读理解字意，实词和虚词的理解用法，再到句意及全文的理解，明白期中蕴含的哲理。教学环节上安排，把全文按照五个画面分开，让学生通过这五个画面，理解每字每句话的意思。图文结合，理解起来就容易得多了。
不足之处：
在学生朗读时，虽然我用了许多的方法，比如范读，课件作用，但是学生的朗读还是不够到位，留下了许多遗憾。
《王戎不取道旁李》教学设计 5
教学目标:
1.正确、流利地朗读课文，背诵全文。
2.结合注释，理解课文的意思，并用自己的话讲讲故事。
3.通过讨论等体会王戎善于观察、缜密思考的品质。教学重点:理解全文，背诵全文。教学难点:了解古代聪颖机智少年的故事，学习他们智慧及美德。教学准备:课件。教学课时: 1课时。
教学过程:
一、谈话激趣
（一）揭题，解题。
（二）介绍王戎。
二、读读课文
（一）学生自读课文，要求：字字正，句句通，读准每个字音，读通每个句子。
1.学生自由读、齐读。
2.检查读书情况：指名读生字，读生字所在的句子。
（二）读好节奏。
1.教师范读，指名说说怎样才能读好？诵读有法：字断音连，声断意连。
2.教师出示划分好节奏的文言文，学生练读。王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看道边/李树多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰:“树在道旁/而多子，此必/苦李。”取之,信然。3.指名读，齐读。
三、讲讲故事
（一）借助注释理解文言文。
指名读课文注释，要求把注释批注在课文里。（教师作批注示范）
2.推测重点词的理解，要求把注释批注在课文里。可用借助注释、换词法、组词法。
（二）学讲故事。
一边读课文，一边读注释，用自己的话讲讲故事。要求：在讲故事中要注意提到课文中的重点字词的注释。
2.同桌互讲，看你们讲的一样吗？3.指名讲故事。
四、背背课文。
1.去掉重点词读。
2.指名背诵。
3.齐背诵。
4、说说启发
（一）我问你答。问：王戎几岁时和小伙伴一起游玩？答：王戎七岁，尝与诸小儿游。
问：看到道边的李树怎么样？答：看道边李树多子折枝。问：大家都是怎么做的？答：诸儿竞走取之，唯戎不动。问：王戎说了一句什么话？答：人问之，答曰:“树在道旁而多子，此必苦李。”问：事实真的是这样的`吗？答：取之,信然。
（二）感悟启发。
1.介绍《世说新语》。
2.再来读一读,说说《世说新语》写王戎想告诉我们什么？思维训练：树在道旁而多子，此必苦李。树在道旁而少子，此必。树不在道旁而少子。树不在道旁而多子。(①遇到事情要多想一想，多思考其中的道理，做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。②不能盲目的跟从。)
五、布置作业
（一）把故事讲给家人听，并和他们说说你的感受。
（二）找找《世说新语》还有哪些故事，找来读读，感受经典文学的魅力。
板书设计:25.王戎不取道旁李王戎诸儿不动取之道边李苦
《王戎不取道旁李》教学设计 6
教学目标
1. 认识本课“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、诸、竞、唯”4个字，理解“唯”“信然”“竞走”词的意思。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.学会划分文言文节奏。
4.了解故事情节，体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。
教学重点
体会文中王戎的善于思考，通过阅读课文，学习王戎善于观察、善于分析的品质。
教学难点
理解文言文中实词和虚词的意思。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.掌握本课的生字词，理解词语的意思。
3.有感情地朗读课文，背诵课文。
4.学会朗读文言文节奏，并能有感情地读课文并能背诵。
教具准备
课件
教学设计
导入（ ）分钟
一、谈话导入，激发兴趣。
师：同学们，我说一句话你们来讲讲什么意思？
“知之为知之，不知为不知，是知也。”
“三人行，必有我师焉。”
师：这两句话和现代人说的话有何区别？像这样的语言叫文言。我们以前也背过文言文，还记得吗？由文言组成的文章叫文言文。
师：今天，老师给同学们带来了一个故事，让我们一起来看一看。
师：谁来给大家说说你看到的这个？
（你看的很认真，能把这么长的故事情节都讲清楚了，真不错！）
师：谁能用一两句话简单地说一说吗？
（你真是个会思考，会表达的小朋友，用一句话就把故事内容说清楚了，真棒！）
今天，我们将要学习一篇文言文，请大家和老师一起写课题。（板书课题）
齐读课题。这是我们学习的第一篇文言文。
【“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣来学习。这里由之前的知识文言文引入，说说这两句文言文是什么意思，明确今天要学的也是文言文，目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。再引入简单小故事，引入本课，导入自然，流畅。】
新课教学（ ）分钟
二、初读小古文
1.读后释题
《王戎不取道旁李》课题中“取”的意思是什么？“道”的意思是什么？
连起来的意思是王戎不去摘道旁树上的李子。
2．交流自学字词的情况。教师检查、指导。
（1）教师用生字卡片检查读音，并组词语。
戎 诸 竞
认读生字“戎”字
这个字由两部分组成--“戈”指的是长柄兵器，“十”是铠甲的“甲”，是上战场时所穿的盔甲，合起来表示争斗、战争的意思。
字音难点：“戎”（rong）不能读成（yong）；
“诸”（zhū）不能读成（zhǔ）。
（2）书写“戎 尝 诸 竞 唯”。
字形难点：戎：左下部是“十”，不是“廾”； 诸：中间没有“亻”；“竞”下半部是“口”加“儿”不能写成“日”加“儿”。
【设计意图：学生学字，读准字音，理解实词和虚词，是学习文言文的.重要方法。】
(3)理解实词和虚词。
【实词】实词是有实在意义且能够单独充当句子成分的词语，一般能单独回答问题。
【虚词】虚词没有实在意义，一般不能充当句子成分，不能单独回答问题.（少数副词如“不”“也许”“没有”等可以单独回答问题），只能配合实词造句，表示种种语法关系。
实词：〔王戎〕西晋琅琊（今属山东）人，自幼聪明过人，为“竹林七贤”之一，官至尚书令，司徒。
〔尝〕曾经。
〔李〕李子。
〔游〕玩耍。
〔子〕果实。
〔折枝〕压弯了树枝。
〔竞〕争先跑过去。竞：争逐。
〔走〕跑。
〔唯〕只有。
〔曰〕说
〔诸〕众，一些，这些，许多。
〔信〕的确。
虚词：
〔然〕如此。
〔之〕他（它）。
3.过渡：故事中的王戎从小就很聪明，他七岁就是一位小神童了！后来，他长大后还成了西晋的名士呢！被称为“竹林七贤”之一。竹林七贤，就是当时有七个文人常在竹林之下，饮宴游乐，创作文章，个个都是大学问家。而王戎是他们中年龄最小的一位。
师：今天我们就来学习一篇小古文《王戎不取道旁李》。这篇小古文讲的就是王戎小时候的故事。现在我们就一起来读读这个有趣的故事。
【设计意图：对于古文的朗诵，和现代文的韵律是不太一样，因此，老师要有意识的加强学生古文朗读的熏陶，让学生多听正确的读法，注意模仿，才能达到效果。】
1.师示范读文。
王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”取之信然。
2.合作朗读课文，要读准生字。
读完评价，找出不足之处，然后交流，纠正读错的地方。
哪一小组来汇报（2个小组）谁最好？
适当根据情况，再让学生读一读。
【设计意图：合作朗读课文，既锻炼了胆量，又能从别人那儿学到朗读的技巧。】
3.我们一起再来读读课文，注意断句，理解大意。
随机点找学生朗读，男生读，女生读，男女生比赛朗读等等多种形式，重在以点带面，通过典型个例，再次纠正发音和语句读法。
（从字音、断句上帮助学生。）
4.合作学习生字。
（1）按照顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，纠正错误。
(2)有的小组速度快，能读两到三遍。
朗读方法：范读、自由朗读、赛读等。
(3)开火车，齐读，两两读。
【设计意图：变换形式读，开火车，齐读，两两读，这样学生既不感到枯燥，也为能力弱的孩子提供了帮助。】
课堂小结及拓展延伸（ ）分钟
四、参与体验，拓展延伸
师：同学们，在生活中大家一定也想做一个像王戎这样的善于思考的有心人吧？可是现在有一个小朋友遇到了困难，同学们想不想帮帮他呀？看一个小故事：
一个小孩掉到缸里去了，缸又很大，里面盛满了水，小孩不会游泳，眼看就快淹死了，孩子们没有力气将他拉上来，叫大人来又怕来不及，这时该怎么办呢？
老师会继续追问，如果在当时的情况下，没有能够砸缸的工具又该如何？
师小结：距今900年以前的司马光砸缸的故事早已是家喻户晓，而司马光也最终成为北宋一代名相，还写有著名的史学巨著《资治通鉴》。由此可见，从小勤于观察、善于思考对于将来是一件多么重要的事情啊！
【设计意图：这一环节一方面在于拓展同学们的课外知识，了解一些古代的传奇故事，同时也加强孩子们对于勤思考的进一步认识。】
课堂作业新设计
一、 注音。
戎（ ） 诸（ ） 竞（ ）
二、比一比，组词语。
戎（ ） 诸（ ） 竞（ ） 唯（ ）
戒（ ） 储（ ） 竟（ ） 维（ ）
三、选一选。
1.诸儿竞走取之--“之”是指（ ）
A.它，指李子。 B.知道。 C.他，指王戎。
2.人问之--“之”是指（ ）
A.它，指李子。 B.起来。 C.他，指王戎。
3.取之信然--“之”是指（ ）
A.之间 B.它，指李子。 C.的。
四、课文这个小故事，主要写王戎是个____________________的人。
【答案】
一、ronɡ zhū jinɡ
二、戎装 戒备 诸侯 储蓄 竞赛 竟然 唯一 维护
三、
1.A
2.C
3.B
四、善于观察分析，不盲从
《王戎不取道旁李》教学设计 7
【教材分析】
《王戎不取道旁李》讲述的是一个善于观察、分析的机智少年的故事，全文仅四句话，表现出了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智推理判断的好品质。
【教学目标】
1.会写“戎、尝”等5个生字，会认“戎、诸”等3个生字。正确、流利地朗读课文。背诵课文。
2.理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”。能够用自己的话讲讲这个故事，并理解课文所表达的含义。
3.养成细心观察、冷静分析的好习惯。
【学情分析】
小学四年级学生已接触过小古文，读中借助注释理解小古文所表达内容，感悟作者所写的道理。《王戎不取道旁李》是一篇非常好的小古文，教师应充分的引导孩子们读，在读中明白王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智推理判断的好品质。及时拓展，做到课内课外两条线，引导孩子们学会，会学小古文。
【教学重、难点】
教学重点：
1.背诵全文。理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”。
2.能用自己的话讲讲这个故事。
教学难点：
了解古代聪颖机智少年的故事，学习他们的智慧及美德，养成细心观察、冷静分析的好习惯。
【资源利用】
教学PPT
【教学过程】
一、激发兴趣 导入新课
1.教师谈话导入：同学们，上课前我们先玩一个小游戏，好吗？出示“曹冲称象”、“司马光砸缸”、“孔融让梨”等故事的图片，学生猜故事。哪位同学能给大家讲讲这些故事呢？
2.过渡：故事讲得真好！这些故事讲的都是一些名人的小故事，并且这些故事都选自《世说新语》。（学生介绍课前搜集的有关《世说新语》资料）
3.今天我们要学的《王戎不取道旁李》一课，就选自《世说新语》，请同学们跟老师一起板书课题。指导读好课题：王戎/不取/道旁李
板书时教学“戎”字。戎由两部分组成，“戈”指长柄兵器，里面的横撇指上战场时所穿的盔甲，合起来就表示争斗、战争的意思。
师：同学们齐读课题，在读课题时，你们发现课文主要写的是谁？（王戎）介绍王戎的资料。说说课题的意思。
【设计意图】
通过讲故事引入课题，学生很好地、快速地了解了《世说新语》这本书的特点是写名人言行与轶事，为理解课文内容奠定基础。
二、初读课文，识字学词
1.学生自读课文，读准读通。
2.再读课文，读到100分。（文言文要读慢点，注意节奏）
3.我们古时的文言文是这样写的，同学们，读一读。
4.师：文言文本身没有标点，看看这样，你还会读吗？
5.变繁体字再读
孩子们现在的'朗读达到100分了，这也是我们学习文言文的好方法（板书：反复读）。
【设计意图】
正确朗读，注意停顿，根据课后注释，自读自悟，初步理解课文，加强学生自主学习的能力。
三、精读感悟 学习方法
1.文言文的学习，光都会可不行，还得了解文言文的意思。请同学们默读课文，借助注释，看你能读懂哪些句子？
指名说
2.同学们说的很好，同学们懂了吗？哪老师再考考你们。教师谈话：同学们，在这一课中有三个“之”，它们的意思有区别吗？
理解“之”的意思。“诸儿竞走取之”中的“之”代表“李子”。“人问之”中的“之”代表“王戎”，“取之，信然”中的“之”代表“李子”。
3.说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。
①指名学生回答。
②师：看到路边的李树结满了果子，小朋友们直流口水，一个个争先恐后地冲向李树，像猴子一样爬到树上摘果子，只有王戎站在原地不动。小朋友们会怎样问呢？
人问之：“ ？”
③师：王戎是怎么回答的？他怎么知道的？他去尝了吗？那他是随便猜猜的吗？他是怎么想的？
李树多子——人们不摘——此必苦李（有理有据）
树在道边而少子，此必甜李。【板书：善观察 勤思考】（联系上下文）
4.大家觉得王戎是个怎样的孩子？指名学生回答。
生1：王戎是一个善于观察、善于动脑的孩子。
生2：王戎是一个聪明机智、冷静理智的孩子。
【设计意图】教孩子们借助注释，理解文言文。
王戎真乃 也！
5.谁能用自己的话讲讲这个故事呢？请同学们先和同桌互相讲一讲，然后再给全班同学讲一讲。
6.有感情地再读课文
7.填一填：同学们把课文读了这么多遍，读得这么流利，大家也都理解了课文的意思，那大家能按原文填空吗？让我们试着来填一填吧。
课件出示：
王戎________，尝与________游。看道边李树________，诸儿________，唯戎________。人问之，答曰：“树在道边而________，此必________。”取之，________。
8.背一背：谁能把它背下来？（学生尝试背诵课文。）
【设计意图】
反复诵读，激发学生的阅读热情，把王戎和其他小伙伴的行为进行对比。这样的对比，容易使我们感受到王戎的聪明机智。同时，开展丰富多彩的阅读活动，多方位、多角度激发学生的阅读热情，感受
四、以文带文，课外延伸。
1.拓展：《世说新语》中还记载了王戎的其他故事《王戎观虎》。
【出示】王戎观虎
魏明帝/于宣武场上/断虎爪牙，纵百姓观之。王戎七岁，亦往看，虎/承间/①攀栏而吼，其声震地，观者/无不/辟易颠仆②，戎/湛(zhàn)然③不动，了无惧色。
注释：①承间：趁机。②辟易颠仆：惊慌逃躲，摔倒伏地。③湛然：安详沉静地。
①请你用课上学到的方法读故事两遍，读准字音，读通句子，读出节奏就更棒了。
②思考：你感受到王戎是一个怎样的人？（生：勇敢、从容淡定……）从哪读懂的？
③补充：时光如川浪淘沙，青史留名多豪杰，王戎自幼聪慧过人，胆识过人，后来成为西晋名士，“竹林七贤”之一。
师：人都是有多面性的，在《王戎卖李》中他又会给你留下怎样的印象呢？请同学们自己在书中找找答案吧？
五、推荐阅读
《世说新语》中还记载了很多孩童智慧的故事，比如家喻户晓的《孔融让梨》、《孟尝君以语启父》、《陈太丘与友期》、《杨氏之子》、《咏雪》等，让我们共读《世说新语》，感悟智慧人生。
六、作业
背诵课文
【设计意图】
拓展性阅读，会让学生的阅读激情长时间保持，会让学生更好地了解祖国的传统文化。
【板书设计】
《王戎不取道旁李》教学设计 8
【单元教学目标】
1.认识33个生字，读准1个多音字，会写20个字，会写12个词语。
2.能正确、流利地朗读文言文《王戎不取道旁李》，能用自己的话讲故事，并能背诵。
3.能了解故事情节，简要复述课文。
4.能通过描写人物言行的句子，感受人物形象。能借助卡片提示的重要信息，讲自已最喜欢的历史人物故事。能交流、总结简要复述的方法。
5.能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲生动。
6.通过习作能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。能自己修改习作，并些写清楚。
【教材解读】
1.教材地位及作用
本文讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时即善于思考、冷静推断的故事:王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人间他为什么不去摘子，王戎回答说:“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”大家摘来一尝，果然是苦的。“道旁苦李”这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”。
2.课文教学解读
课文虽然简短，但描写十分生动。如，“竞走取之”写出了众孩童争先恐后摘李子的场面;“唯戎不动”写出了王戎的冷静，与众孩童的行为形成鲜明对比;“此必苦李”中的“必”，表现出王戎的`自信。
课文中有些词语的意思与现代汉语意思相近。学生理解起来也会有一定的难度，如，“诸”是“众”的意思，“竞”指“争着”，“必”是“一定”的意思。有些词语的意思与现代汉语差别比较大。如，“走”在文言文中常指“奔跑”。课文配有一幅插图，画了因结满果子而低垂的李树枝，有助于学生图文对照理解“李树多子折枝”的意思。
【学情分析】
本篇是学生接触的第四篇小古文，通过之前学过的几篇学生已经初步掌握借助注释理解文言文的方法，但小古文的学习对学生来说还是启蒙阶段，所以教学中还是要唤醒学生已有的阅读经验，注意激发学习兴趣，同时落实核心素养中提及的“学习和传承文化”这一核心素养要点。
解读课后题我们不难发现编者意图，一是让学生继续接触文言文，激发阅读文言文的兴趣；而是让学生了解文言文大意，用自己的话讲述故事，在理解文意的基础上感受王戎这一人物形象；三是积累和传承中华优秀经典作品，培养古文语感。
【学生学习行为细化】
模块内容
学习内容（行为对象）
行为
动词
行为程度
行为条件
熟读课文
整篇课文的朗读
朗读
正确、通顺、节奏
同桌合作游戏跟读
古代文章罗列方式
理解课文
“多子折枝”“走”
理解
句通、义懂
字典义项
图片、联系已学知识、词语拓展
复述课文
结合注释讲故事
复述
正确、流利、有感情
同桌合作，利用注释方法进行讲故事
思辨推论过程
猜想
思考
评价
理清
过程
想象画面
猜一猜
夸一夸
换角度讲故事
换角度
大致、基本
通过换角度，同桌合作讲故事，可加入语言、动作、想象等
背诵课文
整篇课文
背诵
尝试
通过过填空、图片等形式达成背诵
《王戎不取道旁李》教学设计 9
学习目标：
1、掌握三个生字。
2、本篇文言文读正确，读出节奏，读懂意思，并能背诵。
学习过程：
课前谈话：初识文言，文言文
同学们，我说一句话你们来讲讲什么意思？知之为知之，不知为不知，是知也。三人行，必有我师焉。这两句话和现代说的话有何区别？像这样的语言叫文言。我们以前也背过文言，还记得么？由文言组成的文章叫文言文。板书：文言文言文
今天，我们将要学习一篇文言文，请大家和老师一起写课题。教写生字“戎”字这个字由两部分组成———“戈”指的是长柄兵器，“ ”指的是上战场时所穿的盔甲，合起来表示争斗、战争的`意思。齐读课题。这是我们学习的第一篇文言文。
一、读正确，读出节奏
在预习时，大家遇到了什么问题呢？从字音、断句上帮助学生。
师准备有“曰”的字理知识，“折”的三个读音，在学生需要时教给学生。
多名学生读后出示去掉标点的文章，学生读。
二、读懂，能讲这个故事
谁能用现代语言讲讲这个故事呢？学生讲
师提示：看注释，联系上下文理解意思是学习文言文的一种好办法。
理解了意思再来读又会不一样了，齐读。
三、写字
王戎的小伙伴用文言怎么讲？“诸小儿” “诸”是什么意思？先给“诸”组个词吧？出示“汉之星”中“诸”的组词。生读写诸。
“争抢着跑”文言怎么讲？“竞走” “竞”和哪个字特别像？出示“汉之星”中“竞”和“竟”的字源知识，学生进行分辨，书写记忆。
我们把这些字送到文中再读一遍。
四、背诵
这篇文言文只有49个字，四句话。现在能背下来么？
五、拓展
这篇文章出自《世说新语》，全书有一千多则文言文。我们猜想一下，作者为什么要记述这件事？从哪句话看出他聪明？他为什么这样讲？依据是什么？你认为王戎聪明在哪里？
《世说新语》里全是这类暗含聪明故事的文言文，有兴趣读的可以找来读一读。
《王戎不取道旁李》教学设计 10
教材解读
本文讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时即善于思考、冷静推断的故事：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”大家摘来一尝，果然是苦的。“道旁苦李”这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”。
课文虽然简短，但描写十分生动。如，“竞走取之”写出了众孩童争先恐后摘李子的场面;“唯戎不动”写出了王戎的冷静，与众孩童的行为形成鲜明对比;“此必苦李”中的“必”，表现出王戎的自信。
课文中有些词语的意思与现代汉语意思相近。如“诸”是“众”的意思，“竞”指“争着”，“必”是“一定”的意思。有些词语的意思与现代汉语差别比较大。如，“走”在文言文中常指“奔跑”。
课文配有一幅插图，画了因结满果子而低垂的李树枝，有助于学生图文对照理解“李树多子折枝”的意思。
教学目标
1.认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等5个字。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
教学课时
1课时
教学过程
一、明确单元主题，读懂课题
今天来学习24课，学课文前，先看这一单元的导语。
1.PPT出示导语，明确单元主题：历史传说故事（学生自读——教师指读）
2.生读学习要求。
小结：就让我们带着这些学习要求走入本单元的学习。本单元一共有3篇课文，今天我们先来学习这一单元的第一篇课文，伸出手来和老师一起板书课题。
3.板书课题：“戎”既是会认的字，也是会写的字，这个字的斜钩书写要把握好弧度，写得挺拔舒展，两个撇画要写出区别，一个是竖撇，一个是斜撇。“戎”这个字由两部分组成：“戈”指的是长柄兵器，“十”指的是上战场时所穿的盔甲，合起来表示争斗、战争的意思。（指读——齐读）
同学们在本子上认认真真书写“戎”字。（书写时，坐姿端正）
4.王戎不取道旁李，李是指的什么？（李子）
5.你对王戎有哪些理解？（生介绍）
6.你是怎么知道的？
小结：查资料，是我们学习文言文的一种好方法。（板书查资料）
【设计意图：从课题入手，让学生说说题意，回顾已有的学习方法。】
二、正确、流利朗读课文，初步感知
1.读准字音。
本文讲的是关于王戎的什么故事？请同学们摆好读书姿势，自己读一读这篇文言文，注意读准字音，读通句子。开始。（指读2人）
生：折枝。（折是个多音字，它有三个读音，分别是：[shé] [zhé] [zhē]，在这里指李树上的李子太多了，把枝头都给压弯了，所以读[zhé]）
小结：刚才两位同学字音读得都很准确，我们不但要把字音读准确，而且还要读出节奏来。
2.读出节奏。
（1）（课件出示带有分隔符号的文章）同学们能不能像老师这样再来读一读？注意读的时候要声断气不断，气相连。（师范读——指读——齐读）
小结：对于文言文，注意朗读的节奏，就能读出文中的韵味来。
（2）这里还隐藏着两个会认的生字，谁发现了？分别是：诸、竞。
（3）你能用“诸”组个词吗？（诸位，诸多）
（4）那么“诸”是什么意思？很多，许多的意思。
（5）那么“诸小儿”就是很多小孩儿，许多小孩儿。
（6）还有一个会认的生字是“竞”。借助注释说一说“竞”是什么意思？（争着）
（7）“竞”还是一个会写的字。上面是个站立的立，下面是一个兄弟的兄，注意中间这个部件是一个口字。伸出手来和老师一起写一遍。
【设计意图：通过随文识字的形式，落实本课要求会认的生字和会写的生字。】
三、读懂课文，理解文意
对于文言文，我们不仅要读出节奏，还要读懂字义。
1.先看第一句，我读，
[王戎七岁，尝与诸小儿游。 ]
（1）谁来说说这句话的意思？生说。
（2）“尝”这个字，你是怎么知道它的意思？
生：根据语文书中的注释知道的。
小结：借助注释也是理解文言文的一种好办法。（板书：借助注释）
2.第二句，谁来说一说？
[看道边李树多子折枝。诸儿竞走取之，唯戎不动。 ]
（1）出文中插圖。你看到了什么？（指生说）
用文中的话来说，这就是——看道边李树多子折枝。
（2）那么折枝的意思就是：压弯了枝头。
（3）谁能完整地说一说第二句的意思。
生说：看见路边李树上结出了很多李子，都压弯了枝头，许多小孩都争着跑过去摘李子，只有王戎站在原地，不去摘李子。
小结：我们不但可以借助注释，还可以借助插图来理解句子的意思。（板书：借助插图）
3.第三句
[人问之，答曰：树在道边而多子，此必苦李。 ]
（1）有人问王戎，你为什么不去摘李子？王戎是怎么回答的？（指名说——齐说）
生：树在道边而多子，此必苦李。
4.第四句
[取之信然。 ]
生：摘下来尝了尝，果然是苦的。
5.落实朗读：大家都理解了文章的意思，谁能带着你的理解再来读一读。（指读——齐读）
【设计意图：学生正确、流利地朗读课文，在已有学习经验的基础上，更要读准节奏，读懂意思。以读为本，在读中感知，是学生学习语文的基本能力，能帮助学生感知文本中的人物形象，体会思想情感。】
四、小组讨论
文中有一个字，反复出现了三次，是哪个字？（指生说）“之”，在文言文中经常出现，它往往用来指代某种事物。“之”，在本文中出现了三次，但指代的意义却有所不同，他们各自指什么。
1.请同学们小组合作学习。要求（ppt出示）：
（1）请同学们联系上下文，在小组内展开讨论，“之”在文中各指的是什么？
（2）组内的1、2、3号同学一人选择一句，说“之”的意思，4号同学总结，“之”在三句中意思是否一样。
[①诸儿竞走取之，唯戎不动。
②人问之，答曰：树在道边而多子，此必苦李。
③取之信然。 ]
2.小组汇报。
教师相机指导：第一句“诸儿竞走取之，唯戎不动”中的“之”，指的是：李子。剩下两句中的哪一句的“之”也是指李子？（第三句“取之信然”中的“之”。）
3.好，那我们重点来看看第2句“人问之，答曰：树在道边而多子，此必苦李”中的“之”指的是什么？
（1）（师创设情境）看见路边的树结出了这么多的李子，并且把枝头都压弯了，许多小孩子和王戎的表现是不一样的，许多小孩都争着跑过去摘下李子，只有王戎站在原地不动，作为王戎的小伙伴，你会怎么问？（你为什么不去摘李子？）
（2）“之”指的就是王戎不去摘李子这件事。（指生说）
（3）王戎为什么不去摘李子？他是怎么回答的？（树在道边而多子，此必苦李。）
（4）谁来说一说为什么树在道边而多子，此必苦李？联系生活实际进行想一想。（生回答）
（5）由此，你看到了这是一个怎样的王戎？（生回答）
善于观察善于思考聪慧有主见（教师相机板书学生说的关键词）
（6）人们根据王戎推测路边李子一定是苦李、还延伸出一个成语，指生说。
道旁苦李，也叫：道边苦李。[板书成语：道旁苦李（道边苦李）]
（7）王戎7岁的时候就这么聪慧，善于思考，像这样的孩子你还联想到了谁？（生说）
小结：同学们说的这几位都是善于思考的人，听得出同学们很会思考。
（8）你从这个故事中读懂了什么道理？（生说）
小结：就像同学们所说，在生活中，我们也要养成善于观察，善于思考，根据现象学会推理，学会判断的好习惯。
【设计意图：“之”是本文的重点，理解“之”在不同句子当中的意思，是难点。教师立足于对文本原意的尊重，让学生结合生活经验与文中的'人物对话，引发学生的认知冲突，学生在思辨中激活思维，理解“之”在文中的不同含义。文本所蕴含的情感、态度与价值观也会随之内化为学生的自觉意识，润物细无声地移植到学生的生活实践，从而实现从知到行，达到立德树人的目标。】
四、根据理解，背诵课文
1.给出提示词，看着提示语背诵。
王戎不取道旁李
王戎 ，尝与 游。
看道边李树 ，诸儿 取之，唯戎 。
人问 ，答曰：“树在 ，此必 。”
取 ，信 。
2.提示词全部去掉，背诵课文
五、根据理解，用自己的话讲故事
1.自己放开声音说一说这个故事。
2.小组内，分好角色，互相说一说这个故事。（王戎诸小儿别人叙述者）
3.找两个小组代表上讲台说一说。其他组同学可以进行评价，老师补充评价。
【设计意图：课后第二题要求学生结合注释讲故事，是本文的教学重点。学生不仅要将文言词汇转化为现代语言，还要结合故事情节，按照一定的顺序，想象人物说的话，揣摩人物的内心讲故事，进而提高学生的理解和表达能力，落实本单元的语文要素。】
六、认识人物，拓展阅读：出示文言文《孔融让梨》
1.看着手里的拓展资料，请你根据本节课所学到的学习文言文的方法：借助注释，借助插图等方法，自己说一说孔融这个故事。
2.指生简要地复述这则文言文故事的内容。
七、推荐相关书目：《世说新语》
类似这样的故事在这本书中有很多，全文有一千多则文言文，全是有趣的小故事，主要记载了一些名人名士的言行故事，请同学们课下找来读一读。
【设计意图：叶圣陶先生说：“教材无非只是个例子。”学完课文以后，老师推荐学生读整本书，从而使学生能够达到知识迁移和技巧的运用，扩大学生的阅读面。】
教学反思：这堂课能够有效落实本文的教学目标和本单元的语文训练要素，朗读有层次，指导有提升，能够看到学生的发展。不足之处：探讨第二个“之”时，前两个小組的汇报结果是一样的，当第三个小组再汇报时，依旧是同样的。面对这种情况，我采取的方式是：为学生创设生活情境，带入式地与文中人物对话，从而理解“之”在不同句子中的意思。还有一种好的做法是：当前两个小组学生出现相同汇报时，教师可以带领全班学生回到原文，联系上下文多读读，再找第三组学生汇报，就可以避免学生平行发展。这是我在今后教学中需要注意的地方。
《王戎不取道旁李》教学设计 11
教材分析：
《王戎不取道旁李》统编教材小学语文四年级上册第八单元的一篇文言文，选自《世说新语.雅量》。本单元以“历史传说故事”为主题，既有文言文，也有根据古代经典改编的现代文。语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”着重引导学生关注课文中的主要人物和事件。
本文讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时善于思考、冷静推断的故事：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”大家摘来一尝，果然是苦的。
学情分析：
对于四年级的学生已经接触过小古文，有了一定的古文基础，教师要学会放手，让学生结合课下注释理解课文内容，培养学生学习古文的兴趣，正确流利的朗读课文，借助关键词和图表的形式复述故事。
教学建议：
学习本课时，可以从理解课题入手，引导学生回顾文言文的学习方法，巩固已有学习经验；接着可以让学生充分朗读，读正确、流利，读好停顿；再引导学生借助注释，读懂内容，在理解的基础上熟读成诵；然后让学生在小组内练习用自己的话讲故事；
学习目标：
1.会写“戎”等字。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.能结合注释理解课文内容，用自己的话讲述《王戎不取道旁李》的故事。
4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
重点：
能结合注释，借助关键词和图表，用自己的话讲述故事。
难点：
能结合注释，借助关键词和图表，用自己的话讲述故事。
教师准备：
多媒体课件
学生准备：
1、借助拼音读课文，把课文读熟。
2、借助注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、看图猜故事，导入新课
1、看图猜故事（课件出示图片）
师：中华文明源源流长，人才辈出，无数的英雄俊杰在历史的长河中留下了他们的名字。同学们来仔细看这幅图，你能根据这幅图猜出故事的名字吗？（曹冲称象、司马光砸缸）
师：看故事的名字有什么新的发现？（人物加事件）
2、那同学们再来看这幅图，你能用这个方法猜猜故事的名字吗？（出示“王戎不取道旁李”的图片）
师：今天我们就一起来学习《王戎不取道旁李》
（板书课题，重点指导“戎”字的书写）
二、初读课文，读正确
1、齐读课题，初识“王戎”。
师：王戎是怎样的一个人呢？我们来看注释，请你快速的`读注释1来简单介绍一下故事的主要人物“王戎”。
2、读注释，圈词语
师：看来呀，课文的注释能帮我们了解课文，那下面请同学们看看注释中还有哪些字或词，来读一读，并在文中圈出来。
3、尝试朗读，读正确
师：同学们学的真认真，我们学习文言文就得多读多思。下面请你试着读一读，注意把字音读准确，多留意刚才你圈出来的字或词。
三、多种方式朗读，初识大意
1、指名朗读
师：这篇文言文总共四句话，我们找四位同学来读一读。
（学生朗读，老师要对学生的读音、停顿做评价；并对学生读音不准的句子指导学生朗读，把课后生字放入文中句子中多读认识；对“诸小儿”“取”引导学生通过大胆猜测、联系生活经验理解）
师：同学们刚才我们已经把课文读通顺了，下面让我们再来读一遍，这一次，我们要比上一次读的更流畅。
2、教师示范读
师：同学们读的这么好，老师也想读一读，下面请听老师来读一读，边听边在心里用自己的话来讲讲这个故事。
3、用自己的话讲讲故事
（示范朗读后，引导学生同桌间用自己的话讲讲故事，选个代表在班中讲讲）
四、了解故事情节，简要复述故事
1、圈画关键词，理清人物、事物
师：这则文言文都写到了哪些人物呢，在文中圈一圈？
（学生回答，相机板书：王戎诸小儿人）
师：文中又写到了什么事物呢？（李树）
师：文中是怎样形容这颗李树的，在文中找到相应的句子读一读（课件：看道边李树多子折枝，相机板书关键词：道旁多子）
2、联系生活，理清故事情节
师：（课件出示：多子的李树）你看到这样一颗李树会怎样想、怎样做呢？
师：看到这么多果子，我们再来看看王戎和诸小儿分别是怎样做的？
（引导学生读关键句，指名回答）
（相机板书：不取取之）
3、补充文意，理解“树在道旁而多子，此必苦李”
师：面对这样一棵多子李树，王戎为什么“不取”呢？
（课件出示：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李”）
师：王戎认定是苦李，他心里是怎样想的。
（出示“树在道边而多子，此必苦李”引导学生想象并填空）
五、运用方法，引导学生复述故事
1、借助关键词复述故事
师：我们用关键词理出来故事的人物和事件，我们再来看看圈画的关键词句，你能借助这些关键词复述一下故事吗？
（引导学生复述故事）
2、我把同学们刚才圈画的关键词，用图表的形似写了出来（出示板书）同学们能借助这个图表复述一下故事吗？
3、小结
师：看来同学们想要简要复述一个故事，可以借助这样两种方法。
六、课堂延伸与作业布置
师：同学们在历史的长河里还有很多英雄俊杰，他们身上都闪耀着智慧的光辉，请同学们课下收集这样一些小故事，用自己的话讲一讲发生在他们身上的小故事。
《王戎不取道旁李》教学设计 12
教学目标：
1.认识本课“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、诸、竞”3个字，理解“唯”“信然”“竞走”词的意思。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.了解故事情节，体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。
教学重难点：
体会文中王戎的善于思考，学习王戎善于观察、善于分析的品质。
教学内容：
一、谈话导入，激发兴趣。
1、在我国的历史长河中，英雄辈出，天才无数。有很多人在小的时候，就展露出不凡的才华：孔融四岁让梨，司马光七岁砸缸救人，曹冲五六岁称象，骆宾王七岁写成古诗《咏鹅》……他们的故事至今仍被人们口耳相传，津津乐道。今天我们将再认识一位天才少年——王戎。
2、一起走进第25课，板书课题《王戎不取道旁李》
二、知题识人
1、教学生字（戎）让我们认认真真的来写王戎的名字。教学（戎）这个字由两部分组成——“戈”指的'是长柄兵器，“十”是铠甲的“甲”，是上战场时所穿的盔甲，合起来表示争斗、战争的意思。本课中“戎”是王戎的名字（课件）“戎”（róng）；书写（戎）字。
2、认识王戎：〔王戎〕西晋琅琊（今属山东）人，自幼聪明过人，为“竹林七贤”之一，官至尚书令，司徒。过渡：故事中的王戎从小就很聪明，他七岁就是一位小神童了！王戎是“竹林七贤”他们中年龄最小的一位。
3、读后释题
《王戎不取道旁李》课题中“取”的意思是什么？“道”的意思是什么？
连起来的意思是王戎不去摘道旁树上的李子。
三、读文释义
1、自读课文
(自读要求：读准字音、读通句子把你不懂的字和词圈出来。)
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。
（1）指名学生读文（谁愿意尝试着来读一读）（正音）评价
（2）再指名学生读（评价）
（3）男女生比赛读
（4）分小组读一读
（5）同桌互读
（6）齐读（评价，看来你们已经读准了字音，读通了句子。）
2、对于文中的字和词你有什么疑惑和不理解的？（指名说）
3、引出文中注释（先出字，再出意），同时学习“诸”字。对比形近字“竟和竞”（查字典）
4、总结学习方法：借助文中注释、联系上下文和查字典，都是帮助我们学习的最佳方法。
5、说说这篇文言文的意思。（前两句和后两句分别指名学生说）
6、师范读
王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”取之，信然。
（4人小组读一读）可以带上动作表情、注意断句。
四、人物分析
1、你觉得王戎是个什么样的孩子？
你是从哪个句子发现的？
2、换位思考“看道边李树多子折枝”假如你是王荣你会怎样想？（师评价）
3、说说为什么“树在道边而多子，此必苦李。”（这个问题就很简单了，谁来总结一下？）
五、讲故事，背诵课文
1、你能不能用我们现代人讲故事的方法把这个故事讲一讲？要求：丰富故事内容，可以讲得具体生动一些，也可以再加上自己的想象。
2、区别现代文和文言文。
3、背诵全文。
六、拓展积累
成语：道旁苦李
《王戎不取道旁李》教学设计 13
教学目标：
1、认识“戎”等7个生字，会写“戎”等8个字，用自己的话讲述故事，能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会文言文的朗读方法，培养对文言文的学习兴趣。
3、学习用借助注释、查字典、组词等方法理解课文内容。
教学重点：
在理解课文内容的基础上能够有节奏地朗读课文。
教学难点：
理解王戎细心观察、善于思考的特点。
教学准备：
多媒体课件学习单
教学时间：
一课时
一、导入
（出示单元页）
1、指名读，说说什么意思。齐读。
小结：时间像一条河，大浪会淘洗掉沙子，剩下的就是金子。在历史上留下名字的都是出众的人才。
（设计意图：单元页的学习是一个单元的开始，既揭示了本单元的人文主题，又通过理解这两句诗，开启今天文言文借助注释理解古代汉语的学习方法，是一个方法的渗透环节。）
2、故事引入，揭示课题。
教师用文言文讲述《王戎不取道旁李》，揭示课题。
（板书课题：25王戎不取道旁李）
3、指导书写“戎”认识戎，了解字义。
戎是会意字，从十从戈。“戈”是兵器，“十”是铠甲的“甲”。一般指兵器，武器，军队，军事。（课件出示带有“戎”的诗句）很多带有“戎”的诗句都与军事和战争有关。
（设计意图：通过教师绘声绘色的讲述，吸引学生的注意力，培养学习文言文的兴趣。）
二、借助注释，读懂课文。
1、学生自主读课文。（课件出示：读准字音，读通句子）
2、检查读课文情况。
逐句出示，引导学生读通句子。
（出示断好句的课文）指导读课文。
（理解文言文的前提是读通句子，通过断句先初步感受句子的意思。）
3、理解句子的意思。
课件出示第一句：王戎七岁，尝与诸小儿游。（王戎七岁的时候，曾经和小朋友一起游玩。）
说说戎，尝，诸小儿，游各是什么意思？这句话告诉了我们什么？说说用了什么方法来读懂的？（板书：组词，借助注释）
指导朗读。王戎七岁，尝/与诸小儿/游。
课件出示第二句：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。按照刚才的方法说说这句话是什么意思？
（课件出示多子折枝图片）
折，在这里不是折断，而是压弯。指导朗读，读出多子折枝的画面感。
师：理解文言文词语的意思，有时候可以借助插图。
（板书：借助插图）
竞，竞争，竞赛。有比，争的意思。走，古代汉语里是跑的意思。竞走，争相跑过去。（指导朗读诸儿竞走取之，读出争先恐后的画面感。）
第三句：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”（旁边的人问他为什么不去，他说，李子树在路边，还有这么多李子，这李子一定是苦的。）
这句话什么意思？“必”，一定。
王荣为什么这么肯定？怎么读才能读出肯定的语气。
指导朗读。
一个七岁的小孩，说李子苦的就是苦的吗？你信不信，你还摘不摘？
第四句：取之，信然。（大家摘下来一尝，果真是苦的，相信了王戎的判断。）
指导朗读，读出大家特别佩服的语气。
（设计意图：正确、流利地朗读是理解文言文的一个好办法，尤其是这样的小短文，充分引导学生用多种形式朗读，既读通了课文，又可以加深对文言文的理解。）
4、比较三个之（课件出示）
诸儿竞走取之
人问之，
取之信然
三个“之”的意思一样吗？怎么样来区分的.？
出示每一句前后的句子，连起来读一读，体会“之”的意思。
这是利用什么方法来理解词语意思？
（板书：联系上下文的方法）
5、王戎为什么说“此必苦李”呢？
（学生交流）
真棒，就是这么个道理。告诉我们遇事要多观察，思考之后再做决定。
6、朗读全文
7、通过借助注释，组词理解词语，联系上下文想象画面等方法，我们理解了课文内容，下面谁来讲讲这个故事。
同桌先说一说，全班交流。
尝试用文言文讲故事。
师示范，学生试讲。
（设计意图：用教材教，而不是教教材。文言文的学习既要培养学生学习文言文的兴趣，还要积累学习文言文的方法。在这个环节中，教师要有意识的引导学生通过组词、看注释、借助插图、联系上下文等方法理解词语和句子的意思，从而积累到学习理解古代汉语的方法。）
三、指导背诵
1、（课件出示）按课文填空
2、（出示四幅图）观察，然后分别用说出每幅画对应的句子。
（设计意图：课文虽然短小，但指导背诵要有梯度，从按课文内容填空，到脱离课文，借助图画背诵，慢慢的达到不借助提示背诵的目的。）
四、课堂总结：说说学习文言文的感受。
五、拓展
介绍王戎和《世说新语》，推荐漫画版《世说新语》
（课件出示资料）
（设计意图：培养学生读书的习惯）
六、拓展延伸
(出示一篇小文言文《猫斗》)
1、观察插图，猜测内容。
2、逐句朗读，理解句子意思。
谁在干什么，在哪里
《王戎不取道旁李》教学设计 14
教材分析
本课通过写王戎七岁时和小朋友看到路边有果实累累的李树，小朋友都争先恐后去摘，只有王戎没有摘并告诉他们李子是苦的故事。告诉我们遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟从的道理。
学情分析
小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。
教学目标
1．能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．能够结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事，感受王戎机智、聪明、善思的品质。
教学重难点：
重点：结合注释理解课文内容，用自己的话讲故事。
难点：了解重点语句的意思，感受王戎机智、聪明、善思的品质。
教学准备：
教师：制作多媒体课件，搜集视频《王戎不摘李》。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、创设情景，导入新课。
师：孩子们，你们看到了什么？
生：图片上是一棵李子树，树上长满了又大又红的李子……
师：你又想到了什么？
生：想吃……想去摘……
师：让我们一起走进课文，看一看课文中的小朋友是怎么做的？
师生共同板书课题，重点指导“戎”的书写。（这是一个右上包围结构的字，在写的时候需要注意它的笔画顺序，戎的第二笔短横写的稍稍提一点，会比较漂亮。）
齐读课题，介绍这篇古文的出处。（《世说新语》）
二、初读课文，整体感知。
1.自由读文，回答问题。
师：今天所学课文和平时所学的现代文有什么不同？
生：篇幅短，内容少，文章中的生字和词语不好理解。
师：对，我们把这样的文章叫做古文。
2.自由读文，看看有没有不认识的字，试试能否读正确。
3.检查几个字词的朗读：
王戎诸小儿多子折枝取之信然
学生展示朗读，老师进行纠错点评。
4.再读课文，读出节奏。
（1）读小古文不仅要读好，更重要的是能读出节奏。句号、逗号的停顿，一句话中该如何停顿呢？自由读，尝试用笔边读边画出节奏。
（2）指名读，其余学生认真倾听，感受古文的节奏美。
（3）教师出示划分好节奏的课文，学生练读。
（4）老师范读，教读。
（5）齐读。
师点评，学生对学习古文的方法进行总结：读准音，读通句
三、合作探究，理解文意。
师：孩子们，书读百遍，其义自现，这篇古文你读懂了吗？
师：学习古文不仅要反复诵读，还要借助课文下面的注释来了解内容，现在，我们借助注释学习这篇古文，想象画面，把这个故事讲给同学听。
进行小组合作，小组之间读文，借助注释理解古文意思，并用自己的话把古文讲一讲。
小组展示，老师点评
学生总结学习古文的第二个方法：借注释，解文意
师：孩子们，为了更深入的了解课文，老师带来了王戎不摘李的'小视频，你们想看吗？
生：想……
师播放视频，学生观看。
观后提问：
师：王戎为什么不摘取路旁李子树上的李子呢？
生：树在道边而多子，此必苦李。
师：你认为王戎是一个怎样的孩子？
生：观察仔细善于动脑
师点评，学生总结学习古文的第三个方法：观视频，讲故事
师：孩子们，勤于思考，爱动脑筋确实是个非常好的习惯，正因为如此，长大后的王戎才学过人，在当时被人们称为“竹林七贤”之一，而且做了尚书令、司徒这样的大官。让我们带着对王戎的敬佩来背一背这则古文吧！
四、学以致用，拓展延伸
师：孩子们，看来你们已经掌握了学习古文的方法，我来考考大家，你们有信心吗？
生：有……
出示《司马光》PPT
师：我们用学习古文的方法，再来学习一篇小古文。
（用学习古文的方法读文、讲故事）
师点评学生的学习结果
五、强化知识，布置作业
1.将今天所学的两篇古文讲给爸爸妈妈听。
2.搜集更多的《世说新语》的故事或视频，感受经典文学的魅力。
《王戎不取道旁李》教学设计 15
教材分析：
这是四年级上册的一篇古文短篇，原本是初中语文教材中的一篇，因此对于小学生而言，理解起来是有一定的难度的。因此在教学时，教学生朗诵古文的技巧方法也是十分有必要的，也为今后的古文教学培养良好的语感。
教学目标：
1、认识本课“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、诸、竞、唯”4个字，理解“唯”“信然”“竞走”词的意思。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.学会划分文言文节奏。
4.了解故事情节，体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。
教学重点：
体会文中王戎的善于思考，通过阅读课文，学习王戎善于观察、善于分析的品质。
教学难点：
理解文言文中实词和虚词的意思。
教学课时：
教学过程：
第一课时
一、创设情境，激趣导入。
师：同学们，今天天气真不错，咱们一起去郊游吧！快看，路边有好多野果子——李子！（课件出示图片）
师：同学生们爱吃李子吗？看到这又大又圆的李子，我都馋得流口水了。摘李子吃，（应该会有少数学生会犹豫一下。师顺势做采访）
师：这位同学，同学们都去摘李子吃了，你为什么不去呢？随机采访几名这样的同学，估计会有这样几种答案：
1.不确定李子是野生还是有人种的，未经允许，不能随便摘别人的东西。
2.野果子不卫生，会吃坏肚子，因为他们注重身体健康。
3.（提前预习过课文的孩子可能有的会答出这一条）树上有这么多成熟的果子而没有人去摘，那一定就是苦的。
（设计意图：如果学生答出，大力表扬一番，和古人的智慧有不谋而合之处，如果学生没有答出，那就顺势引导出本文。）
师：请同学们看看这个七岁的小朋友是怎样做的'吧！（板书课题）
二、教师示范，指导朗读
1.老师范读课文，配乐。
师：请同学们仔细倾听。
（设计意图：这是一个十分有必要的环节，对于古文的朗诵，和现代文的韵律是不太一样，因此，老师要有意识的加强学生古文朗读的熏陶，让学生多听正确的读法，注意模仿，才能达到效果。）
2.老师领读，请同学们跟读，注意读准字音，读通句子。
（课件出示）朗读文章，标好断句和重读词语，注意句子的读断和韵律，培养学生良好的古文语感。
3.学生自由练读。
（设计意图：刚刚接触真正的古文，应该给予一个熟悉的过程，因此在老师范读听音，学生跟读正韵的基础上，此在老师范读听音，学生跟读正韵的基础上，让他们自己练习模仿是十分有必要的。）
4.指名读
随机点选学生朗读，男生读，女生读，男女生比赛朗读。
（设计意图：多种形式朗读，重在以点带面，通过典型个例，再次纠正发音和语句读法。）
三、通读全文，理解文意。
1．读一读：
（1）出示原文。这是一篇文言文，能读懂吗？自己试着读一读。（试读课文）
（2）同学们要读准字音，拼音可是我们的好帮手，让我们试着读一读108页的课文吧！（自读课文）
（3）要读好文言文，在哪里停顿是非常重要的。请看老师的提示，用铅笔在课本上划出斜线。
王戎识李
刘义庆《世说新语》
王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看道边/李树多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”取之，信然。
现在读起来就通顺多了，不信你试试。（自读课文）
（4）这篇短文共有几句？（指名答）请用数学数字在课文中标出句子的序号。
（5）那我们请四位同学，每人读一句。其他同学仔细听，他们读得准确、通顺吗？（指名读）
（6）这四位同学读得真不错，我们男生、女生比赛读吧，男生读一、三句，女生读二、四句。（男女生分工读、交换读）
（7）男生、女生的朗读各有特色，真好听呀！我们四个小组各读一句，好吗？（分组读）
8、继续读文，读熟读透
四、完成课堂作业
【《王戎不取道旁李》教学设计】相关文章：
王戎不取道旁李说课稿06-28
《王戎不取道旁李》原文及译文03-12
《王戎不取道旁李》教学反思（精选11篇）01-02
王戎不取道旁李教学反思（精选12篇）01-09
王戎不取道旁李的原文和意思09-22
王戎不取道旁李听课反思（精选12篇）10-24
《王戎不取道旁李》教学设计[四年级]04-25