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古诗三首望天门山、山行、暮江吟教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家整理的古诗三首望天门山、山行、暮江吟教学设计，欢迎大家分享。
古诗望天门山、山行、暮江吟教学设计 1
教学目标:
1、帮助学生理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
2、指导学生朗读、背诵、默写这三首古诗。
3、引导学生学习本课要求会认、会写吟、瑟2个生字。
教学重点：
理解并背诵诗句。
教学难点：
想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
第一课时
教学目标：
朗读、理解并背诵《望天门山》和《山行》两首古诗。
教学重点：
理解诗句意思。
教学难点：
想象古诗描写的意境，体会诗人在诗句中表达的情感。
教学过程：
一、学习《望天门山》
1、学习诗的前两句：
在预习中，你对天门和楚江有哪些了解？
（天门指江北的西梁山和江南的东梁山。两山隔江对峙，象一座天设的门户。楚江指长江流经旧楚地的一段。）
设问：想象一下，楚江的开与天门的中断有什么关系？
（浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去，天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了天门，使它中断而成为两座山。）
追问：你感受到了什么？
小结：是啊，在作者笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它显示出的力量是神奇的，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。想象着这幅动态的画面，读出天门中断楚江开的气势来！
再读第二句碧水东流至此回，你有什么疑问吗？
（既然长江波涛之大，竟能冲破天门，为什么这里又写至此回？）
围绕上述问题四人一组展开讨论，可以深入想一想，这句话突出描写的是谁的力量？
小结：由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。
连起来读读诗的前两句，感受一下山的雄姿和江的汹涌，两相辉映，这种大自然的杰作令人震撼，要努力通过读表达自己的感受。
2、学习后两句。
一望：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
再望：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
根据诗句展开想象，诗人李白在远望中看到了什么？（青山、孤帆、太阳）
自己读读这两句诗，你能体会李白当时的心情吗？
（作者这时望到孤帆从远处向天门山驶来，而且在阳光的映衬下，这幅画面很美，令作者很惊喜。）
（天门山在太阳的映衬下，也显得更加壮观和神奇。）
设问：你如何理解诗句中出这个字的含义？
学习建议：
先结合出现在的含义和这首诗的意境想一想，作者为什么在诗句中选用这个出字？想好之后，把自己的意见说给小组里的同学听，大家一起议一议：看谁的想法有道理？
（出表示的是动作，在这里，天门山虽然不会动，但作者想象力非常丰富，他认为天门山有情，为迎接远方的来客，它屹立江边，开门侯客。）
3、语言创设情境，引领学生吟诵诗句。
根据历史考证，《望天门山》写于７２５年冬天．当时正值初冬，北风呼啸，李白身上加了棉衣又上了船，顺江东下，到了长江中游楚国地带的当涂（今安徽省）。这里长江两岸有两座山，隔江对峙，合称天门山，长江碧水东流至天门山附近回旋向北流去。大概是因为天冷的原因，江上的行船并不多，李白望见，有一片孤帆从天边飘来。李白站在船头吟唱《望天门山》
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
??两岸青山相对出，
孤帆一片日边来。
（教师用话音和手势提示学生进入角色，自由诵读古诗。）
二、学习《山行》
1、质疑问难
预习中，有没有解决不了的问题？
订正字音：石径斜（xia）生（sheng）处
理解难词含义：
石径斜：不正，弯曲不直。（教师通过板画，帮助学生想象：诗人面前是一条石头铺成的小路，这小路弯弯曲曲，通向远方。）白云生处：白云形成（出现）的地方，指山的高处。（引导生翻看插图，了解白云生处这一特定的位置。
2、品读诗句
自由诵读，思考：诗人来到山脚下，哪些景物映入眼帘？
相机板书：寒山石径白云人家枫林霜叶
（如果学生提到二月花，那么老师引导同学之间互相纠错，帮助学生正确理解诗句含义，明白二月花并不是作者此时所见，而是作者脑海中想到的。）
语言训练：这些景物在作者眼中构成了一副秋山旅行图，你能按照诗句的描写顺序，说说这幅画面的内容吗？
（适时纠正学生表达中的语病，说的不全的地方，安排其他同学前来补充。）
设问：在这些景物中，作者最钟情于哪种景物？从诗句的哪些地方可以看得出来？
学生发言，分别阐述自己的`观点和理由：（生：作者杜牧最喜欢的景物是红叶，你看最后一句霜叶红于二月花。）
师：同样写红叶的诗句，古人也留下不少，如林间暖酒烧红叶红树青
山好放船，比较而言，杜牧的写法好在哪儿？
师生讨论共同体会出：在深秋时节，诗人惊喜地发现，枫叶流丹，比江南二月（南方农历二月鲜花盛开）的春花还要火红，还要艳丽。诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过霜叶作者感受到了山林热烈的、生机勃勃的景象。
（生：从停车坐爱枫林晚也能看出，诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶，竟然顾不得驱车赶路。）
引导学生入境入境地读：同学们体会得真不错，停车坐爱枫林晚一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而霜叶红于二月花一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。请同学们带着自己的理解与体会，放声诵读，力求读出诗句中的那份真情。
追问：那前两句描写景物特点与作者情感表达又有什么关系呢？请同学们围绕这个问题，发表自己的看法。
（前两句描写的景物很美，如山的连绵，小路的弯曲以及白云生处有人家的虚虚实实，但尽管如此，作者最爱还是枫叶，所以说，前面景物的描写是为下面的第四句作铺垫的。）
小结：这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶统摄起来，构成了一伏秋山旅行图，再加上上生停车这些动态描写，以及以爱为核心的情感表达，使这首诗情景交融，令人百读不厌。最后，让我们再次诵读，以求尽快地把这千古传诵的诗篇积累下来吧！
三、作业
抄写、背诵两手古诗。
第二课时
教学目标：
1、学习《暮江吟》，理解诗句的意思，了解诗所描写的景色。
2、有感情地朗读、背诵《暮江吟》，感受自然美和语言美。
教学重点：
理解诗句意思，体会意境。
教学过程：
一、复习旧知
通过上节课的学习，我们又积累了两首古诗，我们一起背一背，好吗？
在背的过程中，我想同学们的脑海中一定出现了诗中描写的画面。的确，一首好诗就是一幅美丽的画。今天，我们再学习诗人白居易的一首很有名的七言绝句，看看他带给我们的又是一幅怎样的图画？
二、导入新课
1、解题导读。
板书题目：暮江吟
同学们看看老师写这个暮字，上面是个草字头，下面是个日。有人知道这个字的意思吗？
（暮指傍晚，太阳落山的时候。）
对，从诗题中看出了时间，还能看出什么？读读诗题，强调吟的读音。
什么是吟呢？请你们从老师的读中体会体会。
（教师范读）
师：谁体会到了？
（生1：吟是有感情。生2：声音大。生3：吟就是有节奏）
对了，有节奏。下面，我们就一起有节奏的把这首诗读一读吧！
（在事先板书好的诗句上，加上表示停顿的间隔线。）
2、自主学习，合作解疑
请同学们充分利用书中的注释和手中的字典、资料，自学这首诗，遇到疑惑的地方，自己解决不了，就在书上作好记号，我们一会儿讨论解决。
（学生静心自学）
现在，哪位同学愿意跟大家说说自己学习后的收获？
（1）一道残阳铺水中，
生初步理解后，师追问：一道是个数量词，我们现在常常说一道彩虹，一道光束，为什白居易在诗中说一道残阳呢？
（说一道残阳是因为残阳指的是西沉的红日发出的光。）
讨论：铺、照、射有什么不同？
（通过引导学生品味词义的不同，准确理解：铺字说明阳光几乎是贴着地射过来的，恰到好处的照应了残阳的特点。进一步体会诗人用词的精妙。）
是啊，秋天的夕阳光线柔和，平缓的铺在江面上，给人以亲切、安闲的感觉，你能把这种感觉读出来吗？
（学生自由练读。）
（2）半江瑟瑟半江红。
补充讲解：瑟瑟，本是珍宝名，它的颜色是绿的，因此借它来指碧绿色。始终是用来形容背阴处江水的碧绿色。
共同探究：诗人说，半江瑟瑟半江红。，是说江水一半绿色，一半红色吗？江水颜色的不同，真的界限那么清楚吗？这个一半应该怎样理解？
情境中诵读：请同学们闭上眼睛，想象着一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。的景象，可以加上手势，美美得吟诵起来吧！
（3）可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
设问：这两句诗中，哪些字、词的用法和含义与现在不同，在理解的过程中我们要认识到？
（可怜可爱）
（真珠珍珠）
如何理解这两句诗的含义，用自己的话连起来说一说。
（帮助学生把自己理解的意思表达准确，在语序和语句的完整性方面要尤为注意。个体学生说，大家听，并及时予以纠正和适度表扬，在训练中提高学生的理解和表达能力。）
参考说法：更让人爱怜的，是九月初三凉露下降的月夜；滴滴清亮的露水就像粒粒珍珠，一弯新月仿佛一张精巧的弓。
多美的景象呀！用心体会，放声读出来！
现在，我们配上音乐，想象诗句描写的画面，体会白居易的内心情感，也来吟诵一下这首脍炙人口的《暮江吟》吧！
放音乐，学生开始吟诵。
三、拓展阅读
其实，白居易这样的写景诗词还有很多，如这首《忆江南》，同学们可以对照《暮江吟》，体会一下它们的相同与不同？
四、作业
1、在本上默写三首古诗。
2、搜集其他描写景物的诗词来读一读，背一背。
五、板书
暮江吟
（唐）白居易
一道∕残阳∥铺水中，
半江∕瑟瑟∥半江红。
可怜∕九月∥初三夜，
露似∕真珠∥月似弓。
古诗望天门山、山行、暮江吟教学设计 2
一、教学目标
学生能正确、流利、有感情地朗读并背诵这三首古诗，准确默写《望天门山》。
借助注释、插图及多媒体辅助，理解诗句含义，体会诗词描绘的意境，感受诗人表达的思想感情。
培养学生对古诗词的兴趣，提升审美情趣，激发学生对祖国山河的热爱之情，引导学生养成主动积累古诗词的习惯。
通过小组合作、想象画面、角色扮演等方式，锻炼学生的思维能力、语言表达能力与想象力。
二、教学重难点
（一）教学重点
有感情地诵读三首古诗，掌握诗歌节奏与韵律，体会诗歌的音乐美。
理解诗句大意，明确每首诗中描绘的景物，感受诗歌的画面美。
（二）教学难点
深入领会诗人在诗中蕴含的情感，理解诗人借景抒情的表达方法。
体会三首诗在语言运用、意境营造及情感抒发上的独特之处，提升诗歌鉴赏能力。
三、教学方法
朗读感悟法：通过多次有层次的朗读，让学生在读中感知诗句内容，体会诗歌情感，感受诗歌韵律之美。
情境教学法：运用多媒体展示诗歌相关的图片、视频等资料，创设情境，引导学生身临其境地感受诗歌描绘的画面，加深对诗歌的理解。
小组合作法：组织学生开展小组讨论、合作探究，鼓励学生分享自己的理解与感悟，培养学生的合作精神与思维能力。
想象拓展法：引导学生根据诗句内容展开想象，拓展思维，用自己的语言描绘诗歌画面，培养学生的想象力与语言表达能力。
四、教学过程
（一）导入新课
播放一段展现祖国壮丽山河的视频，视频中涵盖高山、江河、枫叶、夕阳等美景，播放结束后，提问学生：“同学们，刚刚视频里的景色美不美？我们的祖国地大物博，有着无数如诗如画的美景。从古至今，许多诗人用优美的诗句描绘过这些景色。今天，让我们跟随李白、杜牧、白居易三位诗人的脚步，一同去欣赏他们笔下的独特风光。”
板书课题《望天门山》《山行》《暮江吟》，介绍三位诗人的生平及创作风格，简要说明这三首诗的创作背景，引发学生的学习兴趣。
（二）初读古诗，整体感知
教师富有感情地范读三首古诗，要求学生边听边注意字音的准确、诗句的停顿以及节奏的把握。
学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，同桌之间相互倾听、纠正读音。
指名几位学生分别朗读三首古诗，其他同学认真倾听，评价朗读的优点与不足，教师适时给予指导和鼓励。
全班齐读三首古诗，读得整齐、流利、有节奏。
引导学生结合课下注释，自己尝试理解每首诗的大致意思，圈画出不理解的字词和诗句。
（三）精读古诗，感悟意境与情感
《望天门山》
引导学生观看天门山的图片及长江流经天门山的视频，直观感受天门山的雄伟险峻和长江水的汹涌澎湃。
学习诗句 “天门中断楚江开，碧水东流至此回”：
提问学生：“天门山被长江从中断开，你们能想象出那是怎样壮观的场景吗？” 鼓励学生用自己的语言描述。
结合视频讲解 “中断”“开”“回” 等字词的含义，让学生体会长江水的磅礴力量，以及天门山的巍峨险峻。
指导学生朗读这两句诗，读出江水的'汹涌、山势的险峻，可通过语气的轻重、节奏的快慢来体现。
学习诗句 “两岸青山相对出，孤帆一片日边来”：
让学生闭上眼睛，想象自己坐在顺流而下的小船上，眼前的青山扑面而来的画面。
提问：“这里的‘出’字用得非常妙，换成‘立’字好不好？为什么？” 组织学生小组讨论，体会 “出” 字赋予青山的动态美。
引导学生思考：诗人看到这样的美景，心情是怎样的？从诗中能感受到诗人怎样的情感？
指导朗读，读出诗人的豪迈之情，以及对天门山美景的赞美。
再次播放视频，学生看着视频，跟着教师的节奏，有感情地背诵《望天门山》。
《山行》
展示秋天山林的图片，图片中包含蜿蜒的山路、远处的人家、飘浮的白云、火红的枫叶等景物，引导学生观察并描述看到的画面。
学习诗句 “远上寒山石径斜，白云生处有人家”：
结合图片讲解 “远上”“寒山”“石径斜”“生” 等字词的意思，让学生理解诗句描绘的深秋山林远景。
提问：“在这样的山路上行走，你们有什么感受？” 引导学生体会山路的崎岖和环境的幽静。
指导朗读，读出山路的悠长和山林的宁静。
学习诗句 “停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”：
组织学生思考：诗人为什么要停车？从 “坐爱” 一词能体会到诗人怎样的情感？
对比霜叶和二月花，让学生说一说霜叶的特点，感受枫叶在深秋时节的独特魅力。
引导学生想象自己就是诗人，看到如此美丽的枫林，会发出怎样的感慨？
指导朗读，读出诗人对枫林的喜爱和赞美之情，语气要热烈、真挚。
请学生闭上眼睛，教师描述诗句描绘的画面，学生在脑海中想象，然后用自己的话将画面描述出来，加深对诗歌的理解，最后背诵《山行》。
《暮江吟》
播放一段夕阳西下，江水波光粼粼的视频，营造氛围，导入对《暮江吟》的学习。
学习诗句 “一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”：
结合视频讲解 “残阳”“铺”“瑟瑟” 等字词的含义，让学生理解诗句描绘的傍晚时分江面的景色。
提问：“诗人为什么用‘铺’而不用‘照’呢？” 引导学生体会 “铺” 字所表现出的夕阳的柔和与江面的平静。
指导学生用轻柔、舒缓的语气朗读这两句诗，展现出江面的宁静与美丽。
学习诗句 “可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”：
展示夜晚江边露珠晶莹、弯月如弓的图片，帮助学生理解诗句描绘的夜景。
讲解 “可怜”“真珠” 等字词的意思，让学生体会诗人对这美好夜景的怜爱之情。
提问：“你们从这两句诗中感受到了怎样的画面？” 鼓励学生用生动的语言描述。
指导朗读，读出夜晚的宁静、美好以及诗人的喜爱之情。
组织学生对比诗中傍晚和夜晚的景色，体会诗人对不同时段自然景色的细腻观察与描绘，然后配乐背诵《暮江吟》。
（四）拓展延伸
组织学生开展小组活动，选择一首自己最喜欢的诗，根据诗句内容画一幅画，并在画旁配上简单的文字说明，解释自己对诗歌的理解。
每个小组推选一名代表，上台展示自己小组的画作，并向全班同学介绍创作思路和对诗歌的感悟，其他小组的同学可以提问、评价。
引导学生思考：这三首诗都描绘了自然景色，但诗人表达的情感和运用的写作手法有什么不同？组织学生进行小组讨论，然后全班交流。
推荐学生课后阅读三位诗人的其他作品，或者与这三首诗相关的其他古诗，拓展阅读量，进一步感受古诗词的魅力。
（五）课堂小结
与学生一起回顾这三首古诗的主要内容、描绘的景色以及表达的情感，巩固所学知识。
总结学习古诗词的方法，如借助注释理解诗意、通过想象感受意境、反复朗读体会情感等，鼓励学生在今后的学习中运用这些方法学习更多的古诗词。
强调古诗词是我国传统文化的瑰宝，希望学生能够热爱古诗词，传承和弘扬中华优秀传统文化。
（六）作业布置
背诵并默写这三首古诗，做到书写工整、规范。
选择一首古诗，将其改写成一篇优美的短文，要求融入自己的想象，不少于 200 字。
收集整理其他描写山水景色的古诗词，至少三首，下节课与同学们分享。
古诗望天门山、山行、暮江吟教学设计 3
一、教学目标
学生能够熟练认读并书写三首古诗中出现的生字新词，准确掌握多音字 “抹”“磨” 在诗中的读音与用法。
有感情地朗读、背诵三首古诗，深入理解诗句含义，体会诗人描绘的意境，精准把握诗人的思想感情。
通过对三首古诗的学习，培养学生对古诗词的浓厚兴趣，提高诗歌鉴赏能力，增强对祖国传统文化的热爱。
引导学生在学习过程中，积极发挥想象力，用生动的语言描述诗歌画面，锻炼语言表达能力与思维能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
扎实掌握三首古诗中的生字新词，流利、有感情地朗读并背诵古诗。
清晰理解诗句的字面意思，明确诗中描绘的景物，感受诗歌营造的画面美。
（二）教学难点
深刻领悟诗人在诗中蕴含的丰富情感，理解借景抒情等写作手法的运用。
能够比较三首诗在语言风格、意境创设及情感表达上的差异，提升古诗词综合鉴赏水平。
三、教学方法
朗读法：安排多种形式的朗读，如范读、自由读、分角色读、配乐读等，让学生在朗读中感受诗歌的韵律美，理解诗歌内容，体会诗人情感。
直观演示法：运用多媒体展示与诗歌相关的高清图片、精彩视频，播放优美的音乐，创设直观、生动的教学情境，帮助学生更好地理解诗歌意境。
问题引导法：提出一系列富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深入探究诗歌的内涵与艺术特色，培养学生的思维能力与自主学习能力。
角色扮演法：让学生扮演诗人，模仿诗人的语气、神态，朗诵诗歌并讲述创作灵感，增强学生对诗歌的理解与感受。
四、教学过程
（一）趣味导入
播放一段充满古韵的音乐，在音乐声中，教师身着古装闪亮登场，模仿古人的语气说道：“今日，吾将带诸位学童一同穿越时空，领略古人笔下的绝美风光。” 接着展示一幅祖国山河的水墨画，提问学生：“尔等可知，有哪些诗人曾为这般美景留下千古名句？” 由此引出本节课要学习的三首古诗。
介绍三位诗人的趣闻轶事，如李白的豪放不羁、杜牧的风流才情、白居易的通俗易懂，激发学生对诗人的兴趣，为学习古诗奠定情感基础。
（二）初读古诗，扫清障碍
教师绘声绘色地范读三首古诗，同时做出夸张的动作和表情，展示诗歌的节奏与韵律，让学生在轻松愉快的氛围中感受古诗的魅力。
学生跟着教师逐句跟读，模仿教师的语气和节奏，读准字音，读通诗句。
开展 “朗读小能手” 比赛，邀请几位学生上台朗读，其他学生当评委，从读音、节奏、语气等方面进行评价，评选出表现最佳的学生，给予小奖品奖励。
学生自主阅读古诗，借助课下注释和工具书，理解生字新词的意思，圈出难以理解的字词和诗句。
教师集中讲解生字新词，通过字形分析、组词造句等方式，帮助学生记忆生字，理解词义。对于多音字 “抹”“磨”，结合诗句进行详细讲解，让学生明确其在不同语境中的读音和用法。
（三）精读古诗，品味诗意与情感
《望天门山》
展示天门山的高清图片，图片中突出天门山的雄伟险峻和长江水的奔腾不息，让学生观察并描述自己的感受。
学习诗句 “天门中断楚江开，碧水东流至此回”：
教师提问：“天门山被长江从中断开，那场面该是何等壮观！诸位学童，尔等能想象出江水是如何‘开’天门山的吗？” 鼓励学生大胆想象，用自己的语言描述。
结合图片，详细讲解 “中断”“开”“回” 等字词的含义，让学生感受长江水的磅礴气势和天门山的巍峨险峻。
组织学生分组进行朗读比赛，看哪个小组能读出江水的汹涌和山势的险峻，教师进行点评和指导。
学习诗句 “两岸青山相对出，孤帆一片日边来”：
播放一段小船顺流而下，两岸青山迎面而来的视频，让学生身临其境地感受诗人的视角。
提问：“此句中‘出’字用得极妙，若将其换作‘现’字，效果如何？” 引导学生对比分析，体会 “出” 字赋予青山的动态美。
让学生扮演诗人，站在船头，吟诵这两句诗，表达出诗人的豪迈之情和对美景的赞美。
引导学生思考：从整首诗中，能体会到诗人怎样的心境？组织学生讨论交流，理解诗人对祖国大好河山的热爱。
全体学生配乐朗诵《望天门山》，要求读出气势，读出感情，背诵全诗。
《山行》
展示一幅秋天山林的全景图，图中有蜿蜒的石径、远处的人家、飘浮的白云和火红的枫叶，引导学生仔细观察，说一说看到了什么。
学习诗句 “远上寒山石径斜，白云生处有人家”：
教师引导学生想象自己沿着这条蜿蜒的石径向上攀登的情景，提问：“此时，你心中有何感受？” 让学生体会山路的崎岖和环境的幽静。
结合图片，解释 “远上”“寒山”“石径斜”“生” 等字词的意思，帮助学生理解诗句描绘的深秋山林远景。
指导学生用舒缓、悠扬的语气朗读这两句诗，展现出山林的宁静与悠远。
学习诗句 “停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”：
教师提问：“诗人为何停车？从‘坐爱’一词中，你能感受到诗人怎样的情感？” 组织学生思考、讨论，体会诗人对枫林的喜爱之情。
展示霜叶和二月花的对比图片，让学生观察霜叶的颜色、形状等特点，感受霜叶在深秋时节的独特魅力。
邀请学生分享自己在秋天看到枫叶时的感受，然后引导学生用自己的语言描绘诗中的枫林美景。
指导学生朗读这两句诗，读出诗人的惊喜和对枫林的赞美，语气要热烈、真挚。
开展 “诗意绘画” 活动，让学生根据对《山行》的'理解，在纸上画出诗中的画面，然后邀请几位学生上台展示自己的画作，并讲解自己的创作思路，最后背诵《山行》。
《暮江吟》
播放一段夕阳西下，江水波光粼粼的视频，视频中融入轻柔的音乐，营造出宁静、优美的氛围，导入对《暮江吟》的学习。
学习诗句 “一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”：
教师提问：“诗人为何用‘铺’字，而不用‘照’字？” 引导学生结合视频中夕阳的柔和光线和江面的平静状态，体会 “铺” 字的精妙之处。
结合视频，解释 “残阳”“铺”“瑟瑟” 等字词的含义，让学生理解诗句描绘的傍晚江面的独特景色。
组织学生进行小组讨论，用自己的语言描述这两句诗所展现的画面，然后每个小组推选一名代表进行发言。
指导学生用轻柔、舒缓的语气朗读这两句诗，读出江面的宁静与美丽。
学习诗句 “可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”：
展示夜晚江边露珠晶莹、弯月如弓的高清图片，让学生观察并描述自己的感受。
讲解 “可怜”“真珠” 等字词的意思，让学生体会诗人对这美好夜景的怜爱之情。
教师提问：“在这样的夜晚，你若与诗人一同漫步江边，会有怎样的心情？” 引导学生发挥想象，感受诗人的心境。
指导学生朗读这两句诗，读出夜晚的宁静、美好以及诗人的喜爱之情。
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