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古诗三首的教学设计（通用8篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编精心整理的古诗三首的教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
古诗三首的教学设计 1
教学目标：
1.理解三首古诗，结合注释或、词典，了解诗句意思。
2.多诵读，并能展开想象，体会诗人的感情。
3.了解诗人怎样在写景、叙事中抒发情感。
教学过程：
第一课时
一、导入
同学们，还记得李白吗?哪位同学能够起来为大家背一首他的诗呢?(第六册《独坐敬亭山》，第七册《早发白帝城》、《望庐山瀑布》)
这节课我们再来学习一首李白的“赠汪伦”(板书题目)。要求我们能借助课文注释或，自己理解古诗的内容，有不懂的地方可以和大家交流。
二、学习《赠汪伦》
1.讲述诗歌写作背景。
汪伦是有名的歌手，且很有才学，但不愿做官，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔。他对李白所作的诗佩服得“五体投地”，日夜吟诵。他知道李白喜欢喝酒，于是使用最好的糯米和高粱酿成酒，并长年窖在地下。有一回他听说李白到了安徽，想邀请李白前来作客，但又怕李白不肯来，于是想出一个妙计。他修书一封，送给李白。李白拆信一看，上面写道：“先生好游乎?此地有十里桃花;先生好饮乎?此地有万家酒店。”李白已早听说汪伦是一方豪士，便欣然答应往访。见面后，李白说：“我是来观十里桃花，访万家酒店的。”汪伦笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并无桃花十里;‘万家’者，店主人姓万也，并无酒店万家。”此时李白方知“受骗上当”，但却哈哈大笑说：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事!”此后汪伦每日以美酒佳肴相待，两人甚是相投，成了好朋友。临别时李白即兴写下《赠汪伦》这首别具一格的七言绝句。
2.教师范读。
3.指名学生试读，教师指导。
4.指导学生理解诗句，体会感情。
(l)根据课文注释、自读古诗，理解诗句的意思。自己不理解的地方记下来。
(2)小组讨论、交流，议一议是如何理解这首诗的。
(3)学生汇报交流自学情况。
①指名试讲：你是怎样理解诗的前两句的?
(先结合诗句理解词语，然后再说说这两句诗的意思。)
②重点理解后两句诗的意思并体会感情。
师：谁来谈谈你是怎样理解这两句诗的?
生：“不及”是“比不上”的意思，“情”指“情谊”，这两句诗的意思是桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深。
师：汪伦对李白的情谊仅仅表现在“送别”上吗?前面听了老师对这首诗写作背景的介绍，你们知道汪伦对李白的情谊还表现在哪里?
生：表现在汪伦写信热情地邀请李白来桃花潭作客。
生：表现在汪伦天天用美酒盛情款待李白。
师：桃花潭水真的有千尺深吗?没有，这是作者的假设，那么，跟下句连起来，可用上什么关联词来翻译呢?
生：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。
生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。
(还可用“就算…也…”“纵使…也…”)
师：同学们，汪伦先是写信热情邀请李白来家作客，接着又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪伦又带领村民踏歌相送。所有这一切，怎么不使李白深受感动呢?大家请再想想，如果采用不同的语气来翻译这两句，比如可用感叹句或反问句的形式，能不能更好地表达李白此时的激动心情呢?
生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪!
生：即使桃花潭水有千尺深，怎么能比得上汪伦对我的情谊深呢?
生：桃花潭水有千尺深，比得上汪伦对我的情谊深吗?不，远远比不上。
师：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”运用了比喻和夸张的手法，谁来说一说，这里用什么来比喻什么?
生：用“桃花潭水的深”来比喻“汪伦对我的情谊深”。
师：这里运用比喻、夸张的手法，为的是表现什么?
生：表现汪伦和李白之间的情谊深。
生：表现朋友间的深情厚谊。
师：谁能把这种感情谈出来?
生：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
③把这首诗的意思用自己的话说一说
(4)指导朗读、背诵。
①指导停顿，读中表达情感
李白/乘舟∥将欲/行，忽闻/岸上∥踏歌/声。
桃花/潭水∥深千/尺，不及/汪伦∥送我/情。
②配乐朗读
③背诵这首诗。
四、布置作业
默写《赠汪伦》。
第二课时
一、复习导入
1.指名背诵《赠汪伦》。
2.集体背诵。
3.这节课，我们来学习李白写的.又一首表现朋友相送的诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
二、解题
黄鹤楼最早建于三国时期，有“天下绝景”之称，历代诗人在此留下了不少诗篇。
孟浩然，是唐朝一位很有名的诗人，和李白是好朋友。可指名背诵孟浩然的诗，如《春晓》。
之：往，去。
广陵：地名，现在的江苏省扬州市，汉朝时称“广陵”，隋唐时称扬州，扬州是唐朝最繁华的都市之一。
指导学生用自己的话把题目的意思说出来。
(提示：是谁送谁，从什么地方到什么地方去。)
三、自学古诗.自主探究
1.自由练习朗读古诗。
2.借助课文注释或，自学古诗，记下不懂的问题。
3.小组合作学习。
4.汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。
①故人西辞黄鹤楼
“西辞”，如图，由图可见黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手。
第一句点明送别地点。
②烟花三月下扬州
“烟花三月”，三月，过去人们称之为季春或暮春，正是春深如海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。
第二句点明送别的时间。
在黄鹤楼这样的千年胜地，又正值繁花似锦的春天，朋友们正应愉快地聚会，可“故人”却要辞别远去了。这两句在叙事之中流露出惜别之情。
③孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
在碧波荡漾的江面上，一只帆船逐渐向前移动，直到水天相接的地方帆船不见了，老朋友不见了，只有江水层层涌向天边，李白仍呆立江边。
④这首诗前两句叙事，后两句写景。诗人借景抒情，表达了对老朋友的依依惜别之情。
5.指导感情朗读，体会老朋友间的依依惜别之情。
6.练习背诵。
四、总结
这首诗描写的是春天里李白送别好友孟浩然时的情景，表达了朋友间依依惜别之情。
五、作业
1.课外阅读李白、孟浩然写的其他诗。
2.为《黄鹤楼送孟浩然之广陵》完成一幅古诗配画。
第三课时
一、复习导入
指名背诵《赠汪伦》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、学习《回乡偶书》
1.解题：理解“偶”和“书”的意思。
2.简介作者及背景。
贺知章，证圣元年进士，时年三十六岁，直到天宝三年回到久别的家乡，当时已是八十四岁的人了。久别归来，对故乡的深切眷恋之情，喷涌而出，随手写下了这不朽之作。
3.教师范读，学生思考：这首诗讲的是什么事?
4.学生读熟古诗，借助课文注释和自学诗句。
5.小组内交流自学情况。
6.当“小老师”，上台讲自己对诗句的理解。台下同学可以对“小老师”发问，“小老师”答不上或答不对的，可由台下同学回答或补充、更正。无人答对的由教师引导、帮助。
7.教师小结：诗人少小时离开家乡，年纪老大了才得以重返故里，虽乡音未改，但两鬓早已如霜，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深厚情怀。
8.指导感情朗读并练习背诵。
三、作业
熟读三首古诗并背诵。
四、板书设计
教案点评：
学生借助课文中的注释和查工具书理解诗句。小组讨论，全班交流。扮演小老师上台讲自己对诗句的理解，台下同学对小老师发问。教师通过介绍背景、赏析语言、观看画面、反复吟诵等方法，引导学生读懂古诗，进入意境，体会感情。
古诗三首的教学设计 2
一、文本解读
《古诗三首》选编了关于中国传统节日的三首古诗。《元日》是宋代诗人王安石的作品，描绘了春节热闹、欢乐和万象更新的景象，诗中一个“新”字抒发了王安石革新政治的思想感情。《清明》是唐代诗人杜牧的作品，描绘了在清明节这天春雨中诗人的所见所闻，“欲断魂”三字奠定了本诗的情感基础。《九月九日忆山东兄弟》是唐代诗人王维的作品，描绘了重阳节登高望远的景象，诗中“倍思亲”三字直抒胸臆，表达了游子思乡的情怀。三首诗都表现了特殊节日里的特别情感。
二、教学要点
1. 识写生字
课文14个生字，6个要求会读、13个要求会写，其中，“屠、苏、魂、酒、牧”既要求会读，又要求会写。
认读生字时，可以让学生自主识字。先借助拼音读一读，“苏”是平舌音，要读准。然后借助学过的偏旁、部件、熟字等方法记一记字形。“酒”是一个形声字，左形右声。左边水表示酒是液体，右边是“酉”，读“yǒu”,是酒坛子，这个字要和“洒”区分。
书写生字时，要对汉字的间架结构进行简单的归纳并掌握。“换、旧、魂、借、酒、独、佳、牧、欲”都是左右结构的字，书写时要注意“换、旧、魂、借、酒、独、佳”左窄右宽，“牧、欲”左右等宽。 “苏、符、异”都是上下结构的字，上小下大；“屠”是半包围结构的字。在掌握基本写法基础上，教师要示范并提示书写要领：“屠”的长横要冲出包围圈；“异”的上半部分要全封口；“酒”右边是“酉”，不是“西”；“牧”左边的提和右边反文的撇要注意穿插避让。
2.朗读古诗
初读古诗要求读准字音，读出古诗的节奏。再读古诗时，要求学生能根据注释感悟诗文大意，展开想象，联系画面读出诗歌蕴含的情感。例如，朗读《元日》时，可以引导学生情境想象，体会春节时家家户户贴春联、放爆竹等欢乐祥和的气氛，进而用欢快的语气读出诗人愉悦的心情。朗读《清明》时，可以让学生想象雨纷纷的景象，行人欲断魂的神情和行为，体会清明扫墓祭祖、思念故人的愁绪，再用深沉的语气读出这份情感。朗读《九月九日忆山东兄弟》可以引导学生想象九月初九重阳节时家家扶老携幼，登高望远的景象，再想象诗人王维孤身在外，一人独自落寞的景象，在对比中，感悟并读出诗人对亲人的思念之情。
3.背诵积累
在朗读做到了正确、流利的基础上，指导学生用多种方式背诵古诗，可以想象诗境，背诵古诗；也可以是填诗背诵；还可以配乐背诵。
三、教学活动设计
教学目标：
1.正确认读6个生字，会写13个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《清明》。
3.抓住重点词理解古诗内容，想象诗歌描写的画面，体会诗人情感。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
板块一：初读古诗，了解大意
1.读题释题。
（1）出示《元日》，借助注释理解诗题。
（2）学生交流课前搜集的资料，简要介绍节日习俗。
2.朗读古诗。
（1）自由读诗。
（2）指名读诗，相机正音。
（3）指导读好七言诗的节奏。
爆竹/声中/一岁除，春风/送暖/入屠苏。
千门/万户/曈曈日，总把/新桃/换旧符。
（4）齐读这首古诗。
3.了解大意。
（1）学生借助注释，尝试理解重点词。
爆竹、一岁除、屠苏、千门万户、曈曈、桃符
（2）全班交流重点词的理解。
要点：爆竹：原指烧竹子发出的爆裂声，后引申为鞭炮；一岁除：岁表示年，一岁就是一年，一岁除表示一年过去了；千门万户：就是千家万户的意思。
（3）小组合作理解诗句的意思。
（4）全班交流，师相机点评。
要点：难点是“春风送暖入屠苏”意思是温暖的春风吹来了新年，人们聚在一起畅饮着屠苏酒。“千门万户曈曈日”意思是初升的太阳照耀着千家万户。
板块二：再读古诗，想象画面
1.创设情境，展开想象。
（1）古诗描写的是诗人的所见、所闻、所思、所感。《元日》这首诗作者看到了什么？听到了什么？想到了什么？
（2）创设情境，引导想象：春节到啦，王安石换上了一身新衣一大早就出门溜达。温暖的春风拂过他的脸庞，他感到非常惬意。一路走，一路看，一路和乡邻问好，这一路他看到了什么，听到了什么？
（3）学生想象，描述诗的画面。
教师相机点拨：家家户户贴上了大红春联，瞧，春联上写着什么？（都是对新的一年美好的祝福）看，鞭炮噼里啪啦地响着，周围的大人小孩都在干什么？（人们脸上都写满了喜悦）屋子里，人们围坐一起，喝着暖暖的屠苏酒，还会说些什么？（对新的一年美好的期待和祝福）王安石每走到一户人家门口，那家的主人就会怎样？（笑脸相迎，和和气气，互相祝福）
2.指导朗读，读出画面。
朗读点拨：用欢快的、愉悦的、轻松的语气来读；还可以想象画面读。
板块三：评析古诗，体会诗情
1.评析词句，体会诗情。
（1）诗中的所见所闻都能通过语言文字看得出、读得懂，但诗中藏着诗人独特的情感并没有直接写出来，诗人又是通过哪些特别的字眼表达出来的？再读《元日》，找出最能体现诗人情感的字词。
（2）学生圈画，交流。
要点：暖：春风暖，心情也暖暖的。曈曈：灿烂的阳光表达愉快的心情。新：新的事物换旧的事物，心情愉快。
2.联系背景，体会诗情。
（1）出示资料：王安石特别有才华，他很想为国家为百姓做事。当时，他担任宋朝的宰相，便向皇帝建议在全国推行新的政策。皇帝同意了，王安石便开始做了起来，他对自己推行新政这件事充满了信心。
（2）联系背景，说一说诗人在春节这一天写下这首诗想表达什么呢？
3.指导朗读，读出情感。
4.指导背诵。
板块四：总结学法，迁移运用
1.总结学法。
通过今天古诗的学习，我们知道了学习古诗有三步：第一步，读通读顺，借助注释或同伴交流，了解诗歌大意。第二步，展开想象，想象诗中描写的画面。第三步，抓住关键词句，联系写作背景体会诗人所表达的情感。
2.预习作业。
用所学的三步法，尝试自学《清明》和《九月九日忆山东兄弟》。
第二课时
板块一：借助学法，合作学诗
1.学法回顾。
上节课，我们总结了学习古诗哪三步法？
2.合作学诗。
要点：借助学法，先自学，再交流大意（可以一人说一句，也可以一人说，其他人补充），然后想象画面，（一人主说，其他人补充画面），最后抓关键词和课前了解到的背景说一说作者所表达的情感。
3.全班交流。
（1）汇报诗意。
学生先汇报关键字词的`意思，然后说说每句诗的意思，最后说一说整首诗的意思。
要点：《清明》关键词：纷纷：形容多；欲断魂：形容伤感极深；借问：请问；杏花村：杏花深处的村庄。
《九月九日忆山东兄弟》关键词：异乡：他乡；佳节：节日；遥知：远远地知道；少一人：少王维一人。
（2）体会诗情。
点拨要点：《清明》：①抓住“欲断魂”，想象行人表情，体会人们悲伤沉重的心情。质疑：“欲断魂”是因为“雨纷纷”吗？②抓住“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”表演读，感受“借酒消愁”的心情。
《九月九日忆山东兄弟》：①抓住“独”和“异”二字，体会17岁的王维在他乡举目无亲的孤独。②抓住“佳节”，想象重阳节热闹的景象，与“独”“异”形成鲜明的对比，从而体会“倍思亲”的感受。③抓住“兄弟”与“一人”的反差，体会诗人思乡之情。
4.诵读古诗。
先指名学生有感情地诵读，组织评价朗读效果后，再给学生配乐诵读，最后学生尝试背诵。
板块二：比较阅读，延伸拓展
1.出示古诗三首，比较异同。
想一想：这三首诗有什么相同之处？有什么不同之处？
2.组织交流。
要点：相同：都是描写传统节日景象的；不同：表达的情感不同，第一首喜悦，第二首悲伤，第三首孤独。
3.小结。
诗是诗人情感的载体。我国的传统节日都承载着中国人独有的情感。古诗的表达较为含蓄，在一词一句中蕴藏着诗人独特的情愫，需要慢慢品味。
板块三：指导活动，了解节日
1.出示综合性学习内容：了解传统节日。
2.提出学习要求：用自己喜欢的方式了解我国有哪些传统节日？它们又有什么样的习俗？做好记录，准备在全班交流。
3.了解方式：询问家长，网上查阅，查阅书籍等。
4.记录方式：表格式，思维导图式，图画式等。
5.交流方式：小组合作。
作业设计：
课外搜集一下与传统节日有关的两首古诗，和同学交流交流。
古诗三首的教学设计 3
【教材分析】
本课的三首古诗都与我国传统节日习俗或传说有关。《寒食》和《十五夜望月》分别描写了我国传统的寒食节和中秋节的习俗。《迢迢牵牛星》借牛郎织女的传说抒发了诗人的忧思。
《寒食》是唐代诗人韩翃创作的一首七言绝句。诗的前两句描写了整个长安城的美好春景引人遐思。作者起笔高远，视野开阔，抓住暮春时节典型之景，通过“飞”字和“斜”字，明写花柳而暗写风，与东风相呼应。此外，按古时的风俗寒食日要折柳插门，取得新火，还往往是榆柳之火，因此写“御柳斜”又暗中呼应了节日习俗。诗的后两句写夜晚景象生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，“日暮”二字在时间上承接前两句，“汉宫“指的是唐宫，这是唐诗中常见的，以汉喻唐的写法。“传蜡烛”指的是寒食当日宫中传赐新火给权贵豪门，“轻烟散入五侯家“表示权贵近臣们以蒙受皇恩表现出一派盛平气象。
《迢迢牵牛星》是一首东汉时期的五言诗，是《古诗十九首》中极为动人的篇章。一般认为这首诗借牛郎和织女被银河相隔而不得相会的神话传说，表达夫妇之间的离情别意，或也可认为是一种相思而不得的愁绪。诗中对织女的描绘非常细腻，“纤纤擢素手”摹状女子白皙修长的手，极富美感。“札札弄机杼”，一个“弄”字动态尽出。两句动静结合表现出织女的娇柔勤苦；从“不成章”到“不得语”，隐忍、静默中蕴含着强烈的情感，含而不露，反而更增加了其感染力。这首诗在艺术表现形式上也有独到之处。诗中大量运用叠字来渲染气氛，抒发情感，这些叠字的运用，细腻传神的描绘了种种情态，让人浮想联翩，同时叠字都用在句首使诗歌节奏鲜明，韵律优美，舒缓。
《十五夜望月》是唐代诗人王建创作的一首描写中秋月夜的七言绝句，在《全唐诗》中，名为《十五夜望月寄杜郎中》。杜郎中是诗人的朋友，从诗的原题来看，应是诗人思念朋友所做。诗的前两句写景，后两句抒情，展现了一幅寂寥、冷清、沉静的中秋月夜图。前两句虽无“月”字出现，却处处可见月夜之清幽、冷寂。“中庭地白树栖鸦”，借景抒情，明写赏月环境，暗写人物情态。“冷露无声湿桂花”紧承上句，“桂花“不仅是中秋时节的象征，还能让人联想到月中的桂树，这样一来，本句就是暗写诗人望月，不仅点了题，而且想象的意境也显得更加悠远，耐人寻味。“人望尽”三个字写诗人因自己望月而想到天下人家皆望月，因自己孤独想到天下人的孤独，因自己的怀人之情想到天下人的怀人之情，营造出一种深远的意境。最后一句“不知秋思落谁家”，用一种委婉的语气发出疑问，将全诗情感推向高潮。明明是自己在思念友人，却偏偏说“落谁家”，将诗人望月怀远的情思表达的含蓄蕴藉。“落”字使这份情思有了动态之美，仿佛与月光一同洒落。全诗意境悠远，情韵含蓄令人回味无穷。
【学习目标】
1.借助拼音读准“擢、札、脉”，正确书写“候、章、泣、盈、脉、栖、鸦”7个字。
2.借助注释大体把握诗意，有感情地朗读，背诵古诗。
3.通过想象诗中描绘的画面或神话故事，体会诗人所表达的情感。
4.通过了解诗中的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
【教学重难点】
1.有感情地朗读课文。背诵课文。
2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。
课时安排：3课时
一课时
一、谈话导入（落实目标4）
1.“百里不同风，千里不同俗。”泱泱华夏，有着悠久的历史，灿烂的文明，而传统节日正是其重要的组成部分。你们知道哪些传统节日？清明的前一天是什么节日？
2.今天，咱们就一起走入春天的长安城，去看看那里寒食节的景象吧。（板书：寒食）
3.了解寒食节，了解作者
寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，通常在冬至后的第105天。
韩翃（719—788），唐代诗人。字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。天宝13年（公元754年）考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翃的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。
二、学习古诗《寒食》
（一）学习生字词，会读诗（落实目标1）
自学“宫、侯”两个汉字。指导学生从意义上区分“侯、候”，用组词法：“王侯”“时候”区分形近字。
指名读诗，要求读准、读通。师相机指导。
（二）解词连句知大意（落实目标2、3）
1.自由读诗，小组合作，说说自己读懂了什么，把不懂的词句作标记。相机理解“春城、御柳斜、汉宫、五侯、传蜡烛”等词语，大致梳理诗歌内容。
2.展开想象悟诗情。让我们走进长安的春天，这首诗中那些句子描写了春意？指名读第一句。出现在你眼前的是什么景象？（板书：飞花御柳斜）
提示：飞花：飘扬的杨花。御柳斜：柳树在春风的吹拂下摇曳生姿。
（1）“飞花”是种什么情景？“无处不飞花”写出了花的什么特点呢？（出示落花随风飞舞图，播放古风音乐）
（2）飞花不就是落花吗？作者为什么不说春城无处不落花呢？“飞”字用得好在哪里？四人小组讨论，小组代表发言。
不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。谁能读出这种花飞柳摇的美。
（3）你能带着这样的理解，想象着这样的画面，美美地读一读吗？
个别读，男女读，教师范读，相机指导。
3.“寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？
春风吹遍全城，自然也吹入御花园。园中垂柳也随风飘动起来了。风是无影无形的，我们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来，“斜”字也是间接地写风。
《寒食》是按什么顺序描写的？诗中描写了哪些景物？
按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。
4.那日落天黑时，长安城里又是一番怎样的情景呢？指名读三四句。（板书：蜡烛轻烟入）
提示：蜡烛：寒食节普天下禁火，但权贵宠臣可得到皇帝恩赐而燃烛。
轻烟入：袅袅炊烟。整句话的意思是夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。
5.夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。你能想象一下此时这些王侯贵族、重臣之家正点着蜡烛做什么吗？用“我仿佛看到了……我仿佛听到了……”的句式说说。
（1）我仿佛看到了那些重臣们在吃着山珍海味，饮着仙露琼浆的样子。
（2）我仿佛看到他们饮酒作乐、欢天酒地的样子。
（3）我仿佛听到了他们开怀大笑的声音。
（4）……
6.而此时，民间的百姓又是如何度过寒食节的`呢？
（1）他们会禁烟火，只吃冷食。
（2）他们会穿着粗布麻衣，可能会祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾等。
（3）还可能会在家悼念介子推。
（4）......
7.如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯火通明，你会有什么感受？
(1)我会非常气愤：凭什么百姓要吃冷食，禁用火，过寒食节，而皇宫里却灯火通明？
(2)这简直就是“只许州官放火，不许百姓点灯”。
......
从这儿可以看出作者对封建腐败政治强烈的讽刺！（板书：讽刺）
介绍讽刺手法：用比喻、夸张等手法对人或事进行揭露、批评或嘲笑。是一种文学手法，用于暴露对象的矛盾或缺点。
拓展延伸一个故事：宋朝田登做州官，一天，他带着师爷微服出行，不知不觉，天色已晚，走到一家店铺旁，只听得掌柜的大声招呼：“伙计，点灯！”田登听了，认为是在嘲弄他，就要发作，幸亏师爷极力相劝，才作罢。继续前行，路过一户农家，又听到农家里面在喊：“小狗子，点灯!”这一下，田登实在忍不住了，这声音，在他听来，简直是在骂他。他忍无可忍，对着农家高喊：“住嘴，不许喊田登！”农家莫名其妙，据理力争。师爷在一旁好一番解释，农家这才明白过来。
“那么，我们应该怎么说这句话呢？”农家问。
田登想了想，说：“就叫点火!”同时吩咐师爷晓喻百姓，违令者重责。从此以后，该州的百姓都说点灯为点火。田登心里也很是得意。
转眼已到元宵佳节，各州各府都举行放灯、观灯，以示与民同乐，并且出了榜文。田登贴出的布告上说：“元宵佳节，本州与民同乐，依例放火三日。”
从此以后，该州便流传出：“只许州官（说）放火，不许百姓（说）点灯”的俗语来。
8.你能带着这样的理解，融入这样的感情，来读读吗？
个别读，小组读，教师范读，相机指导。
（三）朗读全诗，熟读成诵。
最后，让我们一起带着这样的理解，想象着这样的画面，融入这样的感情，美美地读一遍吧！会背的同学可以试着不看书来背一背。
【板书设计】
寒食
[唐]韩翃
一般风光：春城飞花东风御柳
｝讽刺
特殊情景：日暮蜡烛轻烟五候
第二课时
一、创设情境导入
1. “昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”这是《诗经》中人们的浅唱。“江南可采莲，莲叶何田田。”这是《汉乐府》中人们的乐歌。
今天我们要学习的诗，取法于《诗经》和乐府，更有它的独特魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首——《迢迢牵牛星》。（板书：迢迢牵牛星）
2.《古诗十九首》简介
在我国的诗歌历史上，有一组五言诗被誉为“千古五言之祖”，它就是《古诗十九首》，作者不详，时代大约在东汉末年。是文人仿照乐府诗而创作的。最早见于《文选》，为南朝梁萧统所编，编者把这些作者已经无法考证的五言诗汇集起来，冠以此名，列在“杂诗”类之首，后世遂作为组诗看待。非一时一人所为，内容多游子的羁旅情怀和思妇闺愁，千百年来引起读者广泛共鸣。它的艺术成就很高，语言朴素自然，描写生动真切，具有浑然天成的艺术风格。刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”。（板书：古诗十九首）
二、诵读诗歌，反复品味（落实目标1、2）
自由朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏。
易读错的字：
迢 纤 泣 涕 盈 脉
三、探究诗歌内容，品味相思之情
1．小组合作讲一讲牛郎织女的故事，结合故事，初步感受《迢迢牵牛星》表达的情感。（落实目标3）
东汉以后，牛郎织女的爱情故事就在民间流传。大意是织女是天上的仙女，爱上了人间的牛郎，结为夫妻，十分恩爱，并生有一子一女。王母娘娘察觉此事，便派天兵天将押织女回天庭受审，一对恩爱夫妻被活活拆散。牛郎悲痛万分，在老牛的帮助下追上天去，快追上时，王母娘娘拔下头上金簪一划，出现了天河，牛郎、织女被天河阻隔，只有对河而泣。他们坚贞的爱情感动了喜鹊，每年七月初七的夜晚，无数喜鹊飞来，用身体搭成一道跨越天河的桥，让牛郎织女在天河上相会。以后，七月初七这一天就变成了民间的一个节日，被称为“七巧节”“乞巧节”。姑娘、媳妇们在这一天要穿针引线乞巧——向织女乞求智巧、灵巧。
提示：《迢迢牵牛星》写的就是织女（河汉女）思念牛郎的故事。织女是全诗的主人公，这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。（板书：情感：伤感相思）
2．带着伤感、哀怨的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌是借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢？
（1）迢迢牵牛星，皎皎河汉女
“迢迢”这个词语在今天仍然富有生命力，我们形容路途遥远，会说“千里迢迢”。
“迢迢”和“皎皎”两个词相互呼应，相互补充，意思是牵牛星和织女星相距十分遥远，都很明亮。
（2）纤纤擢素手，札札弄机杼。
“札札”是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之感。 而“弄”这个字，是摆弄、抚弄的意思。一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。
（3）终日不成章，泣涕零如雨。
“不成章”三字蕴含着一个“思”字，即织女的内心动态，“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，因而神思恍惚、心不在焉，落得个终日勤劳作，终日意悬悬，终日不成章。
“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是眼泪。“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这是夸张和比喻的修辞，塑造织女相思之苦。
纷纷织女泪尽洒，谁解其中相思味！那泪如雨下的神态，就是织女相思成痴最好的表达。
（4）盈盈一水间，脉脉不得语。
仅仅是一水之隔。何谈遥远一说呢！
“盈盈”既能表现水波的晶莹、又能表现女子的魅力，还可以想象女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。
河水盈盈，泪水也盈盈。欲语难诉，深情难吐，只好默默相视，以表相思。情景并生，哀怨动人。
“脉脉”，是凝视的样子，后来形容默默用眼神表达情意，形容含有感情，默默表露的样子。只是深情地凝望着对方，却不能说出话来。
脉脉含情遥相望，此时无声胜有声，有时，眺望也是一种语言。
（5）河汉清且浅，相去复几许。
银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？
四、感受语言之美
有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具天上人间浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。这样的浪漫不仅在内容，还有它的语言形式，用“深衷浅貌，短语长情”评价最为贴切。再次朗读诗歌，体会诗歌“深深的话，浅浅的说”的语言之美。（板书：深深的话，浅浅的说）
1.找出诗歌中的叠字，读一读，和同学交流感受。
提示：“迢迢”，是星空的距离；“皎皎”，是星空的光线；“纤纤”，是织女手的形态；“札札”，是织布机的声音；“脉脉”，是织女凝望的神情。
这些叠词无论是描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设着缠绵的情境。（板书：叠字）
2．拓展延伸，加深叠字理解。
使用叠字有很多好处，如：写景状物，生动形象，细致真切。感情表达，绵密曲折，深切感人。气势连贯，音节优美，增强节奏。说一说你知道的运用了叠字的诗句。
提示：青青河畔草，郁郁园中柳；盈盈楼上女，皎皎当窗牖；娥娥红粉妆，纤纤出素手。蒹葭苍苍，白露为霜。关关雎鸠，在河之洲。
3．学以致用，课后小练笔
使用叠字，尝试创作一组诗句，书写自己眼前之景或表达内心之情。
提示：鼓励学生用叠词进行初级创作，不同形式都可以（创作个人歌曲、顺口溜、）
【板书设计】
迢迢牵牛星
《古诗十九首》
情感：伤感相思
叠字：深深的话，浅浅的说
第三课时
一、谈话导入
1.在成长的过程中，也许有一天我们也会离开家乡，在异地求学生活。而一个人孤独的在热闹的中秋佳节又会是怎样的心情？
今天，让我们走近《十五夜望月》，感同身受当时作者的心情，体会诗歌中寄托的思想感情吧！（板书：十五夜望月王建）
2.走近作者，品味诗歌。
a.王建，字仲初，许州人。早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，揭露统治阶级的暴行。
b.此诗是诗人十五夜望月思友而写的诗，是一首以中秋月夜为内容的七言绝句。以写景起，以抒情结，想象丰美，韵味无穷。
二、借助注释理解古诗（落实目标1、2）
小组合作：1.朗诵古诗，纠正读音及古诗的韵律、节奏
2.借助注释大体了解古诗的意思
中秋的月光照射在庭院中，地上好像铺上了一层霜雪那样白，树枝上安歇着乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭中的桂花。人们都在望着今夜的明月，不知那秋天的思念之情会落到谁的家。
三、诗歌赏析。（落实目标3）
1.中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花
体会“树栖鸦”三个字的特点。
a.“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既写了鸦鹊栖树的状态，又烘托了月夜的寂静。
b.为什么诗中写的是桂花？
因为桂花是中秋时节有代表性的花。桂花常在农历八月，也就是中秋时节盛开。
2．今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？
a.“人尽望”描绘出了一幅怎样的情景？
描绘出了中秋之夜人们争相赏月的情景。
b.可不可以把“落”改为“在”?为什么?
不可以。“落”字，新颖妥贴，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。“在”，就显得平淡寡味，相形见绌了。
c．简要解释“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的意思，说说这两句诗的妙处。
提示：普天之下，有谁不望月思乡，不知今晚的秋思落在谁的一边。诗人推己及人，扩大了望月者的范围，境界高远；明明是自己思念人，偏说“秋思落谁家”，表现手法委婉含蓄。在炼字上，一个“落”字，新颖妥贴，不同凡响，它给人以动的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。
d.诗中的“不知秋思落谁家”委婉地表达了游子的思亲之情。在你读过的古诗词中，还有哪些类似的诗句？和同学交流。（板书：秋思）
“夕阳西下，断肠人在天涯。”
——马致远《天净沙·秋思》
“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”
——张籍《秋思》
“征客无归日，空悲蕙草摧。”
——王昌龄《秋思》
3．诗中点明了哪些意象？整首诗表现了诗人怎样的情感？
中庭，地白，树、鸦，露，桂花，暗含了月的意象。（板书：中庭，地白，树、鸦，露，桂花，（月））
整首诗描绘了一幅静谧凄清的中秋月夜图，渲染了一种清幽、寂静、凄凉的气氛，表达了作者中秋望月思远、想念好友的情感。（板书：望月思远、想念好友）
4这首诗前两句写景，你能看出当时诗人的形象和心境是怎样的？第二句中的“冷”和“无声”有何作用？
当时诗人孤独无眠，久久地望月苦思，心境很凄凉。“冷”字既写了秋夜露珠的清冷；同时也表现了作者在异乡孤寂、怅然的心境。“无声”表现出冷露轻盈无迹，又渲染了桂花的浸润。
在基本了解诗歌之后，让我们一起来感受诗歌中的美，用心朗读，用心体会其中的美。（可以采用分组比赛朗读的方式，比比谁读得最有感情，选出班级里的“朗读之星”。）
四、读出“望月”之情（落实目标2）
1.事实上，月亮在中国人的眼里，尤其是古代中国人的眼里，是浪漫的多情的美丽的。看到月亮，有许多美妙的感受、联想就会自然而然涌上心头。淡淡的月光，浓浓的情愫，无论世事变迁，沧海桑田，它，依旧恒悬于黑幕上，照在所有爱月之人的心上。于是，成就了一种淡泊叫“明月松间照，清泉石上流”，成就了一种乡愁叫“举头望明月，低头思故乡”，成就了一种惆怅叫“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，成就了一种伤情叫“杨柳岸，晓风残月”，成就了一种安慰叫“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，更成就了一种祝福叫“但愿人长久，千里共婵娟”。人们寄情于月，月亮，也就承载着人世间种种情思，如诗一样，悬挂在天空之上，悬挂在古人与我们之间，也悬挂在你我之间。
2.课后请同学们搜集有关月亮的诗句，注意写出作者及作品名。
提示:举杯邀明月，对影成三人。——李白《月下独酌》
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。——李商隐《霜月》
五、课堂小结
1.齐读全诗，体会诗人的思念之情。
2.观赏图片，根据自己有所感悟的图景发挥想象、进行联想。
结语：同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于家人离散因而由月宫的凄凉，引入了入骨的相思。他的“秋思”必然是最浓挚的。
这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。
【板书设计】
十五夜望月
王建
意象：中庭，地白，树、鸦，露，桂花，（月）
情感：秋思：望月思远、想念好友
古诗三首的教学设计 4
第一课时
教学目标：
1.了解《绝句》的内容及诗中景物的季节特点，感受春天的美丽。
2.会写4个生字、会认2个生字。理解“迟日”。
3.激发学生想象，有语气地诵读《绝句》。
教学重点：
1.规范书写“融、燕、鸳、鸯”4个字，组词。
2.带领学生动用多种感官，了解诗中景物的季节特点，体会春天的美好。
教学难点：
理解“迟日”的意思及由来。
教学过程：
一．谚语导入：
一年之际在于----，一日之际在于----。这句谚语告诉我们春天怎么样？春回大地，万物苏醒。春天充满了无限的生机和希望。请欣赏：（春天的图片。）
结合你看到的和以往的积累说说你知道的描写春天的诗句。
知识链接：
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
二．古诗学习
今天我们来学一首唐代伟大的诗人杜甫写的一首诗。我管它叫“老新”诗？说它老，因为有的同学已经会背了，说它新，因为通过今天的学习，你们会有更多更新的收获。
1.出示《绝句》，指名读准字音。“子”不读轻声，“鸯”不读轻声。
2.读出古诗的韵味，师可范读，后生再读。
3.进行书写指导：
①范写，生说师写。
②生描一个，写一个。
③组词。
4.今天我们要学的这首《绝句》描写的是什么季节的景色？（春天）谁告诉我们春天来了？自己小声读读这首诗，动笔画一画。
预设：迟日、江山、春风、花草、燕子、鸳鸯
5.根据学生找到的景物随机学习：
◆迟日江山丽从第一句诗中能不能感觉到春天来了？迟日：春天的太阳
知识链接：
“迟日”，出自《诗经·七月》：“春日迟迟。”迟迟：缓慢的样子。春日迟迟：是说在春天白天变得长了。
“迟日”就是指“春天的太阳”。
春天的太阳什么样啊？
◆春风花草香这是一阵什么样的春风？（温暖柔和）你闻闻，春风会给我们带来了什么香气呢？（说完整话：我闻到了的香味。）谁愿意读读这句香气扑鼻的诗。
（指名读）
在春天明亮的太阳的照耀下，大好河山一片明丽秀美，你看到了吗？
温暖的春风挟带着百花和芳草的清香，一股又一股扑鼻而来，你闻到了吗？谁想读读这两句！
（指名读——齐读）
◆泥融飞燕子可爱的小燕子让你感受到春天来了，你知道小燕子飞来飞去地忙什么呢？（筑巢）你知道诗中的小燕子用什么筑巢吗？(结合诗句)聪明的小燕子用湿润柔软的泥筑巢呢！
知识链接：
1.介绍浣花溪草堂
如果你就是那只小燕子，你此时会是什么心情？(高兴、快乐、激动)读出来！
你们在春风中飞来飞去，一边唱歌一边筑巢，多快乐呀！读！
眼看着既结实又漂亮的巢就要筑好了，内心多么激动呀！读！
2.古诗链接
春游湖钱塘湖春行
徐俯白居易
双飞燕子几时回，孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
夹岸桃花蘸水开。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥?
春雨断桥人不渡，乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
小舟撑出柳荫来。最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。
这三首诗都是在描写春天，又都提到了——小燕子。这说明小燕子就是春天的象征，只要看到小燕子衔泥筑巢了，我们就知道春天来了！
◆沙暖睡鸳鸯嘘——看，那是谁呀？（指名读诗句）睡着了吧？看它们睡得多香甜啊！没有人来惊扰它们的'美梦，多幸福啊！（再读！）可它们是睡在沙滩上啊，会不会着凉啊？（沙暖）它们睡在被太阳晒得暖暖的沙滩上，多舒服呀！（指名读——再读！）
春天里，冰冻的泥土融化了，小燕子们飞来飞去地衔泥筑巢，展现给我们的是一种动态的美；河边的沙滩被太阳晒得暖暖的，一对对鸳鸯互相依偎着睡着了，展现给我们的是一种静态的美。这一动一静，相映成趣。多有意思啊！再读。（指名读——齐读）
◆这么多景物融汇在一起，让我们感到了浓浓的春意，面对这生机勃勃的景象，大诗人杜甫，也是情不自禁，挥笔写下了这首《绝句》。请你再认真地读读这首诗，看还有哪些不明白的地方？关于这首诗的题目“绝句”，你有哪些了解？
3.绝句，是一种古诗体，每首四句。
如果每句诗都有7个字就是7言绝句，简称七绝；
如果每句诗都有5个字就是5言绝句，简称五绝。
我们今天学的就是一首——五绝。其实杜甫住在浣花溪草堂的时候，还写了很多首绝句呢！你们看：
绝句绝句
杜甫杜甫
两个黄鹂鸣翠柳，江碧鸟逾白，一行白鹭上青天。山青花欲燃。
窗含西岭千秋雪，今春看又过，门泊东吴万里船。何日是归年。
七绝五绝
杜甫所写的绝句还有很多呢，感兴趣的同学不妨课下去搜集搜集，然后拿到班上来，咱们大家分享！
三．课终小结：
我们今天学的这首《绝句》，前两句勾画的是自然界明丽壮美的大画面，让人一读就觉得心胸开阔，激情满怀。后两句选取两种极富春天特点的景物——燕子和鸳鸯，突出了春天的勃勃生机与自然和谐。我真想读读这首诗啊！（范读——练读——指名读——师生读）
四．鸳鸯在暖暖的沙滩上睡着了。让我们轻轻地把书合上，千万不要惊扰它，就让它在甜甜的梦中去感受美丽的春天吧！
附板书：
迟日
绝句春风
燕子
鸳鸯
第二课时
一、教学目标
1、知道《惠崇〈春江晚景〉》是苏轼题在宋代画家惠崇所画的《春江晚景》上的一首题画诗。了解苏轼诗的艺术风格。
2、激发学生对祖国诗歌文化的热爱之情，唤起学生对大自然美景以及美好生活的向往之情。
二、教学重点：正确、流利地读全诗，并说出诗的大意
三、教具准备：多媒体课件、为学生每人准备一张《惠崇〈春江晚景〉》图
四、教学过程：
（一）温故知新
1、猜诗人。
（1）谈话：在我国灿若星河的诗歌殿堂里，有这么一位大诗人,字子瞻，号东坡居士，眉州(今属于四川)人，是中国北宋时期（公元960--公元1127年）是著名的文学家，唐宋散文八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。他曾担任嘉佑进士等官方职位，与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称"三苏"。你猜出他是谁了吗？
（2）根据生的回答在屏幕出示诗人的画像，并在黑板板书：（北宋）苏轼
2、背古诗。
（1）我们以前学过他的两首诗《饮湖上初晴后雨》和《赠刘景文》，谁还能背一背。
（2）请个别生背。
3、小结并过渡。
（1）听着xx同学声情并茂地背诵，我不禁想起了后人对苏轼这位大诗人诗歌的高度评价。
（2）今天，让我们学习他的另一首诗，进一步品味他独特的诗风吧。
（二）赏画，如临其境
1、出示画 （1）看到这么一幅画，你能感觉到哪个季节的气息扑面而来吗？ 根据生的回答板书：春
2、认识画家，引出全诗
（1）关于这幅画，你还想知道些什么？
（2）引导质疑：这幅画是谁画的？
（3）板书：惠崇。你能响亮地叫出他的大名吗？全班读，正音。
（4）简介惠崇
（5）过渡：苏轼以《惠崇〈春江晚景〉》为题目作了一首题画诗，他是怎样写的呢？
（6）教师把诗歌补充完整，最后一句特地用红色粉笔书写。
（7）同学们，请用你们自己喜欢的方式读一读吧。
（8）鼓励学生用自己的话说说对最后一句的理解，并通过交流悟出这句是作者的想象，所以老师特地用不同颜色标出。
3、过渡：除了最后一句是作者的想象，你还能发现作者的想象之笔落在了哪些字词上吗？下面，请你小声地读读第二句吧。
（1）、交流汇报，根据生回答，把“暖”和“知”标上红色。
（2）、对于这一句，有很多趣闻，让我们一起来了解了解吧。
（3）、引导学生再次看图，发现图上并没有鸭，从而理解题画诗中他人题诗这种类型的特点：
（4）、哎，图上并没有画河豚，但为什么人们不批判最后这一句呢？来，让我们看看下面的资料，你也许就会明白了。
屏幕出示有关河豚应时的资料：梅尧臣《范饶州坐中客语食河豚鱼》一诗写首：“春洲生荻芽，春岸飞杨花。河豚当是时，贵不数鱼虾。”欧阳修《六一诗话》说：“河豚常出于春暮，群游水上，食柳絮而肥，南人多与荻芽为羹，云最美。”苏轼的学生张耒在《明道杂志》中也记载长江一带土人食河豚，“但用蒌蒿、荻笋(即芦芽)、菘菜三物”烹煮，认为这三样与河豚最适宜搭配。
（5）、小结：由此可见，苏轼的联想是有根有据的，也是自然而然的。所以不但不会被人传为笑柄，反而使诗更加趣味盎然。
（三）老师和学生一起说说诗的意思。
（四）小擂台
1、这么有意思的诗我得赶快背下来！
2、我还会背其他描写春天的诗，我们来开一个春诗赛吧。
（五）名句欣赏
苏轼是北宋留诗最多的诗人，诗词几千首，文几千首，名句何其多！
1、但愿人长久，千里共婵娟
2、荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝
3、日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人
4、大江东去，浪淘尽、千古风流人物
（六）露珠思语
1、一日不读口生，一日不写手生
2、台上三分钟，台下十年功
3、立志而无恒，终究事无成
（七）小小书法家：学生练习书写。
第三课时
设计理念
1.通过入情入境地朗读，使学生增强语感，真切地领略课文的精妙之处，受到美的熏陶。
2.充分发挥学生的积极性和主动性，尊重学生学习过程中的独特体验。
3.引导学生展开想象的翅膀，体会诗人的情感。
教学目标
1．正确、流利地朗读、背诵古诗。
2．理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
3．认识“减”一个生字，会写“梅、溪、泛、减”等4个生字。
教学重、难点
引导学生想象诗词的意境，理解、感悟、体会这几首诗词所表达的感情。
教学准备
1．预习课文，搜集与这首古诗有关的资料。
2．多媒体课件。
教学过程
一、开门见山，引入新课
古代诗词曲是我们中华民族文化宝库中的瑰宝，在我国文学史上占有重要的地位。今天我们就来欣赏其中以描绘美景为主题的古诗。（板书课题）
［简明扼要地介绍古代诗词曲在我国文化史上的重要地位，提高学生认识，激发学习兴趣。］
二、初读古诗，理解诗题
1．自由读《三衢道中》，注意读准字音。自己读熟练后再读给同桌听。
2．指名分别读两首诗词。注意生字的发音。
3．结合注释和搜集的资料说一说写作背景。
［多种形式的读文，促使学生多次与生字见面，在读中识字，在读中感知诗的大意。］
三、吟诵感悟，想象画面
学习《三衢道中》。
1．带着问题，再读古诗《三衢道中》。
（1）作者是什么时间游于三衢山中？他的行程路线怎样？
（2）沿途作者都看到了什么？结合插图想象画面，与小组内的同学交流一下。
（3）想一想作者的心情怎样？
2．学生自主学习，合作交流。
3．全班交流。
（1）梅子黄时，正值雨季，而天气却（学生填空：日日晴），给人以之情（喜悦）。
（2）读第2句“小溪泛尽却山行”，说说这句话写了什么？（一“溪”、一“山”、一“泛”、一“行”，不仅表明作者的行程，还透露出作者的喜悦之情。）
（3）哪句话是写作者沿途所见？（出示3、4句）想象交流并有感情地读一读。
4．带着喜悦之情配乐诵读。
［用问题引领学生自主学习，学生自主阅读的过程就是理解感悟的过程。］
四、图文对照，熟读成诵
1．看图读文，根据自己的理解读出感情。
2．指名带着感情配乐诵读。
3．你喜欢这首诗吗？为什么？（学生自由交流）
4．在齐诵中结束本课。
［引导学生通过朗读、背诵增强语感，增加积累，真切地感受到诗词所描写的意境，受到美的熏陶。］
板书设计：
三衢道中
（宋）曾几
梅黄——日日晴
溪—泛、山—行
不减——添
古诗三首的教学设计 5
一、教学目标：
1. 读懂三首古诗，感悟每首诗中描绘的独特景色，体会表现手法。
2. 能用自己的话说出诗句意思，并由此想象画面。
3. 会认读本课中“螺”“谙”等生字，会写“亭”“庭”“潭”“螺”“谙”5个生字，理解“闲”“厌”“和”“谙”等词在诗句中的意思。
4. 有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
5. 搜集、背诵别的描写山水风光的古诗。
二、重难点：
1. 感悟诗中描写的景色，想象美好画面。
2. 有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。预习：
1. 自学生字，读熟三首诗。
2. 借助注释试讲诗意，画出有疑问的地方。
3. 搜集别的描写山水风光的'古诗。
三、教学过程：
1. 谈话引入：
2. 读课题，指名读三首古诗。（检查通过预习对课文熟悉的情况）
3. 指名认读生字，提示应注意的地方。
4. 分组学习
读熟三首诗，借助注释在组内试讲每首诗大意。
交流预习中的疑问，组内解疑。
5. 指导朗读。
四、教学反思：
我在黑板上给孩子们抄了一首刘禹锡的《望洞庭》，指导学生朗读并初步理解，然后指导背诵。一节课，不仅学会了教材上的古诗，还积累了课外书上的古诗一首。这样的课堂拓展，教一带一，既充实了教学内容，又丰富了学生的积累。
课后，我进行了教学反思认为，“课堂拓展，教一带一”的方法，符合《语文课程标准》所倡导的“语文又是母语教育课程，学习资源和学习机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”等基本理念。
我在教学古诗《独坐敬亭山》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。
在这堂课上，在一些细节上出现了问题，比如在一个环节上媒体没有同步，比如板书当中的一些失误，以及在随机问答中的不够严密等，都是因为准备的不够充分，或者说是设想的不够严密，因此渴望完美的我课后充满懊恼，并一次次告诫自己：今后上课务必要认真、再认真，做到百密而无一疏。
古诗三首的教学设计 6
【课前解析】
关注课文：本课有两首古诗和一首词，它们都对景物进行了细致的描述，有山雨过后的山居秋景，有夜半难眠的客船夜景，有行军营帐的边塞雪景，这些景都与诗人的情感融为一体。《山居秋暝》是一首五言律诗，描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。《枫桥夜泊》用动景衬静景，表达了诗人孤寂忧愁的心情。
《长相思》用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。
关注写作背景：三位诗人以为经历不同，写作背景不同，传达出的情感也不同，教师要注意引导学生了解诗人的相关资料以及三首诗词的写作背景，帮助学生更好的理解诗句和体会情感。
注动态描写与静态描写：三首诗词中都抓住了主要景物或静或动写出了画面感，表达出了诗人真挚的情感。教学时教师要引导学生通过诵读、想象体会诗句的动静之美，体会诗人不同的情感。
【教学目标】
1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。
3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
【教学重点】
能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
【教学难点】
能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
【课前准备】
1.教学课件。
2.相关图片。
3.布置学生提前了解诗人的相关信息
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.正确书写“孙、泊、愁、寺”4个字。
2.有感情地朗读、背诵课文，默写《枫桥夜泊》。
3.能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
【教学过程】
一、阅读导读页，导入新课
1.导入新课：同学们，今天咱们将进入第七单元的学习，咱们先来读一读单元导读页上的这句话，说一说你知道了什么？
预设：从“四时景物皆成趣”这句话我了解到这个单元的课文描写的是不同的景物。
师小结过渡：是的，在这个单元的学习中我们将一起去领略世间万物的美好。我们再来了解一下这个单元的语文要素和习作要点。今天我们先来学习这个单元的第一课：21《古诗词三首》。
(设计意图：有单元导读页入手导入新课，让学生对单元整体编排有一个清晰的认识，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习做好铺垫。)
二、学习《山居秋暝》
1.教师导入：中国是一个诗的国度，唐朝是一个诗的时代，孕育出了一个灿若明星的庞大诗人群体。王维就是其中的一个。今天让我们一起学习《山居秋暝》来走近王维，走近他的诗歌。
板书课题（山居秋暝），学生齐读。
（出示课件3）教师提问：你会背诵哪些写景的古诗？
预设：望庐山瀑布。
预设2：春晓。
2.初读课文。
（出示课件4）教师组织学生自读古诗，相机指导。（课件播放古诗范读。）
3.作者介绍。（出示课件5）
王维唐代诗人、画家，字摩诘。其作品以山水诗最为后世所称。官至尚书右丞，故世称“王右丞”。诗与孟浩然齐名，并称“王孟”。有“诗佛”之称。传世有《王右丞集》。
4.写作背景介绍。（出示课件6）
这首诗当作于王维隐居终南山下辋川别业时，此时已是“中岁颇好道，晚家南山陲”（《终南别业》）的后期了。公元736年（开元二十四年），唐玄宗时期最后一个开明的宰相张九龄被李林甫等排挤罢官，朝政日趋昏暗，王维的政治热情冷却下来，对政治抱着消极的态度。公元740年（开元二十八年）后，他在终南山构筑了别墅，过着半官半隐的生活。
5.一起解诗题。
（出示课件7）教师引导学生理解目：谁能借助注释说说“山居秋暝”是什么意思？
预设：“暝”的意思是日落时分，天色将晚。所以“山居秋暝”的意思就是在山里看到的秋天傍晚的景色。
教师小结：“山居”指山中居所。“暝”的日字旁说明它和太阳有关，通过注释是我知道它指的就是傍晚。因此“秋暝”说的是秋天的傍晚。诗题可理解为诗人在山林的居所看到的秋天傍晚时的景色。
6.借助注释，初步理解诗意。
（1）（出示课件8）教师过渡：学习一首古诗，你一般会用什么方法来理解诗意呢？
预设1：结合注释理解。
预设2：结合插图展开想象。
（2）一起解诗意。（出示课件9）
教师引导学生合作自学：请同学们借助注释和插图试着理解每一句的诗意，不好理解的记下来，在小组里互相交流一下。一会儿我们全班进行交流。
学生自学。
小组合作，教师巡视指导。
全班交流。
预设：“空山新雨后，天气晚来秋”的意思是“空无一人的山里刚下了一场雨，秋天的傍晚天气很凉”。
师评价指导：很好，诗句的意思基本理解了。我们来一起看看怎么能把诗句的意思说得既准确又富有画面感。古诗很多时候可以说一字一意一画面。比如“空山”我们可通过字义组合，想象画面的方式来理解；或者借助之前学过的《鹿柴》中的“空山不见人”来理解。而“晚来秋”可以结合生活经验，想一想秋天的傍晚的天气给你的感觉是什么样的，谁再来试着说一说？
预设：“空山”指空旷的山林，“晚来秋”指秋天的傍晚天气凉爽。诗句的大意是空旷的山中刚刚下过一场秋雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。
教师评价引导：特别好，有画面感了，谁来用自己的话说说第三、四句的诗意，来描述一下诗中所写的雨后山林的景色？
预设：皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。（出示课件10）
（出示课件11）教师引导：“竹喧、莲动、春芳”等词都可以通过字义组合，想象画面的方法理解，而“归浣女”和“下渔舟”可理解为“浣女归”“渔舟下”。谁来说一说第五、六句诗的意思？
点拨：“竹喧”指竹林里传来喧笑声。“浣女”指洗衣物的女子。“莲动”指莲叶晃动。“下渔船”指渔船顺流而下。
预设：竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了，莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。
教师小结：是啊，多么美的诗，多么美的景，太有画面感了。我们说“一切景语皆情语”。这美好的山林秋景，引发了作者怎样的情感呢？谁来说说最后两句诗的意思？
（出示课件12）点拨：“春芳”指春天的花草。“王孙”指诗人自己。
预设：“随意春芳歇，王孙自可留”的意思就是任凭春天的花草凋谢，可我还是愿意长留在这里，长久居于此地。
教师小结：是啊，能在这样的秋色中流连徜徉，哪还用在意春天的消逝。
（出示课件13）教师引导：用自己的话把诗句的意思连起来说一说。
学生自主说一说古诗大意，教师巡视指导。
7.想象画面，体会诗中的动静之美。
（1）（出示课件14）教师引导：自由读诗的首联、颔联，你的脑海里浮现出了一幅什么样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？
预设1：我仿佛看到了，一场秋雨过后，山林间空旷而幽静，经过秋雨的洗涤，茂密的林木非常青翠，银色的月光洒落在苍翠的松林里。我感受到了诗人内心的静谧和舒适。
教师小结点拨：“明月松间照”的画面，是对景色的静态描写，让读者感受到山林的静态美，从中能体会到诗人陶醉其中的闲淡、舒畅的心情。
教师板书（明月松林）
预设2：我仿佛听到了泉水在岩石上淙淙的流淌声，感受到了诗人内心的愉快。（出示课件15）
教师板书（清泉岩石）
教师小结点拨：通过想象，我们仿佛听到了流水的声音，这是对景色的动态描写。朗读颈联，说说你想象到了怎样的画面。（出示课件16）
预设：我看到一群浣女在青翠的竹林间穿行，在风中发出喧闹的声音，不时传来的浣女的欢笑声，挨挨挤挤的莲叶轻轻摇动起来，沙沙作响，有人划着桨，搅得河水哗哗作响，应该有渔夫在捕鱼。从这些动态描写中我感受到山中的人们悠闲自在的生活、劳动场面。诗人一定非常喜欢并羡慕这样的生活。
教师板书（浣衣之女渔舟之人）
教师小结：这两句诗展现的是山中的人们悠闲自在地生活、劳动的场面。这些或动态或静态的描写不仅让我们看到了山水间的美景，还感悟到了诗人的情感。
教师板书（动静结合）
（2）朗读指导。
（出示课件17）教师：第一联要读得轻缓一些，犹如“空山”的静态画面展现在眼前。第二联“一照一流”由静到动，语调由轻缓变得活泼些,声音相对响亮明快。第三联描写人的活动，要读得活泼些，声音相对响亮明快，让人感受到动态场景。
学生根据朗读指导自主朗读古诗。
（3）补充介绍诗人情况，引导学生学习第四联，体会诗人的情感。
（出示课件18）教师引导：先看下面的资料，然后品读尾联，想一想此时诗人心中生出了怎样的情感。
中年的王维利用官僚生活的空余时间，在京城的南蓝田山麓修建了一所别墅，以修养身心。该别墅原为初唐诗人宋之问所有，那是一座很宽阔的去处，有山有湖，有树林也有溪谷，其间散布着若干馆舍。王维与他的知心好友度着悠闲自在的生活，过着半官半隐的生活。
预设：山中的生活悠闲自在，生机勃勃。这一联表达了诗人对山林美景的喜爱，对山林生活的向往之情。（出示课件19）
教师板书（留）
（出示课件20）教师引导学生整体感受古诗，了解诗人洁身自好的品质。
三、学生自主学习《枫桥夜泊》（出示课件21）
1.一起解诗题。
（出示课件22）教师引导：“枫桥”表示地点。“夜”表示时间。“泊”是事件。谁来说一说题目的意思？
预设：夜晚将船停泊在枫桥边。
2.介绍作者。（出示课件23）
张继，字懿孙，湖北襄州(今湖北襄阳)人，唐代诗人，他的诗爽朗激越，不事雕琢。对后世颇有影响。但可惜流传下来的不到50首。他的最著名的诗是《枫桥夜泊》。
3.介绍写作背景。（出示课件24）
张继于公元753年（天宝十二年）考取了进士。而就在公元755年（天宝十四年）一月爆发了安史之乱，公元756年（天宝十五年）六月，玄宗仓皇奔蜀。因为当时江南政局比较安定，所以不少文士纷纷逃到今江苏、浙江一带避乱，其中也包括张继。一个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的客子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境清远的小诗。
2.自主学习，理解诗意。
（出示课件25）教师引导：请大家运用学习《山居秋暝》的方法，小组合作学习这首诗。
（1）教师出示学习提示。
①读一读：读准字音，读出节奏。
②说一说：根据注释，说说诗意。
③划一划：画出诗中的景物名称。
④想一想：诗句让你想象到了什么样的画面。
（2）全班汇报交流。教师指名读，相机正音。
（3）学生交流难懂的词句。
（出示课件26）教师点拨：
月落：上弦月升起得早，半夜时便会渐渐沉落。
霜满天：是诗人身处深秋夜里的一种感觉，形容天气很冷。可以引导学生结合实际生活尝试理解。
对愁眠：如果学生理解有困难，可以简单地转化为愁对江枫渔火”，从而疏通诗句的大意，即诗人忧愁地对着江枫渔火难以入眠。
(4)引导学生用自己的话说说整首诗的意思。（出示课件27）
预设：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上的灯火点点，面对这些景象，诗人心中充满愁绪。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。
3.想象画面，感悟诗人的情感。
（出示课件28）教师引导学生品读古诗，边读边想象画面：这首诗写在什么时间？诗人看到了什么？
预设：这首诗写在深秋夜半，诗人抬头仰望，看到月亮逐渐沉落，江边的枫树与点点的渔火默默相对，江边停着一只孤单的来自他乡的客船。
教师板书（月落江枫渔火）
（出示课件29）教师提问：诗人听到了什么？诗中描写了哪些声音？
预设：听到几声乌鸦的啼叫，寒山寺一阵阵悠长的钟声传到客船上。
教师板书（乌啼钟声）
（出示课件30）教师继续引导：诗人感受到了什么？眼前的景色又给你怎样的感觉？
预设1：诗人感受到孤独和凄凉。
预设2：场面清冷、寂静，能感受到诗人因避难他乡、远离故土而产生的孤独感。
（出示课件31）进一步追问：你觉得诗中的`哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感？
预设：愁。
教师板书（愁）
（出示课件32）教师小结：在这个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州外的枫桥。江南水乡清冷、幽静的夜景，令诗人愁绪万千。此时，又听到钟声悠悠传来，引发了诗人悠远的思绪和无尽的感慨，怎一个愁字了得！让我们带着这样的感慨，再来朗诵这首诗。
四、主题概括
（出示课件35、36）主题概括。
五、学习写字
（出示课件37）教师出示本课要求会写的字，安排学生自主交流写字方法。
教师重点指导以下生字：
（1）孙：“小”的点穿插到“子”的提的下面。
（2）愁：“心”写扁一些。
（3）寺：“土”的竖和“寸”的竖勾错开，不要对齐写。（出示课件38）
学生自由练写生字，教师巡视指导。
六、课堂小结、巩固练习，布置作业
1.（出示课件39）教师小结：这节课我们诵读了王维的《山居秋暝》和张继的《枫桥夜泊》，还学习了动静结合的写作手法，下节课我们继续学习第三首诗。
2.（出示课件40、41）课堂演练。
3.（出示课件42）布置课后作业。
（1） 背诵《山居秋暝》，用自己的话说一说诗句的意思。
（2）背诵、默写《枫桥夜泊》，说一说诗句的意思，感受诗人的情感。
第二课时
【教学目标】
1.准确认读“榆、畔、聒”，读准多音字“更”，会写“榆、畔”。
2.有感情地朗读、背诵《长相思》
3.借助教材注释和插图，能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
【教学过程】
一、复习背诵前两首诗，导入新课
教师导入：上节课我们学习了《山居秋暝》和《枫桥夜泊》，一起来背诵一遍。
（出示课件44）教师引导回顾导入：这两首诗都是写景诗，而且都有静态描写和动态描写，这样的描写能让我们想象到更具体生动的画面，领会诗歌的意境。这节课我们来学习《长相思》。
教师板书诗题（长相思），学生齐读诗题。
二、回忆有关“词”的常识，了解作者和写作背景
1.回顾“词”的知识。
（出示课件45）教师引导：观察《长相思》和前两首诗形式上有什么不同。
预设：《长相思》是一首词。“长相思”是词牌名，词分上阕和下阕两个部分，词的句子有长有短。
2.介绍作者。（出示课件46）
纳兰性德，字容若。纳兰明珠长子。清朝词人。清词三大家之一。有《纳兰词》《通志堂集》等流传。纳兰性德的词以“真”取胜，写景逼真传神，词风“清丽婉约，哀感顽艳，格高韵远，独具特色”。
3.介绍写作背景。（出示课件47）
公元1682年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出关东巡，祭告奉天祖陵。词人作为康熙帝御前侍卫随驾出行。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人对京师中家的思念，于是写下了这首词。
三、初读课文，读准字音，读通句子
1.（出示课件48）教师引导：朗读《长相思》，做到读准字音，读通诗句。
2.指名读，随文指导学习认字。
(1)榆：偏旁是木字旁，说明“榆”字的意思与树木有关。课文中的“榆关”指的是山海关。
(2)畔：可以组词“河畔、湖畔”。可引导学生根据词语来理解“畔”的意思是“旁边”。（出示课件49）
(3) 更(gēng)：“更”是多音字，此处读一声。“更”是夜里的计时单位，整夜分为五更，每两小时为一更，如“三更半夜”。“更”读“gèng”时，可组词“更加”。
(4)聒(guō)：可引导学生观察字形，“聒”由“耳”与“舌”组可以想象成有一根舌头在耳边不停地说话，耳边感觉嘈杂。“聒”就是“声音嘈杂”的意思，这里指风雪声。（出示课件50）
3.学习写字。
（出示课件51）教师组织学生自主练习写字，交流写字方法。
（出示课件52）点拨：
(1)榆：“人”下面的短横不要丢掉。
(2)畔：“半”中间不要多加一横。
学生自主练习写字，教师巡视指导。
四、借助注释，了解词意
1.（出示课件53）教师引导：默读《长相思》，结合注释和插图，疏通词的大意，小组内交流不理解的地方。
小组合作。
全班交流，教师相机点拨疑难问题。
预设1：“山一程，水一程”指翻过一座座山，蹚过一道道河。这里指的是将士们跋山涉水，行军艰辛。
预设2：“风一更，雪一更”指风吹了一更又一更，雪下了一更又一更。这里形容风雪交加，天气恶劣。（出示课件54）
2.（出示课件55）教师引导学生用自己的话说说词的大意。
预设：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，每个帐篷里都点起了灯。入夜后，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再睡不着了，不禁思念起故乡来。因为故乡温暖、宁静，是没有这样的狂风暴雪的。
五、边读边想象，体会作者情感
1.（出示课件56）教师组织学生边读上阕边想象“山一程，水一程”的画面，讨论交流：词人“身”在何处？思考为什么强调“身”？
预设：词人和将士们身在征途之中。
教师板书（身在征途）
点拨：点明行进的方向，突出了身心分离之苦。
（出示课件57）教师展示北京到山海关的地图，让学生直观感受两者之间的距离，强调即使在高速公路上开车行驶，也需要三个多小时，让学生想象在交通不便的古代，将士跋山涉水、翻山越岭的情景与艰辛。
（出示课件58）教师引导学生描绘画面，体会征途的艰辛：想象将士们“山一程，水一程”的画面。你想象到了什么样的山？什么样的水？从中感受到了什么？
预设1：崇山峻岭、悬崖峭壁的山。
预设2：波涛滚滚、巨浪滔天的谁。
预设3：从中感受到了将士们行军的遥远与艰辛。
（出示课件59）教师提问：“千帐灯”让你想象到了一幅什么画面？
预设：借助课文插图，我想象到将士们夜间在荒山野岭中安营扎寨的场面，灯火万千，非常壮观。
（出示课件60）教师组织学生朗读上阕，边读边想象行军队伍的壮观，征途中的艰辛，缓慢而深情地读。
2.（出示课件61）教师组织学生边读下阕边想象：“风一更，雪一更”描绘的是怎样的场景？
教师展示风和雪的图片，播放风雪交加的音频，帮助学生想象，从而感受天气的恶劣和“聒碎乡心梦不成”的意味。
预设：风雪交加、苦寒持续不断。
（出示课件62）追问：你是怎样理解“碎”字的？
教师点拨：“碎”意为零星，不完整。这里指将士们的思乡梦碎，思乡心碎。
教师板书（聒碎乡心梦不成）
引导学生再读读这一句，把关外天气的苦寒、征途的艰辛读出来。
（出示课件63）引导学生交流感悟：难道将士们的家乡真的没有风雪声吗？诗人在家里听到风雪交加的声音和在塞外征途中听到有什么不同呢？
预设：家里是温暖舒适、宁静祥和的。家乡有亲人、朋友相伴，不会觉得孤单、冷清。但是在这塞外，听到的却只有嘈杂的风雪声。
教师追问：你体会到了什么？
预设：诗人这个时候会格外思念家乡。
教师板书（心系家乡）
（出示课件64）指导学生有感情地朗读，边读边想象关外风雪交加与故园宁静美好的夜景图，低沉而悲伤地读出词人思乡的柔情。
点拨：读“风一更，雪一更”时语调上扬，由“梦不成”开始语调下抑。“乡心”“故园”虽不是韵脚，但读时也要适当拉长声音，读出韵味。
教师指导学生练习背诵《长相思》。
六、课堂小结、巩固练习、布置作业
1.（出示课件66）主题概括。
2.（出示课件67）课堂小结：这节课我们想象了词中描绘的景象，深切地感受到了词人的思乡之情。
3.（出示课件68）课堂演练。
4.（出示课件69）布置课后作业。
（1）诵读《长相思》及其他纳兰性德的诗词。
（2）完成本课练习。
【教学反思】
五年级的学生人生经历较少，如何让他们走进作者的内心世界，揣摩情感，这是最为困难，也是最为关键的。所以我在教学时通过朗读、想象等方法，让学生感受作者的情感，倾听他心灵深处的声音。
教学《山居秋暝》时我分三步走，一步一个台阶，使学生的感悟能力和思维能力、吟诵能力都有了大幅度的提升。第一步，交流对王维的认识和写作背景，有利于学生理解诗意；然后是题目，从题目中感受时间地点意境，整体上把握诗中有画，画中有诗，初步感受意境的美。第二步，自读自悟，试着理解每句话的含义。创设班内交流的氛围，在思维碰撞中去深刻感受。最后借助资料，让学生了解诗人洁身自好的品质。
对于《枫桥夜泊》的学习我是半扶半放，也用三步走的方法使学生学习逐步深入。先引导交流对作者的了解，拉近和文本的距离，再试着交流对题目的理解，指导理解课题的含义。接着让学生借助资料理解每句话的意境，抓住关键词“愁”去体会作者当时的心情，感悟诗歌的灵魂。最后也让学生带着感情朗诵诗歌，感受作者的情感。
教学《长相思》的时候我注重学生边读边想象，让学生在朗读中体味情感，借助图片和音频帮助学生想象画面。借此让学生从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。朗读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。
古诗三首的教学设计 7
一、教学目标
学会古诗中的生字新词，理解古诗的词语和句子含义。
引导学生读懂每首古诗，能够用自己的话解释古诗的意思。
感受古诗所描绘的景色或情境，体会诗人的感情。
培养学生的审美情趣和鉴赏能力，激发学生对古诗词的热爱。
二、教学内容
古诗的选择：选择适合学生年龄和认知水平的古诗，如《山行》、《墨梅》、《石灰吟》等。
古诗的讲解：首先介绍诗人的生平和背景，然后逐句讲解古诗的意思，注意抓住关键字词进行解释。
古诗的诵读：指导学生有感情地朗读古诗，注意节奏、停顿和语调，让学生在朗读中体会古诗的韵律美。
古诗的感悟：引导学生通过想象、联想等方式，感受古诗所描绘的景色或情境，体会诗人的感情。
三、教学方法
启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考、积极探索，培养学生的思维能力和自主学习能力。
情境教学法：通过创设与古诗内容相关的情境，让学生在情境中感受、理解古诗，提高学生的学习兴趣和参与度。
诵读教学法：指导学生有感情地朗读古诗，让学生在朗读中感受古诗的`韵律美，培养学生的朗读能力和语感。
拓展延伸法：通过拓展延伸，让学生了解更多与古诗相关的知识，如诗人的其他作品、古诗的背景故事等，拓宽学生的知识面。
四、教学过程
导入新课：通过谈话、提问等方式，引导学生进入古诗的学习状态。
初步感知：让学生自读古诗，了解古诗的大意。
深入探究：逐句讲解古诗的意思，引导学生理解古诗的内涵。
感悟体会：通过想象、联想等方式，让学生感受古诗所描绘的景色或情境，体会诗人的感情。
拓展延伸：让学生了解更多与古诗相关的知识，拓宽学生的知识面。
总结归纳：对本节课的学习内容进行总结归纳，强调重点和难点。
五、作业布置
完成课后的习题，巩固所学知识。
背诵古诗，提高朗读能力和语感。
鼓励学生搜集并阅读其他古诗，培养对古诗词的热爱。
古诗三首的教学设计 8
一、教学目标
认识本课生字，能正确读写“篱落”、“疏疏”等词语，了解诗词大意。
正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗，默写前两首。
体会作者表达的思想感情，感悟诗词的意境美、语言美、韵律美。
引导学生结合注释和插图，理解诗词内容，培养学生的想象能力和语言表达能力。
二、教学重难点
教学重点：理解诗词大意，体会作者表达的思想感情。
教学难点：感悟诗词的意境美、语言美、韵律美，培养学生的审美能力。
三、教学过程
（一）导入新课
谈话导入：同学们，古诗词是中华文化的瑰宝，它们以简练的语言、优美的意境和深刻的内涵，传承着中华民族的`精神文化。今天，我们将一起学习《古诗三首》，感受古诗词的魅力。
（二）学习新课
朗读古诗
（1）教师范读，学生跟读，注意读准字音、读通句子、把握节奏。
（2）学生自由朗读，尝试理解诗词大意。
理解诗意
（1）教师引导学生结合注释和插图，逐句理解诗词内容。
（2）学生小组讨论，分享自己对诗词的理解，教师巡回指导。
感悟诗情
（1）教师引导学生体会作者表达的思想感情，感悟诗词的意境美、语言美、韵律美。
（2）学生自由发言，表达自己的感悟和体会，教师给予鼓励和点评。
背诵默写
（1）学生尝试背诵三首古诗，教师巡回指导。
（2）学生默写前两首古诗，教师检查并点评。
（三）拓展延伸
教师引导学生欣赏其他古诗词，感受古诗词的韵味和魅力。
学生自由分享自己喜欢的古诗词，并说明喜欢的理由。
（四）课堂小结
教师总结本课学习内容，强调古诗词的重要性和学习古诗词的方法。
学生自由发言，分享自己的学习收获和感受。
（五）作业布置
背诵并默写三首古诗。
选择其中一首古诗，结合自己的生活实际，写一篇读后感。
四、教学反思
本课教学设计旨在引导学生通过朗读、理解、感悟和背诵等方式，学习《古诗三首》，感受古诗词的魅力。在教学过程中，教师注重学生的主体地位，鼓励学生自主思考、合作探究，培养学生的想象力和语言表达能力。同时，教师也注重培养学生的审美能力，让学生在欣赏古诗词的过程中，感受中华文化的博大精深。
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