《十几减7》教学反思（通用20篇）
作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家收集的《十几减7》教学反思，希望对大家有所帮助。
《十几减7》教学反思 1
在教授《十几减 7》这一课程时，我采用了情境导入法，通过创设买文具的场景，让学生在实际问题中感受十几减 7 的运算需求。课堂上，学生们积极参与讨论，提出了多种解决问题的方法，如破十法、想加算减法等。这让我意识到，多样化的教学方法能够激发学生的思维，培养他们的创新能力。
然而，在教学过程中我也发现了一些问题。部分学生对破十法的理解不够深入，在实际计算时容易出错。这可能是因为我在讲解破十法时，没有充分考虑到学生的认知水平，讲解过程过于抽象。为了改进这一问题，我在后续的'教学中增加了直观教具的使用，如小棒，让学生通过动手操作，更加直观地理解破十法的算理。同时，我还设计了更多针对性的练习，帮助学生巩固所学知识。
通过这次教学，我深刻认识到，教学不仅要关注知识的传授，更要关注学生的学习过程和个体差异。在今后的教学中，我将更加注重教学方法的选择和运用，以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
《十几减7》教学反思 2
本次《十几减 7》的教学，我以游戏竞赛的方式开场，激发学生的学习兴趣。在课堂上，学生们热情高涨，积极参与到各种计算练习中。但在练习反馈环节，我发现部分学生虽然能够快速得出答案，但对于计算过程的表述不够清晰，这反映出他们对算理的理解还不够扎实。
为了解决这一问题，我组织了小组讨论活动，让学生互相交流自己的计算思路。在讨论过程中，学生们相互启发，对算理的理解更加深入。同时，我也加强了对学生语言表达能力的训练，鼓励他们用清晰、准确的.语言描述计算过程。通过这样的方式，学生们不仅掌握了计算方法，还提高了数学思维和表达能力。
此外，我还意识到在教学中要注重知识的系统性和连贯性。在后续的课程中，我将《十几减 7》与之前学过的十几减 9、十几减 8 的内容进行对比，引导学生发现其中的规律，进一步加深他们对退位减法的理解。
《十几减7》教学反思 3
在《十几减 7》的教学中，我首先复习了 10 以内的减法和 20 以内数的组成，为学生学习新知识做好铺垫。在新授环节，我通过多媒体演示，让学生直观地看到十几减 7 的计算过程，帮助他们理解算理。
但在实际教学中，我发现学生的学习效果参差不齐。一些基础薄弱的学生在理解和运用新知识时遇到了困难。经过反思，我认为可能是教学节奏过快，没有充分照顾到这部分学生的学习进度。针对这一问题，我在课后为基础薄弱的学生进行了个别辅导，重新讲解了重点和难点，并通过一些简单的练习帮助他们巩固。
同时，我也调整了教学策略，在课堂上增加了更多的互动环节，鼓励学生提出问题，及时给予反馈。在今后的`教学中，我将更加关注学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学进度和方法，确保每个学生都能在课堂上学有所获。
《十几减7》教学反思 4
本次《十几减 7》的教学，我尝试让学生自主探究计算方法。在课堂上，学生们积极思考，提出了多种独特的算法，这让我看到了学生的潜力。但在引导学生对不同算法进行比较和优化时，我发现部分学生过于坚持自己的方法，对其他算法的接受度不高。
为了改变这一情况，我组织了算法交流活动，让学生在小组内分享自己的算法，并互相评价。通过交流，学生们发现不同算法的优缺点，逐渐学会根据实际情况选择合适的算法。同时，我也强调了算法多样化和优化的.重要性，让学生明白在解决问题时，要选择最简便、最适合自己的方法。
此外，我还在教学中渗透了数学思想方法，如转化思想，让学生体会到将新知识转化为旧知识来解决问题的策略。通过这样的教学，学生不仅掌握了计算技能，还提高了数学素养。
《十几减7》教学反思 5
在教授《十几减 7》时，我利用了生活中的实际例子，如分水果、买东西等，让学生感受到数学与生活的紧密联系。学生们在解决这些实际问题的过程中，对十几减 7 的运算有了更深刻的'理解。
但在教学过程中，我发现部分学生在将实际问题转化为数学算式时存在困难。这可能是因为我在引导学生分析问题时不够细致，没有让学生充分理解问题中的数量关系。为了改进这一问题，我在后续的教学中增加了问题分析环节，通过画图、列表等方式，帮助学生梳理数量关系，提高他们解决实际问题的能力。
同时，我也鼓励学生在生活中发现数学问题，并尝试用所学知识解决。通过这样的方式，培养学生的数学应用意识，让他们真正体会到数学的价值。
《十几减7》教学反思 6
《十几减 7》的课堂上，我采用了小组合作学习的方式，让学生在小组内共同探讨计算方法、解决问题。在合作过程中，学生们相互学习、相互帮助，课堂氛围活跃。但我也发现，部分小组存在分工不明确、个别学生参与度不高的问题。
针对这些问题，我在课后对小组合作学习进行了总结和指导。我重新明确了小组内每个成员的'职责，鼓励每个学生积极参与讨论。同时，我也加强了对小组合作学习的监督和评价，及时给予表扬和建议，提高小组合作学习的效率。
通过这次教学反思，我认识到小组合作学习需要教师精心组织和引导。在今后的教学中，我将不断优化小组合作学习的模式，让学生在合作中共同进步。
《十几减7》教学反思 7
在《十几减 7》的教学中，我注重对学生学习过程的评价，及时给予学生鼓励和肯定。学生们在得到认可后，学习积极性明显提高。但在评价过程中，我发现评价方式比较单一，主要以教师评价为主，缺乏学生自评和互评。
为了改进这一情况，我在后续的教学中增加了学生自评和互评环节。在课堂练习后，让学生先对自己的表现进行评价，然后在小组内进行互评。通过自评和互评，学生们能够更加客观地认识自己的.学习情况，发现自己的优点和不足，从而有针对性地进行改进。
同时，我也对评价语言进行了优化，更加注重评价的具体性和针对性，让学生清楚地知道自己的进步和需要努力的方向。通过多元化的评价方式，提高学生的学习积极性和主动性。
《十几减7》教学反思 8
本次《十几减 7》的教学结束后，我对学生的学习成果进行了检测。从检测结果来看，大部分学生掌握了十几减 7 的计算方法，但仍有少数学生在计算时容易出错。经过分析，我发现这些学生主要存在以下问题：一是对算理理解不透彻，二是计算粗心大意。
针对这些问题，我在后续的教学中安排了专项复习，再次讲解算理，强化练习。同时，我也注重培养学生良好的学习习惯，如认真审题、仔细计算、及时检查等。通过这样的'方式，帮助学生提高计算的准确性。
此外，我还对教学内容进行了拓展，增加了一些难度稍大的题目，满足学有余力学生的学习需求。通过分层教学，让每个学生都能在原有基础上得到提高。
《十几减7》教学反思 9
这节课是在上完十几减9的这一课的基础上进行教学的，本节课从以下几方面体会比较深刻。
1、我先复习十几减9的算法、分组讨论算法、示范算法、总结
算法，然后安排大量的练习，帮助学生巩固，掌握算法。上这一节课时我是让学生同桌说一说自己选择算法，然后反馈交流，再来计算的。这样的结果是出现了，多种方法，开拓了学生的思维。
2、解决问题策略的多样化，体现了学生自主探究的成果。当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教师没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究空间也有了比较大的自由度。学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题，也可以“创造”出一种新方法来解决。于是便出现了多种算法，虽然有的算法看上去“笨拙”，却也是学生自己脑力劳动的成果，而且对学生来说，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适，“适合的才是最好的'”。最重要的，每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受成功的喜悦。
3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”，“我的方法到底有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。当他们确信自己的做法没有问题时，则会去评价别人的方法，这实际上学生在优化算法。从这一角度看，优化的算法不一定是统一的一种算法。应该把优化的过程作为一个学生主动寻找更好方法的过程来展开，不要追求全班几十名学生算法的高度统一，应当充分尊重学生自己的选择，哪怕学生的选择出现了两种甚至多种算法。其实，问题并不在于算法本身，而在于这种算法有没有与学生的知识经验相联系，学生喜欢不喜欢这种算法。学生算法是学生根据自己的生活经验、知识背景、思考习惯等，经过独立思考、主动探索得到的结果，它植根于学生个体知识经验，与学生的情感体验紧密联系，整个过程是学生创造的过程，这些比什么都重要。因此，只要学生认为合适，自己喜欢，教师就应当加以肯定。
《十几减7》教学反思 10
本节课在前面学习十几减9的基础上继续探索十几减8、7的计算方法。
虽然书本上提供了三种不同的口算方法，但是孩子们似乎对前面两种方法很难理解，所以，课堂上当有学生列出15－8这一算式后，我就让孩子们说说是怎样想的，发现许多孩子知道答案是7，但说不上来是怎么计算的。能说上两句的，是这样两种方法：一是15可以分成8和7，所以15减8等于7；二是想到了8加7等于15，所以15减8等于7，这也就是书本上的第三种方法。至于书本上的前两种方法没有一个孩子提出来，于是我就结合书本上的'情境图，引导孩子们理解，但是尽管如此，许多孩子还是不能接受，在后来的《一课一练》的练习中就暴露出来了。
总之，本节课孩子们掌握得不好，计算的正确率很低，而且口算得相当慢，令人疑惑的是：相加法算减法是孩子们乐于用的一种方式，并且在上学期对求加法中的未知数练习得也比较多，但是为何现在计算减法就那么难呢？可能对加减法之间的关系还没真正地理解。接下来的主要任务就是加强退位减法的练习，希望在练习中孩子们的计算能力和水平均有所提高。
《十几减7》教学反思 11
具体与抽象之间孩子们已经对十几减9的口算很熟练了，我以为今天教学十几减8、7会轻松许多，其实不然。一节课下来，我感觉教得特别累，我想孩子们也一定学得很累吧！
一上课，我就给孩子们复习了8、7加几的口算，孩子们的表现还是让人满意的，顺理成章地引入到例题，例题还是直观的小号情境图，然后文字形式出现问题：“拿走8把，还剩多少把？”列出算式并不难，一切都进行得挺顺利。可是，当我问孩子们：“你是怎么计算的？”孩子们一下子都愁眉紧锁了，甚至刚才已经能报出答案的孩子，也是纠结的表情。显然，完整地表达计算过程，不是一件简单的事。幸好，孩子们身边有小棒，仿佛救命稻草一样，我赶紧让他们拿出来摆，因为有了上一课的活动经验，孩子们的操作还是比较娴熟的，书本上的思路，孩子们也能摆出。
等操作完后，我再让孩子们交流自己的思路，可孩子们还是很难表达清，能根据小棒图流利地说出算式的孩子并不占大多数。很多孩子明明会操作，却不会将操作与算理之间建构起桥梁来，这正说明了具体与抽象之间的距离无法逾越。课堂上，我多次结合着小棒的拼摆，不断重复着计算的.过程，期待能加深孩子们的认知。
在巩固练习时，孩子们的计算速度不是很理想，都是慢吞吞地才能说出答案，看来，十几减9到十几减8、7并不是那么好迁移的，还是需要不断地去深化的。相信经过多一些的练习，孩子们会熟练起来吧！
《十几减7》教学反思 12
一、满意：
这节课设计是先让学生通过苹果图，列出一图四式，复习上学期学习的知识，对这节课用想加算减法进行计算做铺垫，然后通过播放视频，让学生学习了用四种方法解决问题，老师通过对方法的总结，让学生感受想加算减法在解决这道题的优势。最后通过练习，让学生知道什么情况下用想加算减发计算更方便。
学生上课期间在练习本上做题，在班级钉钉群里踊跃发言，课堂上通过看视频讲解和老师讲解相结合，通过做练习题巩固这节课学习的.知识。
二、不足：
1、这节课堂上视频播放时中间出现画面不同步卡的的现象。停下来让学生重新进入直播，调节清晰度。
2、课堂讲解以老师为主，总结也是老师进行总结。
3、讲课语言不够简洁。
4、这节课的重点是让学生体会想加算减法在计算中的简便，讲解中虽然提到了想加算减法的优点，但是习题中学生还是以破十法进行计算为主。
5、缺少与学生连麦互动，应该让学生说一说这节课的收获。自己总结想加算减法的在哪种情况下用更简便。
6、下午上课以复习上午学习知识，讲解习题为主，和学生连麦次数多，用的时间较多。
三、措施：
1、出现卡等问题时，及时停下来和学生进行沟通。
2、给学生足够的时间思考，引导学生自己发现规律。
3、认真备课上课，做好上课准备，提高应对突发情况的能力
4、多与学生进行连麦互动，多让学生进行思考和总结。
《十几减7》教学反思 13
本节课我教学时从复习8加几的口算入手，通过抢答激起学生的兴趣，提取学生头脑中的已有知识，再出示口算题卡让学生开火车口算十几减9，并选取两道题让学生说说计算方法，为教学新知识打下基础。
然后引导学生结合具体情境自学例题。在学生遇到困难时后我让每位学生动脑思考、有困难的可以动手操作，在自己的实践活动中发现15-8的计算方法，在探索过程中使每个学生有较明确的目的，主动参与到课堂学习活动中。给了学生充分的思考时间后再为学生提供充分交流的`机会，学生在交流的过程中尽量给学生鼓励肯定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习积极性。由于在教学十几减9中，学生已经偏向用“破十法”和“想加算减”计算，所以在交流算法中也只出现了这两种算法，我也并没有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7来计算，我认为学生已经自己选择了算法的优化。
《十几减7》教学反思 14
《十几减7、6》是在学完《十几减9、8》的基础上进行学习的，本来以为将学《十几减9、8》的破十法、连减和想加算减法用到《十几减7、6》，同学们会掌握的挺好，但是实际效果并不如此。如果给一年级学生写出算式，让孩子们视算，可能还会算，但如果让学生口算20以内的退位减法，并让他在脑中想着算式，说出计算过程，对于孩子们来说有点难，这一点我忽略了。另外，在学《十几减9、8》的计算方法时，基础打的不好，有些孩子不理解破十、连减或想加算减，以至于不能熟练说出计算过程，导致计算十几减7、6算式的不熟练，有的.出现方法混淆的现象。
另外，在自主探究13—7=？时，可以舍弃用小棒摆一摆的环节，直接让孩子在练习本上写出某种方法的计算过程，这样一方面节省时间，另一方面能充分进行自主探究，以免有为了形式增加环节的嫌疑，而为了节约时间，又仓促结束，让人感觉没力度，还不如直接去掉。
本节课做练习的时间也很少，知识不练就得不到巩固，在以后的教学中要加强练习，注意当堂检验学习效果。
《十几减7》教学反思 15
满意之处：
这节课的重点是能利用加减法关系计算十几减7、6，进一步理解和掌握“想加算减”的思考方法。在教学例3前出示一副点子图，让学生根据这幅图写出一个加法算式和两个减法算式，为感受“想加算减法”的价值奠定基础。让学生通过观察比较“破十法”和“想加算减法”，感受“想加算减法”的简捷性。
不足之处：
1、这节课的重点并非算法的多样性，但仍然通过视频播放了4种算法，没有对“想加算减法”进一步展开，交流计算方法。虽然有适时点播，但导致部分孩子难以分清重点。
2、对于“破十法”和“想加算减法”的比较，由于很多孩子习惯用“破十法”来解决问题，这节虽有引导孩子对二者进行观察与比较，但是时间关系，没有连麦引导孩子说发现。
3、顾虑连麦有延时，孩子说不对，时间较短等，与孩子连麦次数较少，仅让家长将孩子的答案打到对话框里。
4、上午半个小时播放视频加适时点播，将练习题放到下午再巩固提高这一做法有待反思和改进。
改进措施：
1、认真备课，对资源进行筛选、整理，有针对性地展开教学。
2、切记“贪多嚼不烂”，精讲精练。
3、给学生充分展示自己的'机会，多与孩子连麦，特别是总结发现提升之类的问题，多让孩子说说想法，让孩子自己去明确体验。
4、开展组内教研，及时调整下一步的教学方式。
《十几减7》教学反思 16
今天教学的内容是《十几减8、7》。由于有了前一课的基础，学生已经能把十几减9得计算方法学得较好，能把方法迁移到新知的学习中，因此学习十几减8，7比较轻松。本课练习中通过多种活动形式，将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处。在教学的过程中重视学法指导，发展学生的学习能力。在提倡算法多样化的同时，鼓励学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得愉快。
在本节课的算法交流中，大多数人能用2种以上的方法来完成十几减8、7的口算，而且一部分同学对不同的题目会选择不同的方法进行计算，说明有一部分学生在做题的时候还是会根据题目来选择相对简单的或者更适合自己的.方法来计算，当被减数小于15时，大多数学生用想加算减，因为他们对加法比较熟悉，而被减数大于15时，选择的方法就有所不同。我觉得是适合自己的，就是最好的。在教学“试一试”15—7，13—7时，放手让学生运用学习十几减9的经验，自主探索、合作交流，独立学习十几减7的计算方法，充分享受探索成功的喜悦，激发学习热情。在学习过程中，重视学生的个体差异，鼓励算法多样化，对计算有困难的学生，指导他们通过摆小棒，探索计算方法，通过交流使学生进一步体会不同算法的优劣，选择适合自己的算法，逐步培养学生发表意见和表述思路的能力。
《十几减7》教学反思 17
成功之处：本节课我根据本班学生的特点，重点放在情景图中培养学生提出问题、分析问题、解决问题上，激发了学生的学习兴趣。在上一节教学十几减９的计算方法的基础上，学生利用简单的迁移就很容易想到并掌握了十几减几的计算方法。课上采用灵活自由的学习方式把学生的主动权还给学生。“想加算减”的方法简便，但也有少数同学认为先用整十减完再加的方法也有它的优越性。教学中我让学生讨论说出具体的'思路，同时并借助身边的实物进行操作，在探究计算方法时，提倡计算方法的多样化，并给学生交流、展示的空间，
不足之处：在教学过程中，教学语言不精练，不会使用专业的教学术语，比较罗嗦。一个问题学生说完后，我又接着重复一遍，不仅浪费了时间还让学生感到不耐烦。总的来说语言表达能力比较差。
记学生：本节课部分孩子们掌握得不好，计算的正确率很低，而且口算得相当慢，令人疑惑的是：相加法算减法是孩子们乐于用的一种方式，并且在上学期对求加法中的未知数练习得也比较多，但是为何现在计算减法就那么难呢？可能对加减法之间的关系还没真正地理解。接下来的主要任务就是加强退位减法的练习，希望在练习中孩子们的计算能力和水平均有所提高。
再设计：教学中，教师应给学生充分展示自己的机会，鼓励学生提出自己的算法。学生自由表述他们的想法，一方面使他们充分感受加减法之间的关系，另一方面又使学生明确体验到了想加算减的计算方法的优越性。
《十几减7》教学反思 18
上这节课之前，我以为学生已经能把十几减9的计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7一定没什么问题的。可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15—8”后都知道等于7，可是在交流算法的时候却没有这么热闹。有的`学生提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”——减不知减几，加不知加几；用“想加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的知识不是很熟练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的知识迁移能力和口算能力。
特别是对于“破十法”，我们不能只教给学生“破十”的方法即“怎么破”，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。就比如“十几减9”，有一小部分的学生虽然想到了先用10—9=1，但是他们只是利用已有的知识储备和经验想到的。至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。因为他们没有体验或者是有过这种经历却不曾思考过“为什么要这样做”，也就是对“破十法”没有真正的理解。所以在今天的学习中出现了有部分学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，帮助学生“知其然而又知其所以然”。我想只有这样才能使知识真正地成为自己的东西，才能为自己灵活运用。
《十几减7》教学反思 19
上一节课，感觉孩子们对于十几减8、7的口算还是很不熟练的，所以今天的练习课特别关键。为了激发孩子的学习热情，我想尽了办法。一年级的孩子，练习的形式一定得多样化，才能保证质量。
这么想，也就这么做了。今天主要的任务是完成练习二的第6至第8题，让孩子们经历解决简单实际问题的过程，培养初步的数学思考和解决实际问题的能力。
第6题，是三个题组，看似数字不同，其实是关系密切的，以前，我总是让孩子们先计算再比较、发现规律，今天，我没有这么做，是让孩子们先比较、发现规律，结果证明，孩子们的观察力是不容小看的，大部分的孩子都能找到规律：根据第一道加法算式，可以直接推算出下面两道相应减法算式的得数。发现了这个规律，再去写得数，就变得轻而易举了。我想，通过这样的题组练习，“想加算减”的优势在孩子们的心里会得到更大的凸显。
第7题，完全是十几减8、7的综合练习。我将其设计成比赛的形式，让孩子们产生更大的竞争意识，这样更能提高孩子们的口算速度。在比赛的过程中，我感觉到孩子们都是很积极的，我给他们计时，又评出了“口算小能手”，孩子们兴奋极了。我想，在这样的氛围中，孩子们的口算能力一定能得到提高。
第9题，是一次加、减的.混合练习，有不进位加、不退位减，也有进位加、退位减，我将其设计成了数学游戏的形式，让孩子们玩一玩“闯关”，请一组的同学为单位，比一比哪一组能率先顺利到达，孩子们的积极性也完全得到了激发。
看来，口算能力的提高，与死记硬背无关，与大量的题量无关，重在方法的引导，加上科学有趣的训练。
《十几减7》教学反思 20
最近学习了十几减8、7的减法，因为有了十几减9的基础，学生能较快地掌握计算方法，虽然计算速度和正确率还不那么理想，但学生的思维表达却有了大大的提升。反思这一课的教学，我有以下三点收获和启思。
一、注重算法多样化，让不同的学生学习不同的数学
通过之前“十几减9”的计算方法的学习，学生已经初步掌握了一、两种20以内退位减的计算方法，在这节课上我鼓励学生用自己喜欢的方法去计算，而且还要让他们去表述自己的想法。基础好的'学生多喜欢“做减想加”的方法；对于占大部分的中等学生来说，8，7加几这方面的知识还不能熟能生巧，想起来也是磕磕绊绊，速度自然慢正确率也不会很高，我就重点指导了“破十法”；当然还有一部分学生比较容易接受“分步减”的方法去计算；少数基础较差的学生，我是允许他们用“数的方法”去减，但是还是努力让他们试着接受其它的方法。毕竟学生的接受能力是有个别差异的，我们要让不同的学生学习不同的数学，不同的学生得到不同的发展。
二、“全面出击”与“重点指导”相辅相成
新课改计算很注重计算方法的多样化，数学方法没有“好坏”之分，只有是否“合适”与“不合适”，适合的才是最好的，我们不能主观觉得哪一种方法比较好，就过分强调或限制。“想加算减”有利于知识的结构化；“数的方法”很“笨拙”，但对于没辙的孩子管用；“破十法”易于理解，知识点相对独立；“分步减”有的孩子喜欢。教学时，我们在鼓励学生选择喜欢的方法的同时还是要注重计算方法的优化，只不过不能要求他们每一种方法都掌握，方法太多也会让他们陷入“无所适从”的脑空白状态。
三、多种形式，趣味练习
方法再多，还需要到实践中去应用。俗话说：兴趣是最好的老师。计算是相对枯燥的内容，退位减又是计算的一个难点，因此，我们要调动学生的学习热情，学习兴趣，让学生想学、乐学。如：用多媒体课件展示“小猴子过桥”，走一步，算一道题，要是哪个学生算错了，小猴子就会掉进河里，学生对于这样的练习就会兴致很高……
俗话说：熟能生巧。相信多多练习，学生一定能在实践中学会优化方法，口算速度也会逐步提高。
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