三位数加减两位数教学反思

时间：2025-05-20 18:26:06 蔼媚教学反思我要投稿

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三位数加减两位数教学反思范文（通用9篇）

　　随着社会不断地进步，我们的任务之一就是教学，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。那么优秀的反思是什么样的呢？下面是小编整理的三位数加减两位数教学反思范文，希望能够帮助到大家。

三位数加减两位数教学反思范文（通用9篇）

　　三位数加减两位数教学反思 1

　　本节课的目标是：会用竖式计算三位数加两、三位数的加法。理解三位数加两、三位数加法的算理。这节课是在学生掌握几百几十加几百几十的进位加法的基础上进行教学的，是为后面学习三位数加三位数进位加法及加法验算奠定基础。为此，我确定了本课的重点是掌握三位数加三位数的计算方法。难点是理解十位相加满十向百位进一的.算理。在本课着重解决三位数加两、三位数竖式计算时十位相加满十向百位进一的算理。

　　教学时，我先复习几百几十加几百几十的进位加法的计算，计算后总结出计算法则，然后我完全放手给学生自主学习，先让学生尝试先独立计算例题1，再交流算法，培养学生自主探索算法的精神。在学习例题2时，我针对计算难点，对三位数加两位数在列竖式时出现的问题引导学生注意相同数位对齐，并通过对题与错题让学生做了详细的对比并进行了重点强调。在竖式计算后让学生说说用竖式计算时需要注意什么？对计算的注意点，从而加强学生对笔算加法十位满十向百位进一算理的掌握。从整堂课来看大部分学生掌握得很好。

　　本节课还有很多不足之处：

　　第一：练习的量不够。

　　计算毕竟是一种技能，要提高学生的计算水平，我觉得还是应该通过大量的练习来达成本节课的目标。可能是时间不足导致后面的练习没有来得及完成。

　　第二：课堂气氛不够活跃，师生互动不够，大部分学生不敢举手发言。

　　本节课我坚持以学生独立思考，自主探究，合作交流即先学后教的高效课堂模式，但在集体交流反馈的过程中为突破教学难点，造成整堂课前松后紧，节奏慢的局面。而且部分学生认为问题简单，自己都会，就没有用心的听讲，导致课堂没有预想的效果好，在以后的教学过程中，我将继续钻研教材，扎实备课，认真反思上过的每一堂课，寻找每堂课的得与失，争取一节课比一节课上的好。

　　三位数加减两位数教学反思 2

　　“三位数的加法（横式计算）”。是本册教材中的重点和难点，在以前的旧教材中，学生只学三位数加法的竖式计算，造成学生的算法思维单一，缺乏数感。而新教材中安排学习三位数加法的横式计算，发展了学生思维的多样性。体现算法的多样化比计算结果更重要，计算结果不再是唯一目标。

　　而在学生方面，上该内容前，通过一年级和二年级上学期的学习，学生已打下了一些计算基础，掌握了两位数横式计算的不同算法，还具有一定的探究意识和能力。这节课我让学生运用旧知迁移，从两位数的横式计算迁移到三位数的横式计算中，来学习今天的三位数加法的新知识，进一步提高学生的迁移能力、建模能力和算法思维多样化，培养学生的数感。也为后面学习三位数减法的横式计算起到铺垫的作用。课中，通过帮助学生回顾已学的知识，探究三位数加法的横式计算方法，再联系前面所学的知识，有助于完善知识结构体系，同时有意识地提炼学习方法，为学生的后继学习打下基础。学生在明白本节课学习目的的`同时避免了为教新课而教、知识点脱节的现象。

　　课上感觉在计算前设计的估算这一环节处理得较好，学生利用以前学的“四舍五入”的原则进行估算，在（3）班执教时出现了将三位数估成整百数或整十数的两种情况。既为后面学习三位数加减法的估算作了铺垫，也让学生明确了估算的作用之一——初步检验精确计算的结果是否正确。

　　不足之处：

　　第一，本节课中不要安排用递等式格式表达算理，因为本身就存在迁移并掌握三位数加法横式的不同算法这一难点，若再添加一个，难点就太多了，学生学习起来有困难，难以掌握。应该放在第二课时再解决，而在今天的第一课时中应将重点、难点都放在对不同算法的掌握及灵活运用上。

　　第二，不是方法越多越好，最后应加以提炼，哪种方法好？什么时候用什么方法？这里，可以通过出示不同的题让学生判断用什么方法更简便来解决。如：299+137=207+148=很明显，前面一道运用凑整百数的方法可以使运算简便，而后面一道如果采用百加百、十加十、个加个的方法很容易在“十加十”这一步出现0+4=4的情况，从而引导学生发现此时用先加百、再加十、后加个的方法可以避免错误的发生，很好用。在使学生掌握并灵活运用所学的方法计算的同时也能避免日后错误的发生。

　　第三，在实践运用这一环节中，我设计了“三八”妇女节，小丁丁拿压岁钱陪妈妈去旅游这一情景，这是一道开放式的巩固练习，在宣扬孝顺长辈传统思想的同时通过学生自己选择方案并计算，来达到强化计算方法并灵活运用的目的。本来我是想完全放下去，让学生独立尝试，发现选一处就不要计算了，选三处不可能钱不够，在选两处的方案里可能出现计算游杭州与苏州的、游苏州与南京的，还可能出现游杭州与南京的，我想让学生通过亲自动手尝试，然后发现后一种可能是不对的，然后达到把三位数加法的计算结果拓展到千以外。当时学生尝试后已有了这一发现，后来因为时间不够了，在组内交流后也没来得及在第一课时内回收上来。在第二课时中，我就让学生在小组中交换意见，针对不同的方案、不同的算法展开评价，再进行回收点评，感觉效果不错。

　　三位数加减两位数教学反思 3

　　本课是在学生掌握两位数加两位数和三位数的连续进位加法，整百整十加整百整十的进位加法的基础上进行教学，是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算奠定基础。为此，我确定了本课的重点是掌握计算三位数加三位数的连续进位加法的方法，会正确计算。难点是理解三位数加三位数连续进位加法的算理。由于学习例１时学生已知道计算的法则，在本课着重解决百位上的数怎么算和培养学生的估算意识。

　　在本节课中，我先复习两位数加两位数的进位加法的计算，引导学生将新旧知识进行联系，沟通和运用迁移的方法，教学三位数加三位数的连续进位加法，大胆放手让学生自己去探索，交流。在教学中，运用迁移是经常采用的.有效教学方法，它使学生在已有的知识技能基础上对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响。从而，学生在捕捉联系和发现窍门的“顿悟”过程中经历了知识经验的迁移与同化，使学生的认知结构得以拓展。这样的学习方式，学生既获得了知识，又发展了思维，培养了自主学习，自主探索的精神，同时也体验了成功，体验了学习的快乐。

　　另外，根据低、中年级学生好动，好玩，好奇心强，注意力不稳定的特点，巩固练习时设计了"夺红旗"比赛、“争当小医生”等游戏，从而活跃了课堂的气氛，激发了学生的学习兴趣，寓教于乐，提高学生的计算速度和正确率。根据例题教学后，有的学生能融会贯通，有的学生基本学会的情况，还设计了必做题与选做题两种题型，因人而异，速度快的学生两项都做，速度慢的学生可以只做必做题。

　　在教学时，我针对计算难点，容易混淆的地方，特别作了个详细的对比并进行了重点强调。对计算的注意点，一节课从头到尾都在反复强调。但课堂练习交上来一看，我就有点发愁了，计算错误五花八门，而且计算速度很慢，很多孩子20以内的加减法还不够熟练，也有个别孩子得不停地掰着手指。顿时让我大失所望，到底是什么原因，使我的计算教学这么失败呢？认真地回忆、细细地分析，我想可能应该归因于以下三方面：

　　第一，练习的量不够。计算毕竟是一种技能，要提高学生的计算水平，我觉得还是应该通过大量的练习来实现。教材上的练习少，再加上配套的作业题难度偏大，在课堂上得由老师扶着做，在家里得由家长扶着做，学生自主思考的时间就太有限了，因此，每天光课本和配套练习的作业都让师生筋疲力尽，课外也就没有时间好好地补充一些练习，这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。因此，学生的计算不熟练，导致了在计算时不可避免地出现了这样或那样的错误。

　　第二，缺少良好的计算习惯。我们天天要求自己要“授之以渔”，而实际上对学生的学习方法培养还是很不够的。特别是在读题的问题上。有的孩子对解决问题的题目只马马虎虎读一遍就匆匆动笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严重。另外，在家里孩子题目做错了，都是家长检查的错误，孩子们也养成了“做完就放到边上等待家长检查”、“错了可以随时改正”的坏习惯，从来不自己检查，使得大部分学生在独立计算后不检查，错误百出。

　　第三，对学困生的指导还不够。孩子们毕竟是有差异的，课堂上老师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解的，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对应练习，他们勉强还能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子们做题时经常在强调“相同数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进来的1”等要点。但在实际练习中，部分学困生往往不能与强调的要点联系起来，一不注意就问题百出。看来，为学生开小灶是不可避免的，有时教师的提醒还是会起到一定的作用的。

　　本节课我坚持以学生独立思考，自主探究，合作交流即先学后教的课堂模式，但在集体交流反馈的过程中为突破教学难点、学生估算错误等问题的解决用时过长，造成整堂课前松后紧，节奏慢的局面。而且部分学生认为问题简单，自己都会，就没有用心的听讲，导致计算过程中以前怎么错的现在还是这么错的，特别是在对向前进“1”的处理，不是多加一次，就是忘记加了。在以后的教学过程中，我将继续钻研教材，扎实备课，认真反思上过的每一堂课，寻找每堂课的得与失，争取一节课比一节课上的好。

　　三位数加减两位数教学反思 4

　　在完成三位数加减两位数的教学任务后，我对整个教学过程进行了全面且深入的复盘，从中既收获了宝贵的教学经验，也清晰地认识到存在的诸多问题，这些都为今后的教学改进提供了重要方向。

　　在教学方法的运用上，我积极尝试创新，采用情境教学法与小组合作探究法相结合的模式。以超市购物情境为例，我创设了 “购买文具” 的场景：钢笔每支 12 元，书包每个 85 元，若购买 1 个书包和 3 支钢笔，带 200 元够吗？学生们迅速被这样贴近生活的问题吸引，以小组为单位热烈讨论起来。通过这种方式，不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们解决实际问题的能力。在小组合作中，学生们各抒己见，有的通过估算得出结论，有的列出算式逐步计算，思维的碰撞让课堂充满活力。同时，我借助计数器和小棒等教具，让学生直观地理解三位数加减两位数的.算理。比如在讲解加法时，通过在计数器上拨珠子，学生能清晰地看到满十进一的过程；用小棒操作，能更形象地理解数位的意义。从课堂表现来看，多数学生能够积极参与讨论，掌握基本的计算方法，教学目标在一定程度上得以实现。

　　然而，教学过程并非一帆风顺，暴露出不少亟待解决的问题。在讲解连续进位加法和连续退位减法这一重难点内容时，尽管我反复强调计算要点，但仍有部分学生难以理解。例如在计算 345 + 87 时，有学生忘记十位上的进位，导致结果错误；在计算 423 - 56 时，出现退位后数位计算错误的情况。深入分析原因，一方面是算理讲解不够透彻，学生没有真正理解进位和退位的本质；另一方面，练习的针对性和层次性不足，未能满足不同学生的学习需求。此外，课堂上对学生的个体差异关注不够，一些学习能力较弱的学生在小组合作中参与度不高，跟不上整体教学进度。

　　针对以上问题，我制定了详细的改进策略。在后续教学中，我将加强算理的直观演示，利用动画视频、实物模型等多种方式，将抽象的计算过程形象化，帮助学生深入理解。同时，设计分层次的练习，从基础的单项计算练习，到综合性的解决问题练习，逐步提升学生的计算能力。对于学习困难的学生，建立一对一帮扶机制，安排学习成绩较好的学生与他们结成对子，在课堂和课后给予帮助。此外，定期进行计算小测验，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，确保每个学生都能在原有基础上有所进步。

　　三位数加减两位数教学反思 5

　　回顾三位数加减两位数的教学实践，我深刻认识到这一教学内容对于学生数感的培养和计算能力的提升具有重要意义。在教学过程中，我努力遵循学生的认知规律，但也发现了许多需要改进和完善的地方。

　　教学伊始，我通过复习两位数加减两位数的计算方法，帮助学生唤醒已有的知识经验，搭建起新旧知识之间的桥梁。在新授环节，我鼓励学生自主尝试计算三位数加减两位数的题目，然后展示不同学生的计算方法，组织全班同学进行讨论和比较。例如在计算 236 + 48 时，有的学生采用竖式计算，有的学生先将 48 拆分为 40 和 8，分步进行计算。通过对比分析，学生们总结出了三位数加减两位数的计算要点，这种自主探究的学习方式充分发挥了学生的主体作用，培养了他们的思维能力和创新意识。

　　但从课堂练习和课后作业的反馈来看，学生在进位和退位计算方面仍存在较多问题。有些学生虽然记住了计算步骤，但在实际计算时，还是会出现各种错误，如忘记进位、退位后没有减去 1 等。这反映出学生对算理的理解还停留在表面，没有真正内化。同时，我也意识到在教学过程中，对学生计算习惯的培养重视不足。部分学生书写不规范，数位没有对齐；有的学生计算时粗心大意，没有养成检查的习惯。此外，教学评价方式较为单一，主要以作业和测验成绩来评价学生的.学习效果，忽略了对学生学习过程和情感态度的关注。

　　为了改进教学，我将从以下几个方面着手。首先，加强算理的教学，采用多种方式帮助学生理解进位和退位的原理，如通过编口诀、讲数学故事等方式，加深学生的记忆和理解。其次，注重培养学生良好的计算习惯，从书写格式、计算步骤到检查方法，进行全方位的指导和训练。在课堂上，增加一些计算游戏和竞赛活动，提高学生的计算兴趣和速度。再者，丰富教学评价方式，不仅关注学生的学习成绩，还要重视学生的学习过程和进步情况。通过课堂表现评价、小组互评、自我评价等多种方式，全面了解学生的学习状况，及时给予鼓励和指导，激发学生的学习积极性和自信心。

　　三位数加减两位数教学反思 6

　　完成小学三位数加减两位数的教学后，我对整个教学过程进行了细致梳理，从中总结经验、反思不足，以期为后续教学提供借鉴。

　　教学中，我采用情境教学法与小组合作探究法，创设 “超市购物”“校园图书借阅” 等贴近小学生生活的情境，成功激发学生的学习兴趣。例如在 “购买文具” 情境中，学生围绕 “钢笔 12 元一支，书包 85 元一个，买 1 个书包和 3 支钢笔，200 元够不够” 的问题，以小组为单位热烈讨论，有的估算，有的列式计算，课堂氛围活跃。同时，借助计数器、小棒等教具，帮助学生直观理解算理，多数学生能掌握基本计算方法，实现了教学目标。

　　但教学中仍存在诸多问题。在连续进位加法和连续退位减法的.教学上，部分学生理解困难，常出现计算错误。如计算 345 + 87 时，忘记十位进位；计算 423 - 56 时，退位后数位计算出错。究其原因，一是算理讲解不够透彻，学生未理解进位、退位本质；二是练习缺乏针对性和层次性，无法满足不同学生需求；三是对学生个体差异关注不足，学习能力弱的学生在小组合作中参与度低。

　　针对这些问题，后续教学中，我将利用动画视频、实物模型加强算理直观演示；设计分层练习，从基础计算到综合应用逐步提升学生能力；建立一对一帮扶机制，让优生带动学困生；定期进行计算小测验，及时调整教学策略，确保每个学生都能学有所获。

　　三位数加减两位数教学反思 7

　　回顾小学三位数加减两位数的教学，我深刻认识到该内容对培养学生数感和计算能力的重要性，同时也发现了教学中的`不足之处。

　　教学初始，我通过复习两位数加减两位数，唤醒学生已有知识经验，搭建新旧知识桥梁。新授时，鼓励学生自主尝试计算，再展示不同算法进行对比分析。如计算 236 + 48 时，有学生用竖式，有学生拆分计算，通过讨论，学生总结出计算要点，这种自主探究模式充分发挥了学生的主体作用。

　　然而，从课堂练习和作业反馈来看，学生在进位、退位计算上错误频发。部分学生虽记住步骤，但未真正内化算理。同时，我忽视了计算习惯培养，学生存在书写不规范、数位不对齐、粗心大意等问题。此外，教学评价方式单一，仅以作业和测验成绩评价学生，忽略了学习过程和情感态度。

　　改进教学，我将从三方面入手。一是创新算理教学，用编口诀、讲数学故事等方式，帮助学生理解进位、退位原理；二是强化计算习惯培养，规范书写格式，指导计算步骤和检查方法，开展计算游戏和竞赛提升学生兴趣；三是丰富评价方式，结合课堂表现、小组互评、自我评价，全面关注学生学习状况，激发学生学习积极性。

　　三位数加减两位数教学反思 8

　　在完成三位数加减两位数的教学后，我对整个教学过程进行了深入反思，既有收获，也发现了存在的`问题。

　　教学中，我采用情境教学法，创设超市购物、图书馆借书等贴近学生生活的情境，将抽象的计算融入具体情境中，有效激发了学生的学习兴趣。学生能积极参与课堂讨论，主动思考解决问题的方法。通过小组合作探究，部分学生能准确说出计算思路，课堂氛围活跃。同时，我注重利用计数器、小棒等教具辅助教学，帮助学生理解算理，从直观操作过渡到抽象计算，多数学生掌握了三位数加减两位数的笔算方法，能正确进行计算。

　　然而，教学中仍存在不足。在讲解连续进位加法和连续退位减法时，部分学生理解困难，容易出现计算错误。例如，忘记进位或退位，或者在计算过程中数位对错。此外，课堂练习形式较为单一，多以书面习题为主，缺乏趣味性和层次性，导致部分学生后期学习积极性下降。

　　针对这些问题，我计划在今后教学中，增加分步骤专项练习，强化学生对连续进位和退位的掌握。设计更多形式多样的练习，如计算游戏、竞赛等，提高学生练习的积极性。同时，关注学习困难学生，给予他们更多指导和鼓励，帮助他们克服学习障碍，提升计算能力。

　　三位数加减两位数教学反思 9

　　本次三位数加减两位数的教学实践，让我对课堂教学有了新的认识和思考。

　　教学初始，我通过复习两位数加减两位数的计算方法，帮助学生建立知识联系，为新知识学习做好铺垫。在新授环节，引导学生自主尝试计算，再通过对比不同算法，总结出三位数加减两位数的.计算要点，充分发挥了学生的主体作用。从课堂练习反馈来看，大部分学生能够正确完成不进位、不退位的计算，但在进位和退位计算时，出现了较多错误。

　　反思教学过程，发现主要问题在于对算理的讲解不够透彻。部分学生只是机械地记住计算步骤，却不理解为什么要进位或退位。此外，课堂上对学生计算习惯的培养有所忽视，部分学生书写不规范，计算时粗心大意。

　　在后续教学中，我会加强算理的直观演示，利用动画演示、实物操作等方式，让学生更清晰地理解计算原理。增加纠错练习环节，展示常见错误案例，引导学生分析错误原因，避免自己犯错。同时，注重培养学生良好的计算习惯，要求学生认真书写、仔细检查，提高计算的准确性和速度。

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