数学《分数除法》教学反思范文（通用12篇）
身为一名人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的数学《分数除法》教学反思范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
数学《分数除法》教学反思 1
在《分数除法》教学中，我以 “理解算理，掌握算法” 为核心目标开展教学，但课堂实践后发现仍存在诸多需要改进之处。
教学中，我通过折纸、分物等直观操作引入分数除法，帮助学生理解 “除以一个数等于乘这个数的倒数” 的算理。例如，在讲解 “把\(\frac{2}{3}\)平均分成 2 份，每份是多少” 时，引导学生通过折纸将长方形纸平均分成 3 份，取其中 2 份，再将这 2 份平均分成 2 份，直观得出每份是\(\frac{1}{3}\)，进而推导出\(\frac{2}{3}\div2=\frac{2}{3}\times\frac{1}{2}=\frac{1}{3}\)。这种方式让大部分学生对算理有了初步认识。
然而，在算法练习环节，部分学生出现混淆现象。有的学生在计算分数除以整数时，错误地将分子、分母同时除以除数；在计算分数除以分数时，忘记将除数变为倒数。分析原因，一是学生对算理的理解不够深入，未能将直观操作与抽象算法有效结合；二是练习设计梯度不足，没有针对易错点进行专项训练。
后续教学中，我将增加对比练习，如同时呈现\(\frac{4}{5}\div2\)与\(\frac{4}{5}\times2\)，让学生辨析运算差异；设计分层作业，针对基础薄弱学生加强算理巩固，对学有余力的学生拓展分数除法的.实际应用问题。同时，利用思维导图帮助学生梳理分数乘除法的关系，强化知识体系建构。
数学《分数除法》教学反思 2
本次《分数除法》教学，我尝试以问题驱动课堂，引导学生自主探究，但在教学过程中暴露出一些问题。
课堂伊始，我创设了 “将\(\frac{6}{7}\)升果汁倒入容量为\(\frac{2}{7}\)升的杯子，能倒几杯” 的生活情境，引发学生思考。学生通过画图、列式等方式尝试解决问题，部分学生提出用除法计算，进而引出分数除法的课题。在探究算理环节，学生分组讨论 “分数除以分数如何计算”，通过合作交流，多数小组能发现 “乘倒数” 的规律。
但在实际应用中，学生解决问题的能力参差不齐。例如，在解决 “修一条长\(\frac{3}{4}\)千米的路，每天修\(\frac{1}{8}\)千米，几天修完” 这类问题时，部分学生无法准确判断用除法计算，或是混淆被除数与除数的'位置。这反映出学生对分数除法意义的理解不够透彻，未能将数学知识与实际问题建立有效联系。
反思教学过程，我应在情境创设后，增加对问题本质的追问，如 “为什么用除法计算？这里的分数分别表示什么含义”，帮助学生理解分数除法的意义。同时，设计更多变式练习，如改变条件与问题的表述方式，培养学生分析问题的能力。此外，可引入错题资源进行全班辨析，加深学生对知识的理解。
数学《分数除法》教学反思 3
在《分数除法》教学中，我注重借助多媒体技术辅助教学，以突破教学难点，但实际效果与预期存在差距。
教学中，我利用动画演示分数除法的操作过程，如将一个分数平均分成若干份，直观展示每份与整体的关系。同时，通过动态课件对比分数乘法与除法的计算过程，帮助学生区分两者差异。这些多媒体资源的运用，吸引了学生的'注意力，使抽象的算理变得直观易懂。
但课后练习反馈显示，部分学生仍存在计算错误。经分析，一是多媒体演示节奏较快，部分学生未能充分理解每个步骤的含义；二是过度依赖直观演示，学生缺乏对算理的深度思考，导致脱离直观支撑后无法独立计算。例如，在计算\(\frac{5}{6}\div\frac{3}{4}\)时，部分学生机械记忆 “乘倒数” 的步骤，却不明白为什么要这样计算。
针对这些问题，我将调整多媒体使用策略，在关键步骤暂停演示，引导学生思考和表述算理；增加板书讲解，逐步推导计算过程，强化学生的逻辑思维。此外，设计 “说算理” 活动，让学生在小组内或全班分享自己对分数除法计算的理解，促进知识内化。
数学《分数除法》教学反思 4
本次《分数除法》教学，我关注学生的合作学习，但在小组活动组织上存在不足。
课堂上，我将学生分成小组探究分数除法的计算方法。学生们积极讨论，提出了多种解决问题的思路，如通过分数与除法的关系推导、利用商不变性质转化等。小组代表汇报时，展示了丰富的探究成果，课堂氛围活跃。
然而，在小组合作中也暴露出一些问题。部分小组讨论缺乏秩序，个别学生主导发言，其他成员参与度低；在汇报环节，部分学生无法清晰表述小组讨论的思路和结论。此外，小组合作时间分配不合理，导致后续练习时间紧张，学生对知识的巩固不够充分。
反思教学，我需要优化小组分组策略，根据学生的能力和性格差异合理搭配成员，明确各成员的分工。在小组讨论前，提出具体的'任务和要求，引导学生有目的、有步骤地进行探究。同时，预留充足的时间进行总结和练习，确保学生在合作学习后能及时巩固知识，提高学习效果。
数学《分数除法》教学反思 5
在《分数除法》教学中，我重视知识的前后联系，但在知识迁移的引导上还需改进。
教学时，我从整数除法和分数乘法的意义入手，通过复习 “已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数用除法”，自然过渡到分数除法的意义。在探究分数除法计算方法时，引导学生联想分数乘法的计算经验，尝试将分数除法转化为分数乘法。这种教学设计有助于学生构建完整的知识体系。
但在实际教学中，部分学生未能顺利实现知识迁移。例如，在计算分数除以整数时，学生无法将整数除法中 “平均分” 的概念迁移到分数情境中；在推导分数除法法则时，对 “乘倒数” 的转化理解困难。这表明我在引导学生迁移知识时，缺乏具体的'方法指导和思维启发。
后续教学中，我将设计更多类比练习，如对比整数除法与分数除法的意义表述、计算过程，帮助学生发现知识的共性与差异。同时，通过提问引导学生主动思考知识间的联系，如 “分数乘法中分子乘分子、分母乘分母，分数除法能否通过类似转化来计算？”，促进学生自主完成知识迁移，深化对分数除法的理解。
数学《分数除法》教学反思 6
《分数除法》教学后，我对学生的学习评价进行了反思，发现评价方式较为单一，未能全面反映学生的学习情况。
课堂上，我主要通过提问和练习反馈对学生进行评价，关注学生是否掌握了分数除法的计算方法和解题技巧。这种评价方式侧重于知识与技能目标的达成，忽视了学生在学习过程中的思维发展、合作能力和情感态度。例如，部分学生虽然计算准确，但在小组讨论中参与度低，缺乏主动思考和表达的积极性，这些问题未能在评价中得到体现。
为改进评价方式，我将采用多元化的评价策略。增加课堂观察记录，关注学生在小组合作、问题探究中的`表现；设计学习自评表和互评表，让学生和同伴对学习过程进行评价，促进自我反思和相互学习。同时，结合课后作业和实践任务，综合评价学生对知识的应用能力和创新思维。通过多维度的评价，全面了解学生的学习情况，为后续教学提供更有针对性的指导。
数学《分数除法》教学反思 7
在《分数除法》教学中，我注重联系生活实际，但在实际问题的设计和引导上存在不足。
教学中，我引入了购物折扣、工程施工、溶液配比等生活情境，让学生在解决实际问题的过程中学习分数除法。例如，以 “商场促销，一件衣服原价\(\frac{3}{5}\)千元，现价是原价的\(\frac{2}{3}\)，现价多少元” 为例，引导学生分析数量关系，列出除法算式求解。这些情境激发了学生的学习兴趣，让学生感受到数学与生活的紧密联系。
然而，部分学生在解决实际问题时，仍存在审题不清、数量关系分析错误的问题。例如，在 “一项工程，甲队单独做\(\frac{1}{4}\)天完成，乙队单独做\(\frac{1}{6}\)天完成，两队合作几天完成” 这类问题中，学生对工作效率的理解模糊，无法正确列出算式。这说明我在实际问题教学中，对数量关系的分析指导不够深入，学生未能掌握解决问题的关键方法。
今后教学中，我将加强对实际问题的分解与剖析，引导学生通过画线段图、找关键词等方法分析数量关系，明确单位 “1”。同时，设计阶梯式问题，从简单的.分数除法应用逐步过渡到复杂的实际问题，帮助学生逐步提高解决问题的能力，真正实现数学知识与生活实践的有效融合。
数学《分数除法》教学反思 8
有了分数乘法的学习基础，学生们能够很快适应这一课的学习方式，我从现实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入，帮助孩子们复习前知，当学生体会到乘除法之间的互逆关系后，由学生提出一个生活中的实际问题，引出分数除法计算的必要性，为后续的学习架好了阶梯。
本课如果仅仅关注学生是否会算了，那是不够的，在设计中，还应有另类关注。如：学生们对算理理解了吗？他们的思维是否得到了实质上的提升？他们的学习方法是否得到增进？他们是否有学习的积极态度？等等。因此，在本课教学目标的制定中，我的着眼点是不仅使学生会算，更是通过对意义的理解，让学生们深刻认识这样算的道理，突出“过程性目标”。让学生经历涂一涂、画一画、算一算、说一说的过程，在探究的.过程中，让孩子们形成一种“知其然更要知其所以然”的学习态度，获取一种学习的能力，为学生的可持续发展打基础。教学中，我关注学生经历发现数学知识的过程，给学生提供动手的机会，充分借助图形语言，将抽象变直观，帮助学生体会一个分数除以整数的意义，以及“除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数”方法的合理性。
接着变换探索的角度，呈现一组算式，在运算、比较的过程中再次使学生验证操作活动中发现的规律。给学生表达学习过程中体验和感悟的空间，如：谁来说一说这种算法是怎样的？你的想法是怎样的？学生在自主表达的过程中逐步积累原始体验，再通过教师的适度点拨，提升学生的数学思维。
数学《分数除法》教学反思 9
分数与除法的关系是在学习了分数的意义后进行的，目的是使学生初步知道两个整数相除，不论是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示它们的商。这部分内容的教学，不但可以加深学生对分数意义的理解，而且是后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数的基础，所以沟通分数与除法的联系至关重要。
一、成功之处
1、恰当铺垫，有利于分散难点。
为有效地分散算理，教学中设置的教学情境，以比较简单的题目形式分层呈现，比如：将3块月饼平均分给4个小朋友，每个小朋友得多少块？将1块月饼平均分给3个小朋友，每个小朋友得多少块？……在该环节中，教师可借助实物操作着重引导学生理解：把1块月饼平均分成4份，其中的每一份都是这块月饼的1/4，也都是1/4块，通过结合生活实际的一些数据较小题目的出示作为铺垫，可以帮助学生更好地认识分数与除法的联系。
2、实际操作，感悟新知识。
《数学课程标准》指出：“数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程。”也就是经历一个丰富、生动的思维过程，在教学中，在一块月饼平均分给四个小朋友，求每人分得多少？让学生拿一张圆形纸片代表一张饼，亲自动手分一分，唤起对分数意义的理解。在解决把3张饼平均分给4个小朋友，每个小朋友分得多少的问题时，由于问题难度增加了，所以我就请他们四人一小组想办法，进行动手操作尝试，并让小组派代表上台展示分的'过程。学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义：即每人分得1张饼的四分之三，也可以说是3张饼的四分之一。通过这样两次动手操作的过程，学生充分理解算理，他们在自己的尝试、探究、猜想、思考中，不断解决问题、再生成新的问题，为探究分数与除法的关系搭建了沟通的桥梁。
3、鼓励发现，探索分数与除法的关系。
探索是学生亲自经历和体验的学习过程，引导学生观察1÷3=1/3，3÷4=3/4这两道算式，鼓励他们想一想：
①两个（非0）自然数相除，在不能得到整数商的情况下还可以用什么数表示？
②用分数表示商时，除式里的被除数，除数分别是分数里的什么？
③分数与除法的关系是怎样的？以问题为主线，一步一步地引导学生归纳出了分数的意义，理解了分母、分子的含义。
二、改进之处
1、分数与除法的区别没有理解透彻。
虽然学生对分数与除法的联系学生理解的比较透彻，但是它们之间还有哪些区别没有学生自己总结出来，剩下的时间比较仓促，只能由我帮助引导学生总结出两者的区别，即：除法表示两个数相除，是一种运算，是一个算式，而分数既可以表示分子与分母相除的关系，又可以表示一个数值。这部分内容下一节课应予以强调。
2、小组操作参差不齐。
在小组合作进行把3块饼平均分给4个人时，有的小组合作的效果较好，但有的小组并没有领会3/4块是怎么得到的，3个1/4块是3/4块，3块的1/4是3/4块，分数的这两种意义个别学生没有理解透彻。
针对本课的不足之处，下一节课将进一步弥补，期待学生将分数与除法的联系和区别掌握牢固。
数学《分数除法》教学反思 10
在本次校举行的公开课活动中，我听了高年级刘老师的一节数学课，听过这节课后。
我认为优点体现在：
一、能够借助直观形象的实物图，通过动手操作、演示说明等方法，让学生理解分数的意义；
二、小组参与的力度大，充分调动了学生学习的积极性，使学生的“手、眼、口”都得到了锻炼。
不足之处是：
在教学环节的设计上，学生动手操作的内容过多，使整堂课显得罗嗦，练习的时间相对缩短了，本节课的重点内容是让学生理解：一个饼的四分之三也就是三个饼的四分之一，这个环节结束后自然而然地就引出了“分数与除法的关系”，因前面耽误的时间过长，致使本节课的内容没有讲完，学生没有理解透彻，教师就急于进入下一个环节的教学。从刘老师的这节课上，我也看到了自己在教学中的不足，作为数学教师，怎样上好一节课，怎样让学生切实理解所学内容？
我认为有以下两点值得去深思：
一、有没有把课堂还给学生？
课改风风火火进行了这么多年，而且一直提倡把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，教师只做引导者，可是实际的课堂教学中，教师讲的'多，学生说的少，完全还是过去老的教学方法，造成这种情况的原因是：1、教师恐怕学生学不会，低估了学生的能力就；2、耽误教学进度；3、教师还没有形成意识……
二、如何“还”？
很大一部分教师，也想把课堂还给学生，可是如何“还”？完全放手行吗？学生不是理想化的学生，因为学生之间毕竟存在着很大的差异，不要指望他们什么都会，如果“收、还”不当，还会适得其反，只有“收、还”得当，才会事半功倍。
说起容易做起难，要做到以上两点绝非易事，不仅需要提高教师自身的业务水平，更要深入地了解学生、钻研教材。
数学《分数除法》教学反思 11
观察是学生常用的一种学习方法。如在本课得出被除数÷除数=被除数／除数时，我有意识的提出质疑：在分数与除法的关系中，有什么问题要问？学生有的自学了课本，有的依据课前或平时积累的经验，提出：
（1）分母能不能为0？
（2）用字母如何表示它们的关系？
（3）分数是不是就是除法？
在这一过程中，学生提出问题指向明确，突出了课堂进一步发展的需要，并在观察发现中答达成问题的解决。有的学生认为分母不能为0，因为分母相当于除数。个别同学认为分子也不能为0，但遭到同伴的反驳，澄清了分子可为0的理由。用字母表示分数与除法的关系，当教师提出用a表示被除数，b表示除数时，学生很轻松就用a／b表示出来；在探究“分数是不是就是除数”，学生的争辩非常激烈，点燃了课堂学习的热情，有学生认为从被除数÷除数=被除数／除数的关系中，非常明确说明分数就是除数，不然怎么用“等于”；有学生从教师提出：“我们学过了哪些数”中得到启发，认为分数是一个数，而除法是一道计算的.式子，反对上面学生的意见，得出分数不等于除法；有人认为意义也不同，分数表示把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或几份叫做分数，而除法表示把一个数平均分成几份，每份是多少？通过争辩，明确分数和除法的各自意义，提示了“分数相当于除法”的生成目标，体验了成功所带来的信心和力量，实现了以人发展为本的教学理念。
“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生感到数学就在自己的身边，在生活中学数学。使学生认识学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣”、分数与除法，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是具体的模型、图形、情景等知识相互作用的结果。所以我在设计《分数与除法》这一课时，从以下两方面考虑：
一、以解决问题入手，感受分数的价值。
从分饼的问题开始引入，让学生在解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，可以用分数来表示商。本课主要从两个层面展开，一是借助学生原有的知识，用分数的意义来解决把1个饼平均分成若干份，商用分数来表示；二是借助实物操作，理解几个饼平均分成若干份，也可以用分数来表示商。而这两个层面展开，均从问题解决的角度来设计的。
二、分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。
当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”平均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。
教学之后，再来反思自己的教学，发现就小学阶段的数学知识存储于学生脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与具体可以转换的数学知识。
数学《分数除法》教学反思 12
分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极地参与学习的全过程，引导学生正确理解分数除法应用题的数量关系。
一、从生活入手进行教学。
数学来源于生活，教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，给他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在本课教学的一开始，我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目：六年级男生人数是全班人数的二分之一，男生有27人，六年级有多少人？让学生简单计算。然后再让学生介绍本班的情况，自编类似的应用题，交给另一部分同学解答，引发学生参与教学的积极性，使学生感受到数学就在自己的身边。在生活中学习数学，其乐无穷！
二、关注过程，让学生获得亲身体验。
教学中，为让学生认识解答分数除法应用题的关键是什么时，我故意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。
我在教学中努力体现自主、合作、探究的学习方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，究其原因，主要是教师在教学中存在偏差。教师往往喜欢重关键词语琐碎地分析，喜欢用严密的语言进行严谨的逻辑推理，虽分析得头头是道，但容易走两个极端；或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本来不可理解的部分，无为地做深入的、细碎的剖析，这样既浪费了宝贵的课堂时间，又起不到好的效果。教学中我把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来进行教学，让学生通过讨论、交流、对比，亲自感受它们之间的.异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。教师在教学中准确把握自己的地位。教师真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者和课堂生活的导演，凸显了学生的主体地位，体现了生本主义的教育思想。
三、多角度分析问题，提高能力。
在计算应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如是、占、比、相当于后面就是单位1；知1求几用乘法，知几求1用除法等等的做法，充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。
教学中存在的不足之处在于，启发不够到位。教学过程中学生时有答非所问和不知怎样答的情况，如归纳本节课中的应用题特点时，由于没有引导学生分析数量。
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