童年的发现优秀教学反思

时间：2025-06-12 10:31:06 银凤教学反思我要投稿

相关推荐

童年的发现优秀教学反思范文（通用13篇）

　　作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家整理的童年的发现优秀教学反思范文，希望对大家有所帮助。

童年的发现优秀教学反思范文（通用13篇）

　　童年的发现优秀教学反思 1

　　在《童年的发现》教学中，我以引导学生体会作者童年求知若渴、大胆探索的精神为核心目标。教学初始，通过提问 “大家童年时都有过哪些有趣发现” 激发学生兴趣，成功将学生带入情境，为后续学习奠定基础。

　　课堂上，我采用精读感悟法，引导学生圈画文中描写作者发现过程、心理活动的关键语句。在分析 “梦中飞行” 段落时，学生积极分享自己类似的童年经历，课堂氛围活跃。但在引导学生深入理解 “进化论” 相关科学知识与作者发现的联系时，部分学生理解困难，而我未能及时调整教学策略，导致教学节奏稍显拖沓。

　　小组合作环节，我组织学生讨论 “作者的.发现为何会遭受老师误解”，学生各抒己见，从不同角度解读文本。然而，在小组汇报过程中，我对学生的观点总结不够精炼，未能有效提炼出文本主旨，弱化了情感升华效果。

　　反思此次教学，后续需提前预估教学难点，准备更多通俗易懂的案例辅助讲解。同时，要提升课堂把控能力，精准引导学生汇报，增强情感教育的深度，让学生真正领悟作者探索精神的可贵。

　　童年的发现优秀教学反思 2

　　完成《童年的发现》教学后，我从多维度对课堂进行复盘。在导入环节，我播放孩童探索自然的短视频，直观呈现童年发现的趣味性，成功吸引学生注意力，使学生快速进入学习状态。

　　在文本解读中，我着重分析作者从 “梦中飞行” 到 “胚胎发育规律” 的`思维过程，通过绘制思维导图，梳理发现的逻辑脉络，多数学生能清晰理解作者的探索路径。但在朗读指导方面，对文中体现作者天真、好奇情感的语句，未进行针对性指导，学生朗读时情感表达不足。

　　为培养学生批判性思维，我设置辩论环节 “作者被老师误解是否委屈”。学生分成正反两方激烈辩论，但辩论过程中出现偏离主题的情况，我未能及时引导，导致活动未能达到预期效果。

　　此次教学暴露出我在课堂应变与细节处理上的不足。未来教学中，我要加强朗读示范，细化朗读技巧指导；同时，完善辩论活动规则，提前预设可能出现的问题，提高课堂活动的实效性。

　　童年的发现优秀教学反思 3

　　本次《童年的发现》教学，我将重点放在培养学生的想象力与科学探索精神上。教学中，我创设情境：“如果你是作者，会如何验证自己的发现？” 学生展开丰富想象，提出用观察、实验等多种方法，有效激发了学生的创新思维。

　　在讲解作者被老师误解的情节时，我引导学生换位思考，体会作者当时的心情。学生联系自身经历，分享被误解的`感受，情感共鸣强烈。但在引导学生总结从作者经历中获得的启示时，提问方式单一，学生回答较为局限，未能充分挖掘文本蕴含的哲理。

　　课堂练习环节，我布置小练笔 “记录自己童年的一次发现”，学生积极创作，但我在点评时，缺乏对写作方法的具体指导，未能帮助学生提升写作能力。

　　针对这些问题，我将改进提问策略，设计开放性、启发性问题，引导学生深入思考。在作业评价中，增加写作技巧讲解，将文本学习与写作训练更紧密结合，提升学生综合素养。

　　童年的发现优秀教学反思 4

　　《童年的发现》教学结束后，我深刻反思教学过程中的得与失。在教学资源整合上，我引入科普动画解释 “胚胎发育规律”，帮助学生理解抽象知识，取得良好效果。但在整合过程中，过度依赖多媒体，减少了学生自主阅读文本的时间，导致部分学生对原文理解不透彻。

　　课堂互动中，我采用小组竞赛的形式回答问题，学生参与热情高涨。但竞赛规则不够完善，出现个别学生主导发言，其他组员参与度低的现象，未能实现全员深度参与。

　　在情感教育环节，我引导学生讨论 “如何对待童年的`奇思妙想”，学生意识到应保持好奇心与探索欲。但我未能结合当下学生的现实生活进一步拓展，情感教育停留在表面，未真正触动学生内心。

　　后续教学中，我将合理分配多媒体使用与文本阅读时间，确保学生夯实基础。优化小组竞赛规则，明确分工，促进全员参与；同时，紧密联系生活实际，深化情感教育，让学生将感悟转化为行动。

　　童年的发现优秀教学反思 5

　　回顾《童年的发现》教学，我在教学方法的选择上进行了创新尝试。运用角色扮演法，让学生分别扮演作者、老师，重现课堂误解场景，学生通过模仿人物的.语言、神态，深刻体会到人物情感。但在表演过程中，部分学生过于注重形式，未能深入挖掘角色内心世界。

　　在引导学生品味文本语言特色时，我聚焦文中幽默风趣的语句，如 “我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果”，通过对比改写后的句子，让学生感受原文的诙谐。但对语言背后体现的作者乐观心态，讲解不够深入。

　　课堂总结环节，我采用思维导图串联整节课内容，清晰呈现教学重点，但未留出足够时间让学生自主总结，不利于培养学生的归纳能力。

　　针对这些问题，我将加强对角色扮演的指导，引导学生深入揣摩角色心理；深入解读文本语言背后的情感；同时，在总结环节给予学生更多自主权，提升学生的自主学习能力。

　　童年的发现优秀教学反思 6

　　在《童年的发现》教学实践中，我注重培养学生的问题意识，鼓励学生自主提问。学生提出 “作者的发现对科学发展有何意义”“老师的做法是否恰当” 等有价值的问题，我顺势引导学生探究，有效推动课堂深入发展。但在解答学生问题时，部分回答不够精准，影响学生理解。

　　在小组合作探究 “童年发现与成长的关系” 时，学生讨论热烈，但小组间缺乏交流分享，未能实现思维碰撞。此外，对内向学生的关注不足，导致他们在课堂上参与度较低。

　　为拓展教学深度，我补充了科学家童年发现的故事，拓宽学生视野。但在拓展内容与文本的.衔接上不够自然，出现 “为拓展而拓展” 的情况。

　　未来教学中，我要提升自身专业素养，确保问题解答准确清晰；组织小组间交流活动，促进思维共享；同时，精心设计拓展环节，使补充内容与文本有机融合，提升教学质量。

　　童年的发现优秀教学反思 7

　　本次《童年的发现》教学后，我对课堂教学进行全面审视。在导入环节，我讲述自己童年的'发现故事，拉近与学生的距离，但故事稍显冗长，压缩了后续教学时间。

　　在讲解作者发现过程时，我设计了 “发现之旅” 闯关游戏，将知识点融入关卡，学生在游戏中学习，积极性高。但游戏难度梯度设置不合理，部分学生在高难度关卡受挫，影响学习信心。

　　课堂评价方面，我多采用口头表扬，评价方式单一，缺乏针对性，未能有效激励学生改进学习。

　　针对以上问题，我将精简导入内容，合理把控时间；优化游戏难度设置，兼顾不同层次学生；丰富评价方式，结合学生表现进行具体点评，提出改进建议，让课堂评价真正发挥促进学生成长的作用。

　　童年的发现优秀教学反思 8

　　《童年的发现》是小学语文五年级下册第二组课文中的精读课文，是这个单元中难度最大的课文。

　　白金声老师说“较为浅显的文章，可以来个浅文深教；比较深的文章，也可以深文浅教……一句话，就是要因文定法，辩证施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的两个特点，展开教学活动，进行“深文浅教”。

　　首先，是梦中飞翔，引发追问。追问是小学阶段所有孩子们的共性，只是所追问的问题不同而己。对于“我”的追问孩子们不难理解。从梦中飞翔到从河里看到小鱼会翻来覆去仔细看想了现将来人类会有什么样的特征，体现一个孩子渴望得到更深层的知识。

　　其次，对课文的最后一个自然段，尊重孩子们的感受，从孩子的视角去看问题。为此设置了一个环节，将一个答对问题的孩子强行赶出教室。他在冷风中体验到了被老师冤枉的心情。所以，没有过多去讲解“世界上重大的`发明与发现，有时还要面临着被驱逐和迫害的危险”，而是让孩子们感受作者的自我安慰和幽默。同时，建议孩子们在课外看看哥白尼等科学家的故事。

　　第一次这样尝试着”深文浅教“，还有许多不足之处。在这课的教学当中，板书的设计不够明朗化，显得有些乱。上完了一课，静下来反思，为”再教设计“做准备。

　　童年的发现优秀教学反思 9

　　《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。

　　课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。

　　教学本课的重点是引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的.特点，体会作者的思想感情。

　　我在设计这节课的时候着重有以下两方面的想法：

　　1、学生学习的自主性。我在设计这节课的时候，首先想到的就是如何在我的这篇教案中体现学生学习的自主性，让学生自己主动地想要去学习。为此，我在教案中设计了让学生根据板书自己提问，并通过默读自己到文中找寻答案的环节。

　　2、阅读教学的研究性。讲读课文的课堂上我们的学生该怎样进行朗读感悟，包括朗读到底有哪几种形式，分别该怎样地表现，读完并感悟之后，该如何向老师和同学进行汇报，是按顺序汇报还是抓重点词语汇报，抓重点词语汇报又该分几步等等问题的指导，那么我想坚持着这样做下去的话，那么我们的学生是不是就会具有了一定的语文学习能力呢？

　　最后，我觉得这节课学生读的不够，导致了学生对课文内容理解不够。学生之所以读的不够是因为时间不够了，教学设计的容量多了，又想让学生好好分析人物的特点，又想进行小组合作学习的指导，贪多了所以就没嚼烂，以后可要注意了。

　　童年的发现优秀教学反思 10

　　上周三上午的第一节课我上了我的邀请课《童年的发现》，想想自己的这堂课可写得东西还真不少。

　　备课时，读过一遍课文后发现:这篇课文不像那些故事性强、情节生动、贴近儿童生活的文章那么通晓明白、富有情趣;也不像那些情感丰富、语言优美的文章那样愉悦身心、激动心灵。也许因为这是一篇译文，俄语的言语表达方式与我们的言语、思维习惯不大一样，更主要的还是文中一些涉及生物学的科学现象和术语不是一下能理解的，这影响了阅读的.畅顺。当读了许多遍以后，人物形象鲜明起来了，我被费奥多罗夫这个孩子执著的科学探究精神，被他大胆的、富有诗意的想象，被他的天真聪慧所感染，在阅读理解的过程中，我渐渐培养起了对文章的喜爱的情感，伴随着一次又一次的朗读，我的教学目标明确了，教学思路渐渐清晰起来。

　　正式上课之前我看了实录和查阅了不少的资料，对备课内容进行了多次的修改。针对高年级学生的特点，我不想在课堂上花费大量的时间在理清课文思路的问题上，因此课前我布置了预习的任务:

　　1、熟读课文并概括文章的主要内容;

　　2、给文章分段并概括段意;

　　3、搜集资料。

　　整堂课我主要是围绕着“发现”二字进行的，切入点为课后的三道习题，想通过我们共同的探讨去解决问题。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。有了课前的预习和资料的搜集，课上他们在理解和回答很多问题的时候能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，但在同学们叙述、争论时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟好像都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有一定的距离。

　　整堂课给我的感觉是前松后紧，前面浪费了一些时间在检查预习上，后面的小练笔就没来得及写，把这个遗憾留在了课后进行的。语文教学中，我们常常希望自己的教学能把朗读训练、语言的品味、语感的培养、情感的熏陶等融入到课文的分析中，使文章的解读丰满起来，使语文的工具性与人文性有机地整合起来，但事实上，在有限的40分钟里面，要达成这样的教学目标是不容易的。

　　童年的发现优秀教学反思 11

　　《童年的发现》是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文，课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎样来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。

　　作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。但因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时必须有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行。

　　透过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感；激发学生探究的兴趣，培养想象潜力。

　　在课上我就想就应对学生们进行一下关于小组合作交流学习的统一指导。由此，我也想到了阅读教学中能不能定期地利用一些适合的课文进行一些主题性研究呢？例如本课中的如何进行小组合作学习，包括详细指导到组内该如何进行讨论，讨论后又该如何进行汇报；再例如讲读课文的课堂上我们的`学生该怎样进行朗读感悟，包括朗读到底有哪几种形式，分别该怎样地表现，读完并感悟之后，该如何向老师和同学进行汇报，是按顺序汇报还是抓重点词语汇报，抓重点词语汇报又该分几步等等问题的指导。因为学生的训练要有“素”，这个“素”，就是学生的语文素质，语文素养，它恰恰是我们进行教学的最终目标啊。它来自于我们平时的每节课堂的每个施教时机。作为“平实”的课堂，相对于“课堂气氛”“环环相扣”“走完教案”这些堂皇的标准先放一放，把我们执教的重心放低一些，再低一些，让它最大限度地贴近我们的教学对象，我们就应不管有没有人听课，不管还有什么重要的环节，要好好抓住一个个这样的训练机会，针对我们的教学目标，使出全身力气，才能最终收获教学的果实呀。

　　童年的发现优秀教学反思 12

　　今天我教学了《童年的发现》，《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，这篇文章理解起来不难，初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等问题都很快地解决了，然而在最后一个环节却出现了问题。我问：“你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！”（我预先认为这将是一个精彩的瞬间）可出乎我意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的发现呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思考、观察得来的，都行。”可仍旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，正要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不可动怒！”怎么办呢？此时，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发现来启发启发学生呢，于是我马上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网。于是面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！”顿时，全班同学的目光都投向了我，我慢慢地讲到：“小时候呀……”话音刚落，教室里便慢慢地嘀咕开了。

　　“我发现壁虎的尾巴断了会再长出来。”

　　“很小的时候，我在玩水时发现天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气……”

　　“我发现蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的……”

　　“我发现了天气很热时,往空中喷一口水会出现小小的彩虹……”

　　“我发现蚂蚁搬要下雨，是因为……”

　　“我发现鱼的'尾巴是用来掌握方向的，有一次我把鱼的尾巴剪了，它就……”

　　反思：

　　课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，该怎么办呢？

　　首先，教师切忌动怒．必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。

　　其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到．

　　最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。

　　童年的发现优秀教学反思 13

　　一、教学效果

　　抓住文中重点词句，感悟人物精神。

　　在初读课文，理清了课文脉络后让学生再次默读课文，思考:“我”是怎么一步步探究的？“我”对人体起源这个问题的认识是怎么变化的？哪些地方给你留下了深刻的印象？这里注重了学生的自主感悟，让学生在自己觉得印象深刻的语句旁写上批注，让学生与文本对话，与作者对话，接下来集体探讨交流重点词句。对于这些句子，鼓励学生带着自己的感受有感情地朗读，师生合作分角色朗读，结合语境去体会其中的关键词，让学生结合自己的生活经历谈理解，使学生从“我”大胆提问、不断追问、绞尽脑汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。

　　在学习重点段落第11自然段时，让学生反复朗读有关“我”的发现的句子，并带着自己的理解转述“我”的推算，学生自然能感受到“我”惊人的想象力。

　　如果说在学习“我”如何一步步探究的过程中，学生对文中人物形象的感悟还是支离破碎的，那么最后让学生联系课文内容评价一下童年的费奥多罗夫，应该是水到渠成的，学生应能感受到这个人物富于幻想、求知欲强的特点以及执着探究的精神，也能从中受到一定的启发。

　　二、成功之处

　　充分利用课前搜集的资料，加深学生对文本的理解。课文涉及有关人的起源的知识，如人的`细胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么来的？母亲为什么怀胎九个月才生下婴儿？母腹中的胎儿是否再现了人的历史发展的每个阶段？对于小学生来说，他们会和文中的“我”一样，对“胚胎发育规律、进化论”等问题充满了疑惑与好奇，他们也希望像文中的“我”一样弄个明白。

　　但课文毕竟是文学作品，与一般的科普作品不同，所以这些问题不宜在课堂上花很多时间去探究，于是课前的功课可让学生做足，学生在预习时查找有关人的起源的资料，初步了解地球上生物的进化是由最初的单细胞逐步进化成多细胞，接着由两栖动物逐步进化到低级的哺乳动物，再演变成高级的哺乳动物，那么在课堂上学习“我”的发现时，读到“我”的推算，就知道了作者列举的几种动物恰好反映了生物进化的几个阶段。这样通过课外知识的补充阅读，满足了学生的兴趣，使他们初步了解进化论的相关知识，对课文内容的理解也就轻松了。

　　三、不足之处

　　反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系。

　　四、改进措施

　　我觉得老师还是应该学会在课堂上寻找矛盾。这里给我提出了一个很好的思考问题:给学生自主的空间了。在分组读议的过程中,教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入，以至于能够尽兴呢？这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥，才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用，这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。

【童年的发现优秀教学反思】相关文章：