一年级语文《江南》教学反思范文（精选18篇）
身为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的一年级语文《江南》教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一年级语文《江南》教学反思 1
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。全诗共7行两句话，前两行介绍了江南是个采莲的好地方，后5句写了鱼儿在荷叶下嬉戏。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。江南水乡的美景被一一展现了！为了使聋生体会到这种美，教学第一句时，我抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。
学生读课文后提问：什么叫“何田田”？学生一下子无法回答，于是指导学生看图，引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你看到了什么？引导学生说出，荷叶的美，荷叶的绿，荷叶的大，荷叶的多，体会这么多又大又绿的'荷叶你挨着我，我挨着你，眼前我们看到的就是一幅何田田的美景。教学第二句时，我主要抓住一个“戏”来细细推敲。首先进行这样的过渡引导：“莲叶长得这么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的人们划着小船，高高兴兴地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。你看到小鱼了吗？”出示图后，让学生想象，用一两句话把湖里的小鱼的姿态说一说，他们会说：“小鱼真可爱！”“小鱼在水里游来游去真可爱！”“小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做游戏呢！”教师根据回答板书“戏”字，请学生说出它的意思。然后提问：“莲叶东，莲叶西，莲叶南，莲叶北”是什么意思？充分讨论后，教师口述鱼儿嬉戏的情景，一会儿游到东面，一会儿穿到西面，一会儿钻到南面，一会儿滑到北面，他们在水中是那样的自由与快乐！让学生表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去”。
学生边表演边入情入境地诵读，那洋溢喜悦的小脸，活泼可爱的动作，一下子把课堂推向了高潮。
一年级语文《江南》教学反思 2
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷，可谓有景、有情、有韵。孩子们读来心情愉快，琅琅上口，便于在诵读中陶冶儿童美的情操。由于在开学初就让孩子们背诵了这首古诗，所以读准字音的时间就可以省去不少。不忍放弃这美轮美奂的《江南》，所以我将第一课时的教学重点调整为诵读。课后反思整堂课，有三处较为出彩的设计，对学生诵读、理解古诗起到了画龙点睛的作用。
一、美景美乐，入情入境。
“同学们，能背过《江南》吗？”“能——”“那你们想看看《江南》吗？”“想——”伴着优美的.古典乐曲，一叶小舟驶入眼帘，秀美少女浅笑盈盈，乘舟徐徐穿过满池无边翠绿的莲叶，仔细采撷半睡的粉莲教室里静悄悄的，孩子们似乎被这美景惊呆了。抓住这个时机，我播放了配乐的范读，短短几句小诗读得抑扬顿挫、韵味十足，有的孩子禁不住小声地跟着诵读起来。整个课堂似乎顷刻间移到了莲池边。
二、巧妙讲解，渗透诗意。
创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，引导朗读：“小朋友们说得真美啊！老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告诉我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。
三、品读美文，拓展深化。
最后一个环节，我引入了另外一首写莲的诗篇：（唐）王昌龄《采莲曲》，同样配画配乐让学生欣赏。可能他们对具体词句的理解并不准确、深刻，可是从孩子们饶有兴味的诵读中，看得出江南、莲池、古诗已经深深地吸引了他们。本节课我的教学目标已经实现。
当然课堂中也有需要改进的不足之处：
一、我将本课的目标和重点定为诵读古诗，所以对识字的处理就比较简单，没有对生字做具体分析。如果将分析、识记生字和书写生字全部放到下一课时进行，那么教学任务就比较紧，应在第一课时进行部分生字的识记。
二、将理解难点“何田田”放入整句诗的叙述之中，有的孩子并不能很好的理解。课后问“莲叶何田田”是什么意思，个别孩子不能说出“莲叶很多很绿。”这说明课堂上的处理还不够，需在第二课时进行强化。
三、整堂课以诵读为主，识字处理简单，写字也没有设计到。若在出示课题时，进行“江”“南”二字的识记和写字教学，既可以分散重难点，也可以训练学生的多种技能。
一年级语文《江南》教学反思 3
新课一开始，我就问学生：“小朋友，你还记得我们秋游时去过哪儿吗？”小朋友们马上异口同声：“荷塘月色！”然后让学生说一说，你在荷塘月色看到了些什么？小朋友们众说纷纭，“看到了荷花！”“看到了莲蓬！”“还看到了大大的荷叶！”“还有小鱼在水里游来游去！”接着我出示采莲图给学生看，让学生结合自己的亲身经历谈一谈。
待学生回答问题后，我充满感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？”小朋友们都喜欢去，有学生问：“怎么去？”我便顺势引导：“古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？”这一环节通过图片展示的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。
指导学生整体感知课文内容的时候，我充分借助课文的'插图。这一环节的教学我是这样设计的：
1、自由读读诗句，说说课文写了什么？
2、仔细看看图画，说说图上画了什么？
3、边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？
让学生结合诗句进行看图。交流讨论问题时引导学生联系前两行诗句，观察小姑娘是怎样采莲的。周围的荷叶、荷花长得怎么样。再联系诗的后五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的。在观察的基础上，把看到的画面和诗句的内容连起来说一说，获得一个整体的印象。这样训练，学生的脑中会再现出美丽的采莲画面，也就体会出了诗句中蕴含的美。
一年级语文《江南》教学反思 4
《江南》是一首古诗，描写了江南水乡人民采莲的情景。本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方;后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言生动形象，通俗易懂，很适合儿童阅读。古诗是中华传统文化中一颗璀璨的明珠，本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡采莲的风光。
教学《江南》一课时，我创设了一种生活的情境，游戏的情境。以下是我在教学中的`一个片断：
师：江南真是个好地方，到处长满了荷花、莲叶。你们瞧!莲叶们一片一片地从水中探出小脑袋，争着向上长，它们你挨着我，我挨着你，好热闹呀!瞧!那边还有几个划着小船，赶来采莲的小姑娘呢，她们拨开莲叶，寻找那一个个成熟的莲蓬。“哇!”突然，船上的一个姑娘叫了起来。小朋友猜猜，采莲姑娘看见什么了?
生：(大声齐呼)好多小鱼!
师：小鱼在哪儿呢?噢，在这里(拿起小鱼头饰给小朋友戴上)，在这里(分别给好几个小朋友戴上)。
师：呀，这么多的小鱼，这下，荷塘里可热闹了!小鱼来到这美丽的荷塘，它们最想做什么呢?
生：小鱼们会说：“我们来做游戏吧!”
师：想做游戏的鱼儿请站出来吧。
学生争着走出来。
师：看，小鱼们在莲叶下欢快地做游戏呢，它们一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北。
(孩子们合着我的节拍一会儿“游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北”)
师：小鱼们边做游戏边会说什么悄悄话呢?
生：小鱼说：“我玩得真开心!”
生：小鱼说：“这里真好，明天我还要来这玩捉迷藏的游戏!”
师：小鱼儿，你们玩得开心吗?
“开心”孩子们兴高采烈地喊着。
师：可天色不早了，采莲姑娘要回家了，小鱼儿也该回到妈妈那里去了。
孩子们纷纷识趣地回到自己的座位上。
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”语文教学应为学生学习语文创造和提供具体、可供想象的学习背景，使学生已有的生活体验和课文内容形成相似的和谐的震动，让学生主动感知体验，发展学生的多元智能。通过创设情景，引导学生自主学、个人悟，自由畅谈、表达情感、质疑问难。尊重学生在学习过程中的独特的体验，给他们无拘无束地创造、探索的天地。通过读读、想象、演演的学习方式理解、再现、创造诗歌的意境，在轻松愉快的氛围中进行民主的教学。
一年级语文《江南》教学反思 5
《江南》是一首优美的古诗，上完这堂课，我有了许多的思考。
在教学过程中，我注重引导学生感受江南水乡的美景。通过多媒体展示荷叶田田、鱼儿嬉戏的画面，孩子们的眼睛一下子就亮了起来，课堂氛围变得十分活跃。这让我明白直观的视觉呈现对于一年级孩子理解古诗内容有着巨大的`帮助。然而，在引导学生理解诗句意思时，我发现部分学生对一些字词的理解还存在困难。比如“田田”这个词，虽然有画面辅助，但有些孩子还是不能准确地说出它所描绘的荷叶茂密的样子。这提示我在今后教学中，对于重点字词需要更多样化的解释方法，比如结合生活中的实例或者用简单易懂的动作来演示。
在朗读方面，我采取了多种形式，如跟读、男女赛读、小组读等。孩子们都很积极地参与，大部分学生能够读出古诗的韵律美。但仍有少数学生节奏感不强，在今后的朗读教学中，我要加强对这部分学生的个别指导，让他们也能体会到朗读古诗的乐趣。
另外，在课堂互动环节，孩子们都能积极举手发言，分享自己对江南的想象。但我发现有的孩子回答问题时过于发散，偏离了主题。这让我意识到在鼓励学生积极思维的同时，也要更好地引导他们围绕教学目标进行思考，培养他们的逻辑思维能力。这次教学让我更加了解一年级学生的学习特点，我会在后续教学中不断改进方法，提升教学质量。
一年级语文《江南》教学反思 6
《江南》这堂课结束后，我对教学过程进行了深刻反思。
在导入环节，我以提问“你们知道江南在哪里吗”引发学生的兴趣，孩子们纷纷举手发言，课堂气氛热烈。这让我认识到从学生的已有认知出发进行导入能有效地调动他们的积极性。在讲解古诗内容时，我尝试运用角色扮演的方法，让孩子们扮演小鱼在“荷叶”间穿梭，帮助他们理解诗句“鱼戏莲叶间”。这种体验式教学方法深受孩子们喜爱，他们在游戏中轻松地记住了诗句。但活动结束后，回归到诗句理解时，有些学生过于沉浸在游戏中，注意力难以集中。这提醒我在设计教学活动时，要注意把控活动的节奏和后续引导，确保学生能从活动顺利过渡到知识学习。
在识字教学方面，我利用字卡让学生认读生字。大部分学生都能快速认读，但在书写指导环节，我发现一些学生对笔画顺序和占格位置掌握不好。这说明我在识字教学中，要更加注重书写规范的指导，多示范、多让学生练习，培养他们良好的书写习惯。
朗读指导是这堂课的重点之一。我通过拍手读、配乐读等方式，让学生感受古诗的'节奏。孩子们都读得津津有味，但在情感朗读方面还略有欠缺。我应该进一步引导学生体会江南水乡的美好，让他们带着喜爱之情去朗读，使朗读更富有感染力。这次教学实践让我看到了优点和不足，我会不断改进，为学生带来更优质的课堂。
一年级语文《江南》教学反思 7
本次《江南》教学，有得有失，值得我细细反思。
教学伊始，我播放了江南水乡的视频，精美的画面和悠扬的音乐瞬间吸引了孩子们的注意力，为课堂营造了良好的氛围。这使我意识到利用多媒体资源能很好地将学生带入古诗情境。在讲解诗句时，我逐句分析，通过提问、小组讨论等方式引导学生理解。孩子们积极参与讨论，展现出了强烈的'求知欲。不过，在这个过程中，我发现自己的问题设计可以更有针对性一些。有些问题对于一年级的学生来说过于宽泛，导致他们回答起来有些吃力。在今后的教学中，我会更加精心地设计问题，做到难易适中，符合学生的认知水平。
识字环节，我运用了加一加、减一减等方法帮助学生记忆生字，效果较好。但在生字复习巩固方面还可以加强，比如可以增加一些识字小游戏，如摘苹果、开火车等，让学生在轻松愉快的氛围中强化记忆。
在指导学生背诵古诗时，我先引导他们理清诗句的逻辑顺序，再通过反复朗读来背诵。大部分学生能够顺利背诵，但仍有少数学生背诵困难。这可能是因为他们对诗句的理解还不够深入。我应该在教学过程中，多给这些学生一些关注和帮助，采用个性化的指导方法，让每个学生都能掌握背诵的技巧。通过这次教学，我明确了改进的方向，希望在今后的教学中能更好地引导学生学习古诗。
一年级语文《江南》教学反思 8
《江南》一课教学完成后，我对整个教学过程进行了全面反思。
在课堂上，我以生动有趣的语言讲述江南水乡的特色，激发了学生对江南的向往之情。在引导学生理解诗句“江南可采莲，莲叶何田田”时，我让学生观察课文插图，孩子们能说出荷叶很多、很绿的特点。但在描述上还不够丰富，我应该进一步引导他们用更准确、生动的词语来表达，培养他们的语言表达能力。同时，对于“可”字的理解，我解释得还不够深入，导致部分学生理解模糊。在今后教学中，对于这类关键的字词，我要更详细地讲解。
在教学方法上，我尝试采用了情境教学法，让学生想象自己是江南水乡的采莲人或小鱼，这种方法有助于学生融入古诗情境。但在实施过程中，我发现有些学生想象力不够丰富，难以进入角色。我意识到在平时的教学中，要注重培养学生的`想象力，可以多开展一些想象类的活动，如故事创编等。
在书写指导环节，我强调了汉字的基本笔画和间架结构，但在巡视过程中，还是发现一些学生书写姿势不正确、笔画书写不规范等问题。这表明我在书写指导时，不仅要讲清楚书写要点，还要加强对学生书写习惯的监督和纠正。这次《江南》教学给了我很多启示，我会在后续教学中改进不足，提升教学效果。
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《江南》这首古诗的教学已经告一段落，以下是我对此次教学的反思。
在教学过程中，我充分利用了一年级学生好奇心强的特点，在讲解古诗之前，先给他们讲了一些江南的风土人情和有趣的小故事，孩子们听得津津有味，这为理解古诗内容奠定了良好的情感基础。在讲解诗句时，我采用了图文结合的方式，让学生直观地看到江南的美景和鱼儿在荷叶间嬉戏的画面，有助于他们理解诗句的含义。然而，在这个过程中，我发现对于一些抽象的.概念，如图画中没有直观体现的“东、西、南、北”方位词，学生理解起来有困难。在今后的教学中，我可以通过简单的方位游戏来帮助学生理解这些抽象内容。
在朗读训练上，我通过不同形式的朗读，让学生感受古诗的韵律美。学生们在朗读过程中表现出了很高的热情，但在朗读的准确性上还有待提高。部分学生存在读音不准确、断句不合理的问题。我应该加强对学生朗读基本功的训练，如通过个别指导、范读等方式，帮助学生读准字音、读好停顿。
在课堂拓展环节，我让学生分享自己所知道的江南美景，这一环节拓宽了学生的思维，但有些学生分享的内容偏离了主题或者表述不清。这提示我在拓展环节要更明确地引导学生，并且可以在平时的教学中加强口语表达训练，提高学生的表达能力。通过这次教学反思，我会针对问题进行改进，使教学更加完善。
一年级语文《江南》教学反思 10
《江南》是一首采莲歌，描绘了江南水乡人们采莲的热闹场景。在本次教学后，我有以下几点反思。
在教学过程中，我注重利用多媒体资源。通过展示江南水乡美丽的图片和采莲的视频，让孩子们直观地感受到了江南的美景和采莲的欢乐氛围。孩子们的'眼睛里充满了好奇和兴奋，这大大激发了他们的学习兴趣。然而，在引导学生观察图片时，我发现部分学生过于关注画面的细节，而忽略了与课文内容的联系。下次教学时，我需要更有针对性地引导他们从画面中体会诗句的含义。
在识字教学方面，我采用了多种方法，如加一加、减一减、编字谜等。孩子们对这些方法很感兴趣，参与度较高。但在书写指导环节，对于一些较复杂的字，如“鱼”，学生在笔顺和笔画位置的把握上还是存在困难。这提醒我在今后的教学中要加强对书写难点字的示范和指导，多给学生练习的机会。
在朗读指导上，我先让学生听音频跟读，然后通过多种形式的朗读，如男女赛读、小组读等，让孩子们感受诗歌的韵律美。不过，在朗读过程中，有些学生只是机械地跟读，没有真正理解诗句的意思。以后教学时，我要在朗读前先简单讲解诗句内容，让学生带着理解去朗读，这样才能更好地读出感情。
此外，在课堂互动环节，大部分学生都能积极回答问题，但仍有少数学生比较害羞，不敢发言。我应该多鼓励这些学生，创造更宽松、和谐的课堂氛围，让每个孩子都能参与到课堂学习中来。
一年级语文《江南》教学反思 11
《江南》这首古诗的教学给我带来了不少收获，同时也让我看到了教学过程中的不足之处。
在教学伊始，我通过谈话导入，询问学生是否知道江南，引导他们分享自己对江南的印象。这一环节有效地调动了学生的已有认知，为理解课文内容做了铺垫。但是，在导入环节花费的时间有点长，导致后面的教学内容有些仓促。在今后的教学中，我需要更合理地把控时间。
在讲解诗句时，我尝试用简单易懂的语言向一年级的孩子解释。比如“莲叶何田田”，我用手比划莲叶的形状，让孩子们理解莲叶的茂盛。这种形象化的.教学方式对低龄儿童很有帮助。然而，在讲解“鱼戏莲叶间”等句子时，没有充分引导学生去想象鱼儿嬉戏的各种姿态，学生的思维没有完全打开。下次可以让学生模仿鱼儿游动的样子，更好地体会诗句的生动。
在识字教学环节，我利用卡片游戏来巩固生字，学生们参与热情高涨。不过，对于一些同音字、形近字的区分，如“可”和“河”，学生理解起来还有些困难。后续需要增加一些对比练习，帮助他们更好地掌握。
在课堂的整体氛围营造上，我努力让课堂充满活力，但在引导小组合作学习时，发现部分小组缺乏组织性，效率不高。我需要进一步指导学生如何在小组中进行有效的学习和交流，提高小组合作学习的质量。
一年级语文《江南》教学反思 12
本次《江南》的教学结束后，我对整个教学过程进行了深入反思。
优点方面，我在课堂上充分利用了诗歌的韵律特点。通过拍手读、跺脚读等方式，让孩子们在朗读中感受诗歌的节奏，他们很快就被这种有趣的朗读方式吸引，课堂气氛十分活跃。这不仅提高了学生的朗读兴趣，也帮助他们更好地背诵课文。但在朗读指导中，对于节奏的把握，有些学生还不够准确，如在“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西”这两句中，节奏容易读乱。今后教学可以加强对个别诗句节奏的单独指导。
在理解诗意环节，我运用了角色扮演的方法。让学生扮演采莲人和小鱼，在教室里模拟采莲场景。这种体验式的教学方法使孩子们对诗句有了更直观的理解，增强了他们的学习积极性。不过，在角色扮演过程中，有些学生过于注重玩耍，忽略了对诗句的理解和表现。下次可以在活动前更明确地提出要求和引导问题，让活动更具教育意义。
在识字写字教学中，我注重培养学生的'自主识字能力。鼓励他们自己观察字形，找出识字方法。大部分学生能够积极思考，但在书写过程中，仍有学生书写姿势不规范，需要在平时的教学中不断强调和纠正。
另外，在拓展延伸部分，我向学生介绍了江南的其他特色，如江南的建筑、美食等，拓宽了学生的知识面。但介绍内容可以更丰富生动些，比如展示更多精美的图片或播放相关视频，进一步激发学生对江南的喜爱之情。
一年级语文《江南》教学反思 13
《江南》的教学已经完成，在回顾这堂课的教学情况时，我有了如下思考。
在教学设计上，我以情境教学为主线，努力为学生营造江南水乡的氛围。从导入时播放江南水乡的优美音乐，到展示一幅幅精美的江南采莲图，孩子们仿佛置身于江南水乡之中。这种情境创设有效地吸引了学生的注意力，使他们更主动地参与到课堂学习中来。然而，在情境的连贯性上还有所欠缺，有时候会因为一些小环节的插入而破坏了整体情境的流畅性。在后续教学设计中，我要更加注重情境的完整性和连贯性。
在字词教学中，我将识字与生活实际相结合。比如在教“江”字时，联系到我们身边的江河，让学生更容易理解和记忆。同时，通过多种形式的识字游戏，如开火车读、摘苹果游戏等，巩固了学生对生字的掌握。但在教学一些象形字时，如“鱼”，对其演变过程的讲解还可以更详细些，这样能帮助学生更好地理解字形和字义的联系。
在诗歌理解与朗读环节，我注重引导学生想象画面。通过提问“你看到了什么样的莲叶？”“小鱼在莲叶间是怎么嬉戏的'？”等问题，培养学生的想象力。不过，在引导过程中，有些问题对于一年级学生来说可能有点难度，导致部分学生回答不上来。以后要根据学生的认知水平设计更合适的问题，降低理解难度。
在课堂管理方面，由于一年级学生年龄小，课堂纪律较难维持。在这堂课中，出现了个别学生在活动环节过于兴奋的情况。我需要进一步探索适合一年级学生的课堂管理方法，在保证课堂活跃的同时，也要确保良好的课堂秩序。
一年级语文《江南》教学反思 14
《江南》这首古诗对于一年级的学生来说，是一次有趣的语文学习体验。经过这次教学，我也有了多方面的反思。
在教学方法上，我采用了图文结合的方式。展示的江南图片色彩鲜艳、形象生动，与诗句内容紧密相连。学生们在观察图片的过程中，能够很容易地理解“田田”是形容莲叶茂盛的样子，这种直观教学法在低龄段教学中效果显著。但在教学过程中，我发现有些学生对图片的`依赖度过高，离开图片后，对诗句的理解就出现了困难。这提醒我在后续教学中要逐步引导学生从形象思维向抽象思维过渡，加强对诗句文字本身的理解。
在课堂活动设计上，我组织了小组讨论“你最喜欢诗中的哪一句？为什么？”这个活动旨在培养学生的表达能力和对诗句的欣赏能力。大部分小组讨论得很热烈，学生们积极发言。但也有个别小组出现了讨论偏题的情况，这反映出我在活动组织和引导方面还有待加强，需要更明确地提出讨论要求和方向。
在语文素养培养方面，我注重对诗歌韵律和情感的传达。通过反复朗读，学生们对诗歌的韵律有了一定的感觉，能够有节奏地背诵课文。同时，在讲解诗句时，我也尝试传达江南采莲的欢乐情感，让学生体会其中的乐趣。然而，在情感体验上，还可以引导学生更深入一些，比如让他们说说如果自己是采莲人会有什么样的心情。
在教学评价环节，我对积极回答问题的学生及时给予了表扬和奖励，这在一定程度上激励了学生的学习积极性。但对于一些回答不太准确的学生，评价方式还可以更灵活一些，避免打击他们的自信心，而是鼓励他们继续思考。
一年级语文《江南》教学反思 15
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷，可谓有景、有情、有韵。孩子们读来心情愉快，琅琅上口，便于在诵读中陶冶儿童美的情操。
一、揭题激趣，感受古诗美。
新课一开始，教师可出示采莲图给学生看，请小朋友说说图 上画了些什么？你喜欢这幅图吗？为什么喜欢？待学生回答问题后，教师可充满感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？”小朋友们都喜欢去，有的孩子会问：“怎么去？”教师顺势引导：“古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？”这一环节通过图片展示的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的'兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。
二、自主阅读，培养学生的个性化
阅读教学既是认识过程，也是活动过程。在教学中我坚持了“以人的发展为本”的教学理念，充分尊重学生的主体地位，注重学生的人本、自由、多元和个性，激励学生自主学习。我通过创设情境，引导鼓励学生自主学、个人悟，自由地表达自己的观点和情感， 学生通过读读、想想、演演的学习方式理解、再现、创造诗歌的意境，并进入角色体验“小鱼”的快乐，以演促读，以演促思。
我还尊重学生在学习过程中的独特体验，给他们创造无拘无束的探究的天地，学生在课内研讨、交流自己的阅读体验和自己的阅读方法中，尽情地品读和表演，在活动中充分地主动地动口、动手、动脑、动情，自然而然地获得思想的陶冶、知识的积累、能力的发展，习惯的养成、个性的丰富，再相机点拨归纳又使学生豁然开朗，认识得以升华。
一年级语文《江南》教学反思 16
在教学这一课之前，我就琢磨着，有关春天的古诗这么多，编者为什么要把这两首诗歌放到一起呢？我们知道，古人很多的写景状物文章其实都是在借此抒发自己的心情。那么这两首到底想告诉我们什么呢？我的目光停在了这两个作者身上，还真让我摸清了一些眉目。杜牧和程颢在思想上都是有点反对佛教的。在此我只说说杜牧的《江南春》，杜牧诗中的“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”即有人认为是对南朝（宋、齐、梁、陈）尊崇佛学造成国家动荡衰亡的绝佳讽刺。
从根本上说，儒家重视人生的现实，重视社会组织和人际关系。故而要求从个人本身开始，做到修身、齐家、治国、平天下。也就是使每一个人都在家庭、国家处于适当的地位，以达到家庭和谐、国家富强、天下太平的目的，这是积极的入世思想。而佛教则认为人生是痛苦，社会是苦海，要求人们出家，脱离现实，以达成佛的目的。这是消极的出世思想。前者重生，后者重死，这是不可调和的矛盾。
中国人历来喜欢春，因为春天来了，新的希望开始了，阶段性的目标开始启程了，不管是青年人、中年人、还是老年人，对春天都有着这种美好的心理，所以中国有个非常古老的“爱春”传统。但这种“爱”方式非常多。四年级下册选择的两首以“春”为题材的古诗，展现出的方式的确是两种风格。《江南春》可以读出诗人用“春”创造出一种“责任”。从这首诗可以清楚地看出，那时的江南真的没有思危，即使春天来了，这种心理还是没有走进人们的心中，走进官员的心中。也许这种思危不能非常透彻地讲给学生听，也许我们不能借古说今，但背诵这首古诗，积累这首诗，给予学生不应该是单单一首诗，应该把思想还给学生。杜牧看到这一切，以诗的方式记载着历史。我们常说读史可以明智，历史上越是盛世,越隐藏着最终坍塌的危机。诗人是创造者，创造者本身就具有敏锐的观察力，这首诗其实把这一切也都写了进去。
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。我们的教材安排的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。
本课《江南春》的作者是唐代诗人杜牧。诗题《江南春》，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，展现了一幅生机勃勃、春色无边景无限的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台已经掩映在苍茫的烟雨中呢？
在教学过程我突出学生为主体的原则。阅读教学的`主要目标，是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高读书人的素质，以适应未来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参与教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、知识储备、艺术修养、阅读经验等）进行创造，进而形成对语言文化知识的系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握，并把语言文化知识、经验内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。
在突出学生为主体原则的同时，我还：
①抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此我让朗读贯穿整个教学过程。我在本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。
②坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情，使学生学会阅读诗歌的方法。
③变教知识为教方法。培养学生自主探究的兴趣与能力，教导他们养成配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。
诗是美好的创造，学生在教室里读着，肯定不如到生活中读着，肯定不如到春天中读着。而春天的诗可以说非常多，这两首诗学完后，引导他们继续寻找，尽可能地多研究几首，这对于他们综合了解春天，了解春天其它方面负载的东西，这对于学生的成长是有利的。
一年级语文《江南》教学反思 17
教学中，能抓住古诗特点，在学生读准读通的基础上，引导学生借助注释、插图、想象，解诗意悟诗境，感受江南春色之美，体会作者对江南美景的赞美与热爱。巧设情境引导学生大胆质疑，借助资料自主解疑，感悟诗人忧国忧民的伟大情怀，品味诗歌中那淡淡的忧伤。在解意悟情的同时，设计了个人读、小组展示读、男女生比赛读、情境引读等多样化的朗读，朗朗书声中激起学生与诗人的情感共鸣，并让学生明白了：会读书的人用两只眼睛读，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛则能看到文字背后的秘密。整节课学生热情高涨，积极思考，大胆交流，自信展示，精彩不断。
身为师者一定要为学生打好人生底色，古诗教学亦是如此。因此我打破课堂界限，适度拓展，引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐诗人李商隐的《乐游原》，以诗带诗，拓宽学生的知识积淀，为学生长远发展服务。
不足及改进措施:
1、整节课虽然书声琅琅，但是朗读的形式多停留在小组读、男女生读、集体读等层面，学生个人展示的机会较少，且朗读的层次性不强，不能体现螺旋式推进的课堂节奏。
2、在借助想象理解诗意和引入背景感悟诗情的环节，由于课堂节奏把握不准，学生合作学习的时间不充分，因而孩子口中的江南春景不够生动丰满，课前设计的“看着烟雨迷蒙中的座座寺庙，诗人杜牧仿佛在说……”的`说话训练未能进行，因此整节课总有点稍欠火候的感觉。今后在教学环节的取舍和课堂节奏的把控上还应多下功夫。
3、课堂中虽然有意识的关注全体，但在真正的实施中总有些不善于展示的孩子被忽视。于我们而言，他只是一个学生；于家长而言，他就是一家人的希望。因此我们不经意间的忽视，对一个家庭来说影响的可能是未来。因此在今后的教学中，我们要在“注视”的同时，多些“扫视”，多关注教室边边角角的学生，多关注那些默默无闻孩子，让每位学生都被重视，让每位学生都能得到发展。
一年级语文《江南》教学反思 18
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡人们采莲的情景图。本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有一定的难度。这就必须由教师通过创设情境，指导学生看图突破教学的重点、难点。
自己比较好的做法
一、揭题激趣，感受美。
新课一开始，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，请小朋友说说江南是个什么样的地方?
二、读诵诗句，感悟美。
请小朋友们读读诗歌。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。我让学生读课文理解什么叫“何田田”？看图，教师引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，教师引导朗读：“小朋友们说得真美。老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读成诵，就必须反复地读。但我不提倡机械的.反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采用表演背的方法,对于这个学生应该很感兴趣，这样课堂气氛就比较活跃，就可以收到了良好的效果。
不足之处：
1.理解东南西北方位时需要加以练习就更好了，这样到运用的时候才会比较熟练。
2.这首诗简单易读,琅琅上口，故不须在背诵上花较多时间，应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。在指导朗读诗的第二句时，因为这一句中很多部分相同，所以学生读起来会没有精神，如果教师口述鱼儿嬉戏的情景，让学生表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去”的环节，就会达到预先的目的。
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