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八年级数学《正方形的判定》教学反思（精选10篇）
《正方形的判定》是在已积累了几何中平行四边形、矩形、菱形等知识，在取得一定的经验的基础上，认知正方形。下面给大家分享《正方形的判定》教学反思，一起来看看吧！
八年级数学《正方形的判定》教学反思 1
本学期我校进行的课改，倡导“导思议练”“小组合作”的教学模式。要求真正体现学生是课堂的主人。本课以问题为载体，探究为主线，有意识地留给学生适度的思维空间。在我的引导下，学生自主探索，合作交流，能够较积极的参与课堂教学，主动构建新的认知结构，学生的主体地位也得到很好地保证。
数学教育的价值并非单纯地通过积累数学事实来实现，它更多地通过对重要的数学思想方法的领悟、对数学活动经验的条理化、对数学知识的自我组织等活动实现。
学生的数学学习过程是一个自主构建的过程，他们会带着自己原有的知识背景、活动经验走进新的学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考，与他人交流和反思等，去建构对数学的理解。学生的数学学习的过程是一种再创造过程，在这一活动过程中，获得经验、对经验的分析与理解，对获得过程以及活动方式的反思至关重要。
本节课的教学注意挖掘教材中培养创新意识的素材，在探索正方形判定方法的过程中，充分发挥了学生主体性，让学生经历自主“做数学”的.过程——动手折纸，演示自制教具，并播放矩形、菱形、平行四边形的一个角、一组邻边的变化得到正方形课件，成功的达到了学生对正方形直观认识，进而探索出正方形的判定方法。为学生营造一种创新的学习氛围，把学生引上探索问题之路，成功的达到了让学生直观认识正方形的目的。
在例题和练习的研讨中，通过一道证明题的研讨，鼓励学生大胆尝试，同时鼓励其他同学进行互帮互助，交流自己解决问题的过程及成功的体验，给学生留下了充分的空间，不断激发学生的探索精神，培养了学生的动手操作，合作交流和逻辑推理能力，提高学生分析和解决问题的能力，使学生有成功体验。
本节课设计的以问题为主线，培养学生有条理思考问题的习惯和归纳概括能力，并重视培养学生语言描述，然后进行引导交流形成规范语言。
但由于学生的个体认知水平和学习能力的差异，所以在整个教学过程中，学生在解决问题时，会表现出的不同水平。
在今后的课堂上还应注意以下几点：
（1）应尽可能地让所有学生都能主动参与，并引导学生在与他人的交流中提高思维水平。
（2）在学生回答时，应通过语音、目光，动作给予鼓励与赞许，发挥评价的积极功能。尤其注意鼓励学有困难的学生主动参与学习活动，发表自己的看法，肯定他们的点滴进步，对出现的错误耐心引导他们分析其产生的原因，鼓励他们改造；对学生思维的闪光点予以肯定鼓励。
（3）数学教学由于数学学科的特点，使得数学教学要突出数学的特点，在展示数学知识的过程中，要把数学思维的教学展示出来，使学生在学习数学的结论性知识的同时获得大量的过程性知识。因此在今后的教学中我还应进一步注意培养学生逻辑表达能力和总结概括的能力。
八年级数学《正方形的判定》教学反思 2
对教材没有进行充分的研究，在本例题的基础上再进行拓展延伸，并适当进行应用，课堂内容显得有些不丰满，不充实，没有很好的培养学生的发散思维，题目准备很多，但是不够精练，时间上把握不是很准，教学任务完成的不够完美。
应注意几点：
1、充分备课，研究教材和大纲，在备课上多下功夫。
2、课堂内容不在多而在精，能够培养学生的'发散思维，举一反三的能力。
3、在利用自主互助学习型课堂的过程中，要把握好度，既要让学生有独立思考的时间，还要在适当的时候培养互助的习惯，养成不依赖他人，又要互相帮助的习惯。
4、不断学习，提高自己的教学水平，多研究教法，因材施教，研究一套适合学生和自己的一套教学方法。
八年级数学《正方形的判定》教学反思 3
正方形的判定是八年级数学下册18章的内容，前边已经学习了平行四边形、矩形、菱形的判定方法，正方形的判定是平行四边形、矩形、菱形的判定的综合。可以通过本节的学习总结、归纳前面所学内容，澄清学习中存在的一些模糊概念。正方形的有关知识在日常生活中的应用也非常广泛，是近年中考命题的热点之一。利用正方形的性质和判定进行解题，有助于我们发展演绎推理能力，
培养证明过程的严谨性，发展学生初步的'综合推理能力。
今天上正方形这节课整体比较满意，主要体现在以下几方面：
第一、利用图形进行比较教学，学生比较容易理解，同时很清楚各种图形之间的关系。结合矩形和菱形的条件得到正方形的定义，有一个角是直角，有一组邻边相等的平行四边形是正方形。在分析定义时，强调了正方形定义和前面两类特殊平行四边形的异同。突出要得到正方形的三个条件：
1、一个角是直角；
2、有一组邻边相等；
3、是平行四边形。并指出每一个条件它的作用。
第二、通过归纳矩形和菱形的性质得到正方形的性质，有前面学习的基础，学生掌握的比较轻松。
第三、正方形的判定，教材的处理没有用专门的判定，对于正方形的证明主要是通过定义，但是在证明的过程中又进行相应的结合，并不是纯粹的证明出三个条件。首先根据定义，由平行四边形直接得到。然后由矩形增加条件得到，还有菱形增加一个条件得到。虽然没有专门用黑体字表示，但是实际上证明都可以用，总的其实就是用到了定义进行证明。
正方形的判定方法：
（1）有一组邻边相等并且有一个角是直角的平行四边形是正方形；
（2）有一个角是直角的菱形是正方形；
（3）有一组邻边相等的矩形是正方形；
（4）对角线相等的菱形是正方形；
（5）对角线互相垂直的矩形是正方形。
第四、详细讲解范例，主要是引导学生，对于正方形的证明的思路以及书写的格式。
在复习提问时，思路条理，能够清晰的和学生一起理顺知识点间的联系和区别，为后边学习正方形的判定打下良好的基础。在学习判定方法时，能够引导学生对判定方法进行证明，引导学生从边、角、对角线等角度去思考，避免了学生思维混乱，无从下手的局面。学习例题，能够因势利导，培养学生的自学能力，并且能及时纠正学生在做题过程中的不足之处，小组合作时先独立思考，再适当交流。学生本节课学习积极，效果良好。
在复习阶段花费时间比较多，总结图形之间的联系和区别时没有让学生独立思考，而是一块回答，在讲解例题时，只讲了一道，对教材没有进行充分的研究，在本例题的基础上再进行拓展延伸，并适当进行应用，课堂内容显得有些不充实，没有很好的培养学生的发散思维，题目准备不多，课堂练习时间不够，时间上把握不是很准，教学任务完成的不够完美。
八年级数学《正方形的判定》教学反思 4
4月14日上周五我和往常一样，草草看了一遍教材，夹着课本就往教室冲去。走进教室发现分管教学的周校长前来听课，突然灵机一动让学生们对前来听课的周校表示欢迎，一来表示礼节，二来可以为课堂增加一些氛围，因为最近的课堂实在是糟糕，自己在讲解的语气自己都讨厌，一副全世界都和自己过不去的样子。每遇学生不听讲或者答错就苛刻挖苦的语言，让我自己都觉得讨厌，先让学生就更不能接受了。
今天由于有领导听课，我怎么也没想到自己一改往日的阴霾，还与学生有说有笑。因为本节课内容在课本未给出例题，也未给定判定定理有哪些。我凭借自己的经验，在练习中找了四个判断题进行讲解和分析，原题是：满足下列条件的`四边形是不是正方形？为什么？
（1）对角线互相垂直且相等的平行四边形：
（2）对角线互相垂直的矩形；
（3）对角线相等的菱形；
（4）对角线互相垂直平分且相等的四边形。
设想是在这四个小问题中选取两个做代表进行分析解答，简单复习过正方形的性质后，我根据题目的条件写出已知，画出相应图形。开始带领学生分析要证明一个图形是正方形可以用“有一个角是直角的菱形是正方形”、“有一组邻边相等的矩形是正方形”、“有一组邻边相等且有一个角是直角的平行四边形是正方形”三种方法判定，让学生做出选择，应该采用哪种方法比较简便，一步一步探索，最终证明第一个问题、第二个问题……
不知不觉时间就过去了，直到铃声响起，我才意识到下课了，之后草草小结，结束课堂，又重演了一贯的时间不够用的老毛病。之后，周校跟我建议要选取有代表性的问题讲，不要面面俱到，我也意识到很多次都是要么因为探究时间过长而超时，要么，讲着讲着忘记了时间把控，把课程拉下一部分。这可能是我的一个老大难问题了，如何才能克服这一缺点呢？
我寻思了一下，认为要从以下几个方面着手：第一、要有意识的把每节课当成一节重要的公开课，要有精益求精的意识；第二、不能对自己松懈，教好学生不仅是自己的职责，也是自己的义务，更是对学生的一生负责；第三、要把课堂当成自己的人生追求，不能满足于现状，要对自己的人生负责，不能只看到教书是工作，更要从教书育人中体现自己的人生价值，更不能只为了工资而工作。第四、要想办法客服职业倦怠，积极寻找教育教学的乐趣。
八年级数学《正方形的判定》教学反思 5
这节课我以“姑娘买纱巾是否是正方形”的事例创设情境，引发学生思考，培养学生的好奇心，使学生课前到达最佳准备状态。教学以学生的发展为本，以学生的活动为主线，让学生参与到活动中来，让学生从自己的实践中感悟、发现、理解由菱形、矩形、平行四边形变化边或角得到正方形，通过观察、比较、从中发现特征，总结规律，而不是由教师直接给出，这样既能充分调动学生的学习积极性，又能使学生对得到的结论有更深刻的认识和认同，便于学生掌握，让学生自己总结归纳，这样锻炼学生的语言表达能力，提高学生解决问题的技巧，体了教学活动中学生主动参与的目标，使学生掌握扎实的基础知识和基本技能，形成良好的学习习惯和学习态度，做到有问必究。
教师分派学生小组讨论，教师适宜的参与到学生讨论中，有针对性的启发和指导，鼓励学生提出问题，请小组代表说说讨论的'结论并总结方法，培养学生团结合作精神。再次回到课前提出姑娘买纱巾的问题，让学生用这节课学到的知识想不同的方法检验纱巾是正方形，让学生在数学活动中学习数学、掌握数学，并能运用数学解决生活中的实际问题，体现了学以致用的数学思想。
课堂上给学生有梳理知识的空间和机会，教师通过反馈回来的信息为下节课制定教学目标。为了达到有效学习和学生减负的目的，避免题海战，选择有针对性的题对知识加以巩固。
本节课采用探究式教学，在课堂上引导学生去发现问题、解决问题，整个过程遵循学生的认识规律，根据认知结果和认知结构，充分发挥教师主导和学生活动的主题作用，让学生产生学习兴趣，克服被动接受和死记硬背课本知识的倾向。通过实践活动调动学生的积极性，给学生动手动脑的机会，变被动为主动学习，引导通过感官的思维去观擦、探究、分析知识形成的过程，以此深化知识、更深刻理解知识、主动获取知识，养成良好的学习习惯。
反思本节课，发现某些教学环节对学生“引”的太多，不能大胆放手让学生独立去寻求解决问题的办法，显得对学生束手缩脚的感觉。制造教具数量太少，如果能要求每个学生课前自己准备一个平行四边形、矩形菱形来摆弄成正方形这样更能促进思维的深层次加工和提高课堂参与度。
八年级数学《正方形的判定》教学反思 6
在《正方形的判定》教学中，我以生活实例引入，如展示正方形的瓷砖、手帕等，激发学生的学习兴趣，让学生直观感受正方形在生活中的应用，从而自然地引出本节课的主题。在讲解判定定理时，我通过对比矩形、菱形与正方形的性质，引导学生自主探究正方形的判定方法。例如，从 “有一组邻边相等的矩形是正方形” 和 “有一个角是直角的.菱形是正方形” 这两个判定定理出发，让学生思考矩形、菱形与正方形之间的联系与区别。
但教学过程中也存在不足。部分学生在自主探究环节参与度不高，对概念的理解不够深入，导致在实际运用判定定理解题时，出现混淆的情况。例如，有些学生无法准确判断一个图形是先满足矩形条件再满足邻边相等，还是先满足菱形条件再满足直角条件。在今后的教学中，我会更加关注这部分学生，设计更多有针对性的练习，加强个别辅导，帮助他们加深对概念的理解，提高运用判定定理的能力。
八年级数学《正方形的判定》教学反思 7
本次教学，我采用小组合作学习的方式，让学生分组讨论正方形的判定方法。在小组讨论过程中，学生们积极交流，各抒己见，思维得到了碰撞。通过合作，他们不仅加深了对知识的理解，还培养了团队协作能力和语言表达能力。比如，在分析一道综合判定正方形的题目时，小组内成员相互启发，从不同角度思考问题，最终得出了多种解题方法。
然而，在小组合作过程中，也出现了一些问题。部分小组讨论效率低下，个别学生过于强势，主导了整个讨论过程，而其他学生参与机会较少。此外，在总结小组讨论成果时，部分学生的表达不够清晰、准确。针对这些问题，我会在今后的`教学中，更加合理地分组，明确每个小组成员的任务和职责，同时加强对学生表达能力的训练，提高小组合作学习的效果。
八年级数学《正方形的判定》教学反思 8
在《正方形的判定》教学中，我注重知识的系统性和逻辑性。从回顾正方形的定义和性质入手，逐步引导学生推导判定定理。在讲解过程中，我运用了大量的几何图形，通过直观演示，帮助学生理解抽象的数学概念。例如，利用几何画板动态展示矩形如何变化为正方形，菱形又如何变化为正方形，让学生更清晰地看到图形之间的转化关系。
但在教学实践中，发现部分学生对图形的动态变化理解困难，跟不上教学节奏。同时，由于课堂时间有限，在练习环节，学生的练习量不足，对判定定理的'应用不够熟练。后续教学中，我会放慢教学速度，针对学生的理解难点，进行更细致的讲解。并且合理安排教学时间，增加课堂练习的时间，让学生有更多机会巩固所学知识。
八年级数学《正方形的判定》教学反思 9
为了让学生更好地掌握正方形的判定方法，我设计了多样化的教学活动。除了常规的例题讲解和练习，还增加了数学游戏和实际操作环节。比如，让学生用纸片裁剪出不同的图形，通过折叠、测量等操作，判断所得到的图形是否为正方形。这种实践活动极大地调动了学生的学习积极性，课堂氛围十分活跃。
但在活动过程中，也暴露出一些问题。部分学生过于注重活动的趣味性，而忽视了对知识的学习和思考，导致活动结束后，对判定定理的理解并没有实质性的`提高。另外，活动的组织和管理也存在一定难度，课堂秩序有时会出现混乱。在以后的教学中，我会在设计活动时，更加明确活动目标，引导学生在活动中思考数学问题，同时加强课堂管理，确保教学活动有序进行。
八年级数学《正方形的判定》教学反思 10
通过《正方形的判定》这节课的教学，我深刻认识到数学与生活的紧密联系。在教学中，我鼓励学生寻找生活中的'正方形，并分析其判定依据。学生们积极参与，列举了很多例子，如魔方、窗户等，这不仅加深了他们对知识的理解，还提高了运用数学知识解决实际问题的能力。
但在教学评价方面，我做得还不够完善。评价方式比较单一，主要以学生的作业和考试成绩为主，忽略了对学生学习过程和情感态度的评价。在今后的教学中，我会建立多元化的评价体系，采用自评、互评、师评相结合的方式，全面评价学生的学习情况，及时发现学生的闪光点和不足之处，给予针对性的反馈和指导，促进学生全面发展。
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