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《泥板动物浮雕》的教学反思
在不断进步的时代，教学是重要的任务之一，反思意为自我反省。我们该怎么去写反思呢？以下是小编为大家整理的《泥板动物浮雕》的教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《泥板动物浮雕》的教学反思 1
《泥板动物浮雕》是岭南版小学美术第七册第二单元第4课，本教材的宗旨是学习浮雕的基本知识，创作出动植物的凹凸感、前后层次。该课教学内容主要分为三部分：一是泥板植物浮雕，二是泥板动物浮雕；三是神秘的图腾柱。浮雕是学生的一个新的知识点，该怎么讲解和引导会让学生更容易理解，我用了很长的时间来思考、准备和打造。到现在，本课中的每个知识点、难点都已经解决，但执教中许多的问题和细节却很值得我们每个在一线的陶艺老师去深思和回味。为了以后更好的展开类似这样的课堂教学，现作教学反思如下：
教学反思1：课前准备。
陶艺是一门操作课，老师讲解、发工具、制作、完成、收作品、整理工具等需要很多时间。为了保证一课时内完成本堂课的全部内容，课前做好充分的准备尤其显得重要。
1、泥板制作是学生都非常熟悉的，所以可以把这个环节省掉，由老师课前准备好学生要用的泥板，分成15个合作小组，便于节省课堂时间。
2、老师的示范作品也需要提前准备。如2只长颈鹿。把长颈鹿身体各部分提前做好，示范时重点展示各部分的前后、高低关系，使作品呈现凹凸的画面效果。这样学生既能很好的理解本课重点，也节省出了大量时间给学生创作。
教学反思2：课堂教学。
1、课堂引入。我用一段动物视频引入，首先紧紧的吸引住学生的'眼球和注意力。让学生在欣赏视频的过程中感受到动物的生命力及大自然因为动物的存在而变的更加丰富多彩、更加美丽！从而明确本堂课的创作主题是以动物为主体。
2、板书也用了富有立体感的形式加以体现，更加突出本课浮雕凹凸感的画面效果。学生能直观的初步感受本课学习内容。
3、欣赏图片。让学生分别欣赏古代浮雕作品、近代浮雕作品、老师浮雕作品、学生浮雕作品。由艺术家的大作到老师、学生的作品，一步步生动解析泥板动物浮雕的创作方法，学生会更加深入了解所学内容。最后欣赏动物图片，进行动物表现手法的学习。用了动物自然形和概括后的造型作比较，学生很容易就接受和认同这个环节，觉得既有趣又简单。
4、作业创作。小组合作，选择自己喜欢的一种动物进行表现，使画面有凹凸的效果。把创作要求明确化，学生可以思路清晰的进行创作。
5、作品评价。评价和作业要求相结合，让学生有的放矢的进行自评或他评，不断提升学生的欣赏评价能力及语言组织能力。
教学反思3：时间处理。
1、操作课内容繁多，要把时间压缩精简到1个课时，我前前后后进行了大量的改进。开始时，我把欣赏古代浮雕作品作为一个比较重要的知识点学习，目的让学生了解古代浮雕文化，及古代艺术家的高超技艺。通过对白蹄乌的历史故事的讲解，更加让学生产生保护古典文化的情感！ 课标还要求，通过这几幅古代浮雕，讲解动物的表现手法如具象、意象、抽象等。这个环节对四年级小学生来说是有些深奥的，我讲解起来较费力气，时间上总把握不好。而且教学效果也不佳。后来我决定把动物表现手法换一种形式讲解，于是放在了后面欣赏动物自然形和简洁造型的对比中学习，效果比在这里好很多，而且节省了大量时间。
2、欣赏图片一个环节中，我原来设置了很多图片进行欣赏，目的是让学生从欣赏中更明确本课的学习重点。磨课中发现有些繁琐、重复，还占用大量时间。于是后来就果断的去掉了其中的不少图片，留下几张有代表性的说明问题便可。效果不错。
通过以上2个环节的反复处理，时间就得到了有效的保证。
教学反思4：知识点1--动物的表现手法。
这是本课的学习难点，又是一个非常重要的内容。如何让学生理解起来降低难度，又比较直观和透彻，并提高创作的积极性，便成了我设置这个环节的重点。刚开始用课本中的3幅古代浮雕图片切入，并引导学生从3幅图片中学习和总结动物的表现手法，但对于初级阶段的学生来说，我总感觉有些牵强和生硬。后来尝试用比较直观而简洁的方法进行教学，那就是课件中的第三个部分：“欣赏动物图片”的内容。先欣赏动物的自然形，再欣赏概括、夸张、简洁后的造型，让学生通过对比，发现后者对于创作更加便利。不仅简洁、生动，还容易把握造型，大大降低了学习的难度，提高了创作的积极性。学生在创作时也突出体现了这一点。
教学反思5：知识点2--浮雕的表现方法。
课本图片“狮子”是学生的优秀代表作品。这个作品把泥塑的基本方法加以综合的运用，淋漓尽致的刻画了狮子在休息时的神态，给人以深刻印象。用这幅图片进行讲解，我认为比较有意义。它正好适合学生的创作水平，也正好恰到好处的点明了浮雕的表现方法，即粘贴、刻划、压搓等。学生能比较直观的进行学习。好过用其他图片进行说明。
教学反思6：知识点3--浮雕的特点。
这个知识点还是以“狮子”为例讲解比较省力和有效果。作者塑造狮子时，把头部作为重点，层层毛发粘贴在脸部周围，有强烈的立体感；三角形的鼻子高高立起，更使作品富有层次感；而身体部分则简单刻划，轻描淡写几笔代过，简洁而不单调，整体和谐，让身体在头部的后面，整个画面凹凸感强烈，前后层次分明。很好的说明了浮雕的特点。 本来用另外一个图片进行说明，但实践中，发觉还是这个更容易让学生理解和把握。
教学反思7：老师示范。
这个环节是为进一步讲解动物浮雕的制作步骤而设，目的是让学生更清楚本课所学内容。 从泥板上的构图，到动物身体各部分的前后关系的处理，到最后画面的整理，再到最后的完成。老师比较系统的理清学生思路，让学生创作时更轻松，更有章可寻。
以上几个内容是我进行本课教学的反思。这几个内容讲解清楚了，本课的重难点也就应刃而解。
《泥板动物浮雕》的教学反思 2
【课堂回溯】
本课以“濒危动物”为主题，要求学生用泥板浮雕表现动物骨骼结构与动态特征。教学中，学生普遍出现以下问题：
解剖认知模糊：80%学生将犀牛角画成“冰淇淋甜筒状”，忽略颅骨与角基的衔接关系
浮雕层次混乱：65%作品在表现猎豹肌肉起伏时，泥层厚度“一刀切”，缺乏立体压缩感
工具使用粗放：学生过度依赖塑料刮刀，导致动物毛发质感呈现为“面条状”而非“发丝状”
【问题归因】
学科融合断层
生物课未系统学习动物骨骼结构，导致学生将“艺术夸张”与“科学失真”混淆
示例：学生将长颈鹿颈椎夸张为“弹簧状”，却不知其实际由7节椎骨组成
泥性认知不足
细长结构（如长颈鹿腿）易断裂
薄层肌理（如猎豹耳尖）易塌陷
对陶泥“可塑性-收缩性-承重性”的矛盾关系缺乏理解：
技术示范错位
教师演示时采用“自上而下”的完整范作，学生难以捕捉分层制作的`关键节点
关键步骤（如泥板衔接、肌理压印）被“完美作品”遮蔽，学生模仿时“知其然而不知其所以然”
【改进策略】
跨学科前置学习
生物课嵌入“动物结构写生”单元，用X光片分析骨骼走向，绘制“解剖式线描图”
数学课引入“黄金分割”计算动物体态比例，避免浮雕造型失衡
泥性实验工作坊
承重实验：测试不同厚度泥板的承重极限（如3mm泥板可支撑多高的长颈鹿腿）
收缩记录：对比含水量30%与50%泥板的干燥收缩率，优化作品尺寸预留
设计《泥性密码手册》：
分步微格示范
分层制作：展示从“骨骼支撑架”到“肌肉包裹层”的叠加过程
肌理工具包：演示牙刷、梳子、镂空模板在毛发/鳞片/羽毛质感上的差异化应用
录制“3分钟技法胶囊”：
《泥板动物浮雕》的教学反思 3
【课堂回溯】
本课以“家乡的动物”为线索，引导学生用泥板浮雕表现动物与土地的关系。但实施中出现：
文化符号表面化：75%学生作品出现“熊猫+竹林”“丹顶鹤+芦苇”的程式化组合，缺乏地域独特性
情感联结薄弱：学生将动物视为“卡通角色”，忽视其与土地生态的依存关系
材料运用单一：仅用原色陶泥表现动物，未利用泥板边缘、裂缝等“意外效果”
【问题归因】
文化体验浅层化
示例：学生不知“白鹭是稻田生态的清洁工”，仅关注其“羽毛洁白”的审美价值
课前调查仅收集动物名称，未挖掘其与家乡地理、民俗的关联：
情感唤醒路径缺失
对比案例：
失败：播放3分钟濒危动物纪录片，学生反应平淡
成功：蒙眼触摸不同动物毛皮（家兔/刺猬/山羊），引发“原来动物皮肤会呼吸”的惊叹
教师以“保护动物”说教替代具身体验，学生难以共情：
材料语言窄化
示例：学生因担心裂缝“不美观”，用胶水强行修补，却不知泥板干燥裂纹可隐喻土地龟裂
过度强调“作品完整性”，压制了陶泥的“物质性叙事”：
【改进策略】
在地化课程重构
地理维度：绘制“家乡动物栖息地地图”，标注海拔/湿度/植被类型
民俗维度：收集“动物谚语”（如“燕子低飞蛇过道，大雨不久就来到”）
开发《动物·土地·我》主题资源包：
五感通感教学法
嗅觉：用艾草/鱼腥草/腐殖土模拟动物生存环境气味
听觉：播放“蛙鸣+稻浪”的ASMR音频，辅助创作“稻田生态”浮雕
触觉：提供粗麻布/稻壳/贝壳，通过拓印在泥板上留下“土地肌理”
设计“动物体验站”：
意外美学引导
展示烧制后出现自然裂纹、气泡孔洞的.陶泥作品
引导学生将缺陷转化为创作元素：
例：龟裂泥板可表现“干旱中的鸵鸟”，气泡孔洞化作“猫头鹰的瞳孔”
举办“泥板伤痕展”：
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