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阅读教学的来回说教学反思（通用11篇）
在发展不断提速的社会中，我们要有一流的课堂教学能力，反思过去，是为了以后。那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的阅读教学的来回说教学反思（通用11篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
阅读教学的来回说教学反思 1
阅读教学要带领学生在课文里走一个来回。“来”指从语言文字到思想内容，“回”是指从思想内容又回到语言文字。——张志公
以往的阅读教学，常常是重“来”轻“回”，甚至是有“来”无“回”，学生浅尝辄止只停留在了解一篇课文的思想内容上，而不能从中掌握语言运用的规律和技巧。当前的问题在于：怎样遵循语文自身的学科规律、学生的认知规律和思维规律组织阅读教学，充实和深化阅读教学过程，既要重视“来”的过程，以文明道，又要加强“回”的过程，因道悟文。若能打通这样一条教学之路，也许能对纠正目前的流弊起到积极作用。例如教学十里长街送总理，在“语言─思想”这第一阶段，只要引导学生进行阅读，知道文章主要通过首都百万群众自发云集十里长安大街哭别总理灵车的动人场景的.描述，抒发了亿万人民沉痛哀悼、深切怀念周总理的强烈感情，走到这一步就基本达到了目的。这一阶段主要是指导学生自读，教师帮助学生解决生字新词难句。
而“思想─语言”这第二阶段应当是阅读教学过程实质性的阶段，是关键，需要投入大部分的时间和精力，通过师生双向交流，精细地研究作者是如何从文章体裁、材料选择、整体结构、详略安排、人物描写和炼字炼句等方面，以凝炼的诗一般的语言表达一般人经常能体验到的、却又苦于难以表达的内心情感；看看作者是如何在没有任何色彩渲染的描述中自然流泻真挚之情，在简炼、庄重、含蓄的文字之中蕴含浓郁之情。仅以“十里长街送总理”这一课题为例，用一位老师的话说，作者用字十分传神，而且深刻。课题既揭示了文章内容，又奏出了文章悲壮、沉痛、无限哀思的抒情基调，尤其是一个“送”字，更贮满了作者的深情。一般情况“送”字的对象多为生者，可谓“生离”，而这里分明是“死别”，细细品味，触目伤怀。而“十里长街”一语，以街代人，更渲染出送灵的壮观场面和宏大气势。学生从作者上述写文思路中得到启发，不仅能理解课文中语言所表达的意义，而且能学到运用语言文字和表情达意的方法，真正实现阅读的目标。这不仅符合作者的思路，也符合学生认识事物由浅入深、由表及里的规律，符合“语言—思想—语言”的阅读教学规律。
阅读教学的来回说教学反思 2
在《背影》教学中，我采用"问题链+双向追问"模式。学生通过"父亲为何买橘子""月台攀爬细节为何动人"等问题展开讨论。但在互动中发现，部分学生停留在表层情节复述。改进措施：增设"如果删掉某段描写会怎样"的假设性提问，引导学生关注语言形式与情感表达的`关系，同时引入"微写作"环节，让学生用父亲口吻写心理独白，将对话成果转化为语言实践。
阅读教学的来回说教学反思 3
《孔乙己》教学中，我设计"三次笑"对比讨论。前15分钟由教师主导提问，后20分钟采用"小组轮值主持"。发现A组学生因准备充分讨论深入，而B组因基础薄弱出现冷场。改进策略：实施"问题分层卡"制度，为不同水平学生提供差异化讨论支架；引入"观点接力棒"机制，要求每个小组必须回应前一组观点，促进思维碰撞。
阅读教学的来回说教学反思 4
在《苏州园林》教学中，尝试使用"双屏互动"技术：主屏展示文本，副屏实时呈现学生讨论关键词云。发现高频词集中在"布局""图画美"等显性信息，而"游览者"视角等隐性要素未被挖掘。优化方案：开发"思维路径图"电子模板，引导学生用箭头连接"语言描述-画面想象-审美体验"；增设"语音批注"功能，记录讨论中的灵光乍现。
阅读教学的来回说教学反思 5
在"托物言志"主题单元教学中，组织《白杨礼赞》与《紫藤萝瀑布》对比讨论。学生能发现两文都用植物象征精神，但未能触及"时代背景对托物选择的影响"。改进方向：引入"作者年谱对比表"作为讨论支架，补充《白杨礼赞》创作时的'抗战背景资料；设计"假如宗璞遇到茅盾"的角色扮演辩论，促进历史语境下的文本对话。
阅读教学的来回说教学反思 6
在《故乡》教学中，采用"三维评价量表"（参与度/创新性/逻辑性）。发现量化评分难以体现讨论中的思想交锋，如某生虽发言次数少，但"少年闰土与中年闰土的.影像蒙太奇"比喻极具创造性。调整策略：建立"思维成长档案袋"，收录典型对话片段、观点演变轨迹；增设"金句收藏墙"，将学生原创的精妙比喻、深刻见解可视化展示。
阅读教学的来回说教学反思 7
在《秋天的怀念》教学中，通过"三次看花"的对话链设计，学生能感知母亲隐忍的爱，但对"好好儿活"的生命哲思理解浅显。数据显示，85%的学生停留在"母爱伟大"的表层共情。改进策略：引入"矛盾点聚焦法"，组织"母亲隐瞒病情是否正确"的辩论；运用"空白填补术"，让学生续写母亲未说完的.话，在情感共鸣中引发认知冲突，使对话从情感认同转向生命价值的哲学思辨。
阅读教学的来回说教学反思 8
《中国人失掉自信力了吗》教学中，设计"鲁迅论证逻辑寻踪"对话活动。发现学生能识别直接反驳，但对"间接反驳"的论证结构理解模糊。改进方案：开发"思维可视化工具包"，用思维导图呈现"论点拆解-论据分类-论证方法"；创设"假如我是鲁迅"的情境对话，让学生用归谬法反驳虚拟敌论，将静态的.文本分析转化为动态的思维交锋。
阅读教学的来回说教学反思 9
《社戏》教学中，采用"自由话题+结构化讨论"模式。数据显示，62%的.学生聚焦"偷豆"趣味情节，38%的学生关注"人情美"主题。改进措施：实施"阅读菜单制"，提供A类（情节审美）、B类（语言鉴赏）、C类（文化探究）三级对话任务；建立"对话能量积分卡"，对深度思考、跨界联结等行为进行增值评价，既保护个性化解读，又提升对话品质。
阅读教学的来回说教学反思 10
在《恐龙无处不有》与《被压扁的沙子》联读教学中，组织"科学家思维方式"对比讨论。发现学生能识别"假说-验证"方法，但难以将科学思维迁移到文学鉴赏。优化策略：构建"STEAM对话支架"，用科学实验报告格式重构文学分析（如《社戏》的"群体行为观察报告"）；开展"文理对话工作坊"，让学生用数学建模解析《孔乙己》的社会分层，用物理原理解读《壶口瀑布》的.水势变化。
阅读教学的来回说教学反思 11
《诫子书》教学中，设计"诸葛亮家训辩论会"。发现学生能理解"静以修身"的.内涵，但对"俭以养德"的现代意义认知模糊。改进方向：开发"传统文化解码库"，提供"俭德"在不同时代的案例对比；创设"古今对话直播间"，让学生扮演诸葛亮与当代青少年进行虚拟访谈，将文言经典转化为可对话的文化基因，实现传统文化的创造性转化。
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