主动问候教学反思

时间：2025-09-30 10:20:34 赛赛教学反思我要投稿

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主动问候教学反思（精选10篇）

　　在日新月异的现代社会中，教学是重要的工作之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编收集整理的主动问候教学反思，希望对大家有所帮助。

主动问候教学反思（精选10篇）

　　主动问候教学反思 1

　　在教学中，我设计的小故事、丰富多采的图片、创设的生活场景，都深深吸引了孩子们，极大了引发了学习兴趣，课堂中充满了欢声笑语。在体验礼貌用语重要性的环节中，从学生自身出发，利用已有经验，体会感受，使学生明理导行。整堂课以生活为基础，以学生为主体，从课内拓展到生活，调动学生思维的火花，引起理念的碰撞。通过一环紧扣一环的教学，别具匠心的教学活动，使学生真正体会到了礼貌用语的奇妙。

　　本节课我主要是采用小组合作学习的模式，小组合作学习是基于学生主动参与、乐于探究、勤于动手的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，促进学生生动活泼且主动全面的发展。在本节课中的小组合作学习中，通过想一想，说一说，发挥了小组合作学习的很多作用，也是小组合作学习中做的`较好的地方。如大大地增强了生生之间的互动，全体学生都能参与到学习活动中来;各成员间能积极的相互支持配合;激励了学生的学习竞争，激活创新意识，使每个学生有充分发展的机会等。教师也做到了积极参与，不是站在讲台旁边袖手旁观，而是积极地加入到学生的学习活动中去，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论。

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　　在教学中我认为我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。本课活动通过学生看图讲故事“家里来了客人”和“到朋友家做客”各设置的4幅情景图，从正面引导学生了解待客、做客的基本礼节，懂得对待家里来的客人要热情、有礼貌，到朋友家做客要文明、懂礼节;组织学生对“图中同学做得好吗?说说你的看法”6种情境中的同学在待客和做客中的具体表现进行讨论辨析，使他们明确哪些行为是待客、做客的正确行为;在此基础上，教材设置了“读—读”，让学生通过熟读儿歌掌握现实生活中待客、做客的基本礼节。本课活动之所以把待客和做客放在一起，其目的就是通过身份的变化，引导学生换位思考，进一步感受礼貌待客、文明做客的重要，体会待客、做客懂礼貌所带来的愉悦，为他们从小养成礼貌待客、文明做客的好习惯奠定情感基础。

　　本节课以儿童生活为出发点，以人为本，创设宽松、愉悦的教学活动，通过师生、生生互动较好完成了教学任务。在教学中，教师设计的`小故事、丰富多采的图片、创设的生活场景，都深深吸引了孩子们，极大了引发了学习兴趣，课堂中充满了欢声笑语。还让学生深入认识客人来时，怎样做才算热情，有礼貌真正从学生自身出发，利用已有经验，体会感受，使学生明理导行。从课内拓展到生活，调动学生思维的火花，引起理念的碰撞。通过一环紧扣一环的教学，别具匠心的教学活动，使学生真正体会到热情待客文明做客其中的学问。大家懂得了待客、做客的基本礼节——待客做到：问好，让座，递水，客人走时要送出门，并说再见;做客做到：礼貌叫门，主动问候主人，不乱翻主人的东西，临走时要向主人道别。懂得了热情待客，文明做客也是礼貌的表现。

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　　活动背景

　　《问候舞》来源于奥尔夫音乐，是一首曲式结构循环往复，尾音部分音长变化明显的曲子，每一段旋律中尾音出现的次数各不相同，而且尾音的节奏都有变化，有长有短，完全没有重复，这对于幼儿理解记忆乐曲有一定难度。

　　一、情况反馈

　　一个活动结束了，孩子们的表现都挺不错的，积极参与性很高。在本次活动中我一直是以奥尔夫的音乐理念来进行，始终以宽松、幽默的氛围来进行这个活动。整个活动我也完全站在幼儿的角度来设计，注重孩子们的情感世界，这也使孩子们从头到尾都能非常积极主动玩、主动地参与活动，符合玩中学的理念，同时让过程更有效的实施了。

　　二、分析反思

　　为了让孩子们更好的.进行这个活动，让过程更有效的实施，我觉得一定要让孩子们多理解这个曲子，多听，多感受，同时我们也应该明白，任何音乐阶段学习都要经历模仿、探索、即兴、创造的过程，所以为了让过程更有效的实施，我采用了以下的方法：

　　1.图谱方式

　　在幼儿园进行研究音乐开始，图谱昂视是非常受用的，因为图谱方法是用符号把听到的音乐元素符号化，通过视觉艺术的载体形式将听觉艺术展现出来，帮助幼儿从听觉到感受，从感受到思考和体验，再将这种体验转化为表达。符合孩子的学习过程，也符合孩子的接受能力。

　　2.游戏方式

　　听了音乐孩子就已经坐不住了，但是如果让孩子们马上站起来感受这个曲子，我认为欣赏的还不到位，所以根据音乐内容设计了撕报纸的动作，引导幼儿听音乐尾音撕报纸，听到几个尾音就撕几下，同时根据尾音的长短来撕出相应长短的报纸条，由此帮助幼儿建立对乐曲特征的记忆。

　　3.肢体暗示

　　在以往的教学中，教师的说教比较多，到最后孩子们学的累，老师也很累，所以在这个活动中，我尽量通过肢体动作来暗示孩子们应该怎样做，整首音乐都是幼儿自己学到的。教师也积极鼓励孩子想出不同的动作，并请他们大胆展示自己的新动作。

　　在尾音的结束部分教师又以造型来表示，而且我们发现幼儿是单数，这样势必有一个幼儿找不到同伴，那么教师就可以跟这个幼儿来完成问候舞，使孩子们感到即使交不到朋友，还有老师跟我交朋友，给孩子们一个心理安慰。

　　三、调整策略

　　虽然这次孩子们的表现都不错的，但是仍有一小部分孩子的参与性没有那么高，我觉得如果下次在进行这个活动，我应该让能干的孩子去找一些积极性不高的孩子，这样可能效果会更好。

　　主动问候教学反思 4

　　对于学前班学生而言，礼貌教育非常重要，教师要在日常教学活动中对幼儿进行友爱同伴、文明礼貌教育。而我在平时与学生的交流活动中发现许多学生不愿意与老师、长辈问好。本节课通过小鸟跟树妈妈问好的故事，旨在让学生在故事中学习怎样问好，做一个有礼貌的`好学生。

　　《小鸟问好》的活动目标是让学生懂得在不同的时间用不同的问候语，学会使用“早上好、中午好、晚上好”的礼貌用语;愿意做一个有礼貌的好学生。我在开展活动前，对班级中学生的礼貌表现有一定的了解：班级中有大部分学生在上学和放学时从来不向老师问早、问好、说再见;但也有小部分学生在礼貌方面表现比较好。在活动时我以图片、背景音乐等激起了学生学习的兴趣，在实践练习环节中，给学生一个实践练习的机会，通过集体练习、个别练习，师生练习、生生练习多种方式对学生使用礼貌用语进行了巩固。

　　通过这次活动，我看到有些学生在礼貌方面进步很快，能在家长的提醒下主动跟老师问好，但还有些小朋友依然不愿意与老师问好。这需要老师和家长时时刻刻的进行教育。

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　　在“主动问候”主题教学中，我旨在培养学生主动与人打招呼、表达友好的习惯。通过情境模拟、角色扮演等活动，学生参与度较高，对主动问候的重要性有了初步认识。

　　然而，教学过程中也暴露出一些问题。部分学生虽能理解概念，但在实际生活中仍缺乏主动问候的勇气和习惯，这反映出理论到实践的'转化存在障碍。另外，教学环节中对于不同文化背景下问候方式的差异讲解不够深入，限制了学生对多元文化的理解。

　　改进方向上，我计划加强家校合作，鼓励家长在日常生活中引导孩子实践主动问候，形成家校共育的良好氛围。同时，增加跨文化问候的教学内容，通过视频、故事等形式，拓宽学生视野，增强其文化敏感性和包容性。此外，设计更多贴近学生生活的情境练习，帮助学生克服心理障碍，真正将主动问候内化为自身行为。

　　主动问候教学反思 6

　　本次“主动问候”教学，我注重了实践与理论的结合，通过小组竞赛、情景剧表演等形式，激发了学生的.学习兴趣，课堂氛围活跃。

　　但反思发现，对于内向或社交能力较弱的学生，这些活动可能带来了一定的压力，导致他们参与度不高。此外，教学评价方式较为单一，主要依赖于教师观察，缺乏学生自评和互评，不利于全面了解学生的学习情况。

　　针对这些问题，我将在后续教学中增加个性化指导，为内向的学生提供更多一对一的练习机会，帮助他们逐步建立自信。同时，引入多元化的评价体系，包括学生自评、互评以及家长反馈，以更全面地评估学生的学习成效，促进每位学生的个性化发展。

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　　在“主动问候”的教学中，我尝试运用多媒体资源，如动画短片、互动游戏等，使教学内容更加生动有趣，学生反应积极。

　　不过，我也意识到，过度依赖多媒体可能导致学生注意力分散，影响对问候本质的理解。另外，教学过程中的情感引导不够，学生可能只是机械地模仿问候动作，而非发自内心的友好表达。

　　为此，我将调整教学策略，适当减少多媒体使用时间，增加师生间的直接互动，通过讲述真实故事、分享个人经历等方式，激发学生的情感共鸣，引导他们理解问候背后的.温暖与善意。同时，加强对学生问候时表情、语气的指导，让问候更加真诚自然。

　　主动问候教学反思 8

　　本次“主动问候”教学，我强调了礼仪的重要性，通过示范、练习，大部分学生能够掌握基本的问候用语和动作。

　　然而，我发现学生在面对不同对象（如老师、同学、陌生人）时，问候的方式和语气缺乏变化，显得较为生硬。这反映出我在教学中对情境细分和差异化教学不够重视。

　　未来教学中，我将设计更多细分情境，如“向新同学问好”“在图书馆轻声问候”等，指导学生根据不同场合调整问候方式，使问候更加得体、贴心。同时，引入角色扮演游戏，让学生在模拟真实场景中练习，提高他们的`应变能力和社交技巧。

　　主动问候教学反思 9

　　在“主动问候”的教学实践中，我鼓励学生分享自己主动问候的经历，以此增强他们的成就感和自信心。

　　但反思发现，部分学生由于缺乏相关经验，分享时显得拘谨，甚至无法开口。这提示我在教学准备阶段应更充分地了解学生的实际情况，提供更多引导和支持。

　　针对此，我将在课前通过问卷调查或小组讨论的方式，收集学生的问候经历和困惑，作为教学设计的依据。课堂上，设置更多“安全”的分享环节，如匿名分享、小组内分享等，降低学生的`心理压力。同时，邀请表现突出的学生作为“小老师”，分享他们的成功经验，激励其他同学效仿学习。

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　　本次“主动问候”教学结束后，我通过观察学生在校园内的表现来评估教学效果，发现多数学生能够主动向老师、同学问好，氛围明显改善。

　　但仍有少数学生表现不佳，这可能与他们的家庭环境、性格特点有关。我意识到，教学不应仅限于课堂，还需关注学生的课后行为和家庭影响。

　　因此，我计划与家长建立更紧密的沟通机制，定期反馈学生在校表现，同时了解学生在家的.问候习惯，共同探讨教育策略。此外，开展“家庭问候日”等活动，鼓励学生在家中也实践主动问候，形成良好的家庭氛围，从而巩固课堂教学成果，促进学生全面发展。

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