《天窗》公开课优秀教学设计

时间：2025-04-25 12:25:58 银凤教案我要投稿

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《天窗》公开课优秀教学设计范文（精选8篇）

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《天窗》公开课教案优秀教学设计范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《天窗》公开课优秀教学设计范文（精选8篇）

　　《天窗》公开课优秀教学设计 1

　　【活动目标】

　　1、认识“>”、“

　　2、根据“>”、“

　　3、培养幼儿思维的灵活性和可逆性。

　　【活动准备】

　　1、多媒体课件。

　　2、幼儿操作单。

　　【活动过程】

　　一、导入

　　师：小朋友，今天老师带你们去一个美丽的地方，看看那儿有什么?

　　二、认识“>”。

　　1、感知数量的.多和少(演示课件)

　　师：这儿的景色真美呀，都有些什么呢?(树，山，河等)师：瞧!美丽的景色把谁给吸引来啦?(蝉)师：飞来了几只蝉?(3只)

　　师：我们可以用数字几来表示?(数字3)师：看，又有谁飞来了?(边说边放课件)(蜻蜓)几只蜻蜓，(1只)我们可以用数字几来表示?(数字1)

　　师：3只蝉和一只蜻蜓哪个多，哪个少?(3只蝉多，1只蜻蜓少)

　　2、认读“>”，初步感知不等式

　　(1)认读“>”师：3只比一只多，所以3比1多也比1大，我们可以在3和1之间放上一个符号，这样大家一眼就可以知道了。我们学过“=”，看看这儿能放吗?(不能)我们今天要认识的一个新朋友就能帮助我们，它的名字叫大于号“>”(边说边放课件)，我们一起来认识一下它：大于号(跟读)。把它放数字的中间怎么读呢?先听老师读一遍：3大于1(3>1)，一起读。

　　(2)动作感知“>”你们看，大于号长什么样子的?你能用你的身体动作来学学它的样子吗?(引导幼儿运用肢体动作)

　　(3)书空“>”小朋友们模仿“>”的样子可真像，那“>”应该怎么写呢?我们先来看看它的大口向前还是向后呢?大嘴巴向前大于号(教师边说边带领幼儿集体书写“>”)

　　《天窗》公开课优秀教学设计 2

　　教学目标：

　　1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。

　　2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。

　　教学重点：

　　理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　教学难点：

　　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题，设疑激趣

　　1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）

　　2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）

　　3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。

　　4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）

　　（设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。）

　　5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

　　二、初读课文，检查预习情况

　　1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

　　2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。

　　3.出示生字词，指名学生认读。

　　4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

　　学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

　　（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）

　　5.齐读全文。

　　第二课时

　　一、回顾课文内容。

　　1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

　　2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）

　　结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

　　（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）

　　二、细读课文，深入体会

　　1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？学生默读课文，边读边想边记录。

　　2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

　　“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。

　　进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的`失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。

　　过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。

　　在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

　　3.感情朗读自己感触最深的段落。

　　（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）

　　三、拓展积累

　　1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？

　　2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

　　（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）

　　板书设计：

　　天窗

　　孩子们唯一的慰藉

　　看见想象

　　雨脚闪电星云无穷无尽

　　《天窗》公开课优秀教学设计 3

　　教学目标

　　1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

　　2.誊写佳段佳句。

　　教学准备

　　师生一起搜集有关天窗的资料。

　　一、引入

　　今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。

　　二、自学课文

　　（1）通读课文。

　　（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自身不明白的问题。

　　三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑

　　1、完成练习，出示填空：

　　乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是小朋友唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。

　　学生讨论、推荐，请一位同学把这段话连起来读一读。

　　2、质疑

　　（1）为什么说天窗是神奇的呢？

　　出示文章最后一段，齐读。

　　（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？

　　“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

　　四、学习重点段，解疑

　　1、看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是小朋友们唯一的慰藉？

　　2、“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读4~6段）

　　3、通过这扇天窗，文中的小朋友看到了什么？又想到了什么？请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。看到想到

　　雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。

　　带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

　　一粒星无数闪闪烁烁可爱的星

　　一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的.猫头鹰。

　　我们把小朋友所看到的和想到的连起来读一读。

　　4、讨论问题

　　为什么说活泼会想的小朋友会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

　　小组讨论，推荐。

　　五、学习想象的方法

　　1、看文中小朋友是如何想象的。

　　课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）

　　还有哪些地方？

　　板书：仔细观察

　　2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）男女声对读。

　　3、通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。出示：合理想象

　　4、大家来想象一下。

　　看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。

　　六、总结

　　刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有发明力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

　　《天窗》公开课优秀教学设计 4

　　教学目标

　　认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫荡”等13个词语。

　　默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。

　　教学过程

　　- 第一课时 -

　　一、创设情境,导入新课。

　　回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。

　　导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题)

　　二、初读课文,扫清字词障碍。

　　自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。

　　认读生字新词。

　　着重指导:慰藉(jiè)　一瞥(piē)

　　指导书写课后田字格中的字。

　　课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。

　　着重分析、指导“慰、藉”。

　　教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“慰”是上下结构,上边是“尉”。“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“”。)

　　三、再读课文,了解天窗。

　　学生朗读课文,说说从中了解到什么。

　　学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。)

　　四、朗读课文,小组交流。

　　自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。)

　　学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可以写写发现的问题或者自己的感受。

　　五、课堂小结。

　　谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣)

　　- 第二课时 -

　　一、复习故知,导入新课。

　　课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。

　　导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何神奇之处。

　　二、品读课文,感悟体会。

　　(一)自由朗读课文并思考:在什么情况下,天窗成了孩子们唯一的慰藉?学生结合插图和课文内容,边读边画出相关语句。

　　(二)根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。

　　品读:“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。”

　　“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(课文第4、5自然段的语句)

　　夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?

　　(出示句子)

　　雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

　　把孩子看到的和想到的连起来读一读,想一想:如果将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一闪”,好不好?(不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特,令人感受到童心的跃动,体现了作者遣词造句的精当。)

　　从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪作者说——

　　出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”

　　品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。

　　指名朗读第6自然段,引导学生从“逼”字读出孩子的'心情。

　　引导:是啊,孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡不着,他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时,天窗又给了孩子怎样的慰藉?

　　学生自由朗读第7自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”。(出示句子)

　　一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。

　　一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。

　　掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰。

　　指名朗读这些句子,学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)

　　师生共同合作朗读,用声音传递夜的美丽神奇,体会天窗的神奇、有趣。

　　小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的美丽神奇,难怪作者说——

　　三、朗读全文,升华情感。

　　学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中感受这份神奇之美。

　　齐读:发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!(课件出示)

　　四、拓展延伸,布置作业。

　　总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉,发明天窗的大人们应该被感谢。从课文中,我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限魅力,所以我们感谢写下《天窗》的茅盾先生!

　　作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。

　　板书设计

　　教学反思

　　讲解《天窗》这篇课文时,我主要抓住“慰藉”一词,让学生进行品读感悟。在教学时,让学生充分阅读,畅谈感受,以达到理解文本的程度。在教学中,着重品读“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”这两段话。学生找出孩子们通过天窗看到的和想到的事物,从“又”字读出小小的天窗一次又一次带给孩子的慰藉,准确地说不是两次,而是两个生活场景:一个是夏天阵雨时,一个是晚上。这两个生活场景可能包含很多个下雨天、很多个晚上,而天窗往往是孩子唯一的慰藉。画句子,交流、品味,带着感受再读相关的句子。这样使整个教学结构清晰、有序、合理,教学过程也显得自然流畅。将这一扇神奇、美丽、快乐的想象之窗送给每位同学,愿它使大家的心灵通往更广阔、更美好的世界。

　　《天窗》公开课优秀教学设计 5

　　教学目标：

　　1、运用多种方法理解“唯一、慰藉、扫荡”等词语的含义。

　　2、朗读课文，读出对文字的独特感受，读出文字蕴含的情感。

　　3、在遣词造句中积累语言，提高语感。

　　4、了解作者对故乡天窗的独特感情，感受想象的乐趣，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇天窗。

　　教学重点：

　　理解感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷乐趣。

　　教学难点：

　　能理解课文内容谈自己感受；体会天窗的神奇。

　　教具准备：

　　课件

　　教学方法：

　　创设情境、想象描述法、指导学法。学习方法：自主学习、合作探究、展示提升。

　　设计理念：

　　《新课程标准》指出，阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重点培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力”，“提倡多角度、有创意的阅读”，“重视朗读和默读”，重视积累，“培养语感”。基以此，我在教学设计中，以读为本，重视朗读和默读，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中解疑，把感悟、理解、积累、运用、表达有机地结合起来以求有效地培养学生的阅读能力。教学中我坚持让学生：用自己的心灵去感悟，用自己的眼睛去观察，用自己的头颅去判断，用自己的语言去表达。

　　教学程序：

　　一、观察回忆，整体感知天窗的魅力。

　　这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾写下它？对活泼好想的孩子们意味着什么？请大家快速回顾课文说说：课文是从哪几方面来写天窗的？

　　为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？为什么天窗是神奇的呢？这节课我们围绕这两个学习课文。

　　二、潜心会文，体验想象的神奇。

　　1、速读课文4—7自然段，

　　1)找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出现了几次？2)那么，我们可以把第二部分分成几层？

　　2、学习第一层4、5小节。

　　1)学法一：初读了解内容，默读思考：4、5小节主要写什么？“慰藉”是什么意思？

　　2)学法二：精读解决问题：在夏天阵雨来时，为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？(自由读找找划划文中语句，用“因为，所以。”的'句式来回答。

　　3)学法三：细读品味语言。找出文中的比喻句、拟人句。说说它好在哪里？理解词语“顶，偏就不，关”这些词语体现出孩子们怎样的心情？

　　4)想象体会“扫荡的威力”。让我们和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下这风这雨这雷这电会怎样猛厉地扫荡这世界呢？

　　5)学法四：美读体会情感。男女合作朗读第五自然段。女同学读分号前面的内容，读出孩子们透过天窗看到光明，看见歌舞般快乐的雨点闪电时那种惊喜的心情。男同学读分号后面的内容，要读出孩子们借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被关在黑屋子里的不快心情。

　　3、我们用刚才的学法，小组内自学第二层6、7小节。

　　1)初读。课文讲什么？

　　2)精读。小组讨论：晚上“休息”时，为什么天窗是唯一的慰藉？

　　3)细读比喻句、排比句。体会它的妙处。

　　4)美读体会感情。孩子们的想象要读得激动神往而又快乐。

　　4、试试解决问题的能力吧！1)小小的天窗为什么是神奇的？

　　2)文章中的那些描写是“虚”“无”的，哪些是“有”“实的？

　　3)你对“天窗”有哪些新的理解？

　　三、课堂小结：

　　今天我们运用了初读了解内容、精读解决问题、细读品味语言、美读体会感情的读书方法。弄清了“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的原因，从中明白了天窗虽小却能开人心窍，有了天窗使孩子们的想象活跃起来，有了想象，我们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。我们要抓住身边一切想象的机会，积极动脑，展开想象。

　　四、观察想象，个性抒写。

　　老师也给大家插上想象的翅膀。请观看星空图，聆听优美的乐曲，放飞自己的想象，把你想象到的化作优美的语言写在纸上吧！用“仰望星空，我看到，想象到进行说话写话训练。

　　课堂小结:刚才大家的想象力很丰富,会想的人一定是一个有创造力的人、愿大家抓住一切想象的机会,插上想象的翅膀,进入到一个个神奇、美妙、广阔的世界!愿你们的明天像星空一样璀璨夺目!愿你们的人生永远有一扇天窗在朝你们开放!

　　《天窗》公开课优秀教学设计 6

　　教学要求：

　　知识与能力：

　　1．学会本课十个生字。

　　2．学习课文，理解课文内容，背诵课文第四到第六自然段。

　　3．抄写佳段佳句。

　　过程与方法：用问题引读、多种形式反复朗读。

　　情感态度与价值观：体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

　　教学重点：激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

　　教学准备：课件

　　教学设计

　　设计意图

　　一、引入

　　今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，请听课文朗读。（课件出示画面）

　　二、自学课文

　　1．通读课文。

　　2．检查朗读，师生正音。

　　3．画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。

　　三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑

　　1．完成练习，出示填空：

　　乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃叫做（），在黑洞似的屋里，小小的（）是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。

　　学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。

　　2．质疑

　　（1）为什么说天窗是神奇的呢？

　　出示文章最后一段，齐读。

　　（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？

　　为什么说活泼的孩子们会看到的很少，想到的很多？

　　四、学习重点段，解疑

　　1．看看插图，出示课件结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？

　　2．“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读2~5段）

　　3．透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

　　请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。

　　看到想到

　　雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。

　　带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

　　一粒星无数闪闪烁烁可爱的星

　　一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩

　　掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。

　　（课件展示以上内容）

　　我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

　　4．讨论问题

　　为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

　　小组讨论，交流。

　　五、学习想象的方法

　　1．看文中孩子是如何想象的。

　　课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）

　　还有哪些地方？

　　板书：仔细观察

　　2．在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）

　　从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）

　　男女声对读。

　　3．通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。

　　出示：合理想象

　　4．大家来想象一下。

　　看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。

　　六、总结

　　刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的'机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

　　七、作业

　　写自己学了本课后的感受。

　　课件的展示能激起学生的兴趣，丰富学生的想象，为学课文做好铺垫。

　　培养学生自主阅读、独立思考的品质。

　　在学生自读自悟的基础上小组内讨论交流，为孩子展示自我搭建平台，为每一位同学展示自我创造平等的机会。

　　培养孩子的观察能力和想象能力，让他们通过看图结合课文内容了解词语意思。

　　爱幻想、爱想象是孩子们的共同特征，作者一方面抓住了孩子好动爱玩的天性另一方面是抓住了丰富的想象。在此，我们要引导孩子们大胆想象。

　　读是语文教学的重中之重，读中能更好的感悟，读中能更好的发展学生的能力，用学生喜欢的方式读，学生乐读、爱读。读法多样，读的兴趣就会浓厚，学生就会在多种形式的多次朗读中对课文有更深的了解。

　　课内引申到课外，拓宽了学生想象的空间。

　　《天窗》公开课优秀教学设计 7

　　教材简析：

　　《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。

　　一、图片配乐，引入茅盾的故乡——乌镇

　　师：同学们看那，这是茅盾爷爷的故乡，江南小镇——乌镇。那里又涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着优雅的乌篷船，再看那倚水而建的房子，木板窗打开了，阳光射进屋内，多美啊!茅盾爷爷的家乡每一处都是一道美丽的风景，但是当茅盾爷爷回忆起往事的时候，最让他难忘的是那神奇的天窗。

　　今天我们一起来学习天窗。出示课题

　　二、整体感知，了解天窗

　　1、学生自由读课文，了解什么是天窗。

　　2、为什么要开一个小洞做天窗呢?

　　3、引读：碰到大风大雨时，人们需要--------

　　北风呼呼叫的时候，人们需要--------

　　三、天窗——孩子唯一的慰藉

　　1、对于乡下的孩子小小的天窗又是什么呢?引出：

　　这时候，小小的天窗是唯一的慰藉

　　这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉

　　板书：小小的天窗是唯一的慰藉。

　　2、两次“这时候”是相同的时间吗?

　　@指导朗读大人呼唤孩子回家的话语，认真体会孩子们想在雨中嬉戏，却被呼唤回家的失落心情。

　　@引导学生体会晚上，月光下的草地河滩给予他们的快乐，而又不得不去休息的失落。

　　四、神奇的天窗让他不再寂寞

　　小小的天窗给孩子带来了慰藉，他透过天窗看到了什么，想到了什么?同学们仔细读读第5和7自然段，在自己觉得美的地方写下感受。

　　1、第5自然段：体会“雨脚”的美丽，和雷电的威力，相机指导朗读，从而在读中感悟作者想象由静到动的变化。2、第7自然段，初读后谈感受，用一个词来形容它(如诗，如画，美丽，神奇~)

　　出示幻灯片：把它写成一首诗

　　我会从那小玻璃上面的

　　一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩;

　　我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰

　　总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

　　师读，生闭上眼睛感悟晴朗夜空的美丽。

　　3、生谈看到了什么，读出来。

　　4、同学们与其说天窗外的世界是一首诗，不如说这如诗的世界孕育了茅盾爷爷文学的种子，他的童年是在乌镇度过的，父亲在他十岁时就离他而去，他与母亲相依为命，家里不是很富裕，没有丰富多彩的生活，于是，他经常透过天窗仰望外面的世界，寻找属于自己的乐园，他是多么爱天窗啊!

　　读：

　　五、爱观察的孩子拥有神奇的天窗

　　也许是天窗外的世界与乌镇美丽风景激发了他创作的.灵感，在乌镇简陋的房子里他开始了自己文学的创作，从而写下了反映他童年生活的小说《春蚕》、《林家铺子》;优美的小品散文《白杨礼赞》所以茅盾爷爷回忆往事时，这样的夸了天窗：

　　啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!指导朗读。

　　1、通过“看见”“想到”体会只有会观察的孩子才能拥有神奇的天窗。

　　2、读最后一段，谈自己的理解。

　　六、总结拓展

　　1、出示星空图，学生在音乐与图片的感染下写下自己的想象。

　　2、天窗外的世界是幅永恒的画面，印在茅盾爷爷的心中，也印在我们的心中。想象是首隽永的小诗，想象是悠扬的曲调，同学们愿你们能够插上想象的翅膀，飞向美好的明天，那么你们的未来也会像今夜的星空璀璨无比!

　　《天窗》公开课优秀教学设计 8

　　一、教学目标

　　会认 “藉、霸” 等 2 个生字，会写 “藉、蝙、蝠、霸、宙” 等 5 个生字，理解 “慰藉、蝙蝠” 等词语。

　　有感情地朗读课文，理解课文内容，体会 “小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感悟 “这小小一方的空白是神奇的”。

　　培养学生丰富的想象力和创造力，激发学生对大自然奥秘的向往与追求。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解课文内容，感悟 “小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。

　　教学难点：抓住重点词句，体会 “这小小一方的空白是神奇的” 含义。

　　三、教学方法

　　讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　谈话导入：同学们，在我们的生活中，有许多神奇的事物。今天，老师要带大家去认识一扇特别的窗 —— 天窗。（板书课题，齐读课题）

　　介绍作者茅盾：谁能向大家介绍一下你所了解的茅盾先生？（学生交流，教师补充）

　　质疑课题：看到这个课题，你有什么疑问吗？（学生提问，如：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？）

　　（二）初读课文，整体感知

　　学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。

　　检查生字词的学习情况。

　　出示生字词，指名认读，正音。

　　运用多种方式理解 “慰藉、蝙蝠、霸气、宇宙” 等词语的意思。

　　默读课文，思考：课文围绕天窗写了哪几件事？

　　学生汇报，教师相机指导概括主要内容。

　　（三）精读课文，体会情感

　　学习第 1 - 3 自然段，了解天窗的由来。

　　指名读第 1 - 3 自然段，思考：天窗是什么样的？它是在什么情况下出现的？

　　引导学生找出相关语句，理解 “碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的”，感受乡下房子的特点以及天窗出现的必要性。

　　指导朗读，读出天窗给孩子们带来的新奇感。

　　学习第 4 - 7 自然段，理解 “小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”。

　　自由读第 4 - 7 自然段，思考：在什么情况下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？

　　学生汇报，教师相机引导。

　　当夏天阵雨来了时，孩子们被关在屋子里，天窗成了他们唯一的慰藉。（出示句子：“夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。‘到屋里来啊！’随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。”）

　　引导学生体会孩子们此时的心情，通过对比 “顶喜欢” 和 “偏就不许”，感受孩子们的无奈。

　　指导朗读，读出孩子们的失落和对天窗的期待。

　　透过天窗，孩子们看到了什么？又想到了什么？（出示句子：“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！”）

　　让学生圈出表示看到的词语和表示想到的词语，引导学生理解孩子们通过天窗看到的有限的景象，却能想象出丰富的画面，感受想象的神奇。

　　指导朗读，读出孩子们想象时的兴奋和激动。

　　夜晚，孩子们被逼着上床休息，天窗又成了他们唯一的.慰藉。（出示句子：“晚上，当你被逼着上床去‘休息’的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！”）

　　引导学生体会孩子们此时的心情，感受他们对外面世界的留恋。

　　透过天窗，孩子们又看到了什么？想到了什么？（出示句子：“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰…… 总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。”）

　　让学生发挥想象，说一说自己还能从天窗中看到什么，想到什么，进一步感受想象的乐趣。

　　指导朗读，读出孩子们想象时的陶醉和对天窗的喜爱。

　　总结：为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？（因为当孩子们被关在屋子里，不能尽情玩耍时，天窗让他们看到了外面的世界，展开了丰富的想象，给他们带来了快乐和满足。）

　　学习第 8 - 9 自然段，体会 “这小小一方的空白是神奇的”。

　　指名读第 8 - 9 自然段，思考：为什么说 “这小小一方的空白是神奇的”？

　　出示句子：“发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！”

　　引导学生理解句子的含义，体会孩子们丰富的想象力和创造力。

　　联系生活实际，让学生说一说自己在生活中有没有从 “无” 中看出 “有”，从 “虚” 中看出 “实” 的经历，进一步感受想象的力量。

　　指导朗读，读出对天窗的赞美之情。

　　（四）拓展延伸

　　发挥想象，说一说：如果自己是文中的孩子，还会通过天窗看到什么，想到什么？

　　把自己的想象写下来，与同学交流。