阿长与山海经获奖教案及反思

时间：2025-03-28 16:50:06 银凤教案我要投稿

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阿长与山海经获奖教案及反思（通用5篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么应当如何写教案呢？以下是小编精心整理的阿长与山海经获奖教案及反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

阿长与山海经获奖教案及反思（通用5篇）

　　阿长与山海经获奖教案及反思 1

　　教学构想

　　爱，是人类永恒的主题，是生活的的源泉，本单元着眼于“爱”来选文。在鲁迅的童年生活中，保姆阿长是个很有影响的人物。本文记叙了自己儿时阿长的一些往事，表现了一位纯朴善良的普通劳动妇女形象，是一曲母爱的颂歌。

　　本文是现代文学作品中的精品。要引导学生认真阅读课文，理清文章的脉络，抓住文章的重点，分析人物形象，感知作者的思想感情，品味文章的语言。

　　教学目标

　　1、学习围绕中心选材。

　　2、分析评价人物形象。

　　3、体会作者思想情感。

　　4、品味人物表现手法。

　　教学重点

　　分析评价人物形象。

　　教学难点

　　体会作者思想情感。

　　教学安排

　　按照“思路结构──人物形象──情感体味──描写方法”这条主线串起本文的教学。

　　教学设计

　　第一课时

　　一、导入新课

　　鲁迅先生在他的作品中，几乎没有写到过自己的母亲，但却多次回忆起他的保姆阿长，在《从百草园到三味书屋》中，我们就曾经读到过。这位连名字也没有的下层劳动妇女，却让鲁迅一生铭记在心，那么，阿长是个什么样的人呢？（板书标题、作者）

　　二、检查预习

　　1、学生朗读课文，师生共同正音。

　　2、学生就疑难词句质疑，教师释疑。学生积累词语

　　三、整体感知

　　1、学生初读课文，自由评述对本文的印象。

　　（学生可以就最感兴趣的或印象最鲜明的情节、语句、段落、人物等泛读。然后即兴发言，学生只要言之有物，有理有据，教师应当及时肯定。）

　　2、学生默读课文，梳理文章脉络：文章围绕阿长写了哪些方面的`内容？重点记叙了哪一件事？

　　（学情分析：学生大多都能说出课文的主要内容，但可能会很零碎，概括力不强。教师应根据学生的实际情况，引导他们归并相关段落，抓住关键词句，引导学生归纳概括。）

　　目的在于让学生通过阅读、思考、分析、综合、讨论，初步了解课文的大致内容，作者的思想感情，把握文章的主旨。

　　四、自主研究：

　　1、当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的？表现了“我”什么心理？

　　2、阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？

　　3、你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？

　　4、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说?

　　5、写阿长买《山海经》的笔墨并不多，为什么不写她是怎么买到的？为什么此前此后反倒写了不少？

　　6、为何偏偏是一个目不识丁的保姆为“我”买书？

　　学生小组交流，讨论作答。

　　结合原文，抓住关键词句展开分析。

　　（学情分析：学生对于前四问大都能准确把握，至于后两问则稍显困难。教师反复启发引导，帮助疏通疑点。）

　　疑点启发一：试想只写阿长买《山海经》的具体过程，省略此前此后的内容，与原文比较起来效果有何不同？

　　疑点启发二：“我”家是书香门第，读书人并不少，那些人都没去买，惟独不识字的阿长为“我”买来了，这说明了阿长对“我”的什么情感？

　　五、拓展迁移

　　一字不识的阿长到处奔波去买书，艰难可想而知，可能还闹出些笑话。请同学们充分发挥想象力，把作者略去的“阿长买书”的情节补写出来。

　　第二课时

　　一、评价人物

　　1、试用“由（事件），可见长妈妈（性格特征）”的句式评价阿长这个人物形象。

　　目的在于引导学生学习从事件中归纳概括出人物的性格特征。

　　（学情分析：由于阿长是一个多侧面立体的形象。其人物性格特点比较复杂，学生难以整体把握人物形象。学生的回答可能不尽相同、千奇百怪。对于吃福橘一事，学生可能只单纯从“我”当时的感受“磨难”去理解，认为阿长迷信，却不能体会阿长的真诚善良。要注意引导学生正确看待阿长的迷信。）

　　2、探讨问题：作者为何要写阿长的缺点呢?

　　方式：学生分组讨论，推选代表发言。

　　（学情分析：学生可能会模糊地意识到缺陷让人物更真实、更自然，教师要鼓励学生大胆表述自己的见解，抓住时机让学生领悟人物塑造的技法。）

　　教师点拨：瑕不掩瑜，有时候，小小的缺憾，往往能使人物形象更真实自然。作者这样写，就使得阿长的形象更真实感人、更丰满润泽、更栩栩如生。同学们在写作时，可以借鉴这个有益的经验。避免将人物简单化、绝对化，应写出人物丰满、鲜明的个性。

　　二、体会作者思想感情

　　试从文中找出表明作者对阿长的情感变化的语句。

　　目的在于引导学生体会作者对阿长的深切怀念之情。让学生明确：全文线索清晰，结构上决不平铺直叙，是经过精心构思的。作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服──不耐烦──空前敬意──新的敬意。”这样“层层剥笋”、欲扬先抑，收到强烈的艺术效果。

　　三、体味本文中人物描写的方法

　　鲁迅先生是一位擅长白描的艺术大师。所谓白描，是指用朴素洗练的笔法，寥寥几笔将描写对象的主要特征勾勒出来，是一种比较接近于叙述的描写方法。请同学们找出文中最传神、最生动形象的描写阿长的句子。

　　方式：学生先找出句子，然后讨论、批注、评点，教师选一二学生典型发言。

　　教师点拨：用一个“大”字描写阿长的睡相，是本文中最传神的一处描写。单说“伸开两脚两手”，读者的印象还不鲜明，一个“大”字的比喻，就化平淡为生动，极其简练地画出了阿长睡相的难看，阿长粗俗的个性也就跃然纸上了。可见描写只要抓住人物最鲜明的特征，就能很传神地勾勒出人物的个性。

　　鲁迅的描写之所以特别出色，功夫在于选择、提炼，或者写得最能表现人物特点的外貌，或者写得最能表现人物特点的动作，或者写最能表现人物特点的语言。

　　四、拓展迁移

　　在你的童年生活中，有没有象阿长那样关心你、并给你留下深刻印象的普通人？你是怎样看待他们的？选择一个你熟悉的人物，写一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。

　　教学反思

　　本单元选文着眼于一个“爱”，通过“爱”对学生进行情感教育，同时培养学生阅读记叙类作品的能力。八年级学生已经具备了学习记叙文的一定基础，本文写的又是家庭生活方面的内容，极富有生活情趣，很容易唤起学生的生活体验，故学生在学习本文时，大多都能表现出浓厚的学习兴趣。但由于作品的时代不同，人物性格中良莠相杂，学生难以准确地把握人物形象，这往往成为教学中难以突破的认识障碍，不过，驾驭得好，这又能成为教学中的一个兴奋点。

　　通过实施教学，我体会到：在学生自主、合作、探究性学习过程中，不要急于给学生答案，充分发挥学生的主体作用，培养学生主体意识，放飞学生个性。让学生在探究性学习中去感知、感悟，提高鉴赏能力。

　　阿长与山海经获奖教案及反思 2

　　（一）教案

　　教学目标

　　学生通过分析文中对阿长的语言、动作、神态等描写，深入理解阿长这一人物形象。

　　体会作者对阿长情感的变化，感受作者对阿长深深的怀念与感激。

　　教学重难点

　　重点：把握阿长的性格特点，理解作者情感的变化。

　　难点：理解作者欲扬先抑写作手法的'运用及作用。

　　教学方法：朗读法、讨论法、分析法

　　教学过程

　　导入：展示与《山海经》相关的图片或视频，引导学生分享对《山海经》的了解，从而引出课文《阿长与山海经》。

　　初读课文，整体感知：学生默读课文，梳理文章围绕阿长写了哪些事情，划分段落层次，概括文章主要内容。

　　精读课文，分析人物：组织学生小组讨论，找出描写阿长的语句，从语言、动作、神态等角度分析阿长的性格特点。引导学生思考作者对阿长情感变化的原因，体会欲扬先抑手法的妙处。

　　总结拓展：总结阿长的人物形象及作者的情感，引导学生思考身边像阿长一样的人，分享他们的故事。

　　（二）教学反思

　　本次教学以人物形象分析为核心，通过引导学生自主探究，较好地达成了教学目标。在教学过程中，小组讨论环节激发了学生的积极性，让学生在交流中深化了对人物的理解。但在时间把控上存在不足，导致总结拓展部分略显仓促，部分学生未能充分分享自己的故事。在今后的教学中，应更加合理地安排教学时间，给予学生更多表达的机会。

　　阿长与山海经获奖教案及反思 3

　　（一）教案

　　教学目标

　　学生了解欲扬先抑、细节描写等写作手法在文中的运用，学习运用这些手法进行写作。

　　理解作者通过这些写作手法所传达的情感，提升文学鉴赏能力。

　　教学重难点

　　重点：掌握欲扬先抑、细节描写等写作手法的特点及作用。

　　难点：能够在写作中灵活运用这些写作手法。

　　教学方法：范例分析法、比较阅读法、写作训练法

　　教学过程

　　导入：讲述一个运用欲扬先抑手法的小故事，让学生感受这种写作手法的独特魅力，从而导入课文。

　　文本分析：引导学生找出文中运用欲扬先抑手法的段落，分析作者是如何先抑后扬的`，体会这种手法对塑造人物形象、表达作者情感的作用。同时，找出文中的细节描写，分析其对表现人物性格和情感的作用。

　　比较阅读：选取其他运用欲扬先抑和细节描写手法的文章，与本文进行比较阅读，加深学生对这些写作手法的理解。

　　写作训练：布置写作任务，让学生运用所学写作手法，描写一个身边的人。

　　（二）教学反思

　　本次教学围绕写作手法展开，通过范例分析、比较阅读和写作训练，让学生对欲扬先抑和细节描写等写作手法有了更深入的理解。但在写作训练环节，部分学生对写作手法的运用不够熟练，反映出在教学过程中，对写作方法的指导还不够细致。在今后的教学中，应加强对写作方法的具体指导，增加写作练习的频率，帮助学生更好地掌握写作技巧。