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部编版二年级下册语文《村居》教案及反思
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。教案应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的部编版二年级下册语文《村居》教案及反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
部编版二年级下册语文《村居》教案及反思 1
活动目标：
1.通过配乐欣赏、赏画吟诗来感受诗中山村热闹的春景，并尝试有感情朗诵古诗。
2.通过古诗新唱、表演等方式，拓展幼儿对古诗的感受，喜欢学习古诗。
3.能分析古诗，培养想象力。
4.通过倾听教师对图书书面语言的朗读，提升依据画面展开想象并用较丰富的语汇进行表述的能力。
活动准备：
古筝音乐；古诗朗诵、新唱视频各一段；小草、黄莺、柳树等胸饰若干；古诗背景图片一张。
活动过程：
一、已学诗歌迁移，引出古诗
1.已学诗歌激趣。
师：记得我们学过诗歌《春天的秘密》吗？诗歌里春天的秘密在哪里？
2.过渡引出古诗。
师：今天，老师还想带大家到一首古诗中去找一找春天的秘密呢！
二、图文并茂解析，品悟古诗
（一）完整配乐欣赏古诗《村居》
1.幼儿带着问题，倾听古诗。
师：请小朋友仔细听古诗，找一找春天的秘密在哪里？（老师配乐朗诵古诗）
2.幼儿回答问题，梳理古诗。
师：古诗里，春天的秘密在哪里呀？（老师根据幼儿的回答，用完整的诗句回应）
（二）借助图片来理解古诗《村居》
1.出示古诗图片，再次完整感受古诗。
2.幼儿尝试逐句理解古诗，老师加以补充更正。
3.教师小结：古诗《村居》描述了一幅美丽的山村春景，二月里，村子前后的青草渐渐发芽生长，黄莺飞来飞去。杨柳披着长长的绿枝条，随风摆动，好像在轻轻地抚摸着堤岸。在水边和草木间蒸发的水气，烟雾般地凝聚着。杨柳似乎为这美丽的`景色所陶醉了。村里的孩子们放学以后，一路上没什么耽搁，回家挺早，赶忙趁着东风使劲吹的时侯，把风筝放上蓝天。
（三）结合视频理解古诗《村居》
三、多种形式呈现，表现古诗
（一）尝试有感情、有韵律地朗诵古诗
1.师幼讨论如何朗诵《村居》。
师：这样一首美好的古诗，我们该用怎么样心情和声音去朗诵这首古诗呢？
（前两句轻柔、稍慢地朗诵，后两句高兴、稍快地朗诵）
2.幼儿尝试有感情地朗诵古诗。
（二）在古诗新唱中表演古诗中的情景
1.欣赏古诗新唱。
师：你们知道吗？古诗不仅可以用来朗诵还可以唱歌呢！我们一起来听听！
2.尝试古诗表演
师：这么好听的古诗新唱中，我们能不能把它表演出来呢，请你们来把《村居》表演出来。
（集体做一做草长和莺飞的样子，用身体动作表示拂堤杨柳的样子；再请若干幼儿配上胸饰进行古诗表演。）
教学反思：
对于古诗的教学，教师对全诗的准确把握很重要，需要站在小孩子的角度去考虑问题，这样才能和孩子们的形象思维同步，才能让小孩子们的语文兴趣越来越浓郁，才能像蓝天上高高放飞的风筝一样：越飞越高越飞越远……
部编版二年级下册语文《村居》教案及反思 2
目标预设：
1、正确、流利、有感情的朗读课文，读出韵味。
2、通过朗读感悟，体会词中田园生活的情景，从中受到美的熏陶。
3、培养学生丰富的想象力和合作学习的能力。
重点、难点：通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境。
教学过程
一、揭示课题
1.出示“居”，看到这个字，你想到了什么？
2.有了房子，有了家，心里才安稳，才能安居乐业。
二、认识词牌名
词是诗歌的一种特殊形式，课件出示《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》，这首词的作者是辛弃疾，词中“破阵子”是词牌名，想一想该如何读好这个词牌名？
1.教师范读词牌名后，让学生跟读
2.词牌名有时表示一种节奏，一种情境。
师放音乐（一段描绘古战场厮杀的音乐）。
从音乐中你们听到了什么声音，感受到了什么？再读词牌名——“破阵子”
下面我们再听一首乐曲（一段舒缓，轻柔的乐曲）。谈谈你的感受。这可能是那一种词牌名？（“清平乐”）指导学生读好这个词牌名。
（设计意图：通过课件音乐的欣赏对比，让学生更加直观的了解了词牌名的作用，它表现了整首词的意境。）
三、初读词，体会韵味
1.我们曾经学过一首诗，清代诗人高鼎写的《村居》，谁给我们背背这首诗？（学生背诗）这首诗描绘了春天的景色和孩子们天真无邪放风筝的情景，那么辛弃疾给我们带来的《村居》这首词描绘的又是一番什么情景呢？
2.出示课件<<清平乐村居>>.
教师讲述：词一般分上阕和下阕两部分，我们有时候也叫上片、下片。上阕和下阕之间，老师以空行为标志，这就相当于我们平时文章中段与段之间要另起一行空两格一样，读的时候要稍微停顿一下。
（设计意图：对于五年级的学生来说，词的教学以前很少接触，这里一方面介绍了词的有关知识，另一方面对下面的指导朗读做了铺垫。）
3.检查学生的读书情况，师对重点字句作相应指导。
理解“吴音”、“翁媪”；读好“媪”、“剥”
1.指导朗读。（古人吟诗，往往加上动作，上阕拍手读，下阕踏足读，师范读，学生齐读，开火车读，双人齐读）
（设计意图：采取形式活泼的`方法指导学生读出词的节奏，体会词的韵味。）
三、细细品味，理解词的意境
1.有人说“诗中有画，画中有诗”，读着这首词，在你眼前出现了怎样的一幅画面？（学生自由答，教师根据学生的回答出示相关的视频画面，引导学生细细品读。）
⑴．“大儿锄豆溪东”读到“锄”字，你想到了那首诗？你想到了什么？把你的感觉带到词中读读。
⑵．“中儿正织鸡笼”师引导学生看图，用一个词语来形容他织鸡笼的样子。（专心致志、全神贯注、一丝不苟……）
⑶．“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”重点理解什么叫“相媚好”。
他们可能在说什么？他们是如何夸赞对方的呢？
出示句式“翁对媪说（），媪对翁说（）”学生自由练说。
（设计意图：让学生发挥想象，一方面更进一步了解了“相媚好”的意思，同时也训练了学生的说话能力。）
⑷．“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”
“卧”可以改成什么字？（体会“卧”字的妙处。）你是如何理解小儿是如何卧的？（写出了小儿天真烂漫的特点）
理解“无赖”的意思。
⑸．“茅檐低小，溪上青青草”
指导读好“低小”
引导学生想象“溪上青青草”的样子。
2.把几幅画面拼成一幅完整的画（师出示课文中的插图），再仔细看看画中缺少了什么？（师放课件“溪水的声音”）引导学生想象这溪水是怎样流的。在水声中，指导学生有感情地读全词。
3.古人用字讲究不重复，可这首词中却用了三个“溪”字，重复吗？为什么？
4.看图，谁能用一个词来说说你的感受？（美、醉）
5.假如你就是词人，此时此刻，你会想些什么？
四、介绍词人及当时的写作背景，体会写作意图。
1.介绍辛弃疾。（爱国词人，早年上过战场，后因小人陷害，回到江苏上饶，看到了这样一个画面，看到了这样一个让人羡慕的家庭，他不禁又想到了战火纷飞的北方战场。）
2.此时此刻，辛弃疾最渴望的是什么？
（安定的生活，幸福的家庭……）
3.再读《破阵子》，作者征战沙场，最渴望的仍是什么？（国泰民安，安居乐业）
4.国泰民安，安居乐业，“醉“在村居，这才是所有人共同的精神家园。
板书
23.清平乐 村居
醉里吴音…… 安居乐业
醉里看剑…… 居危思安
教材简析：
《清平乐 村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。词的开头两句是环境描写，接下去便写人。6个短句，共描写了5个人。先写老俩口，接下去以轻快的笔锋，勾勒了大儿、二儿的劳动情景，最后是一个生动的农家小儿的特写镜头。全词虽然只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。整首词以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂，可供开发的文本资源非常丰富。
设计理念：
新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到现在的以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。“以人为本”是“新课标”确立的新理念。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的方式。”还指出：“学生是语文学习的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
反思
教学设计从“三维目标”出发，是“新课标”的要求。《义务教育语文课程标准》在“课程标准的设计思路”中指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面的相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”
部编版二年级下册语文《村居》教案及反思 3
教学目标
学会本课生字。
正确、流利地朗读课文，背诵课文。
想象诗中描绘的情景，练习说话。
教学准备
课件；学生课前收集有关春天的知识。
教学过程
一、激趣导入，走进春天
春天来了，大自然到处都是美丽的景象。欣赏春天的美景图片（出示大屏幕，配乐）。
看到这么美的大自然，你的脑海中出现了哪些有关于春天的四字词语？
古代的许多文人墨客，将自己在春天里的所见所想用一首首脍炙人口的诗记录了下来。今天，老师还想带大家随着清代诗人高鼎，到一首古诗中去找一找小山村的春天。
简单介绍作者。
二、初读古诗，认识生字
请大家自由读古诗，读准字音。遇上不认识的字、不懂的词、难写的字等，做好记号。
重点指导读“莺、趁”。
进行自学，想一想：你会用什么方法记住哪个字？
互相交流记字方法：编顺口溜、熟字加偏旁、熟字减偏旁、形近字对比等。
检查生字的读音。提示：平舌音的字，散、醉；翘舌音的字，趁、纸；后鼻音的字，莺。
指名读古诗，全班听评是否读得正确。全班齐读古诗。
三、品悟古诗，感受春天
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟
师引：美丽的二月，草芽儿长出来了，杨柳绿了，鸟儿也叫起来了，这样的景色美吗？把你的感受读出来。
指名读一、二句。重点引导学生通过“长”“飞”“拂”“醉”等字眼体会早春二月的勃勃生机。
播放画面：瞧，草儿吐出嫩绿的'新芽，黄莺也飞来快乐地歌唱，河堤上的杨柳也陶醉在这迷人的春色中，在春风的吹拂下轻轻柔柔的。我们的小山村变成了一个充满生命力的世界。看着这美丽的画面，再来读读好吗？
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢
这么好的春光，你想做些什么呢？
村子里的孩子在这美好的春光里想去做什么呢？板书：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
自由读古诗第二句。指名读、齐读。
四、背诵全诗，欣赏美
早春的山村，草长莺飞，杨柳依依。孩子们也将自己心爱的风筝放飞。它不仅吸引了诗人高鼎，也迷住了大家。我相信这一首古诗你一定能背下来。
生自由背。师检查，指名试背。集体配乐吟诵。
五、课外活动，寻找美
美美地把古诗读给家人听。
读课外书，查查还有哪些写春天的古诗。
到大自然中去，看看你身边的春天是怎样的。
教学反思
《村居》是清代诗人高鼎写的一首诗，这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面，诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
在备课的过程中我试图更多地从学生的角度出发，考虑设置什么样的问题，创设什么样的情境来激发、支持和推动学习的过程，可以使学生更好地自己去钻研、领悟和感受。基于以上的想法，围绕教学目标，在学生研究性学习的过程中我主要设计了以下几个环节：
首先是创设情境。根据低年级学生的身心特点和认知规律，游戏导入、音乐渲染、语言描述等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习兴趣。古诗是一幅有声的画。在学习古诗时，我首先在学生熟读的基础上引导学生发挥想象，说说你仿佛看到了什么？似乎听到了什么？学生就会大胆交流：看见莺在天上飞来飞去；小草长出来了，杨柳树也发芽了，长长的枝条垂下来随着春风轻轻地摆动，轻抚着堤面；孩子们放学了，在放风筝；烟囱里冒出了缕缕炊烟；听到了莺的鸣叫声、孩子们的欢笑声……这样学生和诗人一起走进生机勃勃的早春二月，一同欣赏那醉人的美景，从而使学生渐入古诗意境，达到人入画中、人融画中境界。
教学中也有许多遗憾和不足之处：
没能针对学生差异，创设问题情境。
没能充分体现学生主体精神，学生必须积极参与教学的各个环节，并且要有一定的参与面。我想这还要在平时的教学中落实到对学生良好的学习习惯、学习精神、学习意识、学习思维的培养和训练，并且持之以恒，坚持不懈。
我觉得应该保持学生学习的热情，使之积极、主动地学习，把提问的权利还给学生，多给学生创设质疑问难的环境和条件，鼓励学生勤思、多问。
在生字教学中存在练习不够的问题，只是在诗文中让学生认字，而没有单独考察学生对生字的掌握情况。在会写字的教学中应当让学生多参与，让学生自己体验字的书写，建立写字的结构观念。
在整首诗文的讲解中，教师主导地位太强，学生的主体地位体现不够，没有让学生真正积极主动的参与到诗文体验中。而产生这一问题的原因在于设置的问题没有贴合学生的生活实际，这是在今后的课堂上在调动学生积极性方面需要注意的。
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