《事物的正确答案不止一个》教案设计

《事物的正确答案不止一个》教案设计范文（精选10篇）

　　作为一位优秀的人民教师，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《事物的正确答案不止一个》教案设计范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《事物的正确答案不止一个》教案设计 1

　　内容提要

　　本教案的设计利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣事物的正确答案为什么不止一个以及怎样才能成为一个富有创造精神的人的重点，让学生理清作者的思路及事物的正确答案不止一个的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。

　　故事、图形具有极大的包容性，有关自然的、社会的，人类自身生活的，或是物质世界或是精神世界，无所不有，故能给学生丰富的想象空间，充分调动学生的思维，激发学生的想象力、创造力，在学生口述自己想像成果的同时，还能锻炼语言表达能力，也为学生写作打下一定基础。

　　主题词：

　　课改

　　教学目标：

　　1.理清事物的正确答案不止一个的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

　　2.激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

　　教学构想：

　　情境法、讨论法。

　　教学时数：

　　一课时。

　　教学内容：

　　一、导入新课。

　　1.请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一起来背一下呀。

　　（生背）

　　题西林壁

　　苏轼

　　横看成岭侧成峰，

　　远近高低各不同。

　　不识庐山真面目，

　　只缘身在此山中。

　　2师：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。说明什么？

　　（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）

　　3.师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）

　　二、初读课文。（找出观点）

　　师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)

　　师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？

　　（生答：因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。）

　　师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。

　　三、研读课文（理清关系）

　　1.师：请大家看这样一个故事。（投影）

　　（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是别人不吃的东西你得吃，二是别人不做的`活你都得做。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？

　　（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：一合酥写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：________________。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。

　　请你想一想，杨修是如何回答的？

　　（学生分析，教师归纳）

　　2.师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）

　　3.师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一起来读一下。

　　4.师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。（生答）

　　5.师：同学们找得很好。对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。我先不解释，而是设了一个具体情境，让大家共同参与。

　　请看：(投影)

　　某奇思妙想栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：一个

　　图形，你会把它想像成什么？如果你是其中的参与者将如何应对？(要求：回答和点评相间。)

　　6.师：在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。

　　（讨论、扮演）

　　7.师：感谢各位同学的积极参与，同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创造力。那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一起朗读课文最后一段。

　　（生齐读）

　　8.师：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。

　　9.师：小结（略）

　　四、拓展延伸（思维训练）

　　师：学了这篇课文后，我想请大以《关于0的断想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。

　　(生1答)

　　师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个思接千载，视通万里。看谁接着说。

　　师：大家很不简单，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。

　　五、结语：

　　同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活，这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。

　　六、布置作业。

　　《事物的正确答案不止一个》教案设计 2

　　教学目标

　　1.了解看问题因角度不同，常会有不同结果的道理。

　　2.了解本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后引出。

　　3.理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。

　　教学重点、难点

　　1.学习本文重点在于掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用摆事实论证的写法。这一点可在学生充分自读的基础上，教师作必要的点拨完成。

　　2.理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别是教学的难点，这一点可以通过师生补充举生活实例加以分析完成。

　　3.既然人人都有创造力，为什么有了成了科学家、发明家，而有的人却庸庸碌碌，一事无成，这是学习时，可能产生的疑点。这一点可以通过师生对课文第12、13节的内容进行分析，甚至可以补充一些事例来加深理解。

　　课时安排

　　1课时。

　　教具准备

　　投影仪。

　　师生互动活动设计

　　1、学生自读文章，了解大意，思考论证的`中心及论证方法。

　　2、教师设计启发性问题，完成学习“重点”和“难点”。

　　教学步骤

　　（一）明确目标

　　日常生活中，事物千姿百态，变化多端，要准确地认识它们，就需要打破思维定势，不断更新观念。本文作者对在人们头脑中已经根深蒂固的一种思维模式：“事物的正确答案只有一个”，提出质疑，并通过摆事实、讲道理，使人折服。本节课，我们着重学习作者的这种论理方法。

　　（二）整体感知

　　本文围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心从多层面展开论述，先剖析了“事物的正确答案只有一个”的思维方式的错误，解决了人们的认识问题，再论述创造性思

　　维必须具备的条件，再进而阐明每个人都具有创造力的问题，最后水到渠成地归纳出“怎样才能成为具有创造力的人。”思路清晰、举例典型，有说服力。

　　（三）教学过程

　　1、学生速读课文，思考：本文论述的中心问题是什么？本文的结构是怎样的？学生讨论后明确：论述的中心是怎样才能成为一个富有创造性的人。

　　段落层次提纲：

　　（1）举例论证事物的正确答案不止一个（第1～3段）

　　（2）论证创造性思维的要素及其所引发的创造力（第4～8段）

　　（3）论证怎样拥有创造力，提出论点（第9～13段）

　　2、学生细读课文，投影思考题，讨论分析，完成“学习重点”，突破“学习难点”。

　　（1）事物的正确答案为什么不止一个？

　　（2）为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法有什么好处？

　　（3）产生创造性思维必须具备哪些条件？又用了怎样的论证方法论证的？

　　（4）区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？

　　（5）如何才能成为一个富有创造性的人？

　　明确：（1）因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样的。

　　明确：（2）作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理的。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”；再从正面说：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。正反对比，使说理全面，而又透彻，增强了说服力。

　　明确：（3）第一个要素是必须精通各种知识，因为知识是形成新创意的素材。第二必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

　　为论述这一道理，作者主要采用了举例论证的方法。事例典型，有代表性，具体确凿地阐明了事理。

　　明确：（4）作者通过引用某心理学专家小组的研究结论，指出区分是否富有创造力，关键在于能否留意自己细小的想法。

　　明确：（5）关键要做到三点：一是“要经常保持好奇心，不断积累知识”；二是“不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识”；三是“一旦产生小的灵感，相信它

　　的价值，并锲而不舍地把它发展下去”。

　　（四）总结、扩展

　　本文运用摆事实、讲道理相结合的论证方法，逐层深入地论证了怎样才能成为有创造性的人的道理。使读者深刻地认识到思维方式、知识、活用知识的观念等对于创新人才地培养的重要性。

　　读后，可以通过思考：做一个富有创造性的人，关键在哪里？以加深理解。

　　（五）布置作业

　　以“我是一个有创造性的人吗？”为题写一段话，阐述自己怎样做有创造性的人。

　　《事物的正确答案不止一个》教案设计 3

　　学习目标：

　　能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。

　　课前学习：

　　预习《事物的正确答案不止一个》，思考：如果你是老师，你最想让同学们研究的问题是什么？请提出来。

　　课堂学习：

　　一、情境导入

　　[投影思考题]

　　请同学们快速地说出答案：

　　2+1=？

　　3+4=？

　　看看这样的结果可能吗？[括号的内容在讲解时展示]

　　2（月）+1（月）=1（季度）

　　3（天）+4（天）=1（周）

　　从这个小练习中，你有什么启示？

　　[学生讨论，全班交流]

　　教师评价归纳：[屏显]

　　面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。

　　今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。

　　二、整体感知课文内容

　　1、过渡：在课前我们请大家做一回小老师针对文章提出问题，现在请大家以小组为单位朗读课文，在小组内将问题进行整理，写在投影片上，准备在全班进行交流。

　　[教师将投影片分发小组，指导学生以小组为单位整合问题，写投影片]

　　2、学生展示投影片，由全班同学选择最想研究的问题分小组进行研究、讨论

　　[老师可指导学生将相关问题再次整合，小组讨论时，教师可巡回指导]

　　3、学生以小组为单元讲解、陈述小组研究的成果

　　补充：教师参考讨论问题

　　（1）怎样成为一个富有创造力的人？除了书上所说的，你觉得还应该注意些什么？

　　（2）不满足于一个答案，不放弃探索这一点非常重要，为什么？（可举例说明）

　　（3）本文为了证明“发挥创造力的真正关键在于如何运用知识”列举两个事例？试联系自己的生活体验，补充一两个事例。

　　三、培养学生创造性思维

　　过渡：有人认为，“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗？为什么？（你能举出例子吗）

　　[学生思考、回答，老师评价]

　　创造思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的'创造性思维，成为一个有创造力的人吧，请看下面的练习：

　　1、发挥自己的创造性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。

　　1+1=？

　　4+9=？

　　5+7=？

　　6+18=？

　　附答案：

　　1（里）+1（里）=1（公里）

　　4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）

　　5（月）+7（月）=1（年）

　　6（小时）+18（小时）=1（天）

　　2、思维体操：请说出回形针的用途？尽可能多说。

　　[投影回形针的图片]

　　3、你来评一评：

　　[投影]

　　一群小学生在空地上踢球。一个孩子不小心，一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子跑到长者家里，当头就是一句“一块玻璃多少钱？”人们对这件事情看法不一，归纳起来有三种：

　　（1）没有逃走，主动上门赔钱，应予以表扬；没有道歉可以原谅。

　　（2）赔钱就是认错、道歉的表现。

　　（3）首先应该道歉，同时应该赔钱。

　　你赞成哪一种？事物的答案是丰富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出来。

　　4、学习评价

　　[投影问题]

　　通过这堂课你有什么收获？

　　[学生讨论、思考、评价]

　　四、课后学习拓展

　　莎士比亚说：“思想是自由的精灵。”，法朗士说：“最难得的勇气，是思想的勇气。”，课后请大家发挥自己的奇思妙想，我想发明创造什么？

　　《事物的正确答案不止一个》教案设计 4

　　教学目标：

　　1、理解作者的观点，学习作者层层深入的论证方法。

　　2、培养学生创造性思维的能力。

　　3、培养学生理解和运用事实论证的能力。

　　教学重点、难点：教学目标1

　　教学时间：一课时

　　教学设想：采用导读法指导学生阅读。

　　教学过程：

　　一、检查预习：处理生字及介绍作者。

　　二、提出问题让学生思考回答或讨论。

　　1、不看课文回答：文章开关所提问题的答案是什么？你为什么选这一个？

　　2、看来，事物的正确答案不止一个，可是，事物的“正确答案只有一种”这种思维模式在我们的头脑中已根深蒂固，那它有什么害处呢？（就会止步不前）

　　3、为什么“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”？

　　（不满足于一个答案，才会不放弃探求，才会有发明创造）

　　4、不满足于一个答案，寻求第二个答案，有赖于创造性思维，你认为创造性思维有哪些必需的要素？（讨论后与书上对照）

　　（①有渊博的知识；②有探求新事物，并为此活用新知识的态度和意识；③有持之以恒的精神和毅力）

　　5、发挥创造力的关键是什么？你有这方面的经验吗？

　　（关键在于如何运用知识。）

　　6、作者列举约翰 古登贝尔克发明印刷机和排版术以及罗兰 布歇内尔发明对战型的.乒乓球游戏的事例有什么作用？请联系生活实际补充一两个事例。

　　（证明发挥创造力的关键在于如何运用知识。）

　　7、讨论：做一个富于创造性的人，关键在哪里？

　　请结合书上这些内容畅所欲言：“富有创造力的人认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力”、“区分一个人是否有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法”及文章的最后一段。

　　三、明确文章的主要观点

　　1、事物的正确答案不止一个

　　2、认为正确答案只有一种，就会止步不前；不满足于一个答案，就不会放弃探求。

　　3、富有创造力的人认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。

　　4、拥有创造力的人留意自己细小的想法

　　四、引导学生理清文章的思路。学习作者层层深入的论证方法。

　　由分析几种不同答案各自的合理性引出“事物的正确答案不止一个”，接着论述“正确答案只有一个”的危害性——止步不前。强调“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”

　　要寻求第二个答案，“有赖于创造性思维”，自然引出“创造性思维”的概念。紧接着论述创造性思维必需的要素：

　　①有渊博的知识；

　　②有探求新事物，并为此活用新知识的态度和意识；

　　③有持之以恒的精神和毅力。提出“发挥创造力的关键在于如何运用知识”的观点，并列举两个事例加以证明。

　　“这种创造性思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”这两个设问引出下面的论述。先引用心理学专家小组的结论，再作分析：认为自己不具备创造力的人自我压制；拥有创造力的人留意自己细小的想法，并坚信一定能使之变成现实。

　　文章结尾强调“任何人都拥有创造力”，鼓励人们要坚信自己，努力去做，成为富有创造力的人。

　　《事物的正确答案不止一个》教案设计 5

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

　　2、掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

　　3、培养学生不满足于一个答案，不放弃探索的精神。

　　重点难点：

　　重点：理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

　　难点：掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

　　教具准备：

　　自主学习、共同探究、练讲结合

　　一、导入新课

　　由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵《题西林壁》

　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？（学生讨论交流）

　　（说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）

　　由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。（板书）

　　二、整体感知

　　1、了解文体（教师简介）

　　本文是一篇议论文。议论就是对人或事物、社会现象、问题等表明自己的立场、意见、观点。

　　议论文以议论为主要表达方式。

　　（强调：在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。）

　　2、正音辨形

　　让学生提出不认识的字，不理解的字、词，板书在黑板上，然后让其他学生来注音和说说字、词的意思。如果有学生不会的教师再作讲解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、渊博、锲而不舍......

　　3、明确话题：

　　浏览1—3段，思考：文章开篇，从作者分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？作者倡导哪一种思维方式？

　　（学法指导一：注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）

　　（学生讨论交流发言）

　　明确：否定“正确答案只有一个的思维模式”；在这种思维模式影响下如果找到一个正确答案，就容易让人止步不前，限制自己的创新思维；倡导“正确答案不止一个”的思维方式，也就是倡导要有创造性思维。

　　师总结：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——创造性思维。

　　三、理清脉络

　　跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的.问题？（学法指导二：注意设问句在文中出现的位置及其作用——往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用）

　　（学生同桌之间相互讨论、而后交流发言）

　　明确：

　　（1）创造性思维又有哪些必需的要素？

　　（2）创造性思维是否任何人都具备呢？

　　（3）是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

　　四、分析内容

　　1、作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？

　　2、难句理解：“这种情况可能出现在6分钟之后……但当事人坚信它一定会出现”。“这种情况”指代什么？“它”指代什么？

　　（学生分组讨论，质疑，交流）

　　明确：

　　（1）渊博的知识；有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；持之以恒地进行各种尝试。

　　（2）“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意”，“它”指代“新的创意”。

　　《事物的正确答案不止一个》教案设计 6

　　教学目标：

　　1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

　　2.培养学生用例子证明自己的观点的能力。

　　3.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。

　　教学重点：

　　1. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

　　2. 培养学生用例子证明自己的观点的能力。

　　教学难点：

　　激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　板书：事物的正确答案只有一个

　　(下面肯定有声音发出，假装问：“怎么了”，学生会说：“老师你写错了”，师说：“哪里错了?”“我认为我是对的，42+38=?”“你还有第二个答案吗?”“那我的观点不是对的吗?”)

　　学生会举例反驳我。

　　抓住切机，转入课文：“由这个问，你还能想到第二个、第三个答案，真好，同学们，从他的思维中，你能发现什么吗?”

　　生说：“他具有创造性思维”

　　二、问题讨论(一)

　　1、那么，创造性思维有哪些必需的要素呢?请同学们打开课本160页，小声地读课文，思考问题，并用笔画出有关的句子。

　　第一、必须精通各种知识。

　　(为什么要汲取知识?不精通知识就会一事无成，知识是形成创意的素材。)

　　第二、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

　　(简洁概括)

　　第三、持之以恒地进行各种尝试。

　　(我赞同这个观点)

　　2、作者为了证明这些观点，他是怎样来说服我们的呢?

　　举例子

　　举了什么例子?(约翰?古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例，罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例)

　　3、这些例子和他的观点之间有什么联系吗?

　　(点拨：精通各种知识体现在哪?

　　探究新事物的意识体现在哪?<读语句>

　　活用体现在哪?<组合、发明>

　　持之以恒体现在哪?)

　　小结：看来例子和观点之间是紧密联系的。

　　这三个必须要素之间能不能调换位子?为什么?

　　不能，这是一个由学到用再到做的，循序渐进的过程。

　　除了举例论证，还有什么方法吗?看第5小节，这是引用了别人的话，这属于道理论证。

　　小结：对于创造性思维具备的要素，作者用了举例论证和道理论证的方法来证明他的观点。这些观点分别是我们先要精通知识，再活用知识，并且持之以恒。(板书)

　　二、问题讨论(二)

　　1、像我们刚才那位同学那样，他具有的这种创造性思维是不是任何人都具有呢?(是)

　　你怎么知道的?这个结论是谁提出的?这属于什么论证方法?

　　齐读“富于。创造力”

　　2、看来像我，像你们都具有创造性思维，可是为什么我们没有发明出什么东西啊?(缺乏创造力)

　　3、富有创造力和缺乏创造力有什么区别呢?

　　拥有创造力的人留意自己细小的想法

　　“创造力的人”在文中是指谁?他们创造东西是不是轻而易举的呢?

　　齐读“这种非凡的灵感。逐渐充实。”

　　4、这个属于什么论证方法?举例论证。

　　三、合作探究

　　你能不能举个例子论证拥有创造力的人，他留意了自己细小的想法而有所创造?(同桌合作讨论)

　　牛顿、瓦特、爱迪生(电灯)、爱因斯坦(相对论)、鲁班等

　　小结：所以我们平时要留意自己细小的想法，即使不知道将来会产生怎样的结果，但是要知道，小的创意会打开大的突破口。

　　四、明确中心

　　课文经过了层层论述，从创造性思维要有哪些必需的要素、到任何人都具有创造性思维，到拥有创造力的人要具备的条件，是要说明一个什么问题啊?

　　怎样才能成为一个有创造力的人(所以这个就是本文的中心论点)

　　你认为怎样才能成为一个有创造力的人呢?关键是什么?

　　齐读最后一小节，这一部分，总结全文，揭示中心。

　　五、明确结构

　　假如没有第4、6、9小节，文章的结构将会怎么样?

　　正因为有了第4、6、9小节，文章结构严谨，过渡自然。

　　文章结构：提出问题---分析问题----解决问题

　　所以文章结构严谨，紧扣中心“”

　　六、完善板书

　　出示名言

　　如果说培根的“知识就是力量”曾经是英国成为世界头号强国的思想武器的话，那么爱因斯坦的“想象力比知识更重要”这句话就必将是21世纪世界最强大国家的思想武器。

　　总结：能够说出事物的正确答案不止一个，看来是要具有丰富的联想和想象的能力，有了这些才能有所创新，有所创造。大家看，我写的这个板书像什么呀?补上线条，愿同学们平时注重。再插上想象和联想的翅膀，去遨游知识的海洋。

　　七、布置作业

　　一片落叶，你也许会看到“零落成泥碾作尘”的悲惨命运，但是只要换个角度想，你便会发现它“化作春泥更护花”的高尚节操;一根蜡烛，不久便会“蜡炬成灰”但它却为人照亮了前面的路;一支粉笔，只需三笔二画，生命便会结束，但它却在同学们心中撒下了知识的种子。

　　《事物的正确答案不止一个》知识点拨与学法引导

　　(一)整体感知

　　这是一篇有关创新问题的议论文。作者针对现实生活中很多人常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，独辟蹊径，提出了事物的正确答案不止一个的观点，在精当分析的基础上，着重论述了创造性思维必需的因素，以及区分一个人是否拥有创造力的主要根据。全文思路清晰，层层加深。事实论证，有很强的说服力。

　　(二)学法引导

　　本文的语言较通俗浅显，学习时，宜在了解文章大意的基础上，从整体上抓住作者要表达的观点，理清论证的思路，体会摆事实论证的好处。再联系自己的生活实际，深入领悟作者表达的观点。

　　(三)审美鉴赏

　　擦亮创新思维的火花

　　本文由一幅画的答案入手论述，引出了创造性思维的问题，并进一步论证了什么是创造性思维，提出了必须探求新事物，活用知识，持之以恒地进行各种尝试的观点。从全文看来，作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式，指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前的这个多元化的世界，也不适应日新月异的社会文明进步。同时，在个人生活中，要提倡包容性，提倡与人合作的精神，就要学会容纳不同的认识和见解。这些也都是可以从本文的中心论点引发出来的。

　　(四)重难点突破

　　1.本文主要论述的是什么问题?作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起?而在篇末才给出创造性思维所必需的要素的全部答案?

　　【析】此题意在帮助学生准确把握课文内容，并了解课文作者采用层层深入的`论证思路结构文章的特点。

　　【参考答案】

　　第一问：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。

　　第二问：因为“事物的正确答案不止一个”这一现象既很具体、生动形象，又富有针对性，易于激起读者的阅读兴趣。

　　第三问：关于创造性必需的三个要素，经过课文由具体到抽象，由个别到一般的逐层论述后，最后才给出答案。这符合人们由“分”到“总”的思维规律，便于读者理解和把握。

　　2.为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式?作者是运用怎样的论证方法来阐明这一事理的?文章还运用了什么论证方法?请举例简析。

　　【析】此题意在引导学生对议论文论证方法的辨析，并不断认识到，为了增强说理的效果，可以综合运用多种论证方法的道理。

　　【参考答案】

　　第一问：因为只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。

　　第二问：作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说：“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”;再从正面说：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”正反对比，使说理全面而透彻，增强了说服力。

　　第三问：

　　①举例论证。如作者在论述“产生创造性思维必须具备哪些条件”时，列举了约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例。事例典型，有代表性，具体确凿地阐明了事理。

　　②引证法。如第6、第11自然段。

　　《事物的正确答案不止一个》课堂实录及反思

　　学习目标：

　　1、通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。

　　2、培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。

　　教学过程：

　　师：上课前老师带领同学们一起来看两幅有趣的图画，同学看一看，从不同角度告诉大家你看到了什么?

　　【多媒体课件播放两幅图：一幅为帆船和桥合二为一的图，一幅为人脸和杯子合二为一的图】

　　师：同学们，是不是觉得这两幅图都很有趣啊?

　　生(齐声)：有趣。

　　师：那么你们从这两幅图里看到什么了呢?下面请同学们积极举手来说说你看到的。

　　生1：近处看到了帆船，远处却是座长桥，帆船的白帆变成了桥洞。

　　生2：第二幅图如果看中间的就是一个杯子，看两边就是两个人脸。

　　师：同学们都看出来这两幅图的奥妙了，那么同学们想想，为什么会这样呢?

　　生3：因为从不同的角度看事物，得到的答案就不一样了。

　　师：这位同学说的很对，其实在很多时候，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。

　　【多媒体课件打出课题《事物的正确答案不止一个》】

　　师：在学习课文之前我要先来检查一下同学们的预习情况。

　　【多媒体课件打出检查预习的生字词内容，学生积极举手展示自己的预习成果】

　　师：好，接下来，请大家自由地朗读一遍课文。同时把我们所有的感觉器官都调动起来：如嘴巴、耳朵、眼睛……来看一看这篇课文究竟写了些什么?它要告诉我们些什么? 下面同学们一起来看投影上的几个问题。边读边思考。

　　【师投影讨论的问题：

　　1、“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”，为什么?

　　2、寻求第二中答案的途径?

　　3、创造性思维有哪些必需的要素?

　　4、发挥创造力的关键是什么?谈谈你的经验体会

　　5、区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么?你打算怎样做一个富于创造精神的人? 】

　　【生读完文本静下来】

　　师：好，下面请大家在刚才读文本的基础上，独立的思考投影上的几个问题，看能否自行解决它。

　　【生进入独立思考的学习状态，学生在文本中圈占勾画，在稿纸上记录。师走到学生中，观察孩子们学习的状况，发现一些闪光点或存在的问题，和孩子们个别对话】

　　师：很多同学学得非常不错，他们在文本中有圈点勾画，在稿纸上有记录，有自己的思考和发现。

　　【生仍积极自主地学习，有的没有记录、无勾画的学生悄悄补上这一环节】

　　师：好，现在我们已独立自主地探究完了投影上的5个问题。下面，就请大家在我们的学习小组里把我们自主探究的结果告诉给你的同伴，和你的同伴进行交流，一会儿我们再请你们各学习小组的中心发言人告诉全班同学你们小组的交流情况。

　　【学生分组进行认真而激烈的交流。师深入到各学习小组中，看孩子们交流的情况，不时对合作学习作一点指导：小组中要有负责记录的同学，要有准备代表小组意见发言的中心发言人】

　　师：刚才大家交流得非常不错，很认真，看来大家确实进入到文本中去了。下面，我想我们一起来看一看，把每个小组交流讨论的结果展示一下。

　　生：我代表我们小组回答第1个问题。我们小组认为：如果一个人他把正确答案看成是惟一的话，那么他就会停止思维，停止前进，而不去发现其他更好的答案啦。

　　师：啊，它的关键在于停止思维，就不再发展了，那和我们现在这个社会相不相适应呢?

　　生1：当然不相适应。

　　生2：我代表我们小组回答第2个问题。我们觉得：富有创造性思维的人，不仅要孜孜不倦地学习，而且要充满好奇心，积累更多的知识，然后运用所学的知识去解答生活中遇到的实际问题，而且还要相信自己，不满足于一个答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去锲而不舍地发展它。

　　师：请坐下，刚才回答的是第2个问题。在回答的时候，用自己的话来表述的，这很不错，还有哪个组想补充，再说说?

　　生：还有要留心自己身边一些细小的事情，特别是留心自己的一些一瞬间小的思维成果。

　　师：嗯!那个一瞬间的念头有时候就可以开发人的思维，对吧?有时候也会给我们一些启示，还有想说的吗?

　　生1：我觉得在讨论这个问题的时候，我们不光是要掌握一定的知识，还要会运用这些知识，在平时的时候要注意发挥自己的创新意识，这样才能有利于我们的创造性的思维。而且在我们掌握知识的基础上，要多去观察，以此来保证我们得出来的答案是正确的。

　　师：说得不错，下面对剩下的问题继续讨论。

　　生：我来解决第5个问题。区分一个人是否具有创造力，主要的依据是看他是否留意自己的一些细小的想法。我觉得作为一个具有创造力的人要留意自己一瞬间的想法，而且坚信它是正确的，是有价值的，然后要去不停地探究，从而开阔自己的思维，得到一个非常有价值的结果。

　　师：是呀!像我们现在的宇宙飞船，飞到月球上，飞进太空中，就是我们的祖先曾有过的嫦娥奔月的一瞬间的想法。今天在无数科学家的努力下，变成了现实。

　　生：我代表我们组回答第4个问题。创造力的内涵包含以下几个方面：一是我们如何运用知识;二是要我们经常保持好奇心;三是要我们不断地积累知识，不断地去运用，不满足于一个答案;四是要我们继续进行多方面的思维，一旦产生小的灵感或一瞬间的灵感，要注意捕捉，不能放弃;五是需要我们锲而不舍地将它发展下去。

　　师：说得很好，请坐下。也就是说，满足于一个答案，就会放弃自己的追求，就会停止思维，那我们整个社会的发展将受到束缚了。好，关于这6个问题，如果没有其他不同的意见的话，我们就要进入下一个话题的讨论了!没有。那么，除了我们前面讨论的话题外，课文中我们还有些在自学小组讨论中仍不懂，或者说不太理解的地方呢?请提出来，我们一起来探讨!

　　生：第5段中的“插花”是什么意思?

　　师：这位同学提出的“插花”在课文中是什么意思?哪位同学能帮帮忙啊?

　　生1：我觉得这里的“插花”是对于教学的一种对比，因为它前面说到了“从古代史到现代技术”，这个古代史和现代技术，一个是非常古老的，一个是非常现代的。这个数学和“插花”看起来是没有什么联系的，但是它是强调知识面要广!

　　生2：课文中“正因为如此，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”，这个“原来行之有效的方法”是个什么方法?

　　生3：我觉得是在事物变化之前能够解决这个问题的方法。

　　师：还有问题吗?

　　生1：课文倒数第2段的第2行，这里为什么说“小的创意会打破大的突破口”。

　　生2：在我们的生活中，连小的方面的事情都不去想的话，大的方面的问题又怎么可能去解决呢?因为任何一件事都是从小的方面着手的呀!

　　师：就是说任何一件大的事情都是从小的事情着手的。这位同学想说，再说说看。

　　生：我觉得这里是“突破口”的意思，它会由生活中一些小的事情想到很多，可以打开你的思维，发现一些新的答案。

　　师：刚才这两位同学的回答，解除了你心中的疑团吗? 、

　　生：解除了。

　　师：还有问题吗? 【生不再提问题】，看来大家学得不错，对课文中的理解也是比较好的。其实，作者说了那么多，归结到一个中心的话题，就是作者自己的一个主张，一个观点，是什么呢，在课文的哪儿呢?

　　生：最后一段。

　　师：好，咱们一起把最后一段朗读一下，“任何人都拥有创造力……”预备读。

　　【生齐读最后一段】

　　师：这段话是作者写在最后的。相信大家都希望自己能成为一个富有创造力，那么人类历史上存在过的那么多富有创造性思维的伟人都可以成为你的一个目标，只有像他们这样才能算是把创造力发挥到及至的人。下面，同学们把你们脑子里崇拜的一些富有创造性思维的伟人介绍给大家。

　　【学生积极讨论展示自己所了解的伟人，下面同学们看看投影上的几位出现在黑板上的伟人介绍】

　　师：看过这么多位值得我们大家崇拜的伟人之后，相信大家也非常急切的希望自己一下子成为一个极富创造力的人，现在老师就要来考考你们的创造能力。

　　【教师投影展示两个三角形，两个圆，两条线】

　　把这几个图形任意缩放和摆放成一个图形，并给它取个名字。

　　【学生准备交流，思维活跃】

　　师：通过一系列的展示同学们已能充分体会到创造精神的魅力。下面我们一起来看我们今天的作业。

　　【投影展示《龟兔赛跑》的故事图片】

　　课后同学们从多角度尝试提炼新的观点。下课!

　　教学反思：

　　有些问题过于重复，教师的话太多，要让学生多说，教师少说。教学版块要遵循学生的认知规律去规律。不能够机械的脱离文本的进行。

　　要多研究文本，理清层次，问题和问题之间不能割裂，要有整体思路的体现。既然本文是“事物的正确答案不止一个”就要抛开问题的答案，让学生与学生之间多对话。

　　《事物的正确答案不止一个》教案设计 7

　　教材分析

　　《事物的正确答案不止一个》，它在教材中属于“关注科学”单元。我们的语文教材充分体现了时代特点和现代意识，它要求我们带领学生去关注人类，关注自然，关注科学。本来语文和科学就是相通的，而“事物的正确答案不止一个”，这个思维方式本身就十分符合新课程的教学理念：它要求我们开发学生的创造能力。

　　学法推荐

　　课堂教学中，当积极尝试培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。为了完成共同的任务，小组合作，互相支持配合，培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景，鼓励他们动手动脑，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力。

　　教法探讨

　　在这堂课中，当充分地体现学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。帮助学生制定学习目标，引导他们选择实现目标的最佳途径，为他们创设良好的教学环境，同时与他们一起朗读，一起讨论，一起创作。师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。

　　课前准备

　　1.分四人一组，各组发白纸一张，选定组长为本组的中心发言人。

　　2.3个回形针，一张卡通信纸。

　　3.课前预习，比如自学生字词、找出成语、熟悉课文内容等。

　　4.准备大作本。

　　教学目的

　　1.学习做一个富有创造性的人。

　　2.理解本文的中心论点和分论点。

　　3.理解并运用事实论据。

　　4.帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。

　　重点难点

　　1.重点：理解本文的中心论点和分论点。

　　2.难点：理解并运用事实论据。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　播放：歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。课堂：由课前的歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？

　　师：有3个学生回答了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。

　　真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近高低各不同！

　　所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。

　　二、整体感知

　　请用你喜欢的方式读课文，思考：

　　1.作者提出了哪几个问题？由此你认为作者的观点是什么？为了使论点有力，作者采用了什么论证方式？

　　2.“用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。”

　　请组长把小组的共同见解作好记录。

　　学生读书2分钟，然后自由交流：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参与到其中的一组中去。

　　三、交流见解

　　第一题

　　指导回答问题的思路：问题---观点---论证方式

　　问题一：创造性思维又有哪些必需的.要素呢？

　　（观点1.渊博的学识。2.有探求新事物、活用知识的态度和意识。3.持之以恒地进行各种尝试的毅力。）

　　事实论据：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。

　　问题二：创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

　　（观点1.任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

　　2.即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

　　3.区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）

　　事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。

　　第二题

　　交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。

　　教师总结：做一个富有创造性的人

　　1.经常保持好奇心，不断积累知识；

　　2.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；

　　3.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

　　四、创造火花

　　（过渡语：在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。）

　　材料：

　　3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。

　　（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）

　　目的：1.培养学生的创新意识

　　2.使学生明白事物的正确答案不止一个

　　五、本文写法上值得我们学习的地方

　　目的：反思学习过程，学有所得

　　1.充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明了论点------事实是证明论点的最有力的武器。

　　2.引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气势-------议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务。

　　六、写作实践

　　下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。

　　要求是：立意新颖，不流于俗套；紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。

　　学生写作，后交流，学生评价，教师评价。

　　七、奇思妙想

　　（作为机动内容---时间多，当堂交流；时间少，作为作业）

　　说一说自己想发明创造什么?你准备怎么去努力实现你的发明创造。

　　《事物的正确答案不止一个》教案设计 8

　　教学目标：

　　1.知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；

　　2.能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；

　　3.情感态度价值观：激活思维，激发想象力，崇尚科学。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，进入中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏武的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的理解？其中包含着怎样的哲理？

　　大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

　　二、研读过程

　　1.分组自学

　　要求：

　　A.阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。

　　B.提出值得探究的问题。

　　2.辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。

　　A.明确论点的定义──写出本文的论点──明白中心论点与分论点之间的关系。

　　B.明确论据的定义──归纳本文的论据──明白论据的作用。

　　c.将有关系的论点和论据用线连接起来──明白两者之间是证明与被证明的关系。

　　3.创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。

　　4.动笔练习

　　A.请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）

　　B.评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

　　三、探讨延伸

　　1.讨论学生发现的问题。（机智应变）

　　2.创设情境，引发思考。

　　放赤壁风光画面──请同学说说感受──同一个“赤壁”，为什么苏武就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。

　　四、小结

　　生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的`视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。

　　五、网络论坛（课后）

　　“没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经历谈谈对它的理解。

　　《事物的正确答案不止一个》教案设计 9

　　教学目标：

　　1、知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；

　　2、能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；

　　3、情感态度价值观：激活思维，激发想象力，崇尚科学。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　苏轼的《题西林壁》 大家一定不陌生，谁来谈谈对"横看成岭侧成峰，远近高低各不同" 的理解？其中包含着怎样的哲理？

　　大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦、费、恩格由四个几何图形引发出"事物的正确答案不止一个"的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

　　二、具体实施

　　1、分组自学

　　要求：

　　A、阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。

　　B、提出值得探究的问题。

　　2、辨析什么是论点、论据及两者之间的`关系。

　　A、明确论点的定义——写出本文的论点

　　B二 明确论据的定义——归纳本文的论据

　　C、将有关系的论点和论据用线连接起来

　　3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。

　　4、动笔练习

　　A、请把"创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的""任何人都拥有创造力"作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）

　　B、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

　　三、探讨延伸

　　1、讨论学生发现的问题。（机智应变）

　　2、创设情境，引发思考。

　　放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个"赤壁"，为什么苏轼就高歌"雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭"；而杜牧却低吟"东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔"？由此联系我们今天学习的课文"事物的正确答案不止一个"谈开去。

　　四、小结

　　生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视。这个世界，执着于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案_

　　五、网络论坛（课后）

　　"没有规矩不成方圆" 已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经历谈谈对它的理解。

　　《事物的正确答案不止一个》教案设计 10

　　教学目标：

　　1.学习做一个富有创造性的人。

　　2.理解本文的中心论点和分论点。

　　3.理解并运用事实论据。

　　重点难点

　　1.重点：理解本文的中心论点和分论点。

　　2、难点：理解并运用事实论据。

　　教学过程:

　　第1课时

　　一、创设情境，激发兴趣

　　讲智慧小故事。比如大家很熟悉的《曹冲称象》《鲁班发明锯》等，引导同学们跳出平庸，激发出奇制胜的思维状态。创新是一个球队、一个企业、一个民族得以立足不败的保证。独辟蹊径才能创造出伟大的业绩，那么怎么才能走一条独创的道路呢？今天我们就来学习《事物的正确答案不止一个》。

　　二、阅读课文，整体感知

　　1.默读，心神沉浸在字里行间。

　　默读是较快获取信息的方式之一，文章娓娓倾谈，字句比较容易进入学生头脑，启发学生心智。九年级学生已能较好地把握一般默读要求，自然会标好段号，勾画出给自己启发、留下深刻印象、有疑问的语句。为进一步对话讨论作好准备。

　　（1）字词积累。

　　A.读准下面加点字的注音。

　　根深蒂固（dì） 孜孜不倦（zī） 汲取（jí） 锲而不舍（qiè） 渊博（yuān bó）

　　B.理解重点词语的含义。议论文章成语较多，引导学生恰当地使用成语，可以使文章行文简洁，表达凝练，语言典雅有浓郁的文化底蕴。可以采用在具体的语境中猜读的方式，根据上下文体会成语的含义，领会运用之妙。

　　根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。 孜孜不倦：勤勉的样子。

　　锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

　　（2）反馈默读情况：说说阅读收获。

　　问题设计：我的收获：文中____________句子，我的理解是__________________。

　　引导交流：作者的观点是什么？哪些语句给你留下比较深刻的印象？哪些语句给你启发？你有没有疑难？围绕这些语句大家谈看法，有助于理解作者想法。教师点拨，交流明确：

　　A.“事物的正确答案不止一个。”

　　在今天的语境中，这个说法已经不具备振聋发聩的效果，但作者明确地提出来，依然可以起到很好的提醒作用。如果对以往生活、学习、工作的经历适当“复盘”的话，就会知道，作者所言不差：“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。因此，打破固有思维模式，解放思想并不很困难。只要明白：正确答案可能有若干个。

　　B.“不满足于一个答案，不放弃探求。”

　　这个句子把思路引向深处。不仅仅知道“正确答案不止一个”，还要有“不满足”的心态，有“不放弃”探求的精神。

　　C.“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。”

　　我认为这句话针对学生的实际情况是最有意义的。十五岁左右的学生，很容易接受“事物的正确答案不止一个”的观点，但他们急于创新，认为灵机一动就可以完成创造性的伟大事业，因此轻视知识积累，不肯耐心学习人类经验，所谓“创造性思维”往往流于浅薄，甚至是胡思乱想。

　　D.“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。”

　　这点在今天的教学环境中更应该着重讨论。信息时代已经到来并日新月异地进步、完善，学生获取知识的途径越来越多，知识的拥有量已经不再是衡量标准。“运用”应该更为重要。

　　E.“拥有创造力的人留意自己细小的想法。”

　　可以引导学生谈谈自己“细小”的想法，教师点拨：这些不起眼的“细小”，原来就是智慧的光芒，是很珍贵的。

　　当然学生可以发现更多的'句子。齐声朗读这些句子，让它们留在学生的记忆中。

　　2.根据自己对课文的理解和喜好，创造自己的“创新格言”。

　　这个环节本身就是创新思维的极好锻炼。鼓励原创，教师点拨师生一起评价，把同学的智慧成果记录在笔记本上。

　　3.回读课文，重新阅读，看有没有新的体会。并为下一个环节“对话”作准备。

　　三、探究写法，理清思路，明确本文思路。

　　在对话的基础上，交流明确本文思路：

　　课文从“事物的正确答案不止一个”说起。先用四个图形提出一个问题，然后通过对几种不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点。原因是，“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确”。推而广之，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”。

　　接着，作者从“事物的正确答案不止一个”，引申出“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。原因是，“由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”。

　　既然不满足于一个答案，需要寻求其他答案。怎样寻求呢？课文于是顺理成章地提出“有赖于创造性的思维”，论述创造性思维必需的要素。这要素是：

　　（1）有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。

　　（2）有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

　　（3）持之以恒的毅力。课文特别提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，并举出两个例子加以证明。

　　紧接着，又引申出如下问题：“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”接着的论述就是回答这个问题的。先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。实际上，自以为不具备创造力的人，是自我压制；而认为自己具有创造力的人，则关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之，“区分一个人是否拥有创造力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并使之变为现实。

　　最后，课文得出结论，“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。

　　四、布置作业

　　做一个富有创造性的人的关键是：要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

　　请同学们课下寻找这方面的理论依据和实例依据。提示：名言和事例。

　　（为下节课理解道理论证和举例论证作准备，也培养学生专题搜集资料的习惯和能力）

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