《秋魂》优秀教案设计

时间：2025-09-05 16:35:21 明教案我要投稿

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《秋魂》优秀教案设计（精选7篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教案是必不可少的，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《秋魂》优秀教案设计（精选7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《秋魂》优秀教案设计（精选7篇）

　　《秋魂》优秀教案设计 1

　　[师]今天我们来学习刘增山的一篇很著名的散文《秋魂》。（板书课题）请大家各自放声朗读，朗读的过程中，把表现秋的词语划出来。

　　（学生各自放声朗读，教师巡视。）

　　[师]刚才读了一遍，现在大家要完成两个任务，整体把握一下这篇课文的内容。1.文章题为秋魂，这个魂指什么？2.各用一个词语概括每一个小节所写的秋天的特征。

　　（学生思考、讨论、交流）

　　[生1]我觉得魂是灵魂的意思。

　　[师]与什么词相对？

　　[生1]与肉体相对

　　[师]秋有肉体吗？

　　（众生笑，课堂气氛活跃）

　　[生1]（争辩地）这是拟人化的手法。

　　[师]很好，从题目就可以看出此文是用拟人手法来写的。那么，与灵魂相近的词语呢？

　　[生1]（回答不出）

　　[师]大家帮一下他的忙。

　　[生2]精神。

　　[师]对，精神，秋魂的意思就是秋的精神。（板书：精神）那么秋究竟有怎样的精神品格呢？文章分了七个小节来写，很显然，各写一方面的精神，合起来就该是秋的精神了，请大家分别用一个词概括出来。前后排之间可以讨论。

　　（众生讨论）

　　[师]好，我们来试试。第一节秋实，写了秋的什么特点，什么精神？

　　[生3]成熟。

　　[师]大家同不同意？

　　[众生]同意。

　　[师]（板书：成熟）好，继续。秋色用什么词来概括？

　　[生4]五彩缤纷。

　　秋天是五彩缤纷的，这个词找得很准。我们还可以用另一个词，文中有一句：如果我只属于一种颜色，那秋天该是多么的单调啊！由这一句可以怎么概括？

　　[生4]不单调。

　　[师]也就是――

　　[生4]绚丽

　　[师]好，这位同学词汇量很丰富。不单调，也就是五彩缤纷，也就是绚丽多彩。（板书：绚丽）

　　[师]第三节写秋味如果仅说秋天各种味道都有，意思不错，可不够精炼，用什么词好呢？

　　[生5]多味

　　[师]多味的秋天，让人感觉还不够精妙。前面我们讲秋色不单调，这里实际上也是写秋味不单调，还可以用什么词来形象不单调呢？

　　[生5]丰富

　　[师]丰富可不可以用来形容味道？

　　[生5]应该可以吧？

　　[师]好，那么我们就用丰富。（板书：丰富）秋风呢？

　　[生6]慈爱

　　[师]秋叶呢？

　　[生7]无私

　　[师]秋土？

　　[生8]诚实

　　[师]秋景？

　　[生9]博大

　　[师]（板书：慈爱、无私、诚实、博大）好，我们现在总结一下秋的精神：参考句式，也可自选句式。

　　秋是的、的

　　秋天有着，有着

　　[生10]秋是成熟的、绚丽的、丰富的、慈爱的，无私的，诚实的，博大的。

　　[生11]秋天有着成熟的大脑，绚丽的色彩，丰富的滋味，慈爱的心肠，无私的情怀，诚实的品格，博大的胸襟。

　　[师]这就是秋魂，这就是秋的韵味、秋的精神、秋的品格。作者用拟人的手法，赞美了秋天。

　　[师]刚刚朗读的时候，我们发现这篇文章很适合朗读，用一个词来形容，这篇文章的语言也是比较丰富的，下面，我们大家来品味课文精美的语言，先共同品味一下秋实这一节中的精粹语言。请男同学朗读一下这一节，女同学注意听一听，男同学的朗读处理恰不恰当？

　　（男同学读）

　　[师]女同学评价一下――

　　[生12]我觉得读得很好。

　　[师]好在哪里？

　　[生12]反正是好！

　　众生笑。

　　[师]好得说不出了。说不出来的妙。恐怕还没到这个地步吧？男同学会骄傲的。

　　[生13]我觉得有一个地方处理得不好。

　　[师]嗯，什么地方？

　　[生13]它是在想：我是怎样成熟的呢？没有读出想、沉思的味道。

　　[师]哦，那你读读看！

　　（生读。）

　　[师]大家听出她是如何读出想的味道了吧？她处理得很好，她想后面停顿得比较长，然后在我字后面加了一个停顿，就把想的味道给读出来了。大家各自试一试。

　　[生14]最后的两句反问句读得不完美！

　　[师]何以见得？

　　[生14]太凶了，好像是在责问一样。

　　[师]啊，你给大家读读看？

　　（生读）

　　[师]你能说说为什么这样处理吗？

　　[生14]因为这两个反问句表现的是秋天的思考。

　　[师]你的发现很有价值。好，我们看看这两个反问句的顺序可以换一下吗？哪位同学能说说理由。

　　[生15]不能换，因为与上面的四句是相对应的，前面四句是先说风、雨，再说光、热。

　　[师]你说得很对。我再提一个问题，不是不是这四句为什么要分行呢，如果合成一段，表达效果有什么不同？

　　[生15]分行独立成段表示强调。

　　[师]大家觉得如何？

　　（众生点头。）

　　[师]下面我把两种情况读读看，大家看看能发现点什么？

　　（师读）

　　（生兴奋地，若有所悟）

　　[师]好，你说――

　　[生16]分开了有诗的味道

　　[师]对，也就是语言有了节奏感，而且很整齐。（板书：排比、反问）

　　[师]下面我们分头行动，第一小组品读秋色、秋味，第二小组品读秋风秋叶，第三小组品读秋土，第四小组品读秋景，自己找出品味点进行品味。同时把你的联想写下来，然后我们再互相交流。采用这样的句式回答，我特别欣赏-------因为――我由――联想到――。有困难可以向老师求助。

　　（学生讨论。）

　　[师]好了，我们现在开始由第一小级汇报

　　[生17]我特别欣赏第二段用拟人的手法来写大家对秋的颜色的争论，因为这样好像把我们也带入到争论中间，一起去思考去感受秋的色彩。

　　[生18]我的意见与她的差不多，不过，我特别欣赏两个不、不，好像是秋天由于被误解而急了的样子。

　　[师]是啊，秋天的情态跃然纸上。

　　[生19]我由秋是黄色的联想到我们家乡秋天的田里金黄色的.稻子。

　　[生20]我由秋天的红色联想到枫叶，精品店里还有卖的，很漂亮。

　　[生21]我联想到碧云天，黄叶地

　　[师]好，你等一下，有同学知道这两句出自哪里吗？

　　（学生不知道）

　　[师]哦，你很了不起，你说出来的大家不知道，你给大家介绍一下。

　　[生21]我也不知道从哪来的，我记得在一本书上看到，就把它摘下来了。

　　[师]你的这个习惯值得大家学习。是啊，有很多东西都是我们平常积累，一到用时就会

　　自动跳出来了。碧蓝高远的天，铺满黄叶的地，只用6个字就给我们展现了一幅很美的秋景。

　　[生22]我欣赏第三节中的那一组排比句，因为句子差不多，却又不一样？

　　[师]你具体说说？怎么个不一样？

　　[生22]不单是，不只是，不光是，不全是，不尽是

　　[师]是啊，作者没有重复用词。避免了呆板枯燥。大家能不能用这一组词来改写一下秋色中的第三段？再想想为什么不这么写。

　　[生22]那就重复了。

　　[师]嗯，有什么联想吗？

　　[生23]我联想到唐伯虎点秋香中秋香这个名字。

　　众生哗然。

　　[生23]我原来不理解这个名字，现在才知道这个名字的意思。

　　[师]这个名字有诗意。好，我们请第一组同学把这两节读一读，读的过程中要把我们刚才品味到的语言的韵味表现出来。

　　（第一组学生朗读）

　　[师]这一遍好多了，第一组顺利地完成了任务。第二组同学来――

　　[生24]我欣赏第一段中的几个动词的运用，因为用得很准确。

　　[师]愿闻其详！

　　[生24]树叶是吹跑，果实是吹落，种子是吹掉，世界是吹走。

　　[师]准确在哪里呢？

　　[生24]树叶干枯了，比较轻，那个，吹落，吹掉

　　[师]嗯，哪个同学来帮帮他的忙。

　　[生25]果实用吹落比较好，因为我们常讲瓜熟蒂落嘛！

　　[师]好，有证据，瓜熟蒂落这个词大家会写吗？写下来。吹掉呢？

　　[生25]种子也是成熟了，比较重，而且比较多，用掉。

　　[师]那么世界为什么用吹走呢？

　　学生沉默。

　　[师]啊，这个老师帮一下忙，大家想想，夏天过去了，秋天来了，夏天的郁郁葱葱消失了，好像是被秋风吹走的，为什么用走，因为夏天还会再回来，充满生机的春、夏还会再来，有来，所以是走，如果是跑了掉了落了，那就坏了，是不是？

　　学生心领神会。

　　[生26]我欣赏第三段的排比句中的介绍、藏进、领进几个词用得好。

　　[师]好在哪里？

　　[生26]准确、形象、生动。

　　[师]你说得对，但不够详尽，哪位同学来补充，联系一下这几个词表达的内容。

　　[生27]这几个词用拟人手法把秋风慈母般的心肠表现出来了。

　　[师]很好，课本中有别曲解了它那一片保护生命的慈母的心肠一句。

　　[生28]我联想到秋风扫落叶这句话。

　　[师]嗯，这个扫字用得好。有力度。

　　[生29]我特别欣赏飘悠悠，飘悠悠，两个飘悠悠把树叶盘旋落下的情景描写出来了。

　　[师]不错。仅仅是写出盘旋落下的情景的吗？

　　[生29]还写出了忧心忡忡的样子。

　　学生反对。

　　[师]似乎说明不是，那是什么？

　　[生30]是在思考？

　　[师]根据呢？

　　[生30]这节的结尾有――它是在想

　　[师]对，大家注意要咬文嚼字，要根据上下文来品析。想的结果是什么？

　　[生30]既然生命已有了一个不寻常的开头，就应有一个不寻常的结尾。

　　[师]不寻常的开头、不寻常的结尾分别指什么？

　　[生30]不寻常的开头就是春天的萌发，不寻常的结尾就是飘落。

　　[师]飘落有什么不寻常的呢？

　　[生30]腐烂之后成为肥料。

　　[师]是啊，这正是落红不是无情物，下一句是什么？

　　众生：化作春泥更护花。

　　[师]落红指落花，用在这里来形容落叶，也是可以的。请不知道这两句诗的同学记下来。

　　也请第二组同学把这两节给大家读一读，其它同学也可细声的读，读的时候要有所想象，要用自己的朗读把听众带入情境中去。

　　（生读）

　　[师]我特别欣赏刚才同学们读的那几句秋叶呀，一种对秋叶的理解与抚慰之情被同学们演绎得很到位。

　　[师]请第三组同学品析秋土，谁先来――

　　[生31]我欣赏夏天的土地是热烈的，它使生命拔节一句中的拔节，本来，是某些植物的生长是拔节，这里用来写所有植物的生长，让能仿佛还能听到生长的声音。

　　[师]好，这一联想好，生长的声音，多有韵味的表达啊。

　　[生32]我欣赏秋天收获的是一片金黄一句中的金黄，如果用收获的是葵花籽就不好了。

　　[师]为什么不好？

　　[生32]没有诗意。

　　[师]啊，对，金黄让人想到丰收的景象。

　　[生33]我联想到像我的爷爷一样的农民，他们就像秋天的土地一样诚实。

　　[师]这个联想好。

　　[生34]我联想到了种瓜得瓜，种豆得豆。

　　[师]好，大家记下来。

　　[生35]我联想到一份耕耘，一份收获

　　[师]是份还是分？应是分。大家记下来。请第三组同学把秋土这一节读一读。

　　（生读）

　　[师]人们啊这一句还不够语重心长，把这一句再来一遍。

　　（生读）

　　[师]对，啊字要拖得长一点，秋天好像是一个语重心长的长者，正在向我们述说着他的人生经历，勉励我们要勤于播种。

　　[师]第四组同学品味一下秋景

　　[生36]我欣赏第二段的排比句，用拟人手法写黄莺、蝴蝶、花儿、杨柳在春天里争宠的情景。

　　[师]哪些词语最能体现？

　　[生36]殷勤、谄媚

　　[师]这两个词是褒义的还是贬义的。

　　[生36]是贬义的。

　　[生37]我欣赏第二段与第三段的对比。

　　[师]好，对比什么，作用是什么？

　　[生37]对比黄莺、蝴蝶、花儿、杨柳在春天、秋天里的不同态度，写它们的薄情。

　　[生38]我欣赏淡然，因为这个词把大地的那种不计较，宽厚表现出来了。

　　[师]对，面对别人的薄情却淡然处之。

　　[生39]我联想到生活中有很多这样的人，在你幸运的时候，围在你身边，当你遇上困难，却不见了踪影。

　　[师]是啊，只能同甘不能共苦。这样的人你们喜欢吗？

　　[生39]不喜欢。

　　[师]第四组同学演绎一下黄莺等的薄情、秋风的不平和秋景的淡然与博大。

　　（生读）

　　[师]刚才四个小组的同学都品得不错，联想得也很好。老师读这篇文章时的疑问，这一节题为秋景，写的却是大地是不是不恰当？再说，你面秋风、秋叶、秋土不都是秋景的一部分吗？这个问题留给大家课后思考，我们来总结一下。按照惯例，由轮到的同学分开总结总结：

　　[生40]我总结的是重点字词：除预习提示中的以外，还有银装素裹、槐、弱不禁风、莠子、稗子、孤芳自赏、众说纷纭、各抒己见、英雄气短、弱不禁风、情意绵绵。

　　[师]我补充两个句式：

　　不是也不是更不是。

　　是又不单是；是又不只是；是又不光是；是也不全是；是更不尽是

　　大家可以找一个话题进行仿写。

　　[生41]我总结的是相关的诗句有：秋风扫落叶一分耕耘，一分收获种瓜得瓜，种豆得豆落红不是无情物，化作春泥更护花碧云天，黄叶地

　　[生42]我总结一下这篇课文的主要内容：这篇课文赞美了秋天的成熟、慈爱，无私，诚实，博大等精神品格。

　　[生43]我总结一下这篇课文的主要写作特点：用拟人的手法使秋天具有了生命，用排比的手法使句子很整齐，还用了反问、设问来引起人们的思考。

　　[师]好，看来这节课大家的收获不小。下面布置两个作业，同学们任选其中一个做。一是就本课的一个品味点写一篇小小的语感随笔；二是把你喜爱的句子或段落摘录下来，并且熟读背诵。

　　[师]下课。

　　《秋魂》优秀教案设计 2

　　教学重点

　　1、诵读课文，理解感情。

　　2、与《春》等比较阅读，了解本文写作特点。

　　教学难点

　　了解本文粗线条写景、托物言志的写作手法。

　　教学过程

　　一、导入

　　本单元的课文，从朱自清先生生机勃勃的《春》，到老舍先生充满温情的《济南的冬天》，又从峻青先生优美、凉爽、惬意的《海滨仲夏夜》来到素素有着别样感悟的《夏天也是好天气》，一年四季走过了三个季节。今天，我们又要在这深冬之时走进刘增山先生的《秋魂》。课前，大家已经预习过了。下面我出示几幅画面，请大家说说这些画面分别与文章的哪一部分或哪些句子有关。

　　（用多媒体逐一展示画面，学生讨论明确）

　　二、欣赏完了这些美丽的画面，就请大家小组交流一下：

　　⑴你最喜欢的'段落或句子是什么？为什么？（要求有感情的朗读自己所欣赏的段落或句子。）

　　⑵秋魂到底指什么？（提示方法：齐读文章的题记。）

　　（小组讨论完毕后全班交流，教师小结并用多媒体投影：秋魂——成熟的头脑）

　　三、明白了什么是秋魂，大家一定感觉到了本文与《春》、《济南的冬天》等文章的写法不同。下面请两位同学分别读＂春花图＂、＂秋实＂，大家思考一下在写法上有何异同？为什么不同？

　　（先小组然后全班讨论，明确：＂春花图＂精雕细刻，动静结合，色味结合，虚实结合，高低结合，明暗结合，赞颂春天的美丽，语言活泼；＂秋实＂则粗线条勾勒，托物言志，表现对人生哲理的感悟，语言深沉。）

　　四、现在再请大家谈谈由＂秋魂＂触发的新的感悟，然后质疑。

　　五、小结

　　秋是美的使者，秋是丰收的季节，但在我们欣赏他的同时，更应当学习其谦逊、豁达、宽容和无私奉献的美德。

　　六、作业：

　　仿照《秋魂》写一段自己最有感悟的景物。（提示结构：引出景物—描述景物—托物寓意）

　　《秋魂》优秀教案设计 3

　　一、教学内容：

　　１.感受秋天的意韵；

　　２.学习文章的语言

　　二、课型：

　　品读课

　　三、课时：

　　一节课

　　四、教学设想：

　　听读（知内容）——品析（赏美点）——练笔（学写法）

　　五、教学过程：

　　导入：我们生活的这个美丽的星球，四季轮回，周而复始，当我们走过隆冬的冰清素洁，感受了阳春的明媚艳丽，领略了盛夏的激情奔放之后，今天我们来品尝金秋的累累硕果，解读秋的灵魂和精神。（２′）

　　听读，进入秋天的意境

　　1.以小标题为中心，说一句理解的话，如《秋实》这一节可以这么说：虚怀若谷的秋实。

　　2.针对各章节内容，找一句感悟的话，如《秋实》这一节可以寻这一句：世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？（或：世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗？）（８′）

　　学生可能有如下回答：

　　虚怀若谷的秋实；世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？

　　多姿多彩（五彩缤纷）的秋色：如果我只属于一种颜色，那秋天该是多么的单调啊！

　　丰富多样（酸、甜、苦、辣）的秋味：在我的收获里，充满着酸、甜、苦、辣各种味道。

　　慈母心肠的秋风：感谢秋风吧，别曲解的它那一片保护生命的慈母般的心肠。

　　寻找真谛（不同寻常）的秋叶：既然生命已有了一个不寻常的开头，就应当有一个不寻常的结尾。

　　心地诚实的秋土：人们啊，在你播种时，最好先想想秋天会有什么样的收获吧！

　　胸怀博大的秋景：（面对薄情者）如果那样，我不也变得一样薄情了吗？

　　由谦逊的秋实、多姿的秋色、多样的秋味、慈祥的秋风、真挚的秋叶、诚实的秋土、博大的秋景，同学们对秋天有什么新的认识了吗？“秋天有着一个成熟的头脑。”——这就是秋魂！

　　寻读，积累写秋的词句

　　理解了文章的内容，我们再来学习文章的语言。

　　下面请同学们再读课文，从词语的角度说“发现”的话（注意：同学们说的时候，要“一组一组、一类一类，一些一些，”地说，而不是“一个一个”地说）：

　　比如：

　　我发现文中运用了一些精美的成语：弱不禁风自我陶醉孤芳自赏忧心忡忡五彩缤纷五彩缤纷众说纷纭各抒己见饱经忧患

　　我发现文中运用了一些精美的二字雅词：苍白憔悴霉烂干瘪萌生吞噬撕碎严霜莠子谄媚糟糠盘旋寻觅萌生延续卸下殷勤冷漠薄情理睬温馨

　　我发现文中有一组精美的形容词：霉烂、干瘪、苍白、憔悴，突出了风雨光热的巨大作用。

　　我发现文中有一组精美的近义词：不单、不只、不光、不全，突出了秋味的各式各样。

　　我发现文中有一组精美的单音节动词：（秋景）哑、躲、谢、枯，写出了薄情者的无情。

　　我发现文中有一组精美的叠词：“闻闻、尝尝、嚼嚼”突出了秋味的丰富。

　　下面请同学们再读课文，从句子的角度说“发现”的话：

　　比如，同学们可以这么说：

　　我发现，文章每一章都有一段或几段排比：秋实——不是风，我怕早已霉烂了；不是雨，我怕早已干瘪了；不是光，我怕早已苍白了；不是热，我怕早已憔悴了。秋色——谷子说：秋是黄色的，我就是叫秋风吹黄的。高梁说：秋是红色的，我就是叫秋气染红的。棉花说：秋是白色的，不然，我哪里会有这银装素裹呢？墨=菊却说：秋是黑色的，我开放的花朵就是明证。松柏说：秋和夏没什么区别，都像我一样青翠……秋味——苹果说：秋是香的，不信你闻闻；甘蔗说：秋是甜的，不信你尝尝；槐籽说：秋是苦的，不信你嚼嚼；秦椒说：秋是辣的，世上的人没有不知道；红果说：秋是酸的，连山里的石头都晓得……秋风——如果不是秋风将树叶吹落梢头，那片片叶子不是要被严冬所撕碎吗？如果不是秋风把果实卸下高枝，那果实不是要被冰雪所吞噬吗？如果不是秋风将种子吹下茎杆，那种子不是要被酷寒所冻僵吗？是秋风，把叶子介绍给根须，使它找到了延续生命的母体；是秋风，把种子藏进厚实的泥土，使它有了一个萌生春天的'温床；是秋风，把果实领进了一个个温存的家，使它保存了生命的胚胎。秋叶——秋叶呀，你是怕人们忘记了你的贡献吗？不会的，人们不会忘记你一生的苦累劳作。不会忘记你夏日献出的绿阴，秋天献出的收获。秋叶呀，你是在哀伤自己生命的短促吗？不要这样英雄气短！你的灿灿一生并不会随着秋的到来而结束，殷实的种子已带着你的希望，向春天奔去了。秋叶呀，你是惦记那失去叶的枝头会被冰霜所冻煞吗？不会的，它在你的养育下，早已不是昨日那弱不禁风的妖儿女，而长成了铁干虬枝的大丈夫。秋土——“春天的土地是温馨的，它使万物萌生；夏天的土地是热烈的，它使生命拔节；秋天的土地则是诚实的，它用收成证明着播种者的品质。”“如果你种下是莠子，秋天收获的定是一片杂草；如果你种下的是秕子，秋天收获的定是一把糟糠；如果你什么也不种，秋天收获的则是一片空白。”“如果你种下的是葵花，秋天收获的是一片金黄；如果你种下的是甘蔗，秋天收获的定是蜜糖。”秋景——黄莺来了，为大地唱着殷勤的歌儿，以求得到地的喜爱；蝴蝶来了，为大地舞着诌媚的翅膀，以求得到地的欢心；花儿来了，为大地披红戴绿，以求得到大地的青睐；杨柳来了，为大地情意绵绵，以求得到大地的亲昵。

　　我发现，文章每一章都运用了拟人的手法：秋实——秋天了，成熟的果实却低下了头，它不是在孤芳自赏，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己将跌落枝头。它是在想：我是怎样成熟的呢？……

　　（第一个层次的发现）

　　我发现，文章所有的“话”大致可以分为两种：写给或说给秋天的“话”、秋天说的“话”，其中秋天说的话大多是有哲理的话。比如：秋实——秋天了，成熟的果实却低下了头，它不是在孤芳自赏，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己将跌落枝头。它是在想：我是怎样成熟的呢？（写给给秋天的“话”）不是风，我怕早已霉烂了；不是雨，我怕早已干瘪了；不是光，我怕早已苍白了；不是热，我怕早已憔悴了。世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗？（秋天说的“话”）

　　我发现，文中有许多问句，有的问句加强语气——“世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗？”有的问句引起下文——秋是什么颜色？有的问句即回应上文又引起下文——“如果不是秋风将树叶吹落梢头，那片片叶子不是要被严冬所撕碎吗？如果不是秋风把果实卸下高枝，那果实不是要被冰雪所吞噬吗？如果不是秋风将种子吹下茎杆，那种子不是要被酷寒所冻僵吗？”

　　（第二个层次的发现）

　　其实同学们还可以从如下角度去发现：

　　我发现，文章人格化的写景非常富有情味。——秋叶呀，你是怕人们忘记了你的贡献吗？不会的，人们不会忘记你一生的苦累劳作。不会忘记你夏日献出的绿阴，秋天献出的收获。秋叶呀，你是在哀伤自己生命的短促吗？不要这样英雄气短！你的灿灿一生并不会随着秋的到来而结束，殷实的种子已带着你的希望，向春天奔去了。秋叶呀，你是惦记那失去叶的枝头会被冰霜所冻煞吗？不会的，它在你的养育下，早已不是昨日那弱不禁风的妖儿女，而长成了铁干虬枝的大丈夫。

　　《秋魂》优秀教案设计 4

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1. 积累文中重点字词，如“干瘪”“憔悴”“孕育”“静谧”等，掌握其读音、字形及词义，并能在写作中灵活运用。

　　2. 理清文章脉络，理解作者从不同角度描写秋的内容，把握文章主旨。

　　3. 学习本文运用的比喻、拟人、排比等修辞手法，分析其表达效果，提升赏析散文的能力。

　　（二）过程与方法

　　1. 通过朗读法，引导学生有感情地朗读课文，感受文章的语言美和情感美，初步感知秋的特点。

　　2. 采用小组合作探究的方式，围绕“秋魂”的内涵展开讨论，培养学生的合作意识和探究能力。

　　3. 结合多媒体资源，展示秋景图片、视频等，帮助学生直观感受秋的景象，加深对文章内容的理解。

　　（三）情感态度与价值观

　　1. 体会作者对秋的赞美之情，感受秋所蕴含的坚韧、奉献、孕育希望等精神品质，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。

　　2. 引导学生从秋的特点中获得人生启示，学会以积极乐观的心态面对生活中的困难与挑战。

　　二、教学重难点

　　（一）教学重点

　　1. 理解文章内容，把握“秋魂”的内涵，明确作者通过描写秋的哪些方面来展现秋魂。

　　2. 赏析文中的修辞手法，体会其对表达情感和突出主旨的作用。

　　（二）教学难点

　　1. 引导学生深入挖掘秋的精神品质，理解作者借秋抒情所蕴含的人生哲理。

　　2. 帮助学生将对秋的感悟转化为自身的情感体验，学会从自然现象中汲取生活智慧。

　　三、教学方法

　　朗读法、情境教学法、小组合作探究法、点拨法

　　四、教学准备

　　1. 教师准备：制作多媒体课件，包含秋景图片、相关视频、重点字词解析、问题设计等；准备文中重点段落的朗读音频。

　　2. 学生准备：预习课文，圈点勾画不理解的字词和句子；搜集与秋相关的诗句、散文片段，初步感知秋的形象。

　　五、教学过程

　　（一）导入新课（5分钟）

　　1. 播放一段秋景视频，视频中展示金黄的稻田、火红的枫叶、饱满的果实、南飞的大雁等秋景，配以舒缓的音乐。

　　2. 提问：同学们，看完这段视频，你们对秋有怎样的印象？你们能用一些词语或句子来描述秋吗？（引导学生自由发言，如“秋天是金黄的”“秋天是丰收的”“秋天有点凄凉”等）

　　3. 教师小结：秋，在不同人的眼中有着不同的模样，有人觉得它萧瑟，有人觉得它丰收。今天，我们要学习的《秋魂》，作者又赋予了秋怎样独特的内涵呢？让我们一同走进课文，探寻秋魂的奥秘。

　　（二）初读课文，整体感知（10分钟）

　　1. 自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈出不认识或不理解的字词，同时思考：作者从哪些方面描写了秋？

　　2. 字词积累：

　　出示重点字词：干瘪（gān biě）、憔悴（qiáo cuì）、孕育（yùn yù）、静谧（jìng mì）、馈赠（kuì zèng）、寂寥（jì liáo）

　　教师领读，学生跟读，纠正读音；讲解词义，结合生活实例帮助学生理解，如“干瘪”可形容枯萎的树叶、晒干的粮食等；“静谧”可联系夜晚的校园、乡村的清晨等场景。

　　学生听写重点字词，同桌互相批改，巩固记忆。

　　3. 梳理脉络：

　　提问：作者从哪些角度描写了秋？请用简洁的语言概括。

　　学生思考后发言，教师引导总结：作者分别从秋的“色彩”“声音”“果实”“落叶”“秋风”等方面进行了描写，展现了秋的不同面貌。

　　（三）再读课文，深入赏析（20分钟）

　　1. 朗读品味：

　　播放文中重点段落的朗读音频，如描写秋的果实、落叶的段落，学生跟着音频有感情地朗读，感受文章的语言节奏和情感。

　　请学生个别朗读自己喜欢的段落，并说说喜欢的原因，教师适时点拨，引导学生关注语言的生动性。

　　2. 探究“秋魂”：

　　小组合作讨论：结合文中描写秋的各个方面，思考“秋魂”指的是什么？秋具有哪些精神品质？

　　小组代表发言，教师引导补充：

　　从“果实”的描写“它从不是用娇艳的色彩去取悦人，而是用沉甸甸的果实奉献给世界”，可看出秋的“奉献精神”。

　　从“落叶”的描写“它坦然地面对死亡，把自己的身躯化作肥料，为来年的树木孕育新的生机”，可体会到秋的“坚韧与豁达，以及孕育希望的品质”。

　　从“秋风”的描写“它不像春风那样温柔，不像夏风那样炽热，却能吹走夏日的浮躁，带来心灵的.静谧”，可感受到秋的“沉稳与宁静”。

　　3. 赏析修辞：

　　提问：文中运用了哪些修辞手法？请找出相关句子，并分析其表达效果。

　　学生自主寻找句子，小组内交流分析，然后全班分享：

　　拟人句：“秋风抚摸着大地，仿佛在轻声诉说着岁月的故事。”将秋风拟人化，赋予秋风人的动作和情感，生动形象地写出了秋风的轻柔，表达了作者对秋风的喜爱之情。

　　排比句：“秋是成熟的季节，是收获的季节，是宁静的季节，更是孕育希望的季节。”运用排比的修辞手法，增强了语言的气势，从多个角度突出了秋的特点，表达了作者对秋的赞美。

　　（四）拓展延伸，感悟人生（7分钟）

　　1. 提问：秋的这些精神品质，对我们的生活有什么启示？在生活中，我们如何学习秋的精神？

　　2. 学生自由发言，教师引导：面对学习中的困难，我们要像秋的落叶一样坚韧豁达；在与人相处时，要像秋的果实一样懂得奉献；在生活中，要像秋风带来的静谧一样，保持沉稳的心态，学会沉淀自己。

　　3. 分享交流：学生分享课前搜集的与秋相关的诗句或散文片段，如“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”“空山新雨后，天气晚来秋”等，进一步感受秋的魅力，加深对秋的理解。

　　（五）课堂小结（3分钟）

　　1. 教师总结：今天，我们一同走进了《秋魂》，领略了秋的多彩景象，更深刻理解了秋魂所蕴含的奉献、坚韧、孕育希望等精神品质。秋不仅是大自然的季节更替，更是一种人生的象征，它教会我们如何面对生活，如何在平凡中创造价值。

　　2. 鼓励学生：希望同学们在今后的生活中，能以秋为榜样，保持积极乐观的心态，勇敢面对挑战，学会奉献与沉淀，让自己的人生也如秋一般充实而有意义。

　　六、作业设计

　　1. 摘抄文中优美的句子，背诵自己最喜欢的段落，并尝试仿写一个描写自然景象的片段，运用至少两种修辞手法。

　　2. 以“我心中的秋”为题，写一篇不少于400字的短文，表达自己对秋的独特感悟。

　　3. 课后与家人一起走进自然，观察秋景，分享自己对秋魂的理解，感受秋的美好。

　　七、板书设计

　　《秋魂》

　　一、初读感知

　　角度：色彩、声音、果实、落叶、秋风

　　二、深入赏析

　　1. 秋魂内涵：奉献、坚韧、豁达、孕育希望、沉稳

　　2. 修辞手法：拟人、排比——生动形象、增强气势

　　三、人生启示

　　面对困难——坚韧豁达

　　与人相处——懂得奉献

　　生活态度——沉稳沉淀

　　《秋魂》优秀教案设计 5

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1. 自主积累“寂寥”“馈赠”“干瘪”等重点字词，能准确注音、释义并运用到口头表达中。

　　2. 通过自主梳理文章结构，理清作者描写秋的角度，概括文章主旨。

　　3. 独立找出文中的修辞手法，分析其表达效果，提升自主赏析散文的能力。

　　（二）过程与方法

　　1. 采用“问题导向”的自主阅读法，让学生带着预设问题精读课文，培养独立思考能力。

　　2. 借助“思维导图”工具，引导学生自主梳理文章脉络，将抽象的文本结构转化为直观的图形。

　　3. 开展“小组互助探究”活动，针对难点问题进行小组内讨论，实现“自主发现—互助解决”的学习闭环。

　　（三）情感态度与价值观

　　1. 自主感悟秋的精神品质，体会作者对秋的赞美，树立热爱自然、珍视生活的'情感。

　　2. 结合自身经历，从秋的特质中获得成长启示，学会以豁达、坚韧的心态面对生活挑战。

　　二、教学重难点

　　1. 重点：自主梳理文章描写秋的角度，理解“秋魂”的内涵；独立赏析文中的修辞手法。

　　2. 难点：通过自主探究，将秋的精神品质与个人生活体验结合，实现情感共鸣与思想升华。

　　三、教学方法

　　自主阅读法、思维导图法、小组互助探究法

　　四、教学过程

　　（一）导入：“秋之印象”自主分享（5分钟）

　　1. 让学生在课前用一句话+一个关键词，记录自己对秋的初始印象（如“秋是凄凉的，关键词：落叶”）。

　　2. 课堂上随机抽取3-5名学生分享，教师不做评价，仅引导学生思考：“《秋魂》中的秋，是否和大家印象中的秋一样？”，激发自主阅读兴趣。

　　（二）初读：自主梳理，构建脉络（12分钟）

　　1. 自主阅读：学生带着问题“作者从哪些方面写秋？每方面有哪些关键语句？”精读课文，边读边用不同符号标注相关内容（如“△”标角度，“波浪线”标关键句）。

　　2. 思维导图创作：学生独立用思维导图梳理“秋的描写角度—关键语句—初步感受”，教师巡视指导，对梳理困难的学生给予“提示性问题”（如“文中提到了秋的颜色、声音吗？”）。

　　3. 成果展示：选取2-3份不同的思维导图，由学生上台讲解自己的梳理思路，其他学生补充完善，最终共同明确作者从“色彩、声音、果实、落叶、秋风”五个角度写秋。

　　（三）精读：互助探究，深挖“秋魂”（18分钟）

　　1. 自主提问：学生再次精读课文，针对“秋魂”提出自己的疑问（如“为什么说落叶体现了秋魂？”“秋的‘沉稳’从哪里能看出来？”），并将问题写在便签纸上。

　　2. 小组互助：将学生的问题收集整理，按“秋魂内涵”“修辞赏析”“情感表达”分类，分配给不同小组，小组内围绕问题展开讨论，形成统一观点并准备展示。

　　3. 全班交流：各小组派代表分享讨论结果，教师仅在学生表述不清晰或观点偏差时进行点拨。如针对“秋魂内涵”，引导学生从“果实的奉献”“落叶的豁达”“秋风的沉稳”中提炼核心品质。

　　（四）拓展：自主关联，感悟成长（3分钟）

　　让学生在笔记本上写下“秋的_____品质，让我想到_____（生活经历/自身问题），我今后会_____”，完成后同桌互相分享，教师选取1-2名学生全班交流。

　　（五）作业

　　1. 完善课堂上的思维导图，补充“秋魂内涵—个人启示”板块。

　　2. 选择文中一种秋的特质，写一段200字左右的感悟，结合具体生活事例。

　　《秋魂》优秀教案设计 6

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1. 掌握“憔悴”“孕育”“静谧”等字词的用法，能在仿写中准确运用。

　　2. 理解文章通过多角度描写展现“秋魂”的写法，把握“景—情—理”的散文结构。

　　3. 学习文中的修辞手法和描写技巧，能仿写一段描写自然景象的文字，做到“景中有情，情中有理”。

　　（二）过程与方法

　　1. 采用“读—析—仿—评”的读写结合模式，让学生在赏析文本的基础上，逐步掌握写作技巧。

　　2. 开展“片段仿写—整篇构思—互评修改”的阶梯式写作训练，降低写作难度，提升仿写信心。

　　3. 借助“范文对比”，让学生对比自己的仿写与原文，找出差距，明确改进方向。

　　（三）情感态度与价值观

　　1. 在读写过程中深化对秋的理解，感受秋的精神魅力，培养细腻的观察力与丰富的情感。

　　2. 通过仿写表达自己对自然的感悟，学会用文字传递情感与思考，提升文学表达素养。

　　二、教学重难点

　　1. 重点：理解“景—情—理”的散文结构，学习文中的描写技巧与修辞手法；完成一段符合要求的仿写。

　　2. 难点：在仿写中实现“景、情、理”的融合，避免单纯的景物描写，体现个人感悟。

　　三、教学方法

　　读写结合法、范文对比法、阶梯式训练法

　　四、教学过程

　　（一）导入：“秋之佳句”赏读（5分钟）

　　1. 教师出示文中描写秋的佳句（如“落叶坦然地面对死亡，把自己的身躯化作肥料，为来年的树木孕育新的生机”），带领学生有感情朗读。

　　2. 提问：“这些句子好在哪里？既写了秋的什么，又表达了什么？”引导学生初步感知“景中含情、情中有理”的特点，为读写结合铺垫。

　　（二）析读：拆解写法，提炼技巧（15分钟）

　　1. 析“景”：让学生找出文中描写秋景的语句，分析作者从“视觉（色彩）、听觉（声音）、触觉（秋风）”等感官角度描写的方法，总结“多感官描写让景物更鲜活”的技巧。

　　2. 析“情”：引导学生思考“作者在描写秋景时，融入了怎样的情感？”（如对果实的.赞美、对落叶的敬佩），明确“通过关键词（如‘沉甸甸’‘坦然’）传递情感”的方法。

　　3. 析“理”：结合“秋魂”的内涵，分析作者如何从秋景中提炼人生道理（如“奉献”“坚韧”），总结“由景及理，借景喻理”的散文写作逻辑。

　　（三）仿写：阶梯训练，学以致用（18分钟）

　　1. 片段仿写（10分钟）：给出仿写任务“选择一种自然景象（如春雨、冬雪），用多感官描写+关键词传情的方法，写一段100字左右的文字”，教师提供示例（如“春雨淅淅沥沥，落在窗棂上发出‘哒哒’的声响（听觉），沾在草叶上凝成晶莹的水珠（视觉），摸上去凉凉的（触觉），它温柔地滋润着土地，像在轻声唤醒沉睡的生命（传情）”）。

　　2. 互评修改（5分钟）：学生同桌之间交换仿写片段，按“是否有多感官描写”“是否传递情感”两个标准互评，用“√”“△”标注优点与不足，提出修改建议。

　　3. 升格构思（3分钟）：引导学生思考“如何在刚才的片段基础上，加入‘理’的部分？”，如从春雨的“滋润”中提炼“默默奉献”的道理，让学生补充一句体现“理”的句子，完成“景—情—理”的完整片段。

　　（四）总结与作业

　　1. 总结：回顾“景—情—理”的写作技巧，强调读写结合的核心是“从文本中学方法，在实践中练能力”。

　　2. 作业：将课堂上的仿写片段扩展为300字左右的短文，题目自拟（如《春雨魂》《冬雪悟》），要求体现“景、情、理”的融合。