口算乘法评课稿

时间：2025-04-19 11:20:15 银凤稿件我要投稿

口算乘法评课稿（通用11篇）

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。写评课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的口算乘法评课稿，希望对大家有所帮助。

　　口算乘法评课稿 1

　　在本次口算乘法课堂教学中，教师围绕教学目标，扎实开展教学，为学生构建起清晰的口算乘法思维框架。

　　从教学目标来看，教师精准定位，紧扣课标要求，将知识目标设定为让学生理解口算乘法的算理，掌握整十、整百数乘一位数的口算方法；能力目标聚焦于培养学生的口算能力和迁移类推能力；情感目标则注重激发学生对数学学习的兴趣。在教学过程中，教师通过创设购物情境导入，如 “书包单价 50 元，买 3 个需要多少钱”，自然引出算式 50×3，随后引导学生结合数的组成进行思考，把 50 看作 5 个十，5 个十乘 3 得 15 个十，即 150，很好地达成了知识目标。通过一系列梯度练习，从基础计算到解决实际问题，逐步提升学生的口算能力，实现了能力目标。生动有趣的情境也有效激发了学生的学习积极性，达成情感目标。

　　在教学方法上，教师采用讲授法与探究法相结合。在讲解算理时，详细阐述，让学生理解知识的`本质；在引导学生探究计算方法时，给予充足时间和空间，鼓励学生自主思考、合作交流，体现了以学生为主体的教学理念。课堂中，师生互动频繁，学生积极参与讨论和发言，教师及时给予肯定和指导，营造了良好的学习氛围。

　　然而，教学中也存在一些不足。例如，在练习环节，题目类型稍显单一，可适当增加一些变式练习，如估算与精算结合的题目，进一步拓展学生思维。整体而言，这堂课立足基础，为学生后续学习多位数乘法奠定了坚实基础。

　　口算乘法评课稿 2

　　本节课教师巧妙运用情境驱动教学，充分激发学生学习口算乘法的热情，课堂充满活力。

　　教师以 “游乐园游玩” 为大情境贯穿整堂课，从购买门票到参与游乐项目消费，每个环节都设计了与口算乘法相关的数学问题。如 “摩天轮票价每人 20 元，4 人需要多少钱”，将枯燥的数学计算融入有趣的生活场景中，极大地吸引了学生的注意力，调动了他们的学习积极性。在解决问题过程中，教师引导学生自主探究计算方法，鼓励学生用不同方式表达思考过程，有的学生通过加法计算 20 + 20 + 20 + 20 = 80，有的'学生利用数的组成，2 个十乘 4 得 8 个十，即 80，充分体现了算法多样化。

　　在课堂互动方面，教师注重小组合作学习。组织学生分组讨论口算方法的异同，让学生在交流中相互学习、相互启发。同时，教师关注到每个学生的表现，对学习困难的学生给予耐心指导，对表现优秀的学生及时表扬，增强了学生的自信心。

　　但课堂也存在改进之处。在总结算法时，教师的引导稍显仓促，部分学生对算理的理解还不够深入。此外，课堂时间分配上，情境创设环节占用时间较多，导致练习时间相对紧张。若能合理调整，教学效果会更佳。总体来说，这节课通过情境驱动，让学生在轻松愉快的氛围中掌握了口算乘法知识。

　　口算乘法评课稿 3

　　这节口算乘法课，教师着重引导学生理解算理，有效培养了学生的数学思维能力。

　　教学伊始，教师通过复习旧知，如 “表内乘法计算” 和 “数的组成”，为新知学习做好铺垫。在教授整十数乘一位数时，以 30×4 为例，教师没有直接告知计算方法，而是引导学生从数的组成角度去理解，把 30 看成 3 个十，3 个十乘 4 得到 12 个十，也就是 120。通过小棒图、计数器等直观教具辅助教学，让抽象的算理变得直观易懂，帮助学生深入理解乘法的本质。在学生掌握整十数乘一位数的基础上，教师进一步引导学生类推整百数乘一位数的计算方法，培养了学生的迁移类推能力。

　　课堂上，教师设计了形式多样的练习，包括口算接龙、改错辨析、解决实际问题等。在口算接龙中，快速提升学生的`反应能力；改错辨析题则让学生通过分析错误原因，强化对算理的理解；实际问题的解决，让学生体会到数学与生活的紧密联系。

　　不过，在教学过程中，教师对学生个性化的算法展示关注不足，部分学生独特的思考方式未能得到充分展示和交流。若能给予更多鼓励和引导，将更有利于学生创新思维的培养。但不可否认，这堂课在算理教学和思维培养方面成效显著。

　　口算乘法评课稿 4

　　本节课教师采用分层教学策略，充分关注学生的个体差异，让不同层次的学生都能在口算乘法学习中有所收获。

　　在新知讲解环节，教师针对基础薄弱的学生，借助直观模型详细讲解算理，帮助他们理解整十、整百数乘一位数的计算方法；对于学习能力较强的学生，则鼓励他们尝试用多种方法计算，并引导其总结规律。在练习设计上，教师精心安排了基础题、提高题和拓展题。基础题如 “20×3、40×5”，旨在巩固学生对基本计算方法的掌握；提高题如 “（）×3 = 180，（）×4 = 280”，通过逆向思维训练，提升学生的计算能力；拓展题如 “学校组织三年级 200 名学生去春游，每辆大巴车限乘 40 人，需要几辆大巴车”，将口算乘法与实际问题相结合，培养学生解决问题的能力。不同层次的题目满足了不同水平学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上得到发展。

　　教师在课堂中时刻关注学生的`学习状态，对学习有困难的学生及时给予帮助和指导，对学有余力的学生则布置额外的探究任务，如探究整十数乘两位数的口算方法，激发他们的学习潜力。

　　但课堂中小组合作学习的组织还不够高效，部分小组讨论流于形式，未能充分发挥合作学习的优势。若能优化小组合作机制，教学效果会更上一层楼。总体而言，分层教学策略的运用，使这堂课充满了人文关怀。

　　口算乘法评课稿 5

　　在本次口算乘法教学中，教师巧妙融合现代信息技术，有效提升了课堂教学效率，为学生带来全新的学习体验。

　　教师利用多媒体课件创设生动有趣的动画情境，如 “数字王国探险”，带领学生在情境中发现问题、解决问题，学习口算乘法知识。动态的画面、悦耳的音效，极大地吸引了学生的注意力，提高了学习兴趣。在讲解算理时，教师通过课件展示小棒的动态操作过程，如把 5 捆小棒（每捆 10 根）乘 3，直观呈现出 15 捆小棒，即 150，帮助学生更清晰地理解数的组成与乘法运算的关系。

　　课堂练习环节，教师运用在线答题平台，实时收集学生的答题情况，快速统计正确率，精准了解学生的学习掌握程度。针对学生普遍存在的问题，教师及时进行有针对性的'讲解和强化训练。同时，利用平台的随机抽选、抢答等功能，增加练习的趣味性和互动性，激发学生的参与热情。

　　然而，在信息技术的运用过程中，教师对传统教学手段的结合稍显不足，板书设计较为简略，不利于学生对知识框架的整体把握。此外，过度依赖技术可能导致学生注意力分散在多媒体效果上，而忽略对知识的深入思考。若能合理平衡技术与传统教学方式，课堂教学将更加高效。但不可否认，信息技术的融合为这堂口算乘法课注入了新的活力。

　　口算乘法评课稿 6

　　今天有幸聆听了陈老师上的《口算乘法》一课，感触颇深。如何上出扎实有效的计算课一直是我们教师必须关注的问题。接下来就结合谈谈自己的看法。

　　一、以情境为载体，算用结合，算用互促。

　　计算教学原本较枯燥，学生学习兴趣不高，但如果结合实际情境，有了现实情境的支撑，学生的学习就变得有意义了。本课课首陈老师出示一个算式让学生编实际例子，寻找生活原型，唤起学生的生活经验，从而为课中的探究提供了现实起点。其次是课中新课探知部分创设了学生喜欢的游乐园问题，逐渐增加人数，顺理成章循序渐进地探究整十、整百、整千数乘两位数，课末创设游乐园中算各种项目票价的情境，让学生提出问题并解决。整个过程由解决问题贯穿始终，学生也兴致很高，让他们体验到计算不只是为了计算，还可以解决问题。

　　二、以旧引新，以新延伸，让学生在大体系中学习计算。

　　如果把本课知识比成一颗珍珠，那么整个乘法教学就是一串珍珠。只有把珍珠串起来，它才能散发出光芒。本课的知识在整个体系中并不是孤立的，前面有表内乘法，后面有乘法估算、笔算，还有更大数目的乘法口算。从陈老师这堂课我们可以感受这种联系。如：课前从2×9引入，先是口算，唤起学生对乘法口诀应用，接着是理解20×9的数学意义及现实意义，不仅复习了旧知，同时为后面的学习作好了孕伏，搭好脚手架。接下来是新课展开部分，让学生学习10×20，再20×20，从十乘几十到几十乘几十，再拓展到几百、几千乘几十，由此逐步总结出口算方法，再通过一定的口算练习和应用，使学生形成一定的计算技能，并学会应用乘法口算解决实际问题，发展了思维。整个学习过程是一气呵成的，让我们感受到了数学应该是求联求变的思想。

　　三、重视算理与算法的理解与疏通，寻求两者和谐统一。

　　计算教学的核心就是理解算理掌握算法。本课的算法是很简单的，就是看成几乘几，再在得数末尾添加同样多的0。但是学生解释为什么可以这样算时就不知道怎么表达了，因此理解算理是本课的.难点。如何使这算法和看成几个十、百、千乘几再在得数末尾添上相应的0的算理联系沟通呢？从这堂课我们可以得到一些启发和思考。陈老师在课首是以表内乘法9×2引出10×20、20×20让学生初步感知整十数乘一位数的算法，没有很快就进行方法优化。而是在接下来的练习中逐步引导到看成几个十乘几王得几个十。接着是放手让学生自己探究整百整千数乘两位数，让他们在这过程中逐步体会到可以看成几个百、几个千乘几十得几个百或千，举一反三，最后通过观察这三种类型的口算，总结出计算方法是看成表内乘法来算，然后添加相应的0，从而优化概括出计算方法，促进新旧知的融合。这时我想学生的思想水平应该不是课前那种模糊混沌，应该是经历了一定的思考和体验，相信他们不只是会算了，而且还知道了为什么这样算。

　　口算乘法评课稿 7

　　今天听了邓老师的一节计算教学课，深受启发，邓老师把枯燥的教学内容，赋予了生命力。

　　一、创设学生熟悉的情境，激发学生的兴趣。

　　新课程标准教学新理念指出：数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。虽然每个学生的生活与数学知识背景、数学活动经验、所处的文化环境、自身思维方式都各不相同，但是他们都有一个共同的特点：喜欢参与游戏。如何把握这一理念的指导，向学生提供从事数学活动的机会，而不再是定论式的学习数学知识。于是在开课前邓老师首先和学生玩了一个游戏：老师说喜欢干什么，学生接着说我也喜欢干什么。这个游戏的趣味性、层次性引得了学生的热情参与，调动了学生的课堂气氛，提高了学生的上课激情。接着老师创设了游乐场的情景，抓住了学生的兴趣，使他们一开始便以一种愉悦的情绪进入学习情境，为能主动探究新知打下基础。课堂顺着一根主线：创设情境―自主提出问题―讨论解决问题―选择最优的计算方法―实际应用找出规律，充分发挥学生已有的生活经验,运用迁移类推进行学习，让学生在愉悦的氛围中获取成功的体验，从而也感受到生活中处处有数学。

　　二、精心搭建平台，让学生经历算法形成的过程，充分体现学生的主题地位，提倡算法多样化，感悟算法的最优化。

　　只有在教学中让学生亲自去经历、去感受口算方法的形成，才能记得更深、理解得更透。邓老师鼓励学生自主创新：“你还有什么算法？”提倡算法多样化，支持并鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的方法去解决问题，让学生在数学学习中张扬个性。但是在张扬个性的同时也让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较，悟出最佳方法。在这节课中，邓老师首先用9人玩旋转木马需要多少元引入课题，这个问题学生可以用表内乘法解决，从而引出要是有10人玩需要多少钱？

　　接着引出20×3等等，将学生置于现实的问题情境之中来学习数学，既可增强学习的兴趣，又能使学生了解数学在日常生活中的应用，然后在学习整十数乘一位数的基础上，把题目扩展到整百、整千数乘一位数，有利于培养学生的迁移类推的能力，层层深入地进行质疑，乃至整百、整千的数乘一位数，把所要学的新知有效地进行分解、分散重难点，让学生既能够得着，又得跳一跳，最后适时引导学生总结，完善学生的认知结构，培养学生的口算能力和归纳概括能力。整个过程邓老师围绕着数的组成这个中心思想而展开，不仅让学生通过自主探索、合作交流使学生经历计算方法的形成过程，体现了算法多样化的理念，开拓了学生的思维，培养了学生的合作精神。而且让学生明白了口算乘法的算理，在具体的情境中去感受计算方法、在计算方法中感悟口算的规律，深刻感知数的组成。于是学生交流算法的过程中，通过独立思考、合作探究等多种形式较好的进行算法最优化的渗透。大多数学生都自主的选择先把整十、整百数后面的.0不看，转换成表内乘法，再看因数末尾分别有几个0就添写几个0，认为这种方法最简便，而且更适合自己。

　　通过与同伴的比较，学生自己达到对算法的优化，这一过程是学生自己的优化，最佳方法的得到不是老师强加给他们的，而是在他们与同学的交流中、在自己的探究中感悟出来的，重要的是掌握了学习的方法和类推的能力。

　　三、给学生一个跳跃的机会，让学生在课堂中逐步掌握学习的方法并有效地运用到以后的学习中去。

　　俗语说：授之以鱼，不如授之以渔。本节课的知识是很容易的事，但在如何体现新理念，如何让学生真正掌握有用的知识，培养学生的学习能力呢？在后面的中奖游戏这个练习中体现的淋漓尽致：开放性、有序性、趣味性。在这个练习中不仅对本节课所学习的知识灵活的进行了巩固，更为部分基础好的同学铺垫了展示的平台。很好的对本节课简单的整十、整百数乘一位数的口算乘法进行了延伸。于是在学生学会整十数乘一位数的口算方法时，渗透了整百数、整千数乘一位数的口算，让学生通过自主学习，思考得出可以用类推的方法进行口算，这也是数学中的一种学习的迁移方法。

　　口算乘法评课稿 8

　　今天我在此对周老师的课作以简单评析，发表一下自己浅陋的见解，不当之处请多指教。周老师是我校的一名年轻有为的骨干教师，她这节课的教学内容是整十。整百数乘一位数的口算，教学的内容简单枯燥，一般来说，很少有人把它作为公开课的内容，我这还是第一次看到把口算教学拿出来进行交流。但周老师却把如此枯燥的内容上得趣味横生。

　　周老师的课是这样导入的"同学们，你们还记得秋游事吗你们玩了那些项目"同时出示了秋游的情景图，继而出示了主题图后要求学生看主题图提出用乘法解决的问题。这样来激发学生的`学习兴趣，同时也对学生提出了要求，培养了学生的观察能力。在具体的情境中学生直观地感受到生活中处处有数学，学生看图后能正确列式。在探究口算算理时深入浅出，使学生很容易地掌握了口算方法。

　　这节课在练习设计与生活中的数学问题为主线，让学生在解决问题的同时，又对口算乘法有了更深刻的认识，每个题目之间的导语生动有趣，给学生以身临其境的感觉，学生在愉悦的情景中，在知识的海洋中畅游。练习的内容由浅入深符合儿童的认知规律。

　　这节课始终把数学同生活紧密在联系在一起，让学生切实在感受到生活中处处有数学，从而较好地激发了学生学习数学的积极性。体现了新课改精神，注重了知识的形成过程，学生生活中的数学与以往的口算教学单纯以口算为主，枯燥乏味的口算有着极大的区别。周老师的口算教学具有趣味性，能激发学生的求知欲，更具人性化，是一节实实在在的课，特别是在教学过程中，教师始终注重对学生学习习惯的培养，从学生的坐姿，书写姿势以及口算习惯等都有严格的要求。使学生学的扎实，为以后的学习打下了坚实的基础。

　　口算乘法评课稿 9

　　今天，我听了史老师上的《口算乘法》这一课后，有以下的想法：

　　1、能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。

　　史老师让学生自主的从主题图中寻找信息，并提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。

　　2、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

　　史让学生自己发现图中的数学信息并提出数学问题，从而引出两位数乘一位数的口算，继而让学生自己探索口算方法，然后在多种算法中让学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便？”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。在学生探究口算算理时深入浅出，使学生也很容易地掌握了口算方法。这可从学生的反馈中得到了很好的体现。

　　数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的`和富有个性的过程”。史老师给学生充分的从事数学活动的时间和空间，使学生能在自主探索，亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法，在亲身体验和探索中认识数学。

　　3、口算练习的呈现方式多样，并能联系学生的生活实际，具有一定的开放性。

　　口算乘法评课稿 10

　　《口算乘法》是人教版三年级下册的教学内容，它是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的，在教学中陈老师注意做到以下两点：

　　一、创设学生熟悉的情境，把计算教学与解决生活实际问题结合起来。口算是笔算的基础，如果过多地强调口算技能、正确率的训练，简单、重复、机械的训练会使学生感到枯燥无味。在本节课的教学过程中，陈老师摒弃教材中邮递员送信这一学生所不熟知的情境，以邮递员的工作为主线，使学生产生亲切感和学习兴趣，同时有利于加深学生对乘法意义的理解。在巩固应用的过程中创设了登宝塔、帮小兔回家爱心捐款等教学情境，让学生体会数学课堂的乐趣，感受到数学的价值，把枯燥的口算乘法课变得生动，学生学习新知识会感到轻松愉快、兴趣盎然。

　　二、注重学生已有知识经验基础，引导学生探究算理与算法的统一。学生已有的整十、整百数乘一位数的口算乘法知识和经验，课堂上围绕学生探索、并借助计数器拨珠来理解算理，掌握乘法口算的方法展开丰富的数学活动。引导学生利用知识的迁移，自主探究整百数乘整十数、整十数乘整十数的口算方法，在探索、尝试、交流中扩展和提升对口算乘法的'认识，在获取数学知识中提高学习能力。使学生体验成功，形成良好的学习习惯。体现以学生为主体，教师为主导，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的理念。

　　口算乘法评课稿 11

　　今天上午听了付老师的一节课，每个人的课都有每个人的特点，付老师的这节课就深深体现出了她优秀的教学风格，整节课如行云流水，教学环节紧凑，教学关键处适当点拨，整堂课收放自如，老师引领地到位，学生学得既扎实又轻松，是一节让听者不由赞叹的好课！

　　一、关注学生的知识基础，利用迁移学习新知识。

　　教学最大的浪费是不关注学生的知识基础。这节课所学习的内容是在前面学习三位数乘一位数的笔算乘法基础上学习的。教材对三位数乘一位数的笔算乘法分两个层次编排：

　　（1）通过两位数乘一位数（不进位），引出笔算竖式，帮助学生理解笔算的算理。

　　（2）突破笔算乘法的难点。

　　主要解决两个问题，一是进位问题，二是因数的中间和末尾有0的问题。因此，一个因数中间有0的笔算乘法中，笔算的顺序以及笔算的算理完全可以通过迁移来学习。付老师这节课在教学例6时让学生试算508×3，就是关注了学生的知识基础，让学生自己利用迁移学习新知，只重点强调“为什么十位上写2”这一新知。

　　二、让学生在具体生动的情境中学习计算，培养学生对数学的兴趣。

　　付老师在上这节课时强调了“解决问题”的教学。一是创设了一些问题情境，让学生提出乘法计算问题，使学生体会到乘法计算并不是孤立存在的，而是蕴涵在许多现实情境中的一个个问题。二是将乘法计算置于现实情境中，增加练习的趣味，同时让学生体会数学知识与现实生活的密切联系。课堂伊始，老师引入了学生比较喜欢的动画形象图图，让学生在“7仙女摘仙桃”、“老寿星每天步行多少米的情景中学习计算，就是考虑计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦这一原因。并且在练习中也设置了学生熟知的植树的情景、求大象体重的`数学问题等为学生创设一些具体生动的学习情境，让学生在一种愉悦的氛围中来学习因数中间有0的笔算乘法，丰富学生的情感体验，培养学生的学习兴趣。

　　特别感悟：

　　付老师让学生小组讨论时，我发现我身边的两个小组都讨论得很热烈，小组每个成员都积极发言，并对别人的发言作出回应，这也说明老师平时注意培养了学生小组合作的能力！

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