左右评课稿（精选9篇）
作为一位优秀的人民教师，常常要根据教学需要编写评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。快来参考评课稿是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的左右评课稿（精选9篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
左右评课稿 1
《左右》是北师大版数学教材（一年级上册）第五单元位置与顺序中的一个内容。这节课的教学目的是通过有趣的具体活动让学生体验到左右的位置与顺序，初步培养学生的的空间观念，让学生能够确定物体左右的位置与顺序，会用左右描述物体的相对位置，初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯，使学生在学习活动中获得积极的情感体验。教学中的重点是教会学生认识左右，难点是体会左右的相对性。我在教学中的设计主要通过让学生体验左右，之后感悟左右，然后理解左右的相对性这几个方面进行的：
一、在情境创设中激发学生的学习兴趣，让学生初步体验左右。
俗话说：兴趣是最好的老师。于是在情境创设中，成老师用谜语的形式导入，充分调动学生的学习兴趣，之后和学生们紧紧围绕谜底“手”进行初步体验，通过找一找活动，让学生体验左右，让学生感觉到数学其实就在身边，学习数学是有趣的。
二．为了降低学生理解左右相对性的难度，成老师先通过活动让学生感悟左右。
在本课教学过程中，学生对左右相对性的理解是一个重点也是一个难点。对于一年级的学生来说，要讲清楚这个问题，单是教师口头讲述，学生理解起来非常地困难。因此在讲解这一部分内容时，成老师先通过活动让学生感悟左右，比如小游戏“听口令做动作”，说一说文具摆放的位置，自己动手摆一摆等让学生在已有经验的基础上使之获得切身的体会和理解。
三．让学生在活动中娱乐，在娱乐中理解左右的相对性。
本节课的教学内容与学生的生活实际是密切联系的，于是在理解左右的相对性这一环节中成老师设计了握手，站位置、模拟上下楼梯等有趣的活动，让学生在娱乐中去体验左右的相对性。
在实际的教学活动中，学生学习的效果是很好的.，他们基本能够在活动中理解左右的相对性。但仍有少部分孩子总是以“自我为中心”，没能够在活动中体验和形成具体的方位及空间观念。因此在课堂中必须给予学生一个发展的舞台，给予他们一个发展的阶段性，给予学生足够的学习空间，让他们真正体会到学习左右的价值。此外在教学过程中还应恰当的分配各层次知识学习的时间，不光要传授知识，更主要的是知识的落实；要合理的安排教学的进度，尤其要注重细节的处理。
最重要的还应该信任学生，给予他们充当小老师的机会，毕竟在课堂上，在有限的40分钟里，老师的力量是有限的，
左右评课稿 2
有幸聆听了曹老师执教的人教版一年级下册第一单元内容——《左右》。这是一堂原汁原味的数学课，课堂中的每一个环节，每一道题型，每一句提问，都凝聚着曹老师的智慧。让我深刻感受到了曹老师独特的个人风采与教学魅力。整节课教学环节清晰，层次鲜明，衔接性强，语言生动活泼，学生在不同的游戏中掌握新知，学习兴趣浓厚。首先通过“找朋友”让学生找一找生活中像左手、右手这样的好朋友；然后通过跺脚，摸耳朵等游戏活动，让学生建立左、右的标准，分清左和右；再通过动手摆放练习本、橡皮、文具盒、铅笔盒，从左往右数，从右往左数，明确数的方向发生了变化。
这节课的难点是让学生体会左右的相对性，要求学生不仅要弄清自己的左和右，还要理解和自己面对面的那人的左和右（也就是要站在对方的立场上去思考）。曹老师精心设计了“听口令举手”举手游戏，与学生共同参与其中，为什么都是举右手，你的'右手在那边，我的右手在这边？引发学生思考，发现规律。老师适时的予以小结：面对面，左右相反。再进行同桌面对面，举手游戏，进一步巩固左右的相对性。通过形象的情境“走楼梯”，强化面对面左右的相对性。在练习中，曹老师设计了“坐车”“数位置”来进一步让学生内化所学知识，但是有些方面我们成年人都觉得难理解，何况是这么小的孩子呢？如：判断人或动物（有生命的）的左和右，应该以被判断的对象为标准，挨着他（或它）的左侧就在他（它）的左边，挨着他（它）的右侧就在他（它）的右边。几个人站成一排，判断的人站在对面，要说出谁的左边是谁，右边是谁，这个时候应该以对方为标准去判断，而学生往往容易以自己为标准去判断，这种情况是最难以理解的。另外一种是判断图形等一些物品的左和右，应该以判断的人为标准，相对容易理解一些。所以左右的相对性在实际应用中部分学生仍存在障碍，是可以理解的。
整堂课，深刻体会到曹老师的精心设计与准备，游戏教学生动有效，通过“听反话”“拍手游戏”“听口令指方向”等动手、动口、动眼的实际操作让学生去观察、体会，培养学生的空间观念、反应能力和逆向思维能力。
左右评课稿 3
听了小张老师执教的《左右》一课，收获很大，她让学生在活动中感悟左右。对于一年级的学生来说，要讲清楚这个问题，单是教师口头讲述，学生理解起来非常地困难。因此在讲解这一部分内容时，先通过活动让学生感悟左右，比如小游戏“听口令做动作”，说一说文具摆放的位置，自己动手摆一摆等让学生在已有经验的基础上使之获得切身的体会和理解。
本节课小张老师用生活中有关左右的真实情景激发学生的学习兴趣，使学生在本节课的数学学习中获得积极的情感体验。学生听口令做动作活动，让学生准确的认识"左右"的位置关系，也体会了其相对性。学生通过本节课的学习也建立了初步的空间概念。
在教学中，为学生创设了很多有趣的活动情境，如：在课堂中，组织学生动手摆一摆，人人参与，符合学生的年龄特征，学生在学习的过程中体验到了学习的乐趣，整节课充满生气。
《数学课程标准》指出“有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。 让学生在实验与操作活动的.过程中理解数学、学会数学。教学中，通过在桌面上摆文具这一具有操作意义的活动，让学生在“做”中学，在学中“做”，获得知识的同时，体会到数学的用处。
在本课的教学中，小张老师以实际生活为出发点，以学生最熟悉的左手、右手为突破口，让学生充分感知自身的左和右，还为学生创设许多轻松、愉悦的情境，学生很自然地就参与到学习中来，轻松了掌握了本节课的知识。本节课从头至尾做到了激发兴趣，保持兴趣，提高兴趣，总之，这是一节非常成功的。
左右评课稿 4
听了康老师的课，本人受益匪浅。康老师整节课充分体现了让学生成为数学活动的主人，教师只是数学活动的组织者、引导者和合作者的基本理念。在教学过程中，教师本着科学、新颖、实用的原则，使整堂课体现出新趣活实四个特点：
一新：教学理念新。本课教师在组织形式、教学方法、师生角色转换、评价多元化、学生主体参与等诸多方面进行了大胆的改革与创新，从而大大激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。
二趣：教学过程趣。本课教师注重给学生提供充分从事数学活动的'机会，如从举左右手到找身体中有左右之分的部位，再到介绍左右两边的同学，再到淘气家的位置、整理学具等等，无一不让学生感觉到学生来源于生活，学习数学是一个充满乐趣的过程。
三活：教学方法活。本课教学中，教师转变了传统的教学方式，让学生在充分的自主探索与合作交流的基础上学习知识。如在体验左右的相对性环节，教师不是直接的告诉，而是让学生在充分的体验基础上，进行交流，从而自行体会到左右的相对性。
四实：教学结果实。本课的教学效果非常好。孩子们能在良好的课堂教学氛围中，学有所得、学有所获。不同层次的孩子都得到了应有的发展，达到了预期的教学目标。
总之，本课教师在充分理解教材、掌握教材的基础上，创造性地使用教材，紧密联系学生的生活实际，使每个教学环节紧紧相连、环环相扣、活而有序。在此不难发现，学生的主体地位得到应有的凸显，孩子们自主探究的学得到有效落实。自然这样的课堂是生动的、鲜活的。
左右评课稿 5
在观摩《左右》这堂数学课后，我深切感受到教师在情境创设方面的用心，有效激发了学生的学习兴趣。
课堂伊始，教师以“找朋友”的游戏导入，让学生在欢快的音乐中，根据教师指令找到站在自己左边或右边的.同学。这一情境贴近学生生活，瞬间吸引了学生的注意力，营造出轻松愉悦的课堂氛围，为后续学习奠定了良好基础。在新知识讲解环节，教师创设了“整理书包”的生活情境，引导学生观察书包里物品的摆放位置，说一说铅笔盒在课本的左边还是右边，橡皮在尺子的哪一边。通过这样的情境，将抽象的“左右”概念与实际生活紧密结合，让学生在熟悉的场景中直观地理解和辨别左右。
然而，在情境的深度挖掘上还有提升空间。例如，在整理书包情境中，若能进一步引导学生思考不同摆放方式下物品左右位置的变化，或者让学生自己设计书包物品摆放并描述位置关系，能更好地培养学生的空间思维和语言表达能力。总体而言，本节课通过丰富的情境创设，让学生在玩中学、做中学，值得借鉴，若能在细节上加以完善，教学效果会更加理想。
左右评课稿 6
这堂《左右》课以活动为驱动，注重学生实践能力的培养，展现出独特的教学魅力。
教师精心设计了多个实践活动。在“排队游戏”中，让几位学生上台排队，其他学生观察并说出某同学在队伍中的左右位置；在“肢体运动”活动里，要求学生听指令做动作，如“举起你的左手，跺跺你的右脚”，通过身体动作强化对左右的感知。这些活动让学生亲身参与、动手操作，在实践中深化对“左右”概念的理解，同时锻炼了学生的'观察能力和反应能力。
在活动组织方面，教师把控得当，每个活动都有明确的要求和清晰的规则，学生能够有序参与。但部分活动的时间分配可以更加合理，例如“排队游戏”耗时较长，可适当缩短，为后续的拓展练习留出更多时间。此外，活动后的总结与归纳稍显不足，若能引导学生对活动过程中获得的经验和发现进行总结，有助于学生构建完整的知识体系。这堂课通过活动驱动教学，让学生在实践中学习，充分体现了以学生为主体的教学理念，对培养学生的实践能力具有积极意义。
左右评课稿 7
本节课在《左右》教学中，教师巧妙运用分层教学，关注到了学生的个体差异，使不同层次的学生都能在学习中有所收获。
在新知讲解阶段，对于基础较弱的学生，教师通过简单直观的图片和实物演示，帮助他们理解左右的基本概念，如展示课桌上文具的摆放，让学生指出左右位置；对于学习能力较强的学生，则提出具有挑战性的问题，如“如果我们把教室的座位看作一个平面，你能描述出你周围同学的左右关系吗？”在练习环节，设计了分层练习题，基础题要求学生判断简单图形或物体的左右位置，提高题则让学生在复杂场景中辨别左右，并进行位置关系的描述。
这种分层教学方式，满足了不同学生的学习需求，让每个学生都能在自己的`最近发展区得到发展。但在分层教学的实施过程中，对个别学生的关注还不够细致，尤其是在小组合作学习时，部分学习困难学生参与度不高。后续教学中，可进一步加强对这部分学生的引导和帮助，确保分层教学的效果最大化。教师在《左右》教学中实施的分层教学策略，为促进学生全面发展提供了有益的探索。
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在《左右》这堂课中，多媒体技术的运用为教学增色不少，有效提升了教学效果。
教师利用多媒体课件展示了大量生动形象的图片和动画。在讲解左右的相对性时，通过动画演示人物转身前后左右方向的`变化，让抽象的概念变得直观易懂；展示生活中各种场景的图片，如马路上的车辆行驶、商场里的指示牌等，引导学生观察并辨别左右，拓宽了学生的视野，丰富了教学内容。此外，多媒体课件中的互动游戏环节，如“点击正确的左右方向”，让学生在操作中巩固所学知识，增强了学习的趣味性和参与度。
不过，多媒体的使用也存在一些小问题。部分课件页面信息过于繁杂，分散了学生的注意力；在播放动画和视频时，有时未能及时引导学生关注重点内容。若能对课件进行优化，精简页面元素，在多媒体展示过程中加强引导，教学效果会更佳。本节课借助多媒体技术，为学生营造了一个生动、直观的学习环境，提高了课堂教学效率，为数学教学与信息技术的融合提供了良好范例。
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这堂《左右》课，教师注重师生互动，成功构建了和谐融洽的课堂氛围，促进了学生的学习。
课堂上，教师始终以亲切的教态、鼓励的语言与学生互动。无论是提问、引导学生回答问题，还是对学生的表现进行评价，都充满了耐心和关爱。当学生回答正确时，教师及时给予表扬和肯定；当学生回答错误或遇到困难时，教师则耐心引导，帮助学生理清思路。在小组讨论环节，教师积极参与到各个小组中，倾听学生的想法，与学生共同探讨问题，真正成为了学生学习的引导者和合作者。
同时，教师还注重培养学生之间的互动交流。通过小组合作学习、同桌互相说一说等方式，让学生在交流中分享自己的见解，互相学习，共同进步。但在师生互动的形式上还可以更加多样化，例如增加一些师生竞赛、角色扮演等活动，进一步激发学生的'学习热情。这堂课通过良好的师生互动，营造了积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习数学知识，值得借鉴和学习。
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