寒号鸟评课稿

寒号鸟评课稿（精选8篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。那么写评课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的寒号鸟评课稿（精选8篇），希望能够帮助到大家。

　　寒号鸟评课稿 1

　　今天，有幸听了吴老师带来的《寒号鸟》一课，受益匪浅。作为一节课题研讨课，吴老师的这节课无疑是成功的。在上课前吴老师对教材进行了深入的分析，做了充足的准备，还特地制作了喜鹊和寒号鸟的板贴，足见其用心程度。课堂教学的设计和细节也是细细揣摩，多次修改，令人敬佩，值得学习。

　　《寒号鸟》是一篇童话故事，文中叙述了喜鹊和寒号鸟对待做窝的不同态度和结果，说明了懒惰没有好结果，勤劳才能创造幸福。整篇童话故事内容简单，语言朴实无华，但其中却蕴涵着丰富的内涵。吴老师在教学中时刻抓住低年级教学重心，教学目标明确，板块清晰，环环相扣。

　　一、注重朗读，读中感悟。

　　古人云：“书读百遍，其义自见。”吴老师在教学中十分注重朗读，不仅朗读的形式多样化，如：指名读、齐读、分角色读等等，而且循循善诱指导学生读出情感。比如：在读小喜鹊的话时，吴老师提问：“谁来做一做担心的喜鹊，读读它的话？”学生踊跃举手朗读，但学生朗读时的语气略显缓慢，无法读出喜鹊的.担心，这时，吴老师引导“如果能够再着急一点，会更好。”进而，引导学生在朗读时体会角色的心情。在读寒号鸟的话时，提醒学生“读的时候就应该懒洋洋地读，尽量慢一点。”“如果能够拖长一点，慢一点，懒洋洋一点会更好。”进而，引导学生一遍想象画面，一遍朗读，读出情感。低年级的小朋友，虽然有意识要读出情感，但是由于其刚开始接受系统性教育，自身的基础相对较弱，知识储备也相对不足，想要真正读出感情还是存在一定困难。但吴老师带有明确指向性的引导，让学生掌握了朗读的技巧，令学生的朗读水平有了极大地提高。

　　二、随文识字，理解字义。

　　随着精读课文的展开，在学习第一段对话的教学中，学生找出的喜鹊做窝的句子，在细读品味的过程中了解到喜鹊一大早飞出去是去找枯草的。这时，吴老师展开对生字“枯”的教学。首先，让孩子读准字音，接着由“枯草是什么草？”这个问题引导学生理解“枯”字的含义，最后指导书写，加深记忆。

　　三、适当拓展，关注表达。

　　在教学时，吴老师不仅关注了课文内容，也注重学生表达能力地提升。比如：在讲到寒号鸟冻得直打哆嗦时，除了让学生理解“冻得直打哆嗦”，同时也引导学生还可以怎么说，感受同样意思的句子可以用不同的表达方法，并引导他们今后也可以这样去写，从而学以致用。

　　在课堂最后，吴老师提问：“小朋友故事讲到这儿结束了，你知道寒号鸟为什么会冻死的？”并要求用“因为……所以……”的句式来回答，这不仅是对课文的回顾与总结，更是教会学生“因为……所以……”这组关联词的使用，极大地锻炼学生的口语表达能力。

　　总之，这节课的亮点很多，值得我学习的地方也很多。

　　寒号鸟评课稿 2

　　《寒号鸟》是一篇童话故事，文中叙述了喜鹊和寒号鸟对待做窝的不同态度和结果，说明了懒惰没有好结果，勤劳才能创造幸福。整篇童话故事内容简单，语言朴实无华，但其中却蕴涵着丰富的内涵。

　　孙老师的这堂课就整体而言是比较成功的，在这节课的教学设计和细节处理方面，也有很多值得我借鉴和学习的地方。下面我就将自己在本次听课中的一些感受作如下评议：

　　一、快速导入，激发兴趣。

　　课一开始，孙老师由句子“每到冬天来临，有一种动物总会在大山的夜里，不停地叫：哆啰啰，哆啰啰。这是谁在叫？”引出课题——寒号鸟，指导读好“号”这个多音字。然后由句子“寒号鸟重复着哀叫：哆啰啰，哆啰啰。”理解“哀”字，先是让孩子猜猜怎么叫，然后从字理上理解，激发学生学习兴趣，为学习感悟课文做好了铺垫。

　　二、抓住情感主线，教学层次分明。

　　同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一篇文章，一百个老师可能有一百种解读。孙老师在教学过程中，把本文的情感定位在对比喜鹊和寒号鸟对待做窝的不同态度上，以此作为课堂教学的情感主线。将感情目标分成：“整体感知、初步体验；感情朗读、逐层体验；引导想象、升华体验”三步达成。通过与文本的亲密接触，层层深入，步步递进。

　　三、“读”中感悟，升华内涵。

　　古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。这篇文章中的对话共两次，比较适合学生的感情朗读。教师抓住这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、师生对读、分角色读、同桌互读、表演读等多种形式来进一步了解文中两位主人公对待生活的不同态度，使读与悟、品与思并重，且对每一次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获，不同的体验。

　　如： 初读课文时，老师说：“文中的寒号鸟和喜鹊跟你留下什么印象？”读着，读着，你有什么想说的？”引导学生把自己与文本接触后，最原始的'，没有受到过任何影响的感受谈出来。同时利用提示，让学生初步了解文章的大意。

　　如：教学第三自然段时，让学生从文中找到描写喜鹊勤劳的句子，并通过抓关键词“东寻西找、一早、衔”来理解，从而感悟喜鹊的勤劳，接着又找出“却”这个字来体会，感受寒号鸟的懒惰，体会它们的不同。让学生在充分读、圈、悟、品中理解课文内容，明白其中的道理，为下文的学习奠定了一定的感情基础。

　　对于3——4自然段的学习，孙老师要求他们采用的是边读边画的方式，细细咀嚼，慢慢品味寒号鸟和喜鹊的两次对话，让他们逐步深入到童话故事人物心理中去，体会它们的心情，感受喜鹊在反复劝告中的着急和寒号鸟得过且过、不听劝告的态度。为有效对话进行必要的铺垫。

　　通过多种形式的读与情景的创设，孙老师逐步把学生带入文本中，引领着他们深入到童话中的角色，体会文中主人公对待生活的不同态度，最终导致各自的命运不同。

　　四、抓住文中留白，引导想象，深化主题。

　　《寒号鸟》一文中留白较多，供学生思考的空间也很大，他们更需要有一个细细品位、静静思索的“场”。如孙老师在指导孩子读完“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就垒窝。”这句话时，让孩子们想象，这个时候寒号鸟心里会想什么？寒号鸟不听喜鹊的劝说，喜鹊心里又会想些什么？如果那个寒冷的夜晚寒号鸟没有被冻死，他会说什么，又会做什么？从寒号鸟的和喜鹊的不同命运中你明白了什么道理？学生交流后，感慨较多，在多元理解中，进一步深化了主题。

　　总之，这节课的亮点很多，值得我们学习的地方也很多。课堂短短的35分钟，成为师生共度的一段难忘时光，让短短的一节课留给学生无尽的回味，乃至带给学生深远的影响。

　　寒号鸟评课稿 3

　　三堂课让人印象深刻的是课堂语言，尤其是师生精彩的评价语和教师课堂衔接语的设计。

　　一、从评价语上看

　　《寒号鸟》执教师在“拯救寒号鸟”这一环节中对学生的角色扮演进行“把掌声送给他们”的正面评价，生评环节学生用了“寒号鸟太小声”、“喜鹊声音可以温柔点”“喜鹊第二次劝告时语气可以着急一些”可以看出学生是能够理解文本内涵的，也具备了一定的评价能力，学生的这些评价也能对其他学生理解课文内容起到启发引导作用。

　　《比尾巴》执教师语言平和，语气语调有童稚之气，比如当学生回答积极时，她会表扬，鼓掌，而在组织课堂秩序时也会严肃地表达批评。课堂评价是对学生学习行为的提醒、矫正、劝诫、引导与鼓励。恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的.鼓励，能给学生创造一个认识自我、建立自信的平台。

　　二、从教师组织课堂的语言衔接上

　　《寒号鸟》和《比尾巴》执教师能做到衔接自然、连贯，而《四季之美》的执教师郑老师，不仅带学生通过想象画面、朗读感受课文所传递的自然之美，理解文本语言之美，令人难忘的是她在每一次的衔接语言的设计上，以及对学生回答时的评价上，都极其的出彩，可见其语言底蕴之深厚。

　　通过这三堂课的学习，我明白了“高山仰止，方知才疏”，这也将促使我不断的学习，以提高自己的教育教学能力。

　　寒号鸟评课稿 4

　　熊老师的《寒号鸟》有几个让我印象深刻的地方

　　1.紧扣课后题，目标明确

　　这堂《寒号鸟》课上，熊老师的教学紧紧围绕课后题展开，方向清晰。在初读环节，学生能轻易从文中获取寒号鸟没做窝而喜鹊做窝这一表层信息，这是理解故事的基础，熊老师引导到位，让学生迅速抓住了关键内容

　　2.对比朗读，深度挖掘

　　对比朗读环节是本节课的一大亮点。熊教师着重引导学生在朗读过程中读好关键词，如寒号鸟“得过且过”相关语句，像“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝”，学生通过朗读能深刻感受到寒号鸟话语中的拖延与敷衍，尽显其懒惰之态。而对于喜鹊，学生朗读“一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，就忙着做窝”这些内容时，能体会到喜鹊的勤劳。通过这种对比朗读，寒号鸟和喜鹊不同的形象跃然纸上。

　　在此基础上，熊老师引导学生深入思考，对比二者的行为，剖析其性格特点。寒号鸟的懒惰与喜鹊的勤劳形成鲜明对比，寒号鸟得过且过，对未来毫无规划，喜鹊则目光长远，早早为过冬做准备。这种教学方式不仅加深了学生对文本内涵的理解，更有助于培养他们的思维能力，让学生明白勤劳和有规划的.重要性，从而提升了课堂的教育价值。同时，学生对课后题“为什么喜鹊住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？”这个问题有了更深刻的理解，这样的教学真正做到了以课后题为导向，深化文本理解，让学生在朗读与思考中收获知识与启迪。

　　寒号鸟评课稿 5

　　十一月份，民主小学的推门听课活动在继续开展着。本次推门听课听了二（6）班胡老师的《寒号鸟》。

　　一、多角度研磨 精准把握

　　有效备课是有效教学的前提，备好课能让课堂教学变得更加扎实，更有针对性。《寒号鸟》是一篇运用对比手法写的童话，富有童趣，非常适合分角色朗读。在学习过程中引导孩子正确评判故事中的角色，从寒号鸟的下场明白不能只顾眼前，得过且过，应着眼未来，从现在做起。学完故事后，让孩子们尽情发挥想象，续编、改编故事。胡雨晴老师根据孩子们的年龄特点对《寒号鸟》这篇课文进行了认真研磨备课。

　　二、多感官参与 尽显童趣

　　（一）读一读，演一演

　　胡老师通过引读带领二（6）班的孩子们走进了《寒号鸟》这篇课文，为孩子们创设了故事的情景，激发了孩子们的学习兴趣。上课环节中，胡老师积极组织课堂，促进孩子们良好学习习惯的养成。

　　教学中，胡老师和孩子的朗读精彩纷呈。个人读，男女生合作读，师生合作读，分角色读，多种形式的朗读把孩子们深深的代入了喜鹊和寒号鸟的角色中。孩子们富有特色的朗读获得了同学和听课老师们的阵阵掌声。在胡老师细致的朗读指导下，孩子们的朗读一次次有所提高。在入情入境的朗读中，孩子们自然而然理解了喜鹊和寒号鸟的形象特点，感受到了阅读的乐趣，表演的乐趣，真正做到了“以读促悟”，提高了孩子们理解、感悟、鉴赏的能力。

　　（二）听一听，评一评

　　课上胡老师与孩子们配合默契，课堂气氛融洽。在读中，孩子们得到了同学的评价，也得到了老师的评价，在评价中孩子们有了收获，有了成长。二（6）班的孩子们炯炯有神的眼睛里散发出智慧的光芒，大家举手发言积极，课堂活跃高效。胡老师重视运用多种评价激发孩子的学习兴趣，有效的调动了课堂。

　　三、多角度评价 全面提升

　　课后，徐惠惠老师，吕霞老师和周慧贞老师对教学中出现的问题提出了中肯的意见和建议，胡老师也虚心听取建议并交流自己的想法，在研讨中不断反思、总结、收获，有力地促进了授课老师教学水平的.提高。

　　在教学过程中，胡老师真正做到了：心中有数，明白自己要教什么，要怎么教；手中有法，有切实可行的操作和策略；目中有人，通过这堂课孩子们能够有所收获。

　　“推门听课”推开的是教室的门，打开的是教师是心，这样的活动不仅有助于了解教师课堂教学情况，也为教师们搭建了一个相互学习，共同发展的平台。我校今后会把“推门听课”活动继续开展下去，一如既往地聚焦课堂、抓实教研，促进教师的专业化发展，力求原汁原味的常态课堂出精彩。

　　寒号鸟评课稿 6

　　聆听了陈老师执教的《寒号鸟》，热血沸腾。陈老师整个课堂教学呈现出大方得体的教态仪表、巧妙匠心的教学环节、激情四射的教学语言，包括教学过程的评价都相当得心应手，不禁啧啧赞叹。最让我刮目相看的是她创设了独特新颖的故事情境。最近在写小语会论文，结合自己的教学，也写了一篇关于这方面的论文，题目是《运用以故事贯之的情境教学创建“属己”语文课堂》。陈老师这次的教学设计及教学效果和我论文中的一些观点不谋而合，所以很想借此谈谈。

　　一、童话故事教学：教师教什么？

　　低年级语文教材中童话故事占据了相当大的比例，童话故事生动有趣，学生学习兴趣较浓，阅读期待较大。童话故事从内容上看，可以分为科普类和寓言类童话。《寒号鸟》就属于寓言类童话，它是根据元末明初文学家陶宗仪撰写的《南村辍耕录》中的片段改写而成，流传较广。

　　二、童话故事教学：教师怎么教？

　　童话故事的趣味性和可读性决定了这类文本在教学时要创设多彩的故事情境，在情境中展开教学，特别适合运用情境教学法。李吉林教师提出情境教学法是指“在教学过程中，教师需要为学生党引入或者创设出具有积极情绪色彩的，以生动的形象为主体的场景，帮助学生产生一定的情感及体验，目的是为了学生能够更好地理解教材，同时也能让学生的心理获得更好的发展。”情境教学法在语文教学实践运用中可以借助多种途径，比如运用图画、播放音乐、角色扮演等。

　　我个人觉得以故事贯之的情境教学也很适用童话故事类文本教学，以一个故事贯之整个语文课堂教学，故事作为外围框架，根据教学内容适时填充语言交际运用的虚构情境。通过生动性、趣味性的情境描绘，引导学生想象画面，进入画面，从而在情境中开展语言运用。

　　陈老师创设黑猫警长侦查“寒号鸟之死”一案故事情境，展开一步步调查取证过程。（教学设计局部）

　　1.案发现场

　　师：寒号鸟的死状如何？你能来描述一下吗？

　　生：冻僵了，缩成一团……

　　师：你们的眼睛可真亮！通过阅读文字，看到了背后的画面！

　　2.破案——调看监控画面

　　出示第三段（有一天，天气晴朗……）想一想：喜鹊和寒号鸟分别在做什么？选择其中一个人物说一说。

　　3.破案——调听监控录音

　　师：①“寒号鸟，别睡了。天气暖和，赶快做窝。”生读。

　　师：哦，喜鹊在提醒寒号鸟，你觉得这是一只怎样的喜鹊呢？

　　生：热心肠、关心、真诚（再读）

　　②“趁天晴。快做窝。现在懒惰，将来难过。”生读。

　　师：你发现这时的喜鹊更——着急了，奖励你读好这句话，嗯，你在严厉地催促寒号鸟。

　　喜鹊这样苦口婆心地劝告寒号鸟，可是寒号鸟却——没有听。寒号鸟是怎样回答的呢？

　　③“傻喜鹊，不要吵。太阳高照，正好睡觉。”生读。

　　师：从他的语气里你听出了什么？——不耐烦，懒洋洋的

　　师：你要睡觉，不耐烦的时候会做什么动作？

　　④“傻喜鹊，别啰嗦。天气暖和，得过且过。”生读。

　　师：他读的.好吗？好在哪里？从他的朗读里你听出了这是一只怎样的寒号鸟？

　　黄猫警员提供了重要录音：

　　过渡：原来寒号鸟这么懒惰，还不听喜鹊的劝告，听！黄猫警员提供了重要录音！

　　⑤“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。”

　　师：此刻的寒号鸟在做什么？他觉得很——冷。

　　过渡：他为什么会觉得这么冷呢？我们来看看气象局出示的数据。

　　4.气象局出示数据

　　冬天快要到了

　　冬天说到就到

　　寒冬腊月

　　白天

　　16度

　　10度

　　2度

　　晚上

　　5度

　　零度

　　零下8度

　　师：你发现了什么？ 生：晚上的温度比白天低，寒冬腊月的晚上温度最低。

　　师：书上又是怎么介绍这一晚的呢？

　　出示“寒冬腊月，大雪纷飞。北风像狮子一样狂吼，崖缝里冷得像冰窖。”

　　师：真冷呀，难怪寒号鸟冻死了。

　　5.黑猫警长陷入了沉思：为什么寒号鸟冻死了，而喜鹊没有冻死呢？

　　可以看出陈老师创设得故事情境是具有完整性和连贯性的。学生充当黑猫警长的小助手在教师的引导下一步步探求寒号鸟死亡的真正原因，故事情境的创设只是外围框架，教师在其间不断地填充语言训练的要点。学生在趣味氛围中学得轻松愉悦，又不失情智化的发展。

　　三、以故事贯之的情境教学：学生学到什么？

　　（一）以故事贯之的情境教学，发展多元智能

　　以故事贯之的情境教学，借助外围故事框架，引领学生进入虚拟有趣的情境中，最终的目的是为了训练低年级学生听说读的能力，在循序渐进中发展多元智能，提升语文素养。（听）在这节课中，学生们听陈老师一步步铺展故事情境，调看监控画面、调听监控录音等；（说）设置了两次说话练习：冬天快到了，喜鹊在 ，寒号鸟却 。 冬天说到就到，喜鹊 ，寒号鸟却 。（读）采用多种形式朗读，做动作读、分角色朗读等；（写）黑猫警长破案之后写公告。在故事情境的创设中不知不觉完成了语言的训练，发展了学生的多元智能。

　　（二）以故事贯之的情境教学，渗透人文性教育

　　语文课程标准强调语文的工具性与人文性的统一。我们在关注语文工具性的同时，更不能忽视它传递出的人文性，特别是童话故事，它是孩子们最初看到的东西。陈金铭老师曾说过：“当孩子走进了童话里，有一些东西就慢慢沉淀到孩子心里，渐渐变成了孩子的一部分。那些东西有着好听的名字，我们管它们

　　叫——美好、纯净、温暖、光明、善良、高贵、责任……”《寒号鸟》这篇故事警示我们好逸恶劳、得过且过是不好有好下场的；只有勤奋努力才能拥有美好。陈老师在最后为孩子们补充了相关名言警句：

　　1.人无远虑，必有近忧。

　　2.勤人过山易，懒人动指难。

　　3.懒惰的人，饿死在苹果树下；勤劳的人，沙漠上可以种花。这是陈老师在引导孩子们以更加智慧的眼光体察生活，以更加美好的心灵体认世界。

　　四、结语

　　陈老师这节童话故事的教学是非常成功的，我很欣赏她以故事贯之的情境教学。在她的课堂上，我感受到了教学是教与学的互动活动，不是单纯意义上教师智慧的辐射，要让儿童以积极活跃的状态参与其中。她依据学生童真化的心理，以故事建构整个课堂教学情境，以生动活泼的教学形式层层铺展，关注儿童，使学习活动与儿童生活产生紧密联系，使儿童在学习活动中有亲近感、真实感、趣味感。

　　寒号鸟评课稿 7

　　今年11月，广东省中小学屈小玲名教师工作室学员黄老师和刘老师执教《寒号鸟》，同课异构，二位老师的课都落实了新课程教学改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导1+x的课堂教学，课堂开放而充满活力，有情味，学生学得又轻松，课堂有实效。课堂教学很多方面值得我去借鉴和学习。现我将同课异构观课议课心得分享给你。

　　一、构建和谐的课堂气氛，激发学生兴趣，让学生带着愉悦的心情进入课堂。

　　一堂课精彩的课，课堂的导入是一个因素。有经验的教师非常重视学生的这一心理需求，以精湛的导入愉悦学生的耳目，激发学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情感，将学生的注意力完全吸引过来。黄老师和刘老师的课，充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。课堂上每个学生都能各抒已见，畅所欲言，学习积极性非常高。学生在这样美的心境下进入课堂，有了这个美的情境，就能不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。

　　二、注重以学生为主体，关注学生的独特感受

　　在整个课堂教学过程中，黄老师和刘老师注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

　　在课堂教学中，二位老师能引领学生深入学习课文的内容;对于胆小的学生能给予他们细心引导鼓励，对于积极发表见解的学生给予热情的鼓励，整节课真正体现了学生的主体地位及尊重学生的.个性差异，学生经过自己的努力获取了知识、培养了语文能力。

　　三、以学生为本、以质疑为线、以朗读为主。

　　我们说，要让学生带着疑问进课堂，解读疑问出课堂。这堂课上黄老师提出从“朗读第二至第八自然段，从文中找出描写季节变化的句子”，“冬天快到了，喜鹊和寒号鸟分别是怎么做的?仔细看图，喜鹊和寒号鸟分别在干什么?”， “抓住不同表现，比较寒号鸟和喜鹊的不同态度”等问题进入文本，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在反复朗读中感悟与理解，在理解的基础上再有感情地朗读，学生读出了自己内心的感受，真情实感自然流露，提高学生朗读能力和理解文本的能力。

　　四、精心地设计教学过程，从课内到课外知识的不断延伸。

　　黄老师和刘老师的课独具匠心，注重了课内知识与课外知识的衔接与整合。如黄老师在语言训练时，引用文中对寒冷的描写“冻得直打哆嗦”“冷得像冰窖”，的语句，然后出示课后题：冻得直打哆嗦;冷得像冰窖;热得直冒汗;热得像蒸笼。出示学习表达：急得_____________ 急得_____________快得_____________ 快得_____________ 引导学学生学以致用。接着，黄老师进行拓展阅读，阅读语文学习主题丛书(2)第9课《得过且过》。训练同一个意思，用不同的方式来表达。

　　1.五台山，山很高。高得____________ 高得____________

　　2.翅膀厚，翅膀重。厚得____________ 厚得____________重得____________ 重得____________，学生通过阅读思考、讨论交流，在老师的引导中解决。拓展迁移过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。

　　五、注重语言文字训练

　　刘老师紧扣低年段训练重点，引导学生对重点的字、词语、反复指导品析，繁简适度的讲解与拓展，利用多种识字的方法将识字教学落实，学生不仅知其然，还能知其所以然，学生的自学能力和应用能力得到发展，同时，也表现教师备课用心用力。

　　六、重视对学生学习习惯的养成教育

　　语文课堂，不仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。在这堂课上，我们可以窥见老师平时的教学，对于培养学生的学习习惯是多么执着与重视。例如刘老师在学生写字时提醒学生写字的姿势，执笔的姿势，培养是何等的重要。

　　新课程指出，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习实践。

　　在今后的工作中，无论是上课者还是观课议课者，应立足于这一同课异构而放眼于将来，通过这一同课异构的研究与思考，对自己教学行为背后的观念进行反思、重建，以求得自身教学行为长效的改进，达到真正意义上的有效教学，从而不断提高自己的教学水平。

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　　一、整体评价

　　李老师执教的《寒号鸟》一课，有着独特的教学构思，通过创设破案情境来组织教学，展现出积极求新的教学态度，在吸引学生参与、营造活跃氛围等方面有一定表现。不过，这堂课在教学过程中也存在不少有待改进之处，以下将全面且深入地从优点与不足两方面展开剖析。

　　二、优点呈现

　　1. 情境创设巧妙，激发学习兴趣

　　李老师以“友好森林寒号鸟离奇死亡，喜鹊成嫌疑人，委托同学们查案”这样充满神秘感和趣味性的破案情境作为课堂导入，瞬间抓住了学生的好奇心，仿佛将学生带入了一个真实的侦探故事场景之中，让他们迫不及待地想要参与到后续的学习探究中，成功地变被动学习为主动探索，为整堂课开了一个好头。例如，当老师提及森林警署的委托以及诱人的侦探勋章奖励时，学生们眼中满是好奇与兴奋，课堂气氛一下子就被点燃了，为接下来深入学习课文内容奠定了良好的氛围基础。

　　2. 注重互动交流，引导思维拓展

　　在整个教学环节里，李老师极为注重与学生之间的互动交流，通过频繁且巧妙的提问、耐心引导以及热情鼓励，为学生搭建了一个宽松自由、能充分发表见解的交流平台。无论是对寒号鸟自身特点的认识探讨，还是围绕案件展开的查案思路征集，亦或是对案件中诸多疑点的深入分析等环节，学生们都能够毫无顾虑地各抒己见，课堂上呈现出热烈且活跃的讨论氛围。

　　比如在讨论查案思路时，学生们踊跃举手发言，提出了诸如调查前因后果、询问喜鹊、查看死因、勘察案发现场等各种各样富有创意和思考深度的想法，李老师认真倾听每一位学生的发言，并及时给予肯定和恰当的引导，这种互动方式不仅有效拓展了学生的思维广度，更是对他们独立思考以及解决问题能力的有力培养。

　　3. 情境逐步推进 紧扣文本内容

　　尽管整堂课围绕破案情境展开，但李老师始终能牢牢把握课文文本这一教学根基，巧妙地引导学生回归文本去挖掘关键信息，从而完善“受害者档案”，梳理喜鹊和寒号鸟在不同时间节点的行为表现等。在这一过程中，学生需要对文本进行细致入微的研读、严谨的分析归纳，进而锻炼了他们提取信息、整合信息以及依据信息进行合理推断的能力。

　　像在确定寒号鸟遇害时间这一教学环节，学生们在老师的引导下，从文中不同段落找出像“寒冬腊月大雪纷飞，北风像狮子一样狂吼，崖缝里冷得像冰窖”等关键语句，通过对这些文本细节的仔细揣摩与分析，最终确定大致的遇害时间，充分彰显了文本解读与语文能力训练的紧密融合，让学生在趣味情境中扎实地提升语文素养。

　　4. 适时评价反馈，鼓励积极参与

　　李老师在课堂上善于运用多样化且贴合学生实际表现的评价方式来激励学生，每当学生回答完问题后，总能在第一时间给予肯定与鼓励，增强了学生的自信心以及课堂参与感。比如当学生准确说出寒号鸟是鼠科动物这一知识点时，老师立即给予热烈的掌声并夸赞“侦探勋章必定有你一枚”；当发现学生读音出现错误时，也是以自然且及时的方式予以纠正，既维护了学生的学习积极性，又确保了正确知识的传授。

　　这些适时且恰到好处的评价犹如课堂上的“润滑剂”与“助推器”，促使学生们愈发踊跃地参与到课堂各项活动中，保障了整个课堂节奏紧凑有序、顺畅推进。

　　三、不足之处及建议

　　1. 教学设计复杂过度，偏离语文核心

　　存在问题：从整堂课的教学设计来看，存在较为严重的复杂过度问题，一定程度上偏离了语文教学的本质核心。首先，情境创设过于繁琐，虽然初衷是激发学生兴趣，但在实际执行中却本末倒置，使得学生的注意力过多地聚焦在“破案”流程和推理上，而相对忽视了《寒号鸟》这篇课文本身蕴含的思想内涵、语言表达特色等重要的语文知识学习。例如，学生在冗长的“查案”环节中，忙于梳理案件思路、构建档案、判断凶手等，却无暇深入品味课文里那些生动形象的描写语句以及深刻的寓意。

　　其次，教学环节繁多且衔接不够紧凑，导致课堂节奏拖沓。从最初介绍案件、认识寒号鸟，到收集查案思路、填写受害者档案，再到多组学生反复进行角色扮演还原案件过程等，众多环节看似环环相扣围绕教学目标推进，实则让学生陷入琐碎事务中，疲惫于形式上的忙碌，难以对真正需要掌握的语文知识进行深入消化和吸收。像确定寒号鸟遇害时间这一简单的信息提取内容，也因复杂的问答和反复引导变得耗时费力，拖慢了整体课堂节奏。

　　最后，由于过度追求这种独特的破案情境教学形式，使得整堂课的语文味被大大冲淡。学生更多地是按照“破案”逻辑去思考、讨论，课堂上充斥着侦探推理式的话语，而对课文中优美的语言文字、精妙的写作手法以及深刻的道理等语文要素挖掘不足，导致这堂语文课更像是一堂披着语文外衣的推理课，失去了语文教学应有的韵味和价值。

　　建议：教学设计应回归语文教学的本质，以简洁高效为原则，让情境创设更好地服务于语文教学内容。比如可以简化破案情境，仅以寒号鸟死亡引发疑问，引导学生带着探究原因的目的去阅读课文即可，避免打造过于复杂、层层嵌套的“查案”体系，确保学生能将主要精力放在对课文文本的解读、语文素养的提升等关键方面。同时，对教学环节进行大刀阔斧的精简整合，去除冗余重复的部分，使各环节衔接更加自然流畅，加快教学节奏，留出充足时间让学生深度品味课文语言，体会其中蕴含的寓意，真正凸显语文课堂的语文味，让学生在充满语文魅力的学习中扎实成长。

　　2. 部分引导语和评价语有待优化

　　存在问题：在课堂教学中，部分引导语和评价语的运用效果不尽如人意。有时老师只是简单地重复学生的原话作为评价，未能充分发挥评价语对学生的引导和启发作用，降低了评价的质量和价值；另外，在学生发言过程中，偶尔会出现不必要的插话打断情况，这在一定程度上破坏了学生表达的完整性以及思维的连贯性，影响了学生的课堂体验和思维拓展。

　　建议：老师需要精心雕琢引导语和评价语，针对学生的不同回答，给出更具针对性、启发性和引导性的回应。例如，当学生说出寒号鸟会滑翔这一特点时，不妨回复“你还知道它的隐藏技能呀，你也了不起！”这样的评价既能肯定学生的回答，又能进一步激发学生探索知识的热情。同时，要尽可能克制自己，减少不必要的打断行为，耐心倾听学生完整表达想法后，再根据实际情况进行更为合适、有效的引导和补充。

　　3. 情境创设中的细节处理可更严谨

　　存在问题：以破案情境推进教学的过程中，部分环节在细节处理方面不够严谨细致，稍显刻意，影响了整个情境创设的真实性和可信度。比如老师声称根据学生的回答来列出“受害者档案”，但实际情况却更像是提前预设好的内容，这使得前面引导学生讨论查案思路的环节仿佛只是走过场，让学生感觉自己的思考并没有真正参与到档案构建的核心过程中，削弱了情境创设应有的.教学辅助作用。

　　建议：为了增强情境创设的真实感，让学生切实成为课堂学习的主导者，可以真正将构建“受害者档案”的主动权交给学生，比如让那些提到关键要素的学生亲自把相应内容写在黑板上，然后师生共同整理完善这份档案，使得整个过程更加自然流畅，让学生深刻感受到自己是课堂学习的主体，是在实实在在地参与案件的调查与分析，而非按照老师既定的安排机械地完成任务。

　　4. 对学生思维难点的突破需更巧妙

　　存在问题：在询问寒号鸟遇害时间这一教学环节中，学生对于“时间”概念的理解与老师的预期出现了明显偏差，导致该环节推进起来异常艰难，花费了较多的课堂时间。这反映出老师在预设此类具有一定思维难度的问题时，对学生可能出现的思维难点预估不足，未能提前准备好灵活有效的应对策略，以至于在教学过程中不能及时引导学生突破思维瓶颈，造成教学节奏在此处出现卡顿，影响了整体教学的流畅性。

　　建议：在设计这类涉及学生思维拓展的问题时，老师要充分站在学生的角度，考量他们的认知水平和可能遇到的思维障碍，提前谋划好多种更具灵活性、针对性的引导方法。例如，当发现学生将“时间”狭隘地理解为精确时点时，可以通过列举生活中常见的以季节、时间段来表示时间的例子，帮助学生拓宽对“时间”概念的认知，引导他们顺利从文本中提取出不同层面的时间线索，确保教学环节能够按照预期顺利推进，避免出现节奏拖沓的情况。

　　5. 语言用词可更契合学生理解水平

　　存在问题：课堂上偶尔会出现一些用词稍显生僻、超出学生日常词汇储备和理解能力范围的情况，例如“龃龉”一词，对于小学生来说理解起来存在一定难度，这可能会导致学生在理解文本内容以及参与课堂讨论时出现障碍，影响了教学效果的高效达成。

　　建议：在教学过程中，老师应尽量选用通俗易懂、贴合学生年龄特点和认知水平的词汇进行表达，确保学生能够毫无阻碍地理解老师所传达的信息，顺畅地参与到课堂的各个环节中。像“龃龉”这样的词汇，可以替换成“分歧”等更易于学生理解的常用词语，避免因词汇理解困难而分散学生的学习注意力，从而保障课堂教学的高效性和流畅性。

　　四、总结

　　总体而言，李佳玉老师的这堂《寒号鸟》课既有让人眼前一亮的创新之处，又在教学实践中暴露出了一些不容忽视的问题。希望李老师能够以此次教学为契机，认真反思教学设计与教学实施过程中的得与失，针对上述不足进行有针对性的优化调整，让这堂课在保留创新元素的基础上，更加贴合语文教学的规律和要求，切实成为一堂既有趣味又能扎实提升学生语文素养的优质高效课堂，为学生带来更有价值、更精彩的语文学习体验。

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