《三角形的认识》评课稿（通用10篇）
所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。以下是小编帮大家整理的《三角形的认识》评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！
《三角形的认识》评课稿 1
三角形小学数学高年级的内容之一。在本课之前，学生已经学习过一些相关的知识点，如线段、角、也能简单区分三角形和其他形状的区别，三角形的认识是平面图形知识的起点，是学习研究其他几何图形的基础，在实践中有着广泛的应用。本节课的教学主要包括三角形的定义、画高等内容。周老师的这节课整个教学过程始终围绕教学目标展开，层次比较清楚，环节紧凑，并注意引导学生通过观察、分析、动手实践、自主探索、合作交流等活动，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。具体体现在以下几个方面：
关注学生学习研究过程。周老师在教学三角形的意义时，没有直接把“由三条线段围成的图形叫做三角形”这个定义直接地呈现给学生，而是紧紧围绕三条线段”、“围成”这两个关键词进行教学，通过比较、判断等等手段使学生认识到三角形必须具备两个条件：
一、是否具有三条线段；
二、是否围成封闭的图形。接着安排判断练习，从正反两方面，同时还出现用曲线围成的图形、用不封闭的线围成的图形等。进一步加深对三角形意义的理解。
注重设计的.趣味性。在最初的定义学习之后，我们进入到本课的难点，画高。教师通过让学生自己来找高，以及自己动手画画高，到最后优生的演示，无一不是体现学生在课堂上的自主地位。虽然画高到最后的钝角的高，这个过程出来的比较曲折，但我相信真正思考该问题的学生对三角形的学习是非常深刻。这也符合我们新课程的教学理念：以学生为主体，充分发挥学生的探究精神。
不过，我认为本课还是有值得改进的地方。比如，在画高的过程中，教师所呈现在黑板上的三角形不够大，导致三条高密密麻麻地堆在一起，影响学生更为直观地进行理解。同时，板书的排版还需要更为简洁、合理。
当然，作为一名非专职的数学老师去听课，我的观点可能还是比较肤浅或不够正确，但周老师的教态自然、大方，教学设计紧凑等方面仍是值得我们学习的。
《三角形的认识》评课稿 2
王老师执教的<<三角形的认识>>整个教学过程始终围绕教学目标展开，层次比较清楚，环节紧凑，并注意引导学生通过观察、分析、动手实践，自主探索、合作交流等活动来认识三角形，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。由此可见老师的眼中是有学生的，无论是备课还是上课都是有意识的把学生放在了主体的位置，因此学生学习的积极主动性较高。对于三角形概念的揭示这一环节，老师是让学生用所给的材料做一个三角形然后引出“三角形是由三条线段首尾相连成的图形”，是否可以这样调整一下。
1、先不告诉学生有哪些材料，先让学生自己谈谈有哪些做三角形的方法，再让学生利用身边的材料动手操作，不提供不限制学生的选材，这样学生的思维可能会更开阔；
2、在展示学生所做的三角形时不仅要展示方法，更要多展示所做的不同的三角形，在观察、对比了不同的三角形后，让学生感受三角形虽然不同，但是有共同点：都是由三条线段首尾相连成的。观察对比后再引导三角形概念也就水到渠成了。
王老师执教的《可能性》设计理念新、条理清楚、层次分明、重难点突出、每个环节扎实有效，而且还注重了学生习惯的培养。准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生猜球、观察、判断、摸球等活动，让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。让学生初步感知事件发生的确定性和不确定性，使学生会用“一定、可能、不可能”描述事件发生的情况。同时，也充分体现了学生的'主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。王老师在教学时，删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图，而用猜球判断、摸球的游戏替代；自己根据实际自设一个动手操作性很强的例题等，符合学生的年龄特征，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也取得了好的教学效果。通过具体的情景和描述，培养学生用“一定、可能、不可能”这些词判断事件的发生情况。让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。
李老师执教的《用字母表示数》本节课学生在宽松、平等的教学环境中自由地发表各自的想法、观点，使学生学的轻松，教师教的也轻松。比如：教师采用了“数青蛙”的儿歌导入，既激发了兴趣又导入新课，在此采用儿歌“数青蛙”，给学生带来了无尽的欢乐，学生运用所学知识解决问题，在玩中学，乐中悟，充分体验用字母表示数的方法，体会到了数学就在我们身边的乐趣。紧密联系生活实际，李老师这节课恰当地运用了学生身边的教学素材，比如：母子年龄、儿歌等，这些的设计使原来抽象的字母变得具体与富有情趣，并且王老师还现场提取数学信息，创设了老师和学生年龄对比的这一有趣的生活情境，营造了一个生动活泼的课堂气氛。全课教学设计结构严谨、条理清楚、层层深入。既重视了知识本身的建构，又重视了课堂结构的建构，充分体现了学生从“问题情境—建立数学模型—解释、应用与拓展”的意义建构的学习过程，是一节“新、趣、活、实”的好课。
《三角形的认识》评课稿 3
听了孙老师的一堂《认识三角形》的课，整体感觉重点突出，各环节安排紧凑，层次比较清楚，并注意引导学生通过观察、分析、自主探究等活动，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。具体体现在以下几个方面：
一、引入自然。课一开始用学生非常熟悉的自行车红领巾、三角板等引出三角形，并让学生画出三角形，通过两个图形的判断，让学生自己探究三角形的特征。
二、重视学生自学，充分发挥学生的主体地位。教师组织学生自学教材60页的内容，总结出了三角形的定义，在给出三角形的定义后，教师让学生找出定义中的关键字“三条”、“线段”、“围成”，并重点说明“围成”和“组成”的区别。接着安排了判断练习，从正反两方面，同时还出现了用曲线围成的图形，进一步加深了对三角形意义的理解。
三、充分运用比较的方法，突出重点。老师在教学中用到了比较的方法，（1）、通过比较，揭示三角形的共性。如在教学三角形的特征时，让学生观察这些三角形都有哪些相同的地方？从而得出三角形都有三条边、三个角、三个顶点，三条高，三条底。（2）教学三角形高的画法时，教师对照学生先前学过的过一点作一条边的垂线段的知识，是抽象的'知识变得简单了。
四、教师注重细节的把控，及时质疑点拨，充分利用学生课堂生成的资源。如教师在指导学生画出钝角三角形的高后，马上问学生你能说出哪部分是高，哪部分是底吗。学生在此处出错了，教师立即根据三角形的特征帮学生纠正了错误，加深了学生对三角形进一步的认识。
建议：
1.当出示了交通标志时，我觉得应该简单介绍一下它的意思，激发学生的兴趣。
2.学生画三角形的高较困难，教师应在此放慢速度，并板演做法。
3.再用字母表示三角形时，教师要强调用大写字母表示，小写的字母可以表示三角形的边。
《三角形的认识》评课稿 4
本节课徐老师抓住学生的认知起点，从学生已有的知识经验出发引入课题，简洁、明了,同时也让学生初步感知到三角形中有角、有边、有顶点，巧妙地为探究本课新知作好了铺垫。我觉得本节课学生的自主性得到了充分的发挥，教师在这节课中真正是充当了一个引导者。
在研究三角形的特性时，徐老师引导学生通过实验感受三角形的稳定性。教师谈话出示木条做的三角形和四边形，让学生猜猜哪个图形坚固，然后请两个同学拉拉试一试，让学生感受到三角形的稳定性。教师运用媒体出示三角形的稳定性在生活中的运用，让学生了解三角形的稳定性在生活中的应用。教师再借助媒体录象，让学生在实验、交流讨论中了解到三角形的稳定性及在生活中的运用，让学生感受数学知识与生活紧密联系。
本节课，我个人认为无论是从教师的设计理念，或是从学生的学习方式来看，这节课是一节比较有价值的课。徐老师这节课与传统的概念教学相比有很大的改进，让我们看到了一个新的教学理念，整节课围绕着探究、验证、巩固内化的教学方法来进行教学，让学生在动手操作中主动探究，并从中解决问题的`所在。
从这节课，也可以看出沈老师对知识的理解比较深，对教材的钻研比较透彻，整节课上得流畅、自然，学生的主体性发挥得较好，学生动手操作的积极性比较高，全身心地投入到了学习探究中来，学生学得高兴，印象也很深刻。
《三角形的认识》评课稿 5
三角形是常见的一种图形，也是最基本的多边形，三角形的认识是学习平面图形知识的起点，是学习研究其他几何图形的基础，在实践中有着广泛的应用。本节课是在学生已经学习了线段、角和直观认识了三角形的基础上进行教学的，是三角形认识的第二阶段。本节课的教学主要包括三角形的意义、特征、特性、画高等内容。刘老师的这节课整个教学过程始终围绕教学目标展开，层次比较清楚，环节紧凑，并注意引导学生通过观察、分析、动手实践、自主探索、合作交流等活动，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。具体体现在以下几个方面：
1、充分展现概念的生成过程。刘老师在教学三角形的.意义时，没有直接把“由三条线段围成的图形叫做三角形”这个定义直接地呈现给学生，而是紧紧围绕“三条线段”、“围成”这两个关键词进行教学，使学生认识到三角形必须具备两个条件：
一、是否具有三条线段；
二、是否围成封闭的图形。
接着安排判断练习，从正反两方面，同时还出现用曲线围成的图形。进一步加深对三角形意义的理解。
2、充分运用比较的方法，突出重点。老师在教学中多次用到了比较的方法
（1）、通过比较，揭示三角形的共性。如在教学三角形的特征时，让学生观察这些三角形都有哪些相同的地方？从而得出三角形都有三条边、三个角、三个顶点。
（2）、通过比较，揭示三角形的特性。如出示三角形和四边形的学具，让学生拉一拉，有什么不同？使学生深刻体验到四边形易变形，而三角形不易变形。
3、注重数学知识与生活实践的联系。刘老师在教学三角形的特性时分为四个层次，先用媒体出示生活中电线杆、桥等图片，提出问题：“为什么要做成三角形？” 以此激发学生的求知欲；然后通过拉三角形、四边形的学具得出三角形具有稳定性；再让学生利用三角形的稳定性来解释生活中用到三角形的道理，加上及时操作，应用三角形的稳定性固定四边形，使学生更深的体会到数学知识来源于生活、应用于生活的道理。
4、注重学生的自主探索。学生所要学习的知识不应当都以定论的形式呈现，而是应当给学生提供进行探索性的学习的机会，作为教师需要的是加以适当的点拨。刘老师先出示三角形让学生画高同时还指出三角形有几条高可以画。并展示学生的作品让学生观察交流这些高画得对不对。这样不仅使学生经历了知识的形成过程，而且使学生在获取知识的过程中，学会了与他人的合作与交流，有助于自身素质的提高。
5、注重练习的层次性和趣味性。由最基本的判断、三角形的稳定性，画高、找高、挑战题等。体现了让不同的学生在数学中得到不同的发展这一教学理念。
《三角形的认识》评课稿 6
在本次《三角形的认识》课堂中，教师充分发挥生活情境的引导作用，为学生搭建起从生活经验到数学知识的桥梁。
课程伊始，教师展示了自行车车架、篮球架、埃及金字塔等大量生活中的三角形实例，提问 “为什么这些地方都要用到三角形”，瞬间激发学生的好奇心。通过直观观察，学生自主发现三角形在生活中的广泛应用，进而思考其背后的数学原理，有效调动学习积极性。在探究三角形的定义环节，教师引导学生观察不同形状的图形，让学生用自己的语言描述三角形的特征，逐步归纳出三角形 “由三条线段围成”“每相邻两条线段的端点相连” 等关键要素。这种从具体到抽象的教学方式，符合学生的认知规律，帮助学生深刻理解三角形的本质属性。
在巩固练习阶段，教师设计了 “判断图形是否为三角形”“在多边形中找出三角形” 等贴近生活的题目，让学生在解决实际问题的过程中，进一步强化对三角形概念的理解。同时，教师通过展示三角形在建筑、机械等领域的应用视频，拓展学生的视野，让学生感受到数学与生活的`紧密联系，体会数学的应用价值。
整堂课中，教师以生活情境贯穿始终，教学环节环环相扣，学生在轻松愉悦的氛围中掌握了三角形的相关知识，教学目标达成度高。美中不足的是，在学生自主探究环节，留给学生讨论的时间稍显不足，部分学生的想法未能充分表达。若能适当延长讨论时间，让更多学生参与交流，课堂的生成性会更加丰富。
《三角形的认识》评课稿 7
本节课教师将动手操作贯穿教学全程，让学生在实践中探索三角形的奥秘，有效培养了学生的实践能力和空间观念。
课堂上，教师为每个学生准备了小棒、钉子板、白纸等学具，让学生通过摆一摆、围一围、画一画等活动，自主创造三角形。在操作过程中，学生亲身体验三角形的形成过程，直观感受三角形 “三条边”“三个角”“三个顶点” 的特征。特别是在使用钉子板围三角形时，学生发现用三根长度固定的小棒只能围成一种三角形，初步感知三角形的稳定性，为后续深入探究埋下伏笔。
在探究三角形分类环节，教师组织学生将课前收集的三角形纸片进行分类。学生通过观察、测量、比较，从角的大小和边的长短两个维度，将三角形分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形以及等边三角形、等腰三角形等。在这个过程中，教师鼓励学生大胆表达自己的分类依据和想法，引导学生相互质疑、补充，逐步完善分类标准。这种自主探究、合作交流的学习方式，充分发挥了学生的主体作用，让学生在动手实践中构建知识体系。
此外，教师还设计了 “用三角形拼组图案” 的拓展活动，学生利用不同类型的三角形拼出了房子、小船、汽车等富有创意的图案。这一活动不仅加深了学生对三角形特征的`理解，还培养了学生的想象力和创新思维。但在活动过程中，教师对个别操作较慢的学生指导不够及时，若能加强巡视指导，确保每个学生都能在活动中有所收获，教学效果会更佳。
《三角形的认识》评课稿 8
在《三角形的认识》教学中，教师巧妙运用信息技术手段，将抽象的数学知识直观化、形象化，有效突破了教学难点，提升了课堂教学效率。
在讲解三角形的高这一概念时，由于其抽象性较强，学生理解起来较为困难。教师利用动态课件，展示从三角形的一个顶点向它的对边作垂线的过程，同时用不同颜色的线条和闪烁效果突出高和底的对应关系，让学生清晰地看到高的形成过程和位置特点。通过反复演示不同类型三角形（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形）的高，学生逐步掌握了画高的方法和技巧。此外，教师还借助几何画板，让学生自主操作改变三角形的形状和大小，观察高的变化情况，进一步深化对三角形高的理解。
在探究三角形内角和时，教师运用多媒体呈现不同大小、不同类型的三角形，让学生猜测内角和的度数。然后通过动画演示将三角形的三个内角拼在一起，形成一个平角，直观地验证了三角形内角和是 180°。这种直观的呈现方式，让学生对抽象的数学规律有了更深刻的`认识，也激发了学生的探究欲望。
信息技术的运用为课堂注入了新的活力，但在使用过程中，教师对课件的依赖程度稍高，部分环节与学生的互动不够充分。建议在今后的教学中，适当减少课件的展示时间，增加师生、生生之间的交流互动，让信息技术更好地服务于教学。
《三角形的认识》评课稿 9
本节课教师精准把握知识间的内在联系，注重新旧知识的衔接，引导学生在已有知识经验的基础上，主动构建新知识，有效促进了学生思维的发展。
在导入环节，教师通过复习角、线段等相关知识，让学生回忆角的组成、线段的特征，为学习三角形的概念做好铺垫。在探究三角形的定义时，教师引导学生将三角形与之前学过的图形进行对比，分析三角形的独特之处，从而归纳出三角形的定义。这种温故知新的教学方法，不仅帮助学生巩固了旧知识，还让学生在对比中加深了对新知识的理解，实现了知识的自然迁移。
在教学三角形的分类时，教师引导学生回顾之前学习的数的`分类方法，启发学生从不同角度对三角形进行分类。学生在类比迁移的过程中，逐步掌握了根据角的大小和边的长短对三角形进行分类的方法，思维的逻辑性和条理性得到进一步提升。同时，教师在课堂中适时渗透集合思想，通过绘制三角形分类的维恩图，让学生清晰地认识到各类三角形之间的关系，拓宽了学生的数学思维。
整堂课中，教师始终以学生的认知发展为线索，巧妙设计教学环节，让学生在知识的衔接与迁移中不断探索、发现，思维能力得到有效锻炼。但在课堂小结部分，教师对知识的梳理不够全面，未能充分强调知识之间的联系。若能在小结时引导学生系统回顾本节课所学内容，构建完整的知识体系，教学效果会更加理想。
《三角形的认识》评课稿 10
本节课教师在传授知识的同时，注重数学思想方法的渗透，致力于培养学生的数学核心素养，让学生在学习过程中学会思考、学会学习。
在探究三角形的稳定性时，教师没有直接告诉学生结论，而是通过 “用小棒拼三角形和四边形” 的实验，让学生动手操作、观察比较。学生在实验中发现，四边形容易变形，而三角形无论怎么拉都不会改变形状，从而自主得出三角形具有稳定性的结论。在这个过程中，教师渗透了归纳推理的数学思想，引导学生从具体的实验现象中总结出一般性的规律，培养了学生的逻辑思维能力。
在三角形分类教学中，教师引导学生运用分类讨论的思想，从角和边两个不同的维度对三角形进行分类。通过让学生自主探索、小组合作交流，学生不仅掌握了三角形的分类方法，还体会到分类标准的重要性，学会了全面、有序地思考问题。此外，教师在教学过程中还适时渗透符号化思想，用字母表示三角形的'各个顶点和边，让学生感受数学语言的简洁性和准确性。
整堂课中，教师将数学思想方法融入教学的各个环节，让学生在潜移默化中接受数学思想的熏陶，提升数学核心素养。不足之处在于，部分数学思想方法的渗透不够深入，学生的理解还停留在表面。建议在今后的教学中，设计更多有针对性的练习和活动，让学生在实践中进一步感悟数学思想的内涵，提高运用数学思想解决问题的能力。
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