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《雪地里的小画家》评课稿（通用15篇）
《雪地里的小画家》是人教版小学语文一年级上册（2016版）第12课的课文。这篇课文以韵文的形式，不但形象地讲述了四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言生动，富有童趣，读起来琅琅上口。下面跟着小编来看看《雪地里的小画家》评课稿吧！希望对你有所帮助。
《雪地里的小画家》评课稿 1
《雪地里的小画家》这篇课文极富儿童情趣，特别容易激起学生的学习兴趣和求知欲望，潘老师在教学过程中充分体现了学生的主体性，每一个层次都注意到充分发挥学生的主观能动性。针对本节课，我谈谈几点值得我学习的方面。
一、创设自主学习情境，激发自主学习兴趣
《新课标》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
潘老师在导入新课时，引用“画的古文字”让学生猜猜这是什么字，激发学生浓厚的学习兴趣。由此作为教学的切入点，引出“画家”这一词语，引导学生结合语境，对“画家”一词有所了解，再由生活中的画家进入文本导读，去认识雪地里的小画家，这样循序渐进的语境设计调动了学生的求知欲。潘老师还运用课间展示了美丽的雪景图，让学生有了直观的体验。根据已有生活经验，鼓励学生发表不同意见。学生自然地进入了课文的情境之中。除此之外，潘老师在教学“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”这句时，邀请学生运用不同颜料用手指作画。鼓励学生进行积极的联想，把小手想象成动物的小脚丫，模拟小动物的作画场景，为学生理解句子创设了轻松自主的学习氛围，学生学的积极。
二、朗读形式多样，贴近学生的心灵
潘老师上的这堂课设计新颖，思路清晰。她运用形象直观的.多媒体课件教学，拉进了文本与学生之间的距离，再加上板贴“小鸡、小鸭、小狗、小马;竹叶，梅花，枫叶，月牙”的实物展示，激发了学生主观探索课文的欲望。其次，潘老师重视朗读的训练，给学生充分的朗读时间，以各种形式的练读，培养了学生对课文的感受，欣赏和评价的能力。
三、练习说话，课外拓展，促进学生学习能力的发展
在本课的教学中，潘老师设计了多处句式练习的环节，如：用完整的话说说雪地里的小画家是谁？还有，我会说：“叽叽叽，我是（）我的脚印像（）等句式。这种拓展说话，让学生实施知识迁移，在生活中学习语文，不仅使学生逐渐养成留心观察周围事物的习惯，也增添了学生热爱生活，学习语文的乐趣。
四、生字教学扎实有效
识字是低段语文课的一个重点，潘老师在教学生字词时，能引导学生运用各种方法进行识字。用奖励的方式调动学生的积极性。在教学“蛙，睡”生字时，特别让学生回忆生字的偏旁，同时还结合语境对生字进行教学，如学习词语“一群”时，能让学生先观察雪地里的小画家，用不同的量词展现，再引导学生用一群来表示。这么多小画家都来了，学生对“一群”的词义理解就很浅显了。使识字教学真正落到实处。
《雪地里的小画家》评课稿 2
《雪地里的小画家》是人教版九年义务教育六年制小语教科书中第一册的一篇课文。这篇课文极富儿童情趣，形象生动可爱且都是孩子们喜爱的小动物，特别容易激起学生的学习兴趣和求知欲望。叶老师的这堂课目标明确，思路清晰，儿童化的语言和甜美的微笑给我们留下了深刻的印象。
叶老师特别善于抓住孩子的心。课前就以奖励苹果的形式让学生以苹果说一句简单的话，极大地激发了学生的`积极性，也拉近了与学生的距离，更让学生锻炼了说话能力。其次，她能运用形象直观的多媒体课件辅助教学，每一小节的诗句都由老师的精心设计，富有童趣的问题引出相应的诗句，既激发了学生的学习兴趣，又巧妙地引导学生理解了诗句。“竹叶，梅花，枫叶，月牙”的图片展示，激发了学生主动探究课文的欲望。另外，老师对学生的朗读指导比较到位。比如：下雪啦—-高兴地读，梅花-—美美地读，睡着啦---轻轻地读，为什么----带着疑问读……
叶老师的课有很多值得学习的地方，但在生字新词的教学中，形式变化不大，因为量多，个别学生学起来有点吃力了。
《雪地里的小画家》评课稿 3
《雪地里的小画家》这篇课文是一首优美的儿歌，文字既排列整齐又错落有致，气韵生动充满儿童情趣，是第一册教材中不多见的一篇美文。我觉得贾老师这节课的教学设计新颖，思路清晰，充分体现了在新课程理念下自主，开放的语文教学的设计思路，重点突出，整节课学生都表现出极大的学习热情。我从以下几个方面来评析这堂课的教学。
一、创设学习情境，激发学习兴趣。
《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。 首先，她运用形象直观的多媒体课件教学，课件展示了一幅美丽的雪景图，让人身临其境。拉进了文本与学生之间的距离，激发了学生主动探究课文的欲望。老师说：下雪了，你最想干什么？孩子们结合自己的生活实践，说出了很多好玩的游戏，既培养了学生的说话能力，又学好了生字，真是一举两得。
良好的开端是一节课成功的一半，课堂的开始就让学生进入愉快的学习情境，营造了自主学习的氛围。课件的精彩运用，可以说是这节课一大亮点之一。
二、挖掘、拓展让识字教学更扎实更有效。
新教材提倡"多认少写，"有"自主识字"的愿望。识字是低段语文课的一个重点，识字教学中，余老师让学生在读文中识字，通过自由读、指名读、领读、去掉拼音读、开火车读、齐读等多种的形式激发学生识字的兴趣，使学生掌握字音。教学中，叶老师充分调动孩子的已有识字经验，放手让孩子剖析识字过程，让一部分识字能力颇强的孩子，带动了识字能力较弱的学生。另外，叶老师教学生字时，让孩子交流识字方法，学习生字也各有特色，让同桌互说，说说你发现了什么，怎么记的？让学生自己去发现，这些基本是形声字，学生基本能自学，培养了学生的自主性。特别是“睡”，眼皮垂下来了，这样一说很形象，学得更扎实，让学生记住字形的'同时也记住了字义。
三、采取多种形式的读，培养学生读的兴趣，在读中感悟
初读儿歌时，老师采用范读、指读、自由读、同桌读、指名读等多种形式反复朗读儿歌，对整首儿歌有大致的了解。并且在此基础上教师“你喜欢哪句话？为什么喜欢？”的提问又充分体现尊重学生个性。再通过指导朗读，读中感悟，读中体会，读中积累语言和培养语感。当学生喜欢读“下雪了！下雪了！”这两句时，老师趁机点拨朗读感叹句，学生非常高兴，声情并茂地读，表达他们对冬天的喜爱。总之，这样的教学设计，符合低年级好奇好动的年龄特点，有利于激发童心，调动学生的学习积极性
四、写字教学细致扎实，充分体现大纲要求。
老师用课件演示“小雪花”给小朋友带来的礼物，一个“几”字，先让学生拼读这个生字，然后说说在哪里见过，并且给这个字组词，巩固新知。在指导写字时，让学生观察田字格中生字的位置，让孩子发现生字的书写位置；教师范写，时刻提醒学生把笔画写美观，再让学生临写；最后展示学生字体。做到了写字教学时间上有保证，教学计划有落实，反馈有实效，同时也充分体现老师的语文基本功。
今天贾老师呈现的这堂《雪地里的小画家》，虽然只是一个研讨的课例，但给了我不少的启示。低年级的语文课到底该怎么上？或者说一篇课文的第一课时到底如何安排，如何教学？我的感受是现在不能说语文教学在“返朴归真”，但切切实实在强调语文教学的“扎实”和“语文味”。我想，作为我们一年级的语文老师就应该重点抓好学生的字、词、句的学习，抓好朗读训练，让学生写一手漂亮的汉字，正确运用所学过的汉字，努力让课堂书声琅琅，充盈着鲜活的有效的对话，这才是我们所应该追寻的。这节课余老师都做到了，感谢叶老师，让我不出家门，就可以听到一堂精彩的语文课。
另外提一个小小的建议：开火车读生字，说实话的确是用得老掉牙的方法，到了现在已经是流于形式了，也存在着很多的弊病。是否可以改为开火车组词，孩子很喜欢自己组词，对自己组词兴致很高，可以把开火车读生字的时间挤给开火车组词。这样也能激起每个孩子的参与欲望和表现欲望。
《雪地里的小画家》评课稿 4
《雪地里的小画家》这篇课文语言浅显易懂，以诗的形式描写了一群小画家在雪地上画画的事。钱老师的这堂课灵动中有着智慧，有着冷静，犹如一朵悄悄开放的玫瑰，引领着103班的小朋友在学习的海洋里快乐地遨游，也让我体会了一把当一年级小朋友的感觉。
一、创设情境，激发学生参与的兴趣。
凭借多媒体辅助手段让学生观赏校园的雪景，一幅幅美丽的雪景把学生带进了大雪纷飞的雪地里，以此来引导学生自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课文的欲望。良好的开端是一节课成功的一半，课堂的开始就让学生进入愉快的学习情境，营造了自主学习的氛围。
二、层层递进，让学生逐步突破难点。
本课的一个重点也是难点就是要让学生知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的爪（蹄）子的不同形状。对于这一点呢，钱老师是通过以下几步来完成的：
1、让学生在不是很熟悉课文的情况下，了解雪地里都来了哪些小画家？这一步设计的意图主要是让学生先有一个直观的感受。
2、通过自读，边读边思考它们都画了什么？
3、在此基础上出示这几种小动物及它们的脚印，请学生贴一贴。这样层层递进，学生就能在不知不觉中突破了这一难点。这里必须得夸奖一句，钱老师的板贴做得真是漂亮。
三、落实双基，重视语言文字的积累
新课标再三强调，语文教学要重视培养学生良好的'语感，最根本的一条就是学生加强语言文字积累，加强感悟，加强体验。在本课教学中，钱特别注重学生积累词语、运用词语和句式的训练。如在导入部分让学生看着图片运用上面出示的句式来说一说，其中有这样3个句式“雪地里来了（）、（）、（）和（）。”、“雪地里来了（）、（）、（）还有（）。”、“（）、（）、（）和（）来到了雪地里。”这无疑也是积淀学生的语感。
四、注重课内外相结合。
在了解“冬眠”这一现象，让学生明白青蛙是冬眠的动物，并在此基础上让学生说说还有哪些小动物也不会来参加。学生参与的热情也很高，他们努力从脑中搜索着生活经验。合理开发课外学习资源，也是语文学习的有效途径。这既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。
当然，这堂课也存在些不尽完美之处，但瑕不掩瑜。作为一名新老师，钱老师的课无论从视觉、听觉上都带给我们很大的惊喜。我从心底里觉得：每一次听课，都有不同的收获。每一次评课，都有不同的体会。学无止境，果真如此。
《雪地里的小画家》评课稿 5
这些年，我听过许多示范课、公开课、汇报课，有著名专家的，有特教前辈的，有教坛新秀的……每一堂课都会给我不同的感受。有的听起来津津有味，有的听起来味同嚼蜡……这其中有一堂课让我耳目一新，印象特别深刻。
这是一堂综合活动课，主题为《雪地里的小画家》。本人有幸全程观摩了这一堂。下面，我从四个方面谈谈自己的一些看法与想法。
一、这是一堂有“画面感”的课。
根据残疾儿童的认知规律，以及他们对生活中常见的具体、形象的事物比较关注、易于记忆的特点，本堂课执教教师设计了不同颜色、不同形状且贴近生活用的形象直观的事物（如脚印、头饰、PPT、Ｍp4音乐），很好地激发了学生的兴趣，也让课堂呈现出难得的“画面感”，使一切看上去都很“美”。
1.课堂富有情境
课堂以PPT引入，在“下雪啰，下雪啰……”惊喜地喊叫声中，《雪绒花》的音乐缓缓响起，一体机的屏幕上依次出现了小鸭、小鸡、小狗、小马。这时戴着小鸭、小鸡、小狗、小马头饰的几个学生欢兴奋地大步走入教室，雪花似的白色泡沫从空中洒落，满天飞舞。很自然地，课堂一开始就把学生紧紧地抓住了，学生的积极性也一下子就调动起来了。刹那间，教室里一片欢呼。
多么美好的画面！我想，孩子在不知不觉中懂了，领会了。
2.课堂富有色彩
课堂中，白色的雪花，红色的公鸡头饰，黄色的鸭子，棕色的小马头饰，黑色的斑点狗头饰，铺在地上的大白布，不同层次的灰色，不断刺激着学生的感官知觉，吸引学生的眼球，学生仿佛在享受一场视觉盛宴。
二、这是一堂有“音乐感”的课。
如果说这一堂有“音乐感”的课，大家可能感诧异。是的，没错！这不是单纯的从声音上面去讲，更多的指的是课堂教学的节奏的把控和教师知识的过程。
1.声音富有韵律
课堂教学的每一个环节都选取了不同的音乐。导入课堂时舒缓的钢琴曲——《雪绒花》，模仿动物舞蹈时的节奏稍强烈的《七步舞》曲子，学生在白布上创作时的欢快的音乐《雪地里的小画家》，都与教学的环节十分契合。每一次音乐响起，孩子们都很兴奋，表现出乎意料，充分达到了调动情绪、渲染气氛的作用。我不得不佩服，这位年轻的教师的高水平的音乐素养。
还有，教师讲课时的声音，听起来清脆中而又柔柔的，一点都不腻，很好听，有如一壶清泉沁透心底，让学生感舒服。学生回答问题时，说话的声音尽管有些弱弱的，每个点都非常应景，很有一番韵味。
2.教学富有节奏
堂课从感受出发，由体验入手，归于动手实践。教学中，先后设计了角色扮演、雪地舞蹈、雪地作画等环节。由易到难，一环扣一环，环环相扣。
教师在讲课时，每一个环节所用时间的长短，讲话速度的快慢，充分考虑学生的现场表现，进行了恰如其分地调整。课堂没有因为一些偶发事件而停滞，环节过渡无丝毫生涩感，彰显了教师良好的教学控制力。因此，在我看来，课堂中教师的“教”和学生的“学”，就如一首歌里的歌词和曲子一样，节奏搭配和谐，相得益彰。
三、这是一堂有“立体感”的.课。
正所谓“横看成岭侧成峰”，从不同的层面，不同的角度，我们可以从一堂课中看到很多东西。听课时，我从课堂中看到了不同学科、不领域的知识（信息）蕴含量。课堂一点儿也不平面，相反很有立体感。
1.课堂涉及多个领域
这堂课遵循了美国心理学家加德纳的“多元智能理论”注重了不同个体的发展。从培智课程设置来讲，课堂教学内容关联到很多科目，有绘画与手工、音乐律动、动作康复、生活适应……从学生发展来看，课堂涉及到“七大领域”，有音乐的感知，有动物脚印以及颜色的认知，有师生之间言语的沟通，有作画时挤颜料的精细动作，有舞蹈、拓印时的粗大动作，更有学生寻求帮助时的相互交流，有收拾颜料、洗手时生活自理……听者可以从不同维度来考量这堂，真的很好！
2.课堂注意知识技能
课堂里，教师注重了对学生知识的传授，让学生认识了鸡、鸭、狗、马四种动物，也教会了学生辨认四种动物的脚印；把它们的脚印与“竹叶、枫叶、梅花、月牙”进行了类比，教会了学生想象。课堂中，学生还进一步巩固了对不同深浅程度的同一颜色的认知。
学生在学到知识的同时，更主要的是动手实践能力的提升。教师在课堂中适时的引导，学生掌握了拓印的方法。最主要的是，学生基本懂得了怎样使用合适的力度去蘸颜料，拓印时才不会颜料成坨或因颜料过少而画面不清晰；初步懂得在白布（白纸）拓印时，要注意留空，要疏密有致，画面才美观、好看。
四、这是一堂有“成就感”的课。
一堂听下来，我还要说，这是一堂有着满满的成就感的课堂。课堂上，师生都有收获，都有成长。这次的课堂对教师、对学生都一次非常成功的体验。
1.学生享受作画愉悦感
课堂氛围是热闹的，教室里面充满了欢乐。有些学生还不合时宜地发出了尖叫声，但这丝毫不影响学生身心的愉悦。无论是从冬天下雪的情境创设，还是各环节音乐的烘托、学生舞蹈乃至学生创作，对学生来讲都是享受。还有在场的听课教师，我们都可以看到一脸“沉醉不知归路”状。要不，下课铃响了，怎么没人起身呢？
2.教师引导学习有效果
备课时，教师着眼于学生的最近发展区，注重了学生个体的差异，对学生进行了分层，对不同层面的学生有不同的教学目标，为学生提供带有难度的内容。教学时，教师则采用了小组学习的方式。教师的授课以及个别辅导都很有针对性。通过调动学生的积极性，发挥其潜能，让学生自主学习，不同程度的学生都有收获，取得了想要的效果。
最后，我想说，培智学生的课堂教学真的不易，要上好更难。今天的这堂课就是一个很好的范示。如果把它比作一幅画，那它就是师生共同绘就的；如果把它比作一首歌，那它就是由师生共同吟唱的。感谢这位年轻的教师，还有她的那群可爱的学生，让我们受益匪浅。
《雪地里的小画家》评课稿 6
在当今教育体系中，评课作为提升教学质量、促进学生全面发展的重要环节，其重要性不言而喻。近日，一堂以“雪地里的小画家”为主题的评课活动引起了广泛关注。该课程旨在通过雪地这一特殊环境，激发学生的创造力与观察力，培养其艺术素养。本文将从优缺点两个维度对该评课进行深入剖析，并提出针对性的改进建议，以期为同类课程提供参考与借鉴。
优点分析
1、教学内容的选择与安排
“雪地里的小画家”评课巧妙地将自然环境与艺术教育相结合，为学生提供了一个与众不同的创作平台。雪地作为天然的画布，不仅丰富了绘画素材，还激发了学生对自然的探索欲和创作灵感。课程内容的选择贴近学生生活，易于引发共鸣，有助于提升学生的学习兴趣和参与度。
2、教学方法与手段的创新性
该课程采用了户外教学的方式，打破了传统教室的束缚，让学生在真实的环境中感受艺术、创作艺术。教师引导学生观察雪地的纹理、色彩变化，鼓励他们用画笔捕捉这些瞬间，这种直观的教学方法极大地提高了教学效果。同时，利用现代科技手段，如拍照记录、在线分享等，让学生作品得到更广泛的展示和交流，进一步激发了他们的创作热情。
3、课堂氛围与师生互动情况
雪地里的新颖环境为学生营造了一个轻松愉悦的学习氛围，有助于缓解学习压力，提升学习状态。教师与学生之间的互动也更为频繁和深入，教师能够及时了解学生的学习进展和遇到的问题，给予个性化的指导和帮助。这种良好的师生互动关系，不仅促进了知识的传授，还增进了师生之间的情感交流。
4、对学生创造力的培养与激发
雪地作为画布，为学生提供了无限的创作空间。学生可以根据自己的想象和感受，自由地挥洒画笔，创作出独一无二的作品。这种教学方式有助于培养学生的创新意识和创造能力，让他们在实践中不断探索、尝试和突破。
缺点分析
1、教学内容的深度与广度问题
虽然“雪地里的小画家”评课在激发学生创造力方面表现出色，但在教学内容的深度和广度上仍有待提升。课程过于侧重于绘画技巧的培养，而忽视了艺术理论、艺术史等知识的传授。这可能导致学生对艺术的理解停留在表面，难以形成深入的艺术素养。
2、教学方法的适用性与有效性评估
户外教学方法虽然新颖有趣，但也存在一定的局限性。例如，天气变化对课程的影响较大，恶劣天气可能导致课程无法进行或效果不佳。此外，不同学生的绘画基础和兴趣存在差异，统一的教学方法可能难以满足所有学生的需求，影响教学效果的有效性。
3、课堂管理与学生参与度不足
户外教学环境下，课堂管理成为一大挑战。学生可能因兴奋而难以集中注意力，或因环境干扰而分心。同时，部分学生可能因对绘画不感兴趣或缺乏自信而参与度不高，这都需要教师采取有效措施进行引导和激励。
4、对学生个体差异的关注不够
在“雪地里的小画家”评课中，教师往往更关注整体的教学效果和氛围，而忽视了对个体学生的关注和指导。不同学生在绘画能力、兴趣爱好、性格特点等方面存在差异，教师需要更加细致地了解每个学生的需求，提供个性化的教学支持。
改进建议
1、优化教学内容与结构
在保持课程新颖性和趣味性的同时，应适当增加艺术理论、艺术史等内容的比重，以拓宽学生的艺术视野，提升其艺术素养。同时，可以根据学生的年龄特点和认知水平，设计不同难度的.绘画任务，以满足不同层次学生的需求。
2、创新教学方法，提高教学效果
针对户外教学的局限性，教师可以探索更多元化的教学方法。例如，利用虚拟现实技术模拟雪地环境，让学生在室内也能体验户外绘画的乐趣；或者采用分组合作的方式，让学生相互学习、共同进步。同时，应加强对教学效果的评估，及时调整教学策略和方法。
3、加强课堂管理，提升学生参与度
在户外教学中，教师应加强课堂管理，确保学生安全、有序地进行活动。可以通过制定明确的规则、设立小组长等方式来维护课堂秩序。同时，应关注每个学生的参与度，鼓励他们积极参与活动，对于表现突出的学生给予表扬和奖励，以激发他们的学习积极性和自信心。
4、关注学生个体差异，实施差异化教学
教师应更加关注学生的个体差异，了解每个学生的需求和特点，提供个性化的教学支持。可以通过与学生交流、观察学生作品等方式来深入了解学生，然后根据他们的实际情况调整教学内容和方法。对于绘画基础较弱的学生，可以给予更多的指导和鼓励；对于对绘画不感兴趣的学生，可以尝试引导他们从其他角度欣赏艺术、感受艺术。
“雪地里的小画家”评课作为一堂富有创意和新颖性的艺术课程，在激发学生创造力、培养观察力等方面取得了显著成效。然而，该课程在教学内容的深度与广度、教学方法的适用性与有效性、课堂管理与学生参与度以及对学生个体差异的关注等方面仍存在不足。通过优化教学内容与结构、创新教学方法、加强课堂管理以及关注学生个体差异等措施，可以进一步提升该课程的教学质量和效果。未来，期待更多类似的创新课程涌现，为学生的全面发展贡献更多力量。
《雪地里的小画家》评课稿 7
《雪地里的小画家》是一篇充满童趣的课文，xx老师在教学过程中，紧紧围绕教学目标展开，取得了良好的教学效果。
1. 目标明确，定位精准：授课老师依据低年级学生的认知特点和课程标准，制定了清晰、具体且适宜的教学目标。知识与技能目标方面，着重让学生认识11个生字，会写“竹、牙”等4个字，正确、流利地朗读课文。过程与方法目标上，通过多种形式的朗读和观察，引导学生理解课文内容。情感态度与价值观目标旨在激发学生对大自然的喜爱之情。整堂课下来，学生基本达成了这些目标，能够准确认读生字，朗读课文流利且富有感情，对大自然的奇妙表现出浓厚兴趣。
2. 教学过程紧密围绕目标：在识字教学环节，老师采用了直观教学法，如利用图片展示“蛙、洞”等生字相关的事物，帮助学生理解记忆，有效落实了识字目标。在理解课文内容时，通过让学生反复朗读，圈画出小动物们留下的脚印，引导学生思考为什么小动物们是雪地里的小画家，逐步达成理解课文的目标。最后，通过展示更多大自然中奇妙现象的'图片，升华情感，激发学生对大自然的热爱。
然而，教学过程中，在引导学生理解“青蛙为什么没参加”这一难点时，若能让学生结合生活经验，展开更多讨论，或许能更好地达成情感目标，让学生对动物冬眠这一自然现象有更深刻的认识。总体而言，这堂课教学目标明确，达成度较高，是一堂扎实有效的低年级语文课。
《雪地里的小画家》评课稿 8
xx老师执教的《雪地里的小画家》，在教学方法的运用上灵活多样，充分调动了学生的学习积极性，让课堂充满活力。
1. 情境教学法贯穿始终：老师巧妙地创设了雪地里的情境，利用多媒体展示了白雪皑皑的场景，配上轻柔的.雪花飘落音效，一下子将学生带入到课文描绘的情境之中。学生仿佛置身于雪地里，亲眼看到小动物们画画，极大地激发了学生的学习兴趣。在这种情境下学习课文，学生更容易理解和感受。
2. 朗读指导方法多样：朗读是语文教学的重要手段，老师深知这一点，采用了多种朗读方法。初读时，让学生自由朗读，读准字音；再读时，指名读，纠正读音；研读时，通过范读，让学生感受停顿和节奏，读出感情。例如，在指导学生读“下雪啦，下雪啦！”这句时，老师通过富有激情的范读，引导学生读出惊喜的语气。此外，还运用了分角色读、男女赛读等方式，让学生在趣味朗读中加深对课文的理解。
3. 游戏教学法增添乐趣：在识字环节，老师设计了“摘苹果”识字游戏。将生字写在苹果卡片上，让学生上台摘苹果并认读生字，读对了就可以把苹果带回家。这种游戏方式符合低年级学生活泼好动的特点，让学生在轻松愉快的氛围中认识了生字，提高了识字效率。
美中不足的是，在游戏环节，部分学生过于关注游戏结果，忽视了识字本身。老师如果能在游戏后，及时引导学生回顾生字的读音和字形，教学效果会更佳。总体来看，老师教学方法运用得当，有效提升了课堂教学质量。
《雪地里的小画家》评课稿 9
在《雪地里的小画家》这堂课中，xx老师始终将学生的主体地位放在首位，引导学生积极主动地参与到学习中来。
1. 给予学生充分自主学习时间：在初读课文时，老师让学生自由朗读，圈出生字词，尝试自己认读。这一环节给予了学生充分的自主学习时间，让他们能够按照自己的节奏去感知课文，发现问题。在识字教学中，也鼓励学生自主观察生字的字形结构，尝试用自己的`方法记忆生字。有的学生说“蛙”字，左边是虫字旁，右边是两个土，就像青蛙生活在土里。这种自主学习方式，培养了学生的独立思考能力。
2. 引导学生合作探究：在理解课文内容部分，老师组织学生小组合作，讨论“小动物们的脚印为什么像不同的画”。小组内学生各抒己见，积极交流。通过合作探究，学生不仅对课文内容有了更深入的理解，还培养了合作意识和语言表达能力。在小组汇报时，每个小组都能条理清晰地阐述自己的观点，这离不开老师平时对学生合作学习的有效引导。
3. 尊重学生个性化理解：在课堂上，老师尊重学生的个性化理解和表达。当学生对“青蛙为什么在洞里睡着啦”这一问题有不同看法时，老师没有直接否定，而是耐心倾听，并给予鼓励和引导。这种尊重学生主体地位的做法，让学生敢于在课堂上表达自己的想法，营造了宽松和谐的课堂氛围。
但在小组合作讨论过程中，个别小组存在讨论不深入的情况，老师如果能加强巡视指导，及时引导小组深入思考，课堂效果会更理想。总体而言，这堂课充分体现了以学生为主体的教学理念，为学生的全面发展奠定了基础。
《雪地里的小画家》评课稿 10
xx老师在《雪地里的小画家》这堂课中，对教学内容的处理恰当合理，既突出了重点，又突破了难点。
1. 教学内容重点突出：这篇课文的重点之一是识字教学，老师通过多种方式强化生字教学。利用生字卡片，让学生认读、开火车读，加深对生字读音的记忆；通过分析字形结构，如“牙”字像牙齿的形状，帮助学生理解字形。同时，将生字融入到词语、句子中进行教学，让学生在语境中进一步理解生字的.含义。对于课文内容的理解，重点引导学生感受小动物们脚印的特点，通过反复朗读描写脚印的句子，让学生直观地体会到小动物们就像雪地里的小画家。
2. 巧妙突破教学难点：理解“青蛙为什么没参加”这一问题是教学的难点，老师通过多媒体展示青蛙冬眠的视频资料，让学生直观地看到青蛙在洞里冬眠的情景，帮助学生理解青蛙冬眠的习性，从而突破了难点。此外，老师还引导学生联系生活实际，思考还有哪些动物也会冬眠，拓宽了学生的知识面。
3. 内容拓展适度：在完成课文教学的基础上，老师进行了适度的内容拓展。让学生仿照课文，说一说还有哪些小动物也可以成为雪地里的小画家，它们的脚印像什么。这一拓展既巩固了课文内容，又培养了学生的想象力和语言表达能力。
不过，在内容拓展环节，如果能给学生更多时间进行小组交流，让每个学生都有机会表达自己的想法，效果会更好。整体来看，老师对教学内容的处理细致入微，为学生构建了一个完整的知识体系。
《雪地里的小画家》评课稿 11
《雪地里的小画家》这堂课，xx老师与学生之间的互动积极活跃，营造了良好的课堂氛围。
1. 提问互动富有启发性：老师在课堂上提出了许多富有启发性的问题，如“为什么说小动物们是雪地里的小画家？”“青蛙为什么在洞里睡着啦，它不冷吗？”这些问题引导学生深入思考课文内容，激发了学生的求知欲。学生们积极举手回答，思维活跃。对于学生的回答，老师给予及时的肯定和鼓励，如“你观察得真仔细！”“你的想法很独特！”让学生感受到自己的努力得到认可，更加积极地参与到课堂互动中来。
2. 师生互动形式多样：除了提问回答，师生互动形式丰富多样。在朗读课文时，老师与学生进行了接读互动，老师读上句，学生接下句，这种互动方式增加了朗读的趣味性，同时也让学生更好地掌握了课文的节奏。在识字教学中，老师走到学生中间，与学生一起交流识字方法，拉近了师生之间的距离。
3. 生生互动有序开展：课堂上，老师组织了多次生生互动。如小组合作讨论小动物脚印的特点时，学生们在小组内互相交流，分享自己的看法。在交流过程中，学生们学会倾听他人的'意见，相互学习，共同提高。在小组汇报时，其他小组的学生认真倾听，并能提出自己的疑问和建议，形成了良好的生生互动氛围。
但在互动过程中，有时个别学生过于活跃，抢答问题，影响了其他学生的思考和发言。老师若能及时引导，让每个学生都有平等的发言机会，课堂互动会更加有序高效。总的来说，这堂课的互动环节精彩纷呈，有效地促进了学生的学习。
《雪地里的小画家》评课稿 12
xx老师在《雪地里的小画家》的教学过程中，其教学语言与教态展现出独特的魅力，为课堂增色不少。
1. 教学语言生动形象：老师的教学语言极富感染力，符合低年级学生的认知特点。在描述雪地里的场景时，老师说道：“小朋友们，冬天到啦，天空中飘下了一片片洁白的雪花，就像一群可爱的小精灵在空中跳舞，慢慢地，大地就像盖上了一层厚厚的白色棉被。”这样生动形象的语言，一下子将学生带入到雪后的美妙情境之中，让学生仿佛身临其境。在讲解生字时，也运用了形象的语言，如说“竹叶”的“竹”字，就像两片竹叶相互交叉。这种形象化的语言帮助学生更好地理解和记忆。
2. 语言富有激励性：老师在课堂上毫不吝啬对学生的赞美之词。当学生准确认读生字时，老师会说：“你读得又准又响亮，就像个小播音员！”当学生回答问题精彩时，老师会竖起大拇指：“你的回答太精彩了，老师为你点赞！”这种激励性的语言，让学生感受到老师的关注和鼓励，大大增强了学生的自信心，激发了学生学习的积极性。
3. 教态亲切自然：老师始终面带微笑，眼神温和，给学生一种亲切感。在课堂上，老师的一举一动都充满亲和力，走到学生中间指导朗读、倾听学生发言时，微微俯身，专注倾听，让学生感受到老师的尊重。这种亲切自然的教态，营造了轻松和谐的'课堂氛围，让学生在愉悦的心情中学习。
美中不足之处在于，老师在语速方面有时稍快，对于一些基础稍弱的学生来说，可能跟不上节奏。如果能适当放慢语速，照顾到全体学生，教学效果会更佳。总体而言，老师的教学语言与教态为这堂课增添了亮丽的色彩。
《雪地里的小画家》评课稿 13
在《雪地里的小画家》的教学中，xx老师对教学资源进行了有效整合，丰富了教学内容，提升了教学效果。
1. 多媒体资源运用巧妙：老师充分利用多媒体资源，为学生呈现了一场视觉与听觉的盛宴。课堂伊始，通过播放一段雪花飘落的视频，配上轻快的音乐，营造出雪地里的氛围，迅速吸引了学生的注意力。在讲解小动物的脚印时，展示了高清的动物脚印图片，让学生清晰地看到小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花等，直观地感受小动物脚印的特点，帮助学生更好地理解课文内容。在介绍青蛙冬眠时，播放了青蛙冬眠的科普视频，让学生对青蛙冬眠这一抽象的知识有了直观的认识。
2. 教材资源挖掘深入：老师不仅局限于教材表面内容，而是对教材进行了深度挖掘。在引导学生理解课文时，紧扣文本中的词句，如“一群小画家”中的“一群”，让学生体会到小动物的数量多；“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”，让学生感受小动物们的本领大。通过对教材资源的深入挖掘，引导学生细细品味课文的语言美和意境美。
3. 生活资源有机结合：老师注重将生活资源与教学相结合。在课堂上，让学生联系生活实际，说一说自己在雪地里看到过哪些脚印，或者自己在雪地里会做些什么。这种将生活资源引入课堂的方式，让学生感受到语文学习与生活的`紧密联系，提高了学生学习语文的兴趣。
然而，在多媒体资源展示过程中，个别图片的展示时间较短，部分学生可能还没来得及仔细观察。老师如果能适当延长展示时间，让学生有更充分的观察时间，教学效果会更好。总体来说，老师对教学资源的整合合理有效，为学生打造了一个丰富多彩的语文课堂。
《雪地里的小画家》评课稿 14
xx老师的《雪地里的小画家》这堂课，教学目标明确，教学环节紧密相连，过渡自然，整堂课如行云流水般顺畅。
1. 教学目标引领教学环节：老师制定的教学目标涵盖了知识、技能和情感等多个维度。在教学环节的设计上，紧紧围绕这些目标展开。在导入环节，通过创设雪地里的情境，激发学生的学习兴趣，为达成情感目标做铺垫。识字教学环节，通过多种形式的认读、书写练习，落实知识目标中的识字写字要求。在理解课文内容环节，引导学生朗读、思考、讨论，达成理解课文内容的技能目标。最后，通过拓展延伸，进一步激发学生对大自然的热爱之情，升华情感目标。每个教学环节都有明确的指向，为实现教学目标服务。
2. 教学环节过渡自然：从一个教学环节到另一个教学环节，老师都进行了巧妙的过渡。比如，在识字教学结束后，老师说：“小朋友们，我们认识了这么多生字朋友，现在让我们带着这些生字朋友一起走进课文，去看看雪地里到底来了哪些小画家吧。”这样自然的过渡，将学生从识字环节顺利引入到课文理解环节。在讲解完小动物们的脚印后，老师又通过提问“这些小画家都来了，可是有一个小伙伴却没来，它是谁呢？”自然地过渡到对青蛙冬眠内容的讲解。
3. 教学环节层层递进：整堂课的教学环节呈现出层层递进的关系。初读课文时，让学生整体感知课文内容；再读课文时，引导学生关注小动物们的脚印特点；研读课文时，深入探讨青蛙没参加的原因。随着教学环节的推进，学生对课文的理解逐步加深，从浅层次的.感知到深层次的理解，符合学生的认知规律。
但在教学环节的时间把控上，理解课文内容部分用时稍长，导致后面的拓展延伸环节略显仓促。如果能合理调整时间，各教学环节的连贯性和完整性会更好。总体而言，这堂课教学目标与教学环节紧密结合，连贯性强，是一堂高质量的语文课。
《雪地里的小画家》评课稿 15
在《雪地里的小画家》的教学中，xx老师运用多种教学方法，注重对学生能力的培养，让学生在学习知识的同时，提升了综合素养。
1. 观察能力培养：在引导学生认识小动物脚印这一环节，老师展示了清晰的图片，并提出问题：“小朋友们，仔细观察这些小动物的脚印，看看它们像什么呀？”学生通过认真观察，纷纷说出自己的发现，如小鸡的脚印像竹叶，小鸭的脚印像枫叶等。这种教学方法培养了学生细致观察的'能力，让学生学会从不同角度观察事物。
2. 思维能力培养：在理解课文内容时，老师提出了一系列具有启发性的问题，如“为什么青蛙要在洞里睡觉，而其他小动物可以出来画画呢？”引导学生思考动物习性与环境的关系。学生通过思考、讨论，不仅理解了课文内容，还锻炼了逻辑思维能力。在拓展环节，让学生想象还有哪些小动物可以成为雪地里的小画家，培养了学生的创新思维能力。
3. 表达能力培养：课堂上，老师给予学生充分表达的机会。从初读课文后的简单交流，到识字教学时让学生说出自己的识字方法，再到理解课文内容时让学生阐述对问题的看法，学生的表达能力得到了锻炼。在小组合作讨论后，每个小组代表进行汇报，这不仅提高了学生的语言组织能力，还培养了学生在公众面前表达的勇气。
然而，在培养学生表达能力方面，部分学生表达不够清晰，老师如果能给予更具体的指导，如引导学生用连接词使表达更有条理，学生的表达能力提升会更显著。总的来说，老师通过教学方法的运用，有效促进了学生多种能力的发展。
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