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《青蛙卖泥塘》评课稿（精选8篇）
作为一名人民教师，就有可能用到评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。那么评课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的《青蛙卖泥塘》评课稿（精选8篇），希望对大家有所帮助。
《青蛙卖泥塘》评课稿 1
《青蛙卖泥塘》是一则童话故事，本课主要讲述了一只不愿住在烂泥塘边的青蛙，很想卖掉烂泥塘，在卖的过程中，它听从了其他动物的建议，逐步改善泥塘的环境。这个故事告诉学生美是我们勤劳的双手创造的。
黄老师这节课适合低年级学生的年龄特点，教师仪态大方、富有亲和力。课堂生动形象，气氛自然活泼，学生积极参与，教师教得轻松、学生学得愉快。特别有几点值得去学习和借鉴。
1、在上课过程中，黄老师注重创设自主学习的氛围，尊重学生的主体地位。黄老师不是采用传统的讲解，而是提出几个关键的问题。例如：在教学“卖”和“蛙”的书写时，让学生自己去观察书写时应注意什么；在自读课文时，让学生自己去找找青蛙为卖掉泥塘做了哪些事情等等，引导学生自主寻找答案。
2、在品词中展开想象。品词品句，发展思维是语文教学的重要任务。结合课文内容及学生的生活经历，黄老师引导学生品词，拓宽学生想象的空间。比如在教学“播撒”和“吆喝”等动作时让学生来演一演，有助于加深学生对于词语的理解，将抽象的词语变为具体形象，为后面的'合作表演打下基础。
3、把读贯穿于整个教学过程中，以读代讲。通过让学生自由读、指名读，小老师代读，全班齐读的方式，让学生去感悟课文的语言美、情感美。
4、在品读课文时，抓重点词、动词、重点句有效地运用课件，整合资源。课件制作精美实用，为孩子提供直观的感知途径。
5、这节课准备的教具很丰富，以情景表演的形式去开展活动，方法和手段都是比较新颖、特别的。分组表演，让每一位学生都能感受《青蛙卖泥塘》的故事情境，能够激发学生的思维在不断的运转，调动学生积极参与游戏的热情，也充分挖掘了学生的思维潜力和很好的促进了学生的语言表达能力，孩子们在活动中能力方面得到了充分的发挥并获得了发展。
当然，这节课也有些比较遗憾的地方。在时间安排上，前松后紧。教师将时间重点花在字词方面，导致后来在分组合作表演时时间太紧凑，学生并没有呈现出完整的表演。另外，让学生用句子概括出青蛙做了哪些事，对低段学生来说稍微有点难度，架空了学生。
《青蛙卖泥塘》评课稿 2
金老师这节课适合低年级学生的年龄特点，教师仪态大方、富有亲和力。课堂生动形象，气氛自然活泼，学生积极参与，教师教得轻松、学生学得愉快。
张老师开课时，引导学生围绕课题质疑，鼓励学生大胆猜想，有效地培养学生求证思维能力，发散思维能力和语言概括能力。
学习课文时，让学生在质疑和猜想的基础上，结合拼音读通课文，画出写青蛙是怎样吆喝卖泥塘的？吸引了哪些小动物？引导学生在自读的基础上，弄清哪些小动物想买没买的原因？青蛙听了小动物的话后是怎样想的，又是怎样做的'。教学这一部分时，不断创设情境，有效的联系生活实际。讲一讲、想一想。最后把“绿草如茵的泥塘”和“烂泥塘”展开对比，渗透美好的环境，要靠劳动来创造这一“德育”教育。
在品读课文时，抓重点词、动词、重点句有效地运用课件，整合资源。课件制作精美实用，为孩子提供直观的感知途径。
最后，金老师采用以文带文的教学策略，拓展文章《小猴买衣服》一文，与教材是同一体裁，一脉相承，是教材的补充和延伸。能够使学生掌握更多的阅读技巧，能拓宽学生的知识面，激发阅读兴趣。
总之，金老师的这节课，设计新颖合理，值得我们学习和借鉴。
《青蛙卖泥塘》评课稿 3
本课教学抓住“其他动物是怎么说的？青蛙是怎么想、怎么做的？”这些问题一步步展开，融朗读、识字、想象、说话、明理于一体，收到较好的课堂效果。
1.在举象立意中开拓意境。某特级教师说过：“读文学作品，关键在于借助语言文字还原出一个意象世界来。学文学作品，教文学作品，关键在于两条：第一条，能逐渐地掌握将语言文字还原出一个意象世界的方法和本领。第二条，能逐渐地领悟作者凭借语言文字烘托出一个意象世界的诀窍和秘妙。”在本课的教学中多次引导学生展开想象，如“想象一下，周围长出小草的泥塘是怎样一番景象？”“当时小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸是怎么说的呢？你能扮演一种小动物仿照刚才老牛、野鸭的说法来说一说吗？”通过对文本意境的想象引导学生真正地走进课文，获得丰富的情感体验。
2.在诵读中促进体验生成。诵读是将无声的.、静止的文字符号变成有声的、动态的、有情的听觉符号。通过诵读可以将作者要表达的情意传达出来，与此同时，获得一种与之相应的情感审美。本课教学中，教师把“读”作为重点，朗朗的读书声在课堂里洋溢，在强弱得当、疾徐适宜的情感节奏中，使得整个课堂充满着浓郁的韵味。
3.在兴趣培养中激发阅读动力。在本课的教学中，教师注重学生阅读兴趣的培养。在识字阶段运用谜语识字、字理识字的方法引导学生感受汉字的魅力，在课文学习过程中运用简笔画的方式呈现课文的内容，在想象说话环节引导学生扮演角色等，这些都是为了让学生喜欢上读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，感受阅读的乐趣，让学生切实感受文本内容本身的精彩、生动、有趣，激发学生阅读的内在动力。
《青蛙卖泥塘》评课稿 4
《青蛙卖泥塘》作为部编版二年级下册的童话故事，以青蛙改造泥塘的经历传递环保理念。观摩本课教学后，深感教师通过三重维度实现了工具性与人文性的统一。
一、情境创设激活童话思维教师以 “泥塘拍卖会” 导入，让学生佩戴青蛙、老牛、野鸭等动物头饰进入角色，通过 “如果你是青蛙，看到泥塘会怎么吆喝” 的设问，将文本对话转化为生活场景。在研读老牛 “水少” 的评价时，教师利用动画演示泥塘干涸的过程，配合简笔画呈现 “老牛踩出蹄印” 的细节，使低年级学生直观理解 “缺点” 的概念，这种具象化教学契合儿童认知特点。
二、语言训练与生态认知共生在指导 “烂泥塘”“绿茵茵” 等词语时，教师设计 “词语魔法袋” 游戏，让学生从布袋中抽取污染场景（如 “塑料袋漂浮”“污水排放”），用课文句式 “这里缺点儿______” 表达改进建议。当学生说出 “这里缺点儿垃圾分类箱” 时，教师顺势拓展 “青蛙后来种了树、引了水” 的`生态改造链，将语言训练自然融入环保教育，实现 “说童话语言” 到 “做环保主人” 的认知跃升。
三、留白设计激发创造潜能结课时，教师出示未完成的泥塘插画，要求学生用贴纸补充 “青蛙未想到的改造细节”。有学生贴出 “昆虫旅馆”，解释 “让小蜜蜂来采蜜”；有学生添加 “警示牌”，写下 “请爱护泥塘”。这种开放式结尾既呼应课文 “美好的环境需要共同创造” 的主旨，又为学生提供了语言输出与思维拓展的双重空间。
教学建议：可在 “动物对话” 环节增加 “采访小记者” 活动，让学生以记者身份提问 “青蛙先生，您为何最终不卖泥塘了”，深化对文本主旨的理解。
《青蛙卖泥塘》评课稿 5
《青蛙卖泥塘》的教学难点在于如何让低年级学生理解 “通过劳动创造美好” 的抽象道理。本课教师通过阶梯式角色扮演，将哲理转化为可感知的语言实践活动。
一、角色代入实现共情式学习初读课文时，教师让学生用手偶表演 “青蛙吆喝卖泥塘”，重点指导 “吆喝” 的语气 —— 从最初有气无力的 “卖泥塘喽” 到后来充满自信的 “多好的'泥塘啊”。当学生模仿青蛙跺脚抱怨 “没人买” 时，教师抓住 “垂头丧气” 的神态，引导学生用肢体语言诠释词语，这种 “动作记忆” 比单纯讲解更易让儿童接受。
二、对比朗读突破逻辑难点在处理老牛、野鸭等动物的评价时，教师设计 “找茬式” 朗读：先播放动物嫌弃泥塘的录音，再让学生对比朗读青蛙改造后的描述。当读到 “栽了树，种了花，修了路，盖了房子” 时，学生自发加快语速，教师趁机追问：“为什么语速变快了？” 学生答：“因为青蛙做了很多事，很着急让大家知道。” 这种通过语感变化理解文本逻辑的设计，巧妙化解了 “劳动过程” 的叙述难点。
三、生活迁移深化主题认知拓展环节，教师展示校园角落的 “卫生死角” 照片，让学生用 “这里缺点儿______，如果______就更好了” 的句式提建议。有学生说：“这里缺点儿垃圾桶，如果设置分类箱就更好了。” 教师随即组织 “校园泥塘改造小组”，将童话中的环保行为延伸至现实。这种 “课文 — 生活” 的迁移设计，使 “劳动创造美” 的主题从文本走向实践。
教学亮点：在 “动物对话” 部分采用 “声音邮局” 形式，让学生录制 “给青蛙的建议” 语音，既训练了口语表达，又增加了课堂趣味性。
《青蛙卖泥塘》评课稿 6
《青蛙卖泥塘》的故事情节具有明显的重复性结构，本课教师利用这一特点，以思维导图为工具，引导学生发现童话的叙事规律。
一、结构化梳理把握文本脉络教师先呈现空白思维导图，中心词为 “泥塘”，引导学生梳理老牛、野鸭等动物提出的 “缺点”（水少、草少）及青蛙的 “改造措施”（引水、种草）。当学生完成 “缺点 — 改进” 的分支后，教师追问：“为什么青蛙每次改造后都没立刻卖掉泥塘？” 学生通过对比发现：“因为新的动物又提出了新问题。” 这种结构化梳理帮助低年级学生建立 “问题 — 解决” 的思维模型。
二、可视化表达训练逻辑思维在拓展 “青蛙还可能遇到哪些动物” 时，教师提供 “动物特征卡”（如刺猬、松鼠的图片及生活习性提示），要求学生用思维导图设计 “新的卖泥塘剧情”。有学生画出 “刺猬说缺点儿落叶，青蛙就堆了落叶堆” 的分支，教师及时肯定：“你用了课文里‘先提问后改进’的方法。” 这种将隐形思维显性化的.设计，有效培养了学生的模仿创作能力。
三、跨学科融合拓展文本维度结合科学课 “动物的栖息地” 知识，教师让学生分组完成 “泥塘生态档案”：用彩笔标注 “水生植物区”“昆虫旅馆” 等改造区域，并说明 “为什么这些设计能吸引动物”。当学生说出 “青蛙引的水可以让野鸭产卵” 时，教师顺势链接生物链知识，实现了语文课与科学课的无痕衔接。
教学建议：可在思维导图中增加 “情绪变化” 分支，让学生用表情符号标注青蛙从 “失望” 到 “自豪” 的心理历程，深化对文本情感线索的理解。
《青蛙卖泥塘》评课稿 7
《青蛙卖泥塘》的结尾 “青蛙不再卖泥塘” 留有想象空间，本课教师以此为切入点，设计 “童话续写 — 海报设计” 的读写联动活动，实现语言输出与思维创新的双重目标。
一、补白式写作激活想象教师先出示课文结尾插图，提问：“青蛙决定留下泥塘后，会怎么布置它的家？” 学生分组创作 “泥塘新故事”，有的写道：“青蛙在荷叶上装了滑梯，小蚂蚁可以坐着滑梯采露珠”；有的.设计 “泥塘图书馆”，让蝌蚪在水草间看书。教师特别指导 “环境描写 + 动物活动” 的句式，如 “清晨，蜻蜓停在莲蓬上读诗，小鱼在水底翻着落叶当书页”，将课文中的优美表达迁移到创作中。
二、项目式学习深化主题为展示续写成果，教师组织 “最美泥塘” 海报设计大赛，要求在海报中体现 “青蛙的三个新改造” 并配解说词。有小组画了 “太阳能灭蚊灯”，解说：“这样夏天就没有蚊子打扰动物聚会了”；有小组设计 “泥塘环保广播站”，解说：“青蛙每天广播保护环境的儿歌”。这种将文字转化为图像的设计，既培养了跨媒介表达能力，又强化了环保意识。
三、多元评价促进主动发展评价环节采用 “三维度量表”：语言准确性（是否使用课文词汇）、创意独特性（改造方案是否新颖）、主题契合度（是否体现环保）。当学生互评 “这个‘蝴蝶喂食器’的设计很有爱心” 时，教师引导：“爱心也是让环境变美的重要因素。” 这种指向核心素养的评价，使学习目标更加清晰。
教学亮点：在续写前播放 “自然声音博物馆” 音频（鸟鸣、流水声），通过感官刺激激发学生的场景描写能力，体现了 “视听 — 言说 — 书写” 的语言学习规律。
《青蛙卖泥塘》评课稿 8
《青蛙卖泥塘》的教学中，教师尝试构建学习共同体，通过小组合作让学生在互动中理解 “集体智慧改造环境” 的内涵。
一、任务驱动下的合作探究教师将全班分为 “动物考察团”“青蛙改造队”“环境评估组” 三个大组。“考察团” 负责收集课文中动物提出的缺点，用便签纸贴在 “问题墙” 上；“改造队” 针对问题讨论解决方案，并用积木搭建 “泥塘改造模型”；“评估组” 对照课文评价模型是否合理。当 “改造队” 用蓝色卡纸表示 “引水” 时，“评估组” 提出：“课文里说青蛙‘引来了泉水’，应该用透明纸更像泉水。” 这种基于文本的合作探究，培养了学生的实证思维。
二、多模态表达展示学习成果各组以不同形式汇报：“考察团” 表演 “动物吐槽大会”，用夸张的语气重现老牛、野鸭的.评价；“改造队” 制作 “泥塘改造 vlog”，用动画演示种草、修路的过程；“评估组” 则化身 “小评委”，举牌评价 “改造是否到位”。当 “小评委” 指出 “模型里的树太少，不符合课文里‘栽了树’的描述” 时，教师及时肯定：“你们抓住了‘栽’这个动词的量感。”
三、生活联结强化责任意识结课时，教师展示社区 “闲置空地” 照片，要求学习共同体设计 “社区泥塘改造方案”。有小组提出 “设置共享工具角，居民可以领工具种花”；有小组建议 “举办亲子植树日”。这种将童话主题与现实问题结合的设计，使学生认识到 “改造环境” 不仅是童话里的故事，更是生活中的责任。
教学反思：在小组讨论中，部分学生主导话语权的现象较为突出，教师可增加 “轮流发言卡”“意见记录员” 等角色，确保每位学生都有表达机会，真正实现共同体学习的平等性。
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