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《开国大典》优秀评课稿（精选10篇）
作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。我们该怎么去写评课稿呢？下面是小编精心整理的《开国大典》优秀评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《开国大典》优秀评课稿 1
林乃喜老师这一课是在三种模式下展开的一次公开活动。这次活动取得了一定的成绩，但是也存在一些值得商榷的地方。
林老师能紧密的围绕着课题的研究方式展开教学，从情境法和联想法入手，完成自己的设计思路。教师课堂上播放“开国大典”的录像片段，让学生身临其境的感受到当时的壮观场面，教师还根据录像场面让学生想象当时人们的心情。并且在上课的过程中，林老师的教学还同时体现着如下的优点：
教学中林老师能以学生为主体，具有开放教学的思想。特别是在资源的采用上，充分利用模式三的资源，进行挖掘、整合，较好的体现了课题的研究方向。
导入比较体现了层次性，从国庆日到北京，到开国大典，体现了词语的指向意义。传授课文的效果性还体现在能合理流畅的使用自己制作的课件。
教学方法上，教师能利用现代化的教学手段，运用使用多媒体课件进行教学。教师的基本功也体现在可以用平实清晰的语言进行讲解，能用熟练的操作进行演示、导读，能用简笔画描绘出自己心中的天安门的场景。还有教师能利用方位词，指导学生分清方位，且按照放方位词语引导学生说完整的话。
我个人认为，本课的'教学也还存在一些值得商议的地方。
在教学思想上，课文的教授还没有完全从教师的权威走向学生的探索。在教学中，教师设计的问题，不能完全的依靠学生的合作探究去达到目标，不少的地方是以教师的讲解作为过渡进行的。比如在教学“开国大典”这一个盛况部分时，教师提出了问题“那些自然段写出典礼部分的内容的？哪些内容写人们的激动的？”教师布置同学自由读书，然后回答。学生对于典礼的概念没有很明白，所以回答起来就有些乱，其来回答的同学各有其说。这时候，教师没有意识到学生是由于同学对于“典礼”的概念没有弄清楚，而是采用了自己更正同学的做法，还说，是这里吗？然后就告诉同学们在哪段哪段。
教学目标上，也没有达到充分完成。这一节课，教师没有完成既定的目标，原定的完成“典礼”部分的教学任务，由于问题的展开问题和教师的导入问题，还剩下最精彩的部分没有教学。
在教学程序的课堂结构安排方面，教师对于教学时间的掌控，存在一些疏漏，比如，教师与学生的活动的时间，我觉得教师的时间远远大于学生的活动时间，教师占用了学生的时间；还有学生个人的活动时间和整班学生的活动时间分配也不是很均匀，学生个人活动时间较少了些；还有我觉得最大的问题，可能也是我们不少语文教师存在的课堂教学问题，就是优等生活动的时间过多，他们基本上包办了课堂上的读书和回答问题；由于结构上的安排，出现了教师教学前松后紧的局面。
本课的教学效果，没有预想的那样的好。体现在教学效率不是很高，学生的课堂气氛不热烈，参与的欲望不高，学生没有真正的兴奋起来。原因是教师没有突出对学生思考过程的安排。
从课堂上来看，学生的受益面积没有充分的大，回答问题的就是那么几个学生，好的学生学到了一些解决问题的办法，不少学生跟着教师和好的学生在被动的转。课堂的40分钟没有有效的被利用。
还有，在听课的过程中，我有个想法，就是教师是不是过分依赖了多媒体的技术，从而设想，只要运用了多媒体技术，有了课件，就一定会上出一节好课来呢。
《开国大典》优秀评课稿 2
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中，首先提出了新的语文"课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计"，"三个方面相互渗透，融为一体"。在语文阅读教学中，如何体现三维目标呢卢雷老师《开国大典》的教学设计使我收到了很大的启示。
一、创设情景，落实目标，培养能力
卢雷老师将情境创设贯穿课堂教学的始终。如：在课一开始，他就板书：一九四九年十月一日北京开国大典……让学生在"开国大典"强加一个修饰词，又让他们把这些词语连起来说一句完整的话。这样的情景创设，既是让学生对课文整体的感知，又是对学生进行概括能力的培养。在对课题了解，朗读的同时，激发了学生学习的动机，起到了多重效果。
又如：在学习"会场布置"这一部分，卢雷老师不是空洞的说教，而是当场在黑板上画出了方位图，一方面帮助学生理解了课文的'内容，另一方面也为学生的记忆创设了良好的氛围。
通过师生间的交流活动，使学生掌握基础知识，基本技能，又使学科知识结构，学生认知结构，学生能力培养有机地结合起来，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化。
二、加强朗读，体验感悟，激发情感
《开国大典》是一篇爱国主义的教育经典，但离现在甚远，学生感受。卢雷老师遵循这一特点，关注语言，加强朗读，引领学生层层体验，激发他们的情感。
如：在学习"会场布置"时，卢雷老师先用示意图帮助学生理清思路，接着让学生抓住关键词语反复朗读，加强指导，乃至复述课文，层层递进，引发激情。这不仅把会场布置清晰地留在学生的脑海里，而且训练了学生表达的顺序和逻辑思维能力。
又如：在学习"宣告成立"时，卢雷老师让学生通过聆听声音，观看两遍录像，多种形式的朗读，随手绘画地图等，把感官和文本自然，有力地结合，让学生在体验中读出感觉，读出内涵，读出激情，使朗读发挥到了及至。这是语言和思想的自然统一，是有效指导和主动学习的有效统一，水到渠成地将课堂教学推向高潮。
每个人的情感，态度与价值观都是不同的，在个人成长过程中，通过模仿，尝试和实践体验而逐渐习得的教师们就是要通过创造有利于学生去认识，体会，尝试的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感，态度与价值认知，形成个人的情感，态度与价值观。
《开国大典》优秀评课稿 3
《开国大典》这堂课亮点频现。教师在导入环节通过播放开国大典的珍贵视频片段，瞬间将学生带入到那个庄严而激动人心的历史时刻，激发了学生浓厚的学习兴趣。
在课文讲解过程中，注重对字词的理解和积累，对于一些较难理解的`词语，结合当时的历史背景进行讲解，深入浅出。同时，教师引导学生梳理文章的写作顺序，从大典前、大典中、大典后的不同场景描写，让学生清晰地把握文章结构。在分析场面描写时，教师通过有感情地朗读课文段落，让学生体会到其中的盛大与隆重，如阅兵式部分，让学生仿佛置身其中。而且，教师还引导学生关注文中的细节描写，如毛主席的动作、语言、神态等，很好地烘托出伟人的形象和人民对新中国成立的喜悦之情。
不足之处在于，课堂互动中，部分学生回答问题后，教师的评价可以更丰富些，进一步激发学生的积极性。另外，在拓展部分，可以引导学生收集更多关于开国大典背后的故事，加深对这一历史事件的理解。
《开国大典》优秀评课稿 4
这堂《开国大典》课可圈可点。教师以问题为导向展开教学，比如 “开国大典为什么是举世瞩目的？” 引发学生思考。这使学生带着问题阅读课文，更有针对性。
教学中，教师充分利用多媒体资源，展示了大量与开国大典相关的图片、资料，帮助学生直观地感受当时的场景。在理解群众场面描写时，教师组织学生小组讨论，让学生交流自己印象深刻的画面，培养了学生的`合作能力和表达能力。并且，教师在讲解过程中渗透了爱国主义教育，让学生深刻体会到新中国成立的来之不易和伟大意义。
然而，在时间把控上还可优化，如在分析一些重点段落时，可以适当精简时间，给学生留出更多自主阅读和思考的时间，让他们更好地品味课文的语言魅力。
《开国大典》优秀评课稿 5
《开国大典》的课堂充满活力。教师语言富有感染力，在描述开国大典的场景时，仿佛把学生带到了天安门广场。在字词教学上，方法多样，采用了近义词、反义词对比等方式，帮助学生理解和记忆。
教师在引导学生体会情感方面做得很出色。通过让学生找出文中表达人们激动、自豪情感的语句，并反复朗读，使学生与当时人们的`情感产生共鸣。在分析课文结构时，教师在黑板上画出清晰的思维导图，让学生一目了然。同时，还引导学生关注文中不同人物的描写，体会不同人物在开国大典中的心情。
但在课堂教学中，对于个别理解较慢的学生关注不够，在一些较难的问题上，可以给予他们更多的引导，确保每个学生都能跟上教学进度，融入到课堂学习氛围中。
《开国大典》优秀评课稿 6
这节《开国大典》课是一堂成功的课。教师在教学开始就营造了庄重的氛围，为理解课文奠定了情感基础。在讲解过程中，紧扣文本，引导学生从字里行间感受开国大典的盛大。
教师注重对学生阅读能力的培养，让学生通过默读、朗读等多种方式阅读课文，理解文章内容。在分析场面描写时，从整体到局部，先让学生体会整个大典的气势，再深入到每个小场景，如升国旗、宣读公告等，使学生全面了解开国大典。此外，教师还鼓励学生大胆想象，如果你在现场会有怎样的感受，激发了学生的想象力和创造力。
美中不足的是，在练习环节，题目形式可以更多样化些，不仅有理解性的题目，还可以增加一些拓展性的'写作练习，如让学生描写自己想象中的国庆庆典场景，进一步提升学生的语文素养。
《开国大典》优秀评课稿 7
《开国大典》这堂精彩的课给我留下了深刻印象。
从教学目标的达成来看，教师目标明确且落实到位。既让学生了解了开国大典的过程和历史意义，又在教学中培养了学生的阅读理解、语言表达等多种能力。在导入环节，教师用饱含激情的语言讲述开国大典对新中国的重要性，瞬间吸引了学生的`注意力。接着，通过展示开国大典前夕的历史背景资料，如旧中国人民的苦难生活等，与开国大典的辉煌形成鲜明对比，使学生更深刻地理解这一历史事件的伟大意义。
在课文解读中，教师引导学生抓住重点语句进行分析。例如，在描写毛主席宣布新中国成立的语句 “中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！” 教师引导学生体会其中蕴含的自豪、激动之情，通过反复朗读，让学生读出情感、读出气势。在分析场面描写时，教师将文中的阅兵式、群众游行等场面与现代的庆典活动作对比，让学生更好地理解当时场面的盛大。同时，教师还组织学生进行角色扮演，让学生模拟参加开国大典的群众、战士等角色，描述自己的所见所闻所感，这种方式极大地调动了学生的积极性，使他们更深入地参与到课堂学习中。
不过，在课堂教学中，对于一些学生提出的较新颖的观点，教师可以进一步引导和拓展，让课堂生成更多的精彩。同时，在拓展延伸部分，可以让学生课后采访身边的老人，了解他们记忆中的开国大典，使学生从更多维度感受这一伟大历史时刻。
《开国大典》优秀评课稿 8
本次《开国大典》的教学堪称优秀。
教师在教学过程中展现出了对教材的深刻理解和把握。首先，在字词教学环节，教师不仅让学生掌握了生字词的读音、写法和含义，还巧妙地将一些字词与开国大典的情境相结合。比如 “排山倒海” 这个词，教师通过让学生想象群众游行时的人山人海、气势磅礴的场景来理解，使字词教学不再枯燥。
在文章内容的讲解上，教师注重引导学生理清文章的脉络。从大典前的准备工作，到大典中的各项仪式，再到大典后的群众狂欢，教师引导学生梳理出清晰的时间线和事件线。在分析每个部分时，教师都能引导学生关注细节描写。例如在描写天安门广场的布置时，教师引导学生通过文中的描写想象广场的壮丽景象，培养了学生的.想象力。在情感教育方面，教师通过让学生对比旧中国和新中国，让学生深刻体会到新中国成立带给人民的希望和幸福，激发了学生的爱国主义情感。
然而，在小组合作学习环节，小组分工可以更明确一些，确保每个学生都能在小组中充分发挥作用。此外，在教学评价中，可以增加学生的自我评价环节，让学生对自己在课堂中的表现有更清晰的认识，从而更好地促进他们的学习。
《开国大典》优秀评课稿 9
《开国大典》这堂课有许多值得称赞之处。
教学方法上，教师灵活多样。在讲解课文时，采用了情境教学法，通过播放开国大典的纪录片片段，让学生身临其境地感受大典的氛围。在分析课文时，又运用了问题引导法，提出了如 “开国大典中哪个场面最让你震撼？为什么？” 这样的问题，激发学生深入思考和讨论。在指导学生朗读方面，教师运用了示范朗读、配乐朗读等多种形式，让学生在朗读中体会情感。例如在朗读群众欢呼的段落时，配上激昂的音乐，使学生更能感受到当时人们的喜悦之情。
教师在课堂上还注重培养学生的综合素养。通过让学生收集开国大典的资料并在课堂上分享，培养了学生的信息收集能力和表达能力。在分析开国大典的历史意义时，教师引导学生从国内和国际两个角度思考，拓宽了学生的思维视野。同时，教师还注重对学生书写能力的.培养，在黑板上规范地书写重点字词和段落，让学生临摹学习。
但在教学过程中，对于多媒体资源的使用可以更有节制一些，避免学生过度依赖视频和图片，而忽略了对文本本身的研读。另外，在课堂练习环节，可以增加一些开放性的问题，鼓励学生发表不同的见解，培养学生的创新思维。
《开国大典》优秀评课稿 10
这堂《开国大典》课是一次高质量的教学展示。
教师在教学设计上独具匠心。从整体的教学流程来看，先从学生对开国大典的已有认知入手，通过提问了解学生的知识储备，然后逐步引导学生深入学习课文。在讲解过程中，教师以 “盛大、隆重、庄严” 为关键词，贯穿整个教学过程。比如在分析阅兵式场面时，教师引导学生从受阅部队的整齐阵容、先进装备等方面体会大典的盛大与庄严。在描写群众场面时，教师让学生从群众的.表情、动作、呼喊声等细节中感受人民的喜悦和对新中国的热爱。
在课堂互动方面，教师充分调动了学生的积极性。无论是小组讨论、课堂发言还是朗读展示，学生们都积极参与。教师对学生的回答给予了及时、准确且富有鼓励性的评价，让学生感受到自己的思考和表达得到了尊重。在拓展延伸部分，教师让学生思考开国大典对当今中国发展的影响，将历史与现实相结合，使学生明白开国大典不仅是一个历史事件，更是中国发展的重要起点，培养了学生的历史责任感。
不过，在教学中可以增加一些对文本语言特色的分析，比如文中运用了大量的排比、比喻等修辞手法来增强气势和表现力，教师可以引导学生体会这些修辞手法的作用，进一步提升学生的语文鉴赏能力。同时，在课堂结束时，可以让学生用一句话总结自己在这堂课中的收获，加深印象。
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